WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«ОСОБЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Н.В. Куликов ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» ...»

ОСОБЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИЙ

ХАРАКТЕРА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Н.В. Куликов

ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

FEATURES AKTSENTUATSY CHARACTER OF CADETS

OF MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AS

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL PROBLEM

N.V. Kulikov Military Air Force Education and Research Center «The Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy» (Voronezh) Перемены, происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности, способности к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности. Перед российской армией, претерпевающий все новые и новые преобразования, возник новый круг проблем в связи с возросшим числом случаев девиантно-деликвентного поведения военнослужащих. Попытки решения этих проблем традиционными методами воспитания влекут за собой только увеличение стрессовой нагрузки как на офицеров, так и на их подчиненных. При этом неизбежно увеличивается напряжение во взаимоотношениях между субъектами воинской службы, повышается степень риска проявления дезадаптации и различных отклонений в поведении. Возникло противоречие между актуальными задачами, в том числе и боевыми, стоящими перед различными частями и подразделениями российской армии, и наличной системой традиционных методов воспитания, не позволяющих их решить.

Это противоречие ставит перед психологией проблему разработки и внедрения в службу психологического обеспечения Вооруженных Сил РФ методов диагностики и коррекции девиантноделиквентного поведения военнослужащих, позволяющих в максимально возможной степени реализовывать таким индивидам свой человеческий потенциал в условиях военной службы.

Одним из путей решения данной проблемы представляется изучение и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов, сопровождающих военную деятельность, способны выполнять роль своеобразного «катализатора» в развитии конфликтов.

Задачи исследования:

- выявить особенности проявления акцентуированных черт характера курсантов военных вузов;

- установить степень взаимосвязи между акцентуациями характера курсантов военных вузов и уровнем адаптации к военной службе.

В условиях морально-психологической нестабильности общества, что естественным образом неблагоприятно отражается на жизнедеятельности воинских коллективов, с особой остротой возникает вопрос о разграничении пределов компетентности медицинских, воспитательных, командных и правоохранительных органов при анализе конкретных случаев нарушения регламентированного поведения у военнослужащих. При этом всякий раз встает вопрос: являются ли отклонения в поведении признаком психической патологии или же отражают психические особенности молодого возраста, дефекты воспитания, либо обусловлены чисто ситуационными моментами.

На первом этапе эмпирического исследования был проведен анкетный опрос. Анкета была разработана таким образом, чтобы наиболее объективно осветить рассматриваемую проблему.

В анкетном опросе приняло участие 44 офицера. Среди них 14 офицеров занимает должность командиров рот (начальники курса) и 20 – командира взвода (курсовые офицеры) В ходе опроса был обнаружен большой опрос мнений о наиболее важных и значимых психологических характеристиках, учитываемых при построении офицерами своей воспитательной работы.

Каждому опрошенному было предложено проранжировать представленные психические качества личности, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы. 23,2 % опрошенных на первое место ставят темперамент, 40,6 % - дисциплинированность и статус в воинском коллективе. Уровень личностной тревожности на первое место поставили 5,9 % респондентов и 17,4 % ответили, что в большинстве случаев работают интуитивно. Особенности проявления акцентуаций как первостепенный фактор были отмечены 5,9 % опрошенных. Столько же респондентов ответили для акцентуаций второе место. 11,8 % офицеров поставили их на третье место. На четвертое, пятое и шестое места особенности проявления акцентуаций как фактора проведения индивидуальной воспитательной работы, поставили по 5,9 % опрошенных. Остальные 11,8 % отметили, что учитывать акцентуации вообще не следует.

Интересно отметить, что из числа опрошенных лишь 46,4 % указали, что они вообще знают о существовании такое понятия как акцентуация. Однако в то же время меньше половины из них (17,4 % от общего числа респондентов) при рассмотрении понятия «акцентуация характера» выбрало правильную трактовку, что свидетельствует о весьма поверхностном представлении о предмете обсуждения. При этом 52,2 % опрошенных считают, что такой специалист как заместитель командира роты по воспитательной работе должен обладать акцентуированными чертами.

Тридцать четыре процента респондентов считает, что проявления акцентуаций характера являются причинами конфликтов в воинских подразделениях. В то же время 29 % офицеров указывают, что менее 25 % курсантов, находящихся в их подчинении, обладают акцентуированными чертами. 17,4 % считают, что этими чертами обладает от 50 до 70 % личного состава и лишь 5,9 % респондентов считают, что в их подразделениях служит более 75 % акцентуантов.

Как наиболее часто встречающиеся акцентуации у курсантов были отмечены: демонстративный тип – 40,6 % опрошенных, тревожный тип – 29 %, педантичный – 17,4 %, эмотивный и шизоидный – по 11,8 % респондентов, и 5,9 % офицеров указали, что встречались с застревающим типом акцентуаций.

