WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«Государственное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Московской области ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ...»

Государственное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

(повышение квалификации) специалистов Московской области

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Психолого-педагогический факультет

Кафедра общей и педагогической психологии

Психолого-педагогические рекомендации

по взаимодействию педагогов с учащимися,

относящимися к группе риска

РЕФЕРАТ

Литвиненко Елена Анатольевна, психолог-педагог ГОУ Профессиональный лицей № 100 (Луховицкий р-н)

Научный руководитель:

старший преподаватель Ашихмина Ольга Анатольевна Москва 2009 Содержание Введение ………………………………………………………………........

1. Общие психолого-педагогические рекомендации по взаимодействию педагогов с учащимися, относящимися к группе риска, включая акцентуированных детей и подростков…...

2. Психолого-педагогические рекомендации для детей и подростков по типам акцентуаций…………………………………..

Параноик ………………………………………………………… 2.1.

Эпилептоид ……………………………………………………… 2.2.

Гипертим ………………………………………………………… 2.3.

Истероид ………………………………………………………….

2.4.

Шизоид …………………………………………………………...

2.5.

Психастеноид …………………………………………………….

2.6.

Сензитив ………………………………………………………….

2.7.

Гипотим …………………………………………………………..



2.8.

Конформный тип ………………………………………………...

2.9.

2.10. Неустойчивый тип ……………………………………………….

2.11. Астеник …………………………………………………………..

2.12. Лабильный тип …………………………………………………...

2.13. Циклоид …………………………………………………………..

Заключение ………………………………………………………………… Литература ………………………………………………………………….

Введение Каждая личность в силу своих неповторимых индивидуальнопсихологических особенностей, черт характера имеет как сильные стороны, так и слабые, как достоинства, так и недостатки. В психологии характера, наряду с понятием «черты характера», «особенности характера», существует и понятие «акцентуации характера». Понятие «акцентуация» впервые ввел немецкий психиатр и психолог Карл Леонгард. Им же была разработана и описана известная классификация типов акцентуации личности. В нашей стране получила также распространение иная классификации, предложенная известным детским психиатром А.Е.Личко.

В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

По различным данным, распространенность акцентуаций в обществе сильно варьируется и зависит от многих факторов, таких как социокультурные особенности среды, половые и возрастные отличия и др.

Хотя в целом вопрос о динамике акцентуаций разработан еще недостаточно, уже сейчас можно определенно говорить о заострении черт акцентуированного характера в подростковом возрасте. В дальнейшем, очевидно, происходит их сглаживание или компенсация, а также переход явных акцентуаций в скрытые.

Широкое распространение акцентуаций среди подростков, к сожалению, очень часто проявляется в виде деликвентного и даже противоправного поведения. Это делает особенно важным чуткое профессиональное отношение воспитателей и педагогов к их акцентуированным подопечным. Увы, на сегодняшний день ситуация складывается таким образом, что воспитатели в подавляющем большинстве случаев не замечают или неправильно реагируют на акцентуации характера подростков. Это проблема, которую можно решить только совместными усилиями педагогов и психологов. (Реан А., 2007, с.321,322,337)

1. Общие психолого-педагогические рекомендации по взаимодействию педагогов с учащимися, относящимися к группе риска, включая акцентуированных детей и подростков Если понятие «индивидуализация обучения» знакомо учителям и необходимость ее реализации декларируется на разных уровнях, то проблема необходимости учета педагогами особенностей психологического здоровья детей и подростков является совершенно новой. Поэтому учителей нужно вовлекать в работу с этой проблемой постепенно. Это имеет смысл сделать либо на школьном педсовете, либо на специально организованном семинаре, причем так, чтобы педагоги действительно захотели этим заниматься.

Следующий этап работы с педагогами - ознакомление с результатами диагностики и наблюдения за учениками, на основании которых в каждом классе выявляется группа риска, в т.ч. и акцентуированных учащихся.

Далее необходимо помочь педагогам организовать эффективное взаимодействие с ребятами, вошедшими в группу особого внимания. Для этого стоит провести обучающий семинар и рассказать о требуемой специфике взаимодействия, используя материалы, представленные далее.

