WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Утверждена Советом факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ Протокол № 9 от ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический

университет»

Утверждена

Советом факультета педагогики

и психологии детства ПГГПУ

Протокол № 9

от «24» мая 2013 г.

Председатель Совета факультета

Ильина И.Ю.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

магистров

050100 – «Педагогическое образование»

Квалификация (степень) «магистр»

Магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании»

Пермь ПГГПУ Авторы-составители: доктор педагогических наук, профессор Коломийченко Л.В., доктор педагогических наук, профессор Косолапова Л.А., кандидат педагогических наук Григорьева Ю.С.

Программа итоговой государственной аттестации по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Положением «Об итоговой аттестации выпускников магистратуры», Положением «О магистерской подготовке», Положением «О магистерской диссертации», учебным планом.

В разработке Программы приняли участие кафедры педагогики, дошкольной педагогики и психологии ПГГПУ.

Содержание

1. Общая характеристика Программы 4

1.1. Назначение и область применения Программы 4

1.2. Общие положения 4

1.3. Общие требования к ИГА. Виды ИГА. 4

1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА 6

1.5. Государственные требования к минимуму содержания, уровню 6 подготовки выпускников

1.6. Документы, на основании которых разработана Программа ИГА 10

1.7. Правила пересмотра и переутверждения Программы проведения 11 итоговой государственной аттестации

1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа к доку- 11 ментам по ИГА

2. Содержание, форма и порядок подготовки и проведения 11 итогового государственного экзамена

2.1. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена 11

2.2. Процедура организации итогового государственного экзамена 12

2.3. Требования к теоретической части итогового государственного 13 экзамена

2.4. Требова

–  –  –

1.1. Назначение и область применения программы Настоящая программа ИГА разработана на основании требований ГОС ВПО по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании».

1.2. Общие положения Программа ИГА является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС ВПО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании», утвержденного «14»

января 2010 года.

Программа ИГА разработана кафедрами педагогики, дошкольной педагогики и психологии, обсуждена на заседании Совета Факультета «24» мая 2013 года, протокол № 9.

ИГА выпускников по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании» является заключительным этапом обучения, подтверждающего квалификацию специалиста.

К ИГА допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные, курсом обучения по основной профессиональной образовательной программе по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании» и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания по теоретическому и практическому этапам обучения, предусмотренные утвержденным учебным планом специальности.

В ФГОС подготовки магистра обозначены основные положения проведения итоговой государственной аттестации:

«… 8.6. Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по решению ученого совета вуза».

Общие требования к ИГА, виды ИГА 1.3.

Общие требования к итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация магистра по направлению «Педагогическое образование» включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

Видом ИГА в соответствии ГОС ВПО и рабочим учебным планом является:

1. Государственный экзамен

2. Защита ВКР (магистерской диссертации) 1.3.1. Требования к выпускной квалификационной работе Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской).

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения (ФГОС ВПО п. 8.7.).

1.3.2. Требования к государственному экзамену Государственный экзамен по направлению магистерской подготовки проводится в соответствии с программой государственного экзамена и требованиями федерального государственного образовательного стандарта по данному направлению.

Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать разделам из различных учебных циклов, формирующих компетенции, предусмотренные соответствующими образовательными стандартами.

Форма проведения государственного экзамена утверждается на Совете факультета (Положение об ИГА ПГГПУ п. 4.4.).

1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА Объем времени и виды аттестационных испытаний, входящих в состав итоговой государственной аттестации студентов, устанавливаются государственным образовательным стандартом в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям высшего профессионального образования.

1.5. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки выпускников 1.5.1. Квалификационная характеристика выпускника В соответствии с пунктом 4.4. ФГОС ВПО «… Магистр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научноисследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностейпедагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурнопросветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения…»

1.5.2. Требования к уровню подготовки выпускника Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистра по направлению «Педагогическое образование» (программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании»), должен обладать совокупностью общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

«… 5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОКспособностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

5.2. Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно- экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПКспособностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно- коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно- просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21)…».

Магистрант должен демонстрировать владение следующими специальными компетенциями:

готовностью организовывать опытно-экспериментальную работу в дошкольном образовательном учреждении (СК-1);

готовностью применять теории и технологии управления дошкольным образовательным учреждением в инновационном режиме (СК-2);

готовностью проектировать и организовывать культурно-просветительскую деятельность в рамках дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме (СК-3);

готовностью проектировать, реализовывать и анализировать результаты использования современных технологий дошкольного образования, оценивать их эффективность (СК-4).

1.6. Документы, на основании которых разработана Программа ИГА Программа итоговой государственной аттестации является частью основной образовательной программы подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование».