Как наиболее необходимые методы, используемые в индивидуальновоспитательной работе с акцентуированными курсантами, отмечались следующие методы:

- положительный пример – 40,6 % респондентов;

- тактичный повседневный контроль и индивидуальные поручения – по 23,2 % респондентов;

- внушение и убеждение – по 17,4 %;

- поощрение, стимулирование инициативы и упражнения в преодолении трудностей и нерешительности – по 11,8 %;

- стимулирование адекватной самооценки – 5,9 %.

При этом никто не отметил метод наказания.

34,8 % респондентов отметили, что для выявления акцентуированных курсантов они использовали (или использовали бы) наблюдение, 29 % беседу, 17,4 % - комплексно беседу и наблюдение и по 5,9 % опрошенных отметили экспертное заключение и тесты-опросники.

Таким образом, проведенный опрос позволяет сделать вывод о том, что знания офицеров-воспитателей по интересующей проблеме практически полностью отсутствуют. Это послужило поводом для проведения дальнейших исследований.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.

Обследованию было подвергнуто 186 курсантов одного из военных вузов Министерства обороны РФ. Для каждого респондента был построен личностный профиль, характеризующий индивидуальные проявления явных и скрытых акцентуированных черт. Данные опроса после их первичной обработки были сгруппированы в выборки испытуемых с различными типами акцентуаций.

Результаты проведенного исследования позволили отметить, что среди опрошенных респондентов более 50 % опрошенных имеют ярко выраженные акцентуации.

При этом если среди курсантов инженерных специальностей этот показатель составил 51 %, то среди курсантов-«управленцев» он равен 70,1 %.

Наиболее часто встречаемый тип акцентуаций – гипертимный – 31 и 43 % соответственно. Гипертимы общительны, повышенно словоохотливы. На жизнь при любых ситуациях смотрят оптимистично. Зачастую недисциплинированы, не терпят власти над собой. Они характеризуются постоянным (или частым) пребыванием в приподнятом настроении в сочетании с высокой активностью, жаждой деятельности, что может приводить к неадекватности поведения, а в патологии – к неврозу навязчивых состояний.

Как видно на диаграмме (рис. 1,2) остальные виды акцентуаций распределись следующим образом.





Инженерные специальности:

экзальтированный – 12 %, дистимный и циклотимный – по 4 %.

%

–  –  –

Курсанты-«управленцы»: демонстративный – 12 %, экзальтированный – 4,9 %, циклотимный – 3,7 %, застревающий – 2,4 %, эмоциональный, педантичный и тревожный – по 1,2 %.

Одной из частных задач настоящего исследования явилось сравнение количественных и качественных характеристик акцентуаций среди курсантовуправленческих специальностей. Была обнаружена следующая, достаточно интересная, закономерность (рис. 3).

__________________________________________________

* Здесь и далее обозначение акцентуаций: Г – гипертимный, Д – дистимный, Ц – циклотимный, Эк – экзальтированный, Дм – демонстративный, П – педантичный, Т – тревожный, Эм – эмоциональный, З – застревающий, В – возбудимый

–  –  –

Количество акцентуантов на 1, 2 и 3 курсе распределились в диапазоне 82, 62 и 60 % соответственно. Таким образом, можно предположить, что действительно с возрастом проявления акцентуаций имеют тенденцию к сглаживанию. В дальнейшем планируется отследить динамику изменений проявления акцентуаций в каждой из учебных групп. На момент проведения настоящего исследования курсанты 3-го года обучения имели в своем составе 52 % гипертимов и по 4 % тревожных и экзальтированных акцентуантов (рис. 4).

%

–  –  –

Для курсантов 2-го года обучения также характерно доминирование гипертимной акцентуации – 50 % опрошенных. Помимо этого здесь есть представители экзальтированного и демонстративного типа – 8 и 4 % соответственно (рис. 5).

–  –  –

Наибольшее разнообразие акцентуаций мы видим среди курсантов 1 курса. Снова «лидируют» гипертимы – 32 %, вслед за ними демонстративные, склонные к проявлению эгоцентризма, экстравагантные курсанты, в патологии склонные к психопатии истерического типа – 26,4 %. Значительно мньшими долями представлены другие типы: циклотимный – 8,8 %, застревающий 5,8 %, экзальтированный, педантичный и тревожный – по 2,9 % (рис. 6).

%

–  –  –

Кроме того, в ходе исследования была сделана попытка оценить степень взаимосвязи между наличием акцентуированных черт характера и уровнем адаптации курсантов к военной службе.

Для достоверной оценки организации индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции исследуемых групп, была выдвинута статистическая гипотеза о том, что доля лиц, имеющих высокий уровень адаптации среди акцентуантов не больше, чем в группе без акцентуаций. Для проверки данной гипотезы в настоящем исследовании применялся критерий Фишера. Критические значения критерия были установлены для принятых в психологии уровней статистической значимости в 0,05 и 0,01 – 1,64 и 2,31 соответственно. Расчет эмпирического значения показал, что оно находится в зоне незначимости, что говорит о необходимости признания сформулированной ранее гипотезы. Аналогичным образом была оценена достоверность распределения удовлетворительного уровня адаптации среди акцентуированных и неакцентуированных курсантов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень адаптации к военной службе не имеет достоверной связи с уровнем выраженности акцентуаций характера.