Как это сделать? Прежде всего, ребенок должен почувствовать себя принятым педагогом, в данном случае важна не только объективная ситуация, то есть наличие реального принятия, но и субъективное видение ее учеником. Педагогу нужно суметь донести до сознания ребенка, что его принимают. А для этого, по возможности, акцентировать внимание ученика на тех позитивных качествах, которые педагог в нем замечает. К сожалению, традиции воспитания таковы, что взрослые склонны сосредотачиваться преимущественно на недостатках детей, а не на достоинствах. Многие психологи объясняют это тем, что у большинства взрослых существуют так называемые запреты на поглаживания, то есть трудности, а иногда невозможность продуцирования положительных оценок.

Действительно, некоторые люди очень легко формулируют недостатки другого, но тушуются, когда нужно вслух называть его достоинства. Следствием этого является существенное преобладание в активном словаре негативной лексики над позитивной, а также неумение человека с помощью слов «погладить» кого-то.

Поэтому очень полезно применение педагогами так называемых воодушевляющих высказываний. Главная цель таких высказываний - построить такие отношения, в которых признаются и подкрепляются усилия ребенка, направленные на самопонимание и самоутверждение. Важно отметить, что при этом отсутствует оценка, а общение строится не по типу Родитель—Ребенок (по Э.Берну), а по типу Взрослый—Взрослый, поэтому воодушевляющие высказывания ни в коем случае не являются похвалой, которая всегда имеет оценочный характер и производится из родительской позиции. Приведем примеры воодушевляющих высказываний: «Я уверен, что ты сам в этом разберешься», «Я знаю, что ты сможешь сделать это», «Я вижу, как ты усердно трудишься», «Я заметил, что тебе нравится работать над задачей», «Ты нашел способ сделать так, чтобы у тебя все получилось» и т.п. (Хухлаева О., 2008, с.62-66) Очень важно подчеркивать ценность собственного мнения детей, их права на свою точку зрения, отличную от окружающих. Педагоги должны уметь проявлять внимание к суждениям ребенка, касающимся как учебы, так и его интересов. При этом надо замечать не только тех, кто высказывается без дополнительного побуждения, но и тех, кто держит свое мнение при себе. «Стоит подбодрить таких детей: "Ты ничего не говоришь, но ведь и у тебя есть собственное мнение". Ребенок, к которому обращаются таким образом, убеждается, что его мнение тоже что-то значит для учителя» (Дольто, 1997, с. 15) Необходимо сказать и об оценивании учащихся. Они с особой остротой воспринимают несправедливость отметки, долго помнят ее, обижаются на педагога. Причем в действительности педагог, возможно, и прав, а полученные баллы соответствуют реальной ситуации. Поэтому очень важным является умение педагога так обосновать оценку и ее критерии, чтобы ребенок все понял. Следует учитывать, что младший школьник воспринимает отметку как оценку собственной личности, а вовсе не как результат своего труда. Поэтому ученик, длительно получающий плохие оценки, начинает считать себя плохим. Необходимо четко сформировать у учащихся представление о том, какая отметка соответствует работе определенного качества. Не должно существовать тезиса «Ученик меня не понял», а только «Я не сумел ему объяснить так, чтобы он меня понял». Но особое чувство обиды и унижения вызывает у ребенка сопоставительное оценивание.

Когда его успехи сравниваются с успехами товарищей, он думает:

«Значит, все хорошие, только я один плохой».





Следующее важнейшее направление работы педагогов - это всемерное содействие развитию у них рефлексии. По возможности необходимо вынести этот вопрос на отдельный семинар и подробно обсудить с педагогами, что такое рефлексия, зачем она нужна человеку и всегда ли ее результаты позитивны.

Важно отметить, что вероятны два противоположных результата всякой рефлексии: пессимистический, что провоцирует пассивность, бездействие, отказ от мечты, неверие в успех, или оптимистический, побуждающий к активному действию, преодолению себя и обстоятельств, поиску и реализации способов самоутверждения. Для любой личности особенно значима позитивная ориентация; важно не «прекратить» сомнения и внутренний самоанализ в целом, но направить их на работу над собой. В противном случае мы будем иметь дело не с «рефлексивной самокритикой творческой личности», а с «пониженным самоуважением невротика».