Программа итоговой государственной аттестации выпускников разработана на основании в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании»;

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 г. №125-ФЗ);

3. ФГОС ВПО № 35 от «14» января 2010г. по направлению «Педагогическое образование» 050100;

4. Устав Вуза;

5. Положение «О магистерской диссертации» от 8 июня 2011 г., протокол Ученого совета ПГПУ № 7;

6. Положение «О государственной итоговой аттестации выпускников магистратуры» от 8 июня 2011 г., протокол Ученого совета ПГПУ № 7;

7. Положение «О магистерской подготовке (магистратуре) ПГПУ от 8 июня 2011 г., протокол Ученого совета ПГПУ № 7».

1.7. Правила пересмотра и переутверждения программы проведения итоговой государственной аттестации Программа ИГА ежегодно пересматривается с учетом требований работодателей, замечаний и предложений председателей ГАК, а также изменений нормативно-правовой базы. Изменения, внесенные в Программу ИГА, рассматриваются на заседании кафедры с учетом замечаний и рекомендаций председателей государственных аттестационных комиссий.

1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа к документам по ИГА Программа ИГА входит в состав ООП и хранится в составе методических документов на кафедре. Доступ к программе ИГА свободный, Программа подлежит размещению во внутренней локальной сети ПГГПУ.

Ежегодный отчет о работе государственной аттестационной комиссии обсуждается на Ученом совете факультета и представляется в Учебнометодическое управление ПГГПУ. Протоколы итоговой государственной аттестации выпускников хранятся в архиве высшего учебного заведения.

2. Содержание, форма и порядок подготовки и проведения итогового государственного экзамена Содержание итогового государственного экзамена.Строится на теоретическом материале следующих учебных дисциплин: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Основы проектирования в образовательной организации», «Инновационные процессы в образовании», «Мониторинг качества образования», «Система инновационной деятельности в образовательном учреждении», «Организация опытно экспериментальной работы по основным направлениям личностного развития детей дошкольного возраста».

2.1. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена Государственный экзамен является составной частью Итоговой государственной аттестации студентов по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании».

Содержание итогового квалификационного экзамена устанавливает Совет факультета.

В его состав в обязательном порядке включены основные вопросы по учебным дисциплинам:

1. «Современные проблемы науки и образования»

2. «Методология и методы научного исследования»

3. «Основы проектирования в образовательной организации»

4. «Инновационные процессы в образовании»

5. «Мониторинг качества образования»

6. «Система инновационной деятельности в образовательном учреждении»

7. « Организация опытно экспериментальной работы по основным направлениям личностного развития детей дошкольного возраста»

Программа государственного экзамена является междисциплинарной и включает проблемные вопросы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам:

Основными задачами итогового государственного экзамена является:

установление наличия профессиональной компетентности выпускников.

систематизация выпускниками знаний, умений и навыков по теоретическим дисциплинам общепрофессионального блока и блока специальной (профильной) подготовки;

выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач в установленных стандартом видах деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской.

Интегрирование учебного материала осуществлено на основе определения профессии как особого вида деятельности в системе общественного разделения труда, имеющего научную, организационную, содержательную и технологическую составляющие.

2.2. Процедура организации итогового государственного экзамена Программа государственного экзамена разрабатывается научным руководителем магистерской программы совместно с кафедрами и деканатами факультетов, участвующими в реализации магистерской программы данного направления.

На основании Программы государственного экзамена руководителем магистерской программы не позднее, чем за 6 месяцев до итоговой аттестации формируются экзаменационные билеты для государственного экзамена, которые хранятся у заведующего кафедрой.

Магистранты обеспечиваются программами итоговых государственных экзаменов, им создаются необходимые для подготовки условия, для желающих проводятся консультации. На подготовку к государственному экзамену отводится не менее 5 дней.

Приказом ректора университета утверждается государственная экзаменационная комиссии, состав которой доводится до сведения магистрантов.

Допуск каждого магистранта к государственным экзаменам осуществляется приказом ректора университета.

Сроки проведения экзаменов и консультаций отражаются в расписании.

Экзаменационные билеты утверждаются на Совете факультета педагогики и психологии детства, подписываются председателем Совета факультета и заведующим кафедрой. Подпись председателя Совета заверяется печатью факультета.

Экзаменационные билеты структурированы следующим образом: первый вопрос билета отражает содержание дисциплин общенаучного цикла подготовки магистра; второй вопрос – профессионального цикла.

При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом факультета. На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности.

При необходимости студенту после ответа на теоретический вопрос билета задаются дополнительные вопросы.

После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать студенту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена. На ответ студента по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут.

По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку.

Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы (задания) экзаменационного билета, по которым проводился экзамен. Председатель и члены экзаменационной комиссии расписываются в протоколе и в зачетной книжке.

Протоколы государственного экзамена утверждаются председателем ГАК, оформляются в специальном журнале, хранятся в деканате. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив.

2.3. Требования к теоретической части итогового государственного экзамена Ответ на вопрос билета должен соответствовать основным положениям раздела программы государственного экзамена, предусматривать изложение определений основных понятий.

Порядок и последовательность изложения материала определяется самим магистрантом.

Магистрант имеет право расширить объем содержания ответа на вопрос на основании дополнительной литературы при обязательной ссылке на авторство излагаемой теории.

Теоретические положения должны подтверждаться примерами из практической деятельности.

2.4. Требования к практической части итогового государственного экзамена не предусмотрены

2.5. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного экзамена

Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного междисциплинарного экзамена включают:

1. Уровень освоения студентом теоретического и практического материала, предусмотренного учебными программами по дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании».

2. Умения студента использовать приобретенные теоретические и методические знания и собственный педагогический опыт для анализа профессиональных проблем;

3. Аргументированность, иллюстративность, четкость, ясность, логичность изложения, профессиональная эрудиция.

4. Самостоятельность ответа и отражение в нем собственной профессионально-личностной позиции.

В соответствии с указанными критериями ответ магистранта оценивается следующим образом:

«Отлично» («5») – магистрант глубоко и полно владеет содержанием учебного материала и понятийным аппаратом; умеет связывать теорию с практикой, иллюстрировать примерами, фактами, данными научных исследований;

осуществляет межпредметные связи, предложения, выводы; логично, четко и ясно излагает ответы на поставленные вопросы; умеет обосновывать свои суждения и профессионально-личностную позицию по излагаемому вопросу. Ответ носит самостоятельный характер.

«Хорошо» («4») – ответ магистрант соответствует указанным выше критериям, но в содержании имеют место отдельные неточности (несущественные ошибки) при изложении теоретического и практического материала. Ответ отличается меньшей обстоятельностью, глубиной, обоснованностью и полнотой;

однако допущенные ошибки исправляются самим магистрантом после дополнительных вопросов экзаменатора.

«Удовлетворительно» («3») – магистрант обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности и существенные ошибки в определении понятий, формулировке положений. При аргументации ответа магистрант не опирается на основные положения исследовательских, концептуальных и нормативных документов; не применяет теоретические знания для объяснения эмпирических фактов и явлений, не обосновывает свои суждения; имеет место нарушение логики изложения. В целом ответ отличается низким уровнем самостоятельности, не содержит собственной профессионально-личностной позиции.

«Неудовлетворительно» («2») – магистрант имеет разрозненные, бессистемные знания; не умеет выделять главное и второстепенное. В ответе допускаются ошибки в определении понятий, формулировке теоретических положений, искажающие их смысл. Магистрант не ориентируется в нормативноконцептуальных, программно-методических, исследовательских материалах, беспорядочно и неуверенно излагает материал; не умеет соединять теоретические положения с педагогической практикой; не умеет применять знания для объяснения эмпирических фактов, не устанавливает межпредметные связи.

2.6. Принципы и правила формирования содержания экзаменационных вопросов и составления билетов Оценка уровня профессиональной подготовленности магистранта осуществляется через ответы на контрольные вопросы, составленные в рамках основных учебных дисциплин.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) представлены в форме экзаменационных билетов к государственному экзамену.

Билет состоит из двух теоретических вопросов.

Образец КИМ для итогового государственного экзамена по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании» представлен в «Приложении 1».

2.7. Правила утверждения и вид хранения экзаменационных билетов Экзаменационные билеты утверждаются на заседании кафедры каждого учебного года. Экзаменационные билеты хранятся на выпускающей кафедре «Дошкольной педагогики и психологии» в запечатанном конверте в сейфе.

Доступ студентов к экзаменационным билетам является закрытым. Доступ к экзаменационным билетам имеет секретарь ГАК и заведующий кафедрой.

2.8. Содержание итогового государственного экзамена Содержание общекультурного цикла дисциплин

1. Педагогика: сущность, история, развитие науки. Сущностные характеристики педагогики как научной дисциплины (практико-ориентированная, социогуманитарная). Взаимосвязь педагогической науки и практики. Этапы развития педагогики. Современная структура педагогики. Проблемы развития педагогической науки на современном этапе.