Однако расчет критерия Крускала-Уоллиса позволил установить определенную тенденцию в распределении исследуемого признака. Обратило на себя внимание соответствие у курсантов гипертимного типа акцентуаций высокому уровню адаптации, а у испытуемых демонстративного типа – низкому уровню адаптации. В группе педантичных и экзальтированных курсантов также отмечаются низкие показатели личностного адаптационного потенциала, что, по-видимому, связано со сниженными возможностями компенсации в силу характерной для представителей данных типов эмоциональной ригидности в первом случае и повышенной энергетической истощаемости во втором.

Одной из распространенных практических ошибок является трактовка акцентуации как установленной патологии. Однако, это не так.

Акцентуированные личности не являются ненормальными, иначе в противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от нее рассматривать как патологию. Леонгард даже полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно не склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но столь же маловероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. В связи с этим, нельзя не упомянуть также и об отношении, существующем между акцентуациями характера и одаренностью. Здесь надо исходить из того факта, что в нерезковыраженной форме те или другие психопатичные особенности присущи почти всем и «нормальным» людям. Как правило, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей акцентуированные черты.

На основании полученных в исследовании результатов предлагаются психолого-педагогические рекомендации, основанные на выявленной в исследовании специфике отношений. Они могут быть адресованы как профессорско-преподавательскому составу военных вузов для оптимизации учебного процесса, продуманной организации общения с курсантами, так и командно-воспитательскому составу воинской части для предотвращения конфликтных ситуаций, повышения конструктивности общения и рационального управления психологическим климатом в воинской группе.

Активным типам акцентуации характера (гипертимный, истероидный) рекомендуется уход в отвлекающую деятельность, защищающую от негативных эмоциональных переживаний, или помогающую их разрядить, либо конструктивный поиск решения проблемы. Поддержка окружающих может выражаться в том, чтобы помочь людям этого типа в анализе обстановки и поиске какого-либо рода деятельности, в которой он может реализовать себя, в создании условий благоприятного перехода к ней.

Представителям эпилептоидного типа важно знать, что свойственные им бурные и зачастую агрессивные реакции на различные ситуации могут только усугубить состояние напряженности. Поэтому можно рекомендовать уход в отвлекающую деятельность, как наиболее эффективную форму поведения.

Окружающим важно знать, агрессивное поведение эпилептоидного типа является лишь мощной и кратковременной разрядкой отрицательных эмоций, поэтому не стоит обижаться на него и «раздувать» конфликт.

Лицам чувствительного типа (лабильный, сенситивный) полезно использовать свою повышенную чувствительность в целях предвидения и предотвращения конфликтных ситуаций. Если фрустрация все же наступила, важно не накапливать внутри себя негативные переживания, что может только усугубить состояние фрустрации и привести к депрессии, а найти для себя отвлекающее дело. Людям этого типа целесообразно оценивать жизнь более



Похожие работы:

«УДК 372.879.6 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА ВУЗА Э.Э. Кугно1, К.В. Якимов2, П.Ю. Брель3 кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой, 2, 3 доцент Кафедра спортивных дисциплин, Филиал ФГБОУ ВО "Российский государственный университет физической ку...»

«ГКУ "Курганская областная детская библиотека" Отдел развития и использования фонда "Новинки книжного рынка. 2016г." дайджест по материалам журнала "Читаем вместе" (информационный материал) Курган, 2016г. Уважаемые читатели! Предлагаем вам познакомиться с новыми детскими книгами, представленными информационным изданием "Читаем вмест...»

«ПРОГРАММА художественно-эстетической направленности в области музыкального искусства по учебному предмету "сольное инструментальное исполнительство" ФЛЕЙТА (8-летний срок обучения) составитель – КАРИМОВА Л.Н. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. I. Пояснительная записка... 3 Актуальность и педагогическая целесообразность реализации программы 1.1. дополнительного образования в школе..3 1.2. Принципы реализации ДО..5 1.3. Цели и за...»

«ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Подростковый период – это период перехода ребенка от детства к взрослости, перестройки физиологических и психологических процессов и активного формирования взглядов и убеждений. Возраст этот труден как...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ "СМОЛЕНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМЕНИ И.С. СОКОЛОВА-МИКИТОВА" "Вообразилия" Бориса Заходера Методико-библиографические рекомендации к 95-летию со дня рождения писателя Составитель: Васильева В.О. Редактор:...»

«3 ФИЗИЧЕСКОЕ 1 (5) – 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТИВНАЯ ТРЕНИРОВКА Методика и педагогические технологии физического воспитания и спортивной тренировки Научно-методический Н.Л. Горячева. Организация и проведение учебных заняжурнал тий со студентами, специ...»

«Министерство культуры Красноярского края Красноярская краевая детская библиотека Отдел обслуживания читателей-детей 0-10 лет Уютные чтения Методико-библиографические материалы из опыта работы Красноярско...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.