Однако вернемся к вопросу о том, какие возможности есть у педагога для развития рефлексии у детей. Прежде всего это побуждение их к содержательному оцениванию результатов своих учебных действий, то есть рефлексивное оценивание того, «кем я был» и «кем я стал», каких результатов добился и каким путем я шел к этим достижениям, какие трудности я испытывал и как их преодолевал. Необходимо также научить ребенка определять границу своего незнания и делать целенаправленный запрос к различным источникам (к взрослым, сверстникам, книгам) для его ликвидации. И конечно, важнейшее условие — предоставление учащимся опыта самооценивания.

Следующее, что может сделать педагог, - вербализовать (выразить словами) чувства ребенка в той или иной ситуации. Через отражение эмоций учитель, с одной стороны, помогает ребенку самому лучше понять себя, с другой — показывает, что понимает его состояние. Например: «Я понимаю, что ты расстроился, получив двойку, и тебе обидно, что это случилось именно с тобой». Но для этого необходимо, чтобы педагог стремился и умел увидеть внутренний мир ребенка, отодвинув в сторону собственные переживания и ожидания. Это трудно, но когда чувствуешь внутреннюю благодарность ребенка за то, что его наконец поняли, хочется пробовать еще и еще.

Важно, чтобы педагог хорошо разбирался и в собственных чувствах, понимал их, тем самым предоставляя ребенку образец хорошо рефлексирующего взрослого. В этом случае полезно будет освоить так называемые Я высказывания, переносящие акцент в той или иной трудной ситуации с осуждения ее виновника на чувства, которые она вызвала у педагога. Тогда, например, опоздание на урок будет сопровождаться не репликами типа «Опять ты опоздал! Когда это прекратится?», а фразами «Я огорчена, что ты пропустил важный момент» или «Я сержусь на тебя на опоздание», «Я беспокоюсь, что ты не усвоишь тему» и т.п.

Еще одно важнейшее направление работы педагогов с учащимися из группы риска называется потребностно-мотивационным и предполагает формирование у детей потребности в саморазвитии.

Это, пожалуй, самое трудное направление в работе педагога, поскольку первое, главное его требование прежде всего развиваться самому.

Действительно, не может педагог, остановившийся в личностном развитии, даже при наличии огромного опыта и методического мастерства, содействовать формированию у своих воспитанников потребности в саморазвитии, только педагог, успешно решающий свои собственные задачи развития, адекватно проживающий свои кризисы, способен осуществлять работу по формированию у детей потребности в саморазвитии. Может быть, поэтому в последнее время такое широкое распространение получили тренинги личностно-профессионального роста для педагогов, помогающие им во взаимодействии с собой.

Итак, мы рассмотрели основы взаимодействия педагогом с детьми группы риска, включая и акцентуированных подростков, в целом. Перейдем к обсуждению специфического воздействия в отношении детей и подростков, имеющую ту или иную акцентуацию характера. (Хухлаева О., 2008, с.66-70)

2. Психолого-педагогические рекомендации для детей и подростков по типам акцентуаций

2.1. ПАРАНОИК Основной задачей психолого-педагогической помощи учащимся паранойяльного психотипа является создание ситуаций, смягчающих проявление негативных особенностей характера. Для этого целесообразнее всего сформулировать значимую для параноика цель и направить всю, его энергию на ее достижение. Это может быть большое дело для класса или даже школы.

С таким подростком довольно трудно установить продуктивный контакт, если он не увидит в вас единомышленника, сподвижника, увлеченного, как и он, общей идеей. Поэтому требуется определенное время, чтобы он мог признать в вас человека, мнение которого для него значимо. В начале беседы с таким подростком желательно отметить большое значение того дела, которому он посвящает большую часть своей жизни, отметить его достижения, попросить сформулировать те цели, которые он ставит перед собой на ближайшую перспективу. Паранойяльным подросткам следует посоветовать видеть в одноклассниках, родных и просто окружающих людях не только массу, но и индивидуальность каждого.

2.2 ЭПИЛЕПТОИД Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является устранение условий, провоцирующих слабые стороны характера. Но педагогическая помощь часто затруднена тем, что ребенок не воспринимает советы и просьбы. Поэтому так важно установить контакт и взаимопонимание с этим ребенком.

Контакт с эпилептоидным подростком целесообразнее всего устанавливать вне периодов аффективного напряжения, побуждая его в начале беседы «выговориться» на одну из наиболее интересных для него тем. Очень важно, такому ребенку найти подходящее дело, которое отвлекает его от отрицательных эмоций, снимает напряжение. Этим подросткам можно и нужно поручать руководство небольшими группами, например, в ходе деловой игры или спортивных соревнований. Хорошо помогает доброжелательное авансирование его будущих успехов, поощрение его реальных достижений, которые помогают подростку самоутвердиться.

2.3 ГИПЕРТИМ Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является создание таких условий, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Подросткам гипертимпого психотипа не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.

Установление контакта с этими детьми не является проблемой в силу их открытости и готовности идти навстречу. В общении с ними следует избегать чрезмерной директивности, проявления безапелляционной власти, жесткой требовательности. Так как гипертимы неусидчивы и энергичны, беседу лучше вести в живом и быстром темпе, долго не задерживаясь на одной теме, чаще передавая инициативу в разговоре самому подростку (но не забывайте о дистанции, которую гипертим легко может нарушить, перейти к фамильярному стилю общения). (Прутченков А., Сиялов А., 1994, с.16-25) Для того чтобы предупредить у педагогов формирование устойчивого негативного отношения к учащемуся-гипертиму, психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто эффективным оказывается уже только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. Поведение гипертимов очень часто вызывает неудовольствие и резкую реакцию педагогов, вплоть до формирования жесткого негативного отношения. Становление устойчивого стереотипного негативного отношения облегчается за счет того, что именно гипертим больше всего чисто внешне мешает педагогу в проведении занятия. И это со временем может искаженно восприниматься как злонамеренное поведение, демонстрация со стороны ученика неуважения и неприязни к педагогу. (Реан А., 2007, с.328-329)

2.4 ИСТЕРОИД Основная цель психолого-педагогической помощи этому психотипу постепенно преодолеть стремление быть в центре внимания окружающих.

Необходимо выработать у подростка представление о «демонстративности»

своего поведения как доминирующей черте характера, а также умение распознавать ее у окружающих. С этой целью необходимо, используя недирективное взаимодействие, постепенно учить подростка осмысливать свои мотивы, искать пути более рационального удовлетворения своих желаний.

Способствует этому чтение литературы или просмотр фильмов, в которых изображены персонажи с ярко выраженным истероидным поведением.

Преодоление эгоцентризма является наиболее трудной задачей. В ходе бесед педагог и родители должны пробуждать интерес ребенка к своим товарищам, родным и близким, другим окружающим людям. Нужно поощрять его рассказы о других, их успехах и достижениях. Учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной деятельности с учетом их действительных способностей (участие в проведении дискотек и т. п.).

2.5 ШИЗОИД Установление контакта с этим типом подростков с целью: оказания психого-педагогической помощи представляет значительную трудность. Многие из них совершенно не выносят попыток «залезть в душу». Поэтому при налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости.

Это может еще сильнее расстроит ребенка и тогда он замкнется, уйдет в свой внутренний мир еще больше. В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы, города пли страны ион обсуждается с ребенком, чтобы выяснить и уточнить основные жизненные позиции педагога и подростка. При организации учебного процесса необходимо учитывать глубокий интерес к какой-либо науке и обширные знания подростка в этой области, создавать ребенку условия для реализации знаний. Эффективными являются индивидуальные задания с учетом, сферы интересов ребенка, причем эти задания могут быть высокой степени трудности. Для развития коммуникативных способностей шизоидов необходимо включать и различные групповые и коллективные формы деятельности, например в командные спортивные игры.

2.6 ПСИХАСТЕНОИД Психолого-педагогическая помощь этому психотипу направлена на преодоление чувства нерешительности, иногда даже неполноценности, закомплексованности. Необходимо помочь подростку освободиться от необоснованных сомнений и опасений, которые значительно осложняют его жизнь. Поэтому при общении с этим психотипом не надо постоянно обращаться к его чувству ответственности, необходимо поддерживать любой положительный почин, пи в коем случае нельзя высмеивать или подавлять инициативу такого ребенка.

При установлении контакта следует сначала подбодрить подростка, дать ему возможность вспомнить и рассказать о тех ситуациях, в которых он смог проявить себя достаточно решительным человеком. Если установятся доверительные отношения, можно обсудить те опасения, которые ему мешают принимать решения. Во время беседы следует поощрять решительные высказывания подростка, его готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соответствии с ними.

2.7 СЕНЗИТИВ Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности. Сензитивные подростки нелегки для установления контакта, но естественная потребность поделиться своими затаенными переживаниями у них бывает достаточна сильна. Поэтому с ними необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности. Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться к в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. И в семье, и в классе необходимо создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

2.8 ГИПОТИМ Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является создание ситуации успеха, исключения давления и жесткой критики, частых указаний на его ошибки. Такие подростки постоянно находятся в плохом настроении, поэтому при установлении контакта сначала следует чуть-чуть улучшить их настроение, рассказав или напомнив им смешную историю, например, из жизни класса. Затем целесообразно обратить внимание на необоснованность обид по отношению к окружающим людям. Одной из основных задач в работе с этим подростком является переориентация его внутренней установки «Все кругом плохие, и я тоже слабый, на другое мироощущение — «Хороших людей значительно больше, и я тоже хороший».

2.9 КОНФОРМНЫЙ ТИП Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является создание условий, при которых подростку приходится проявлять самостоятельность, стойкость в отстаивании своих позиций. Так, во время дискуссии в классе надо дать ему возможность высказаться одним из первых, чтобы он смог подчеркнуть свою точку зрения. Если же подросток будет говорить последним, то он скорее всего повторит точку зрения одного из лидеров своей группы. Причем каждый более или менее серьезный случай проявления.

самостоятельности нужно заметить и поощрить.

Педагогу и родителям следует быть особенно внимательными к социальной микросреде, поскольку, попав в дурную компанию, подросток довольно быстро усваивает все привычки и обычаи, манеры поведения и стиль общения. Но насильственное отлучение от такой группы не даст положительных результатов.

Более целесообразно вовлечь подростка в микрогруппу с положительной направленностью.

2.10 НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП Оказание психолого-педагогической помощи этому психотипу (требует от учителя и родителей большого терпения, такта, систематичности и настойчивости. На них положительно действует хорошо организованный физический труд, так как он их дисциплинирует и в какой-то степени эмоционально разряжает.

При организации воспитания целесообразно согласовывать усилия педагогов и родителей. Только при постоянных и слаженных усилиях может быть получен положительный результат. Если же между ними существуют серьезные разногласия, то это обострит эмоциональный кризис подростка.

2.11 АСТЕНИК Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является создание ситуаций, в которых подросток может проявить уверенность, твердость, смелость, например публичные выступления, выполнение заданий, требующих определенной смелости, но при этом задания должны быть посильными для ребенка. Малейшие успехи должны быть замечены и поддержаны, закреплены. Иногда может быть оправданной и немного завышенная оценка в целях повышения его уверенности в себе, изменения самооценки.

Для школьников этого психотипа особенно важным является продуманный режим труда и отдыха, разумное чередование нагрузок с тем, чтобы они не переутомлялись. Аффективные вспышки возможны в условиях соревнования, когда астеник начинает понимать, что он не в состоянии стать победителем.

2.12 ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является установление тесного, доверительного контакта, полного взаимопонимания. Это возможно, если подросток видит доброжелательное отношение к себе, находит сочувствие. Желательным является тесный эмоциональный контакт с полным раскрытием его переживаний. Особое внимание необходимо уделять его взаимоотношениям в классе и в семье. При этом следует учитывать, что для него важны постоянная эмоциональная поддержка, сопереживание окружающих.

Лабильный подросток легко выходит из подавленно состояния при ободрении, утешении и появлении приятной перспективы всегда реальной).

2.13 ЦИКЛОИД Основной целью психолого-педагогической помощи этому психотипу является предупреждение повышенных нагрузок, особенно в стадии спада. Для этого следует продумать несколько вариантов заданий, поручений и использовать тот вариант, который наиболее соответствует состоянию подростка в данный момент. Хорошо помогают поручения и задания, отвлекающие от отрицательных эмоций и состояний, например не очень тяжелая физическая работа в хорошей компании сверстников.

При установлении контакта с таким подростком важно правильно понять, что он сейчас чувствует, как относится к себе и окружающим в данный момент.

Только после этого можно начинать содержательную часть беседы. Если подросток находиться в фазе спада, то целесообразнее просто оказать ему теплую психологическую поддержку, помочь справиться с упадком сил; не стоит пытаться повлиять на него. Если же он находится в стадии подъема, то можно и нужно поговорить с ним о том, что ему следует делать, чтобы понимать свои особенности и больше контролировать себя. (Прутченков А., Сиялов А., 1994, с.26-56) Заключение Знание особенностей психотипов школьников, а также форм и способов конкретной психолого-педагогической помощи им позволяет более оптимально взаимодействовать с ними, помогать становлению и развитию их личности, не нарушая при этом естественного природного начала в каждом ребенке.

Изучение психотипов школьников важно еще и потому, что это дает реальную возможность педагогам и родителям предвидеть, прогнозировать в определенной степени его поведение в той или иной ситуации.

При анализе наблюдений, результатов диагностики за ребенком, подростком и психолог, и педагог, и родители должны исходить из того, что психотип личности, акцентуация характера – это не клеймо. Ребенка нужно научиться принимать таким, каков он есть. Учитывая знание особенностей его характера, помогать ему использовать свои положительные черты и по возможности контролировать, нейтрализовывать отрицательные, развивать и реализовывать все заложенные в нем способности и таланты.

Школьному психологу следует ознакомить педагогов, родителей с результатами изучения психотипов конкретных школьников, обязательно порекомендовав им учитывать эту информацию в учебном и воспитательном процессах, в обыденной жизни, как можно больше создавая благоприятных условий и ситуаций, позволяющих раскрыться растущей личности с лучшей стороны.

Литература

1. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

2. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков.

М., 1999.

3. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты параноик! М., 1994.

4. Реан А.А. Психология подростка. С.Пб., 2007.

5. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с



Похожие работы:

«"Утверждаю" Директор МБОУ "СОШ с.Шумейка" _/ Е.А.Плотарёва/ Приказ № от _2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 уч.г. МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "СРЕДНЯЯ ОБЩ...»

«Образцы документов для выделения с профсоюзной сметы денежных средств. Оформление акта и ведомости. ОБРАЗЕЦ № 1 Председателю профкома СОШ (ДОУ) № от Ивановой Н.И., учителя (воспитателя), члена профсоюза, ЗАЯВЛЕНИЕ. Прошу оказать материальную помощь в связи с трудным материальным положением...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3" Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Развитие познавательной деятельн...»

«Л У -и е Ц договор АРЕНДЫ НЕДВИ Ж И М ОГО ИМ УЩ ЕСТВА, Н АХО ДЯЩ ЕГО СЯ В М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Й С О Б С Т В Е Н Н О С Т И Г. Л И П Е Ц К А г. Липецк "01" декабря 2014 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад ком...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Челябинский Государственный Педагогический Университет" Факультет дошкольного образования Быкова Галина Леонидо...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 378.147:811’293 ББК 74.268.1 Зимина Фаина Васильевна доцент кафедра иностранных языков и гуманитарных дисциплин Арктический государственный институт искусств и культуры г. Якутск А...»

«Рассмотрено на заседании НМС УТВЕРЖДЕНО протокол № _ от "_"г. Приказом директора БОУ "СОШ № 4" Вяткина Н.И. от 29.08.2014 № 245 Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности БОУ "СОШ № 4", структурное подразделение ООШ №5 на 2014-2015 учебный год Формы, Учитель Класс Используемая литература названия Марочкина 1. В...»

«О.В. ОНОПРИЕНКО, Н.Е. ПАРХОМЕНКО, Н.П. ЛИСТОПАД СБОРНИК ЗАДАНИЙ для государственной итоговой аттестации по математике 4 КЛАСC Рекомендовано Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины Киев Центр навчально-методичної літератури ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Комбиниров...»

«Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД 3 класс Часть 1 Учитель класс школа Уроки 42–43. Творительный падеж......................................................74 Урок 44. Предл...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОСКОВСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДИАТРИИ И ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ ДЕТСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПУЛЬМОНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПУЛЬМОНОЛОГИЯ ДЕТСК...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.