2. Современное образование: проблемы и перспективы Образование как общественное благо и образовательная услуга. Тенденции в развитии социокультурной ситуации и влияние данных процессов на образование. Основные современные документы в области образования. Направления развития образования в мире. Качество образования. Лучшие практики в отечественном образовании. Взгляд на проблемы образования с позиции студента (бывшего школьника), работника системы образования, родителя: от субъективного к объективному. Стратегии развития образования

3. Формы постижения бытия. Понятие парадигма. Различные формы постижения бытия мифологическая, религиозная, художественная, научная).

Классическая, неклассическая, постнеклассическая наука. Научная парадигма (Томас Кун, американский философ, сер. ХХ века). Гуманитарная и естественнонаучная парадигма (их сущность). Педагогические парадигмы.

4. Методология науки. Понятие «методология». Методология как исходные научно-теоретические и мировоззренческие основания научного поиска.

Уровни методологии: философский, общенаучный (системный, деятельностный, синергетический, герменевтический, холический / целостный и др. подходы), конкретно-научный (личностно-ориентированнный). Методика и техника конкретного исследования

5. Общее понятие об инновационных процессах в образовании. Инновационные процессы в современном обществе. Инноватика как область научного исследования. Основные понятия темы: образование, традиция, новшество, новация, инновация, модификация. Понятие «нововведение». Междисциплинарный характер исследований нововведений. Новшество как ключевое понятие инноватики. Специфика новизны (абсолютная, относительная, псевдоновизна, уловная, местная, субъективная новизна). Среда нововведения. Особенности педагогической инноватики.

6. Общая характеристика документов сферы образования, регламентирующих дальнейшее инновационное развитие педагогической науки и практики. Основные положения Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальной доктрины развития образования РФ на период до 2025 года, ФЗ «Об образовании», Закона регионального уровня по развитию системы образования региона и др.

Основные направления деятельности инновационных площадок:

7.

разработка, апробация и (или) внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебнометодических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в образовательных организациях; примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ; новых профилей (специализаций) подготовки в сфере профессионального образования, обеспечивающих формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации; методик подготовки, переподготовки и (или) повышения квалификации кадров, в том числе педагогических, научных и научнопедагогических работников и руководящих работников сферы образования, на основе применения современных образовательных технологий; моделей образовательных организаций; новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использованием современных технологий; новых институтов общественного участия в управлении образованием; новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Иная инновационная деятельность в сфере образования, направленная на совершенствование учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования в Российской Федерации.

Государственная поддержка развития инновационной инфраструктуры, включая поддержку малого инновационного предпринимательства, в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Порядок осуществления государственной поддержки инноваций в образовании.

«Положение о государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры, включая поддержку малого инновационного предпринимательства, в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 09.04.2010 г.

№ 219 (в ред. от 03.06.2011) «О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования».

8. Роль научных исследований в совершенствовании процесса дошкольного образования. Основные типы и виды научных исследований в дошкольной педагогике. Источники научных изысканий в области воспитания детей дошкольного возраста. Отечественные научные школы, их роль в развитии исследовательского потенциала современной теории и практики дошкольного образования.

9. Законодательные и нормативные документы, регламентирующие организацию научных исследований. Основные понятия: интеллектуальная собственность, авторство научных идей, диссертационный совет, аспирантура, оппонирование, ученая степень, ученое звание.

10.Нормативно-правовая база организации, проведения, трансляции и презентации результатов научного поиска в области дошкольного образования.

Паспорт специальности по защите диссертаций в области дошкольной педагогики. Специфика проведения исследований разных типов (фундаментальных, прикладных, разработок) и видов (магистерская, кандидатская, докторская диссертация).

11.Соблюдение логики проведения исследования в соответствии с его генезисом. Сущность и особенности решения задач проблемно-поискового, организационного, теоретико-аналитического, поисково-диагностического, начальнодиагностического, проектно-разработнического, итогово-диагностического, оформительского, презентационного, трансляционного этапов исследовательской работы.

12. Рецензирование научных работ. Основные понятия: рецензия, отзыв, аннотация, результаты научного исследования в области дошкольного образования. Основные структурные элементы документов, излагающих сущность и оценку научного исследования. Требования к оформлению рецензии, отзыва, аннотации.

Содержание профессионального цикла учебных дисциплин

1. Модели организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Классификация современных подходов к оценке качества дошкольного образования. Условий реализации воспитательнообразовательного процесса и проблемы программно-методического обеспечения деятельности ДОУ. Качество воспитательно-образовательного процесса.

Качество результатов воспитательно-образовательного процесса.

2. Формирование системы мониторинга в образовательном учреждении.

Условия формирования системы мониторинга. Объект и предмет мониторинга.

Цели и задачи мониторинга качества дошкольного образования. Принципы мониторингового исследования. Опишите особенности разработки программы мониторинга. Этапы мониторинга. Методы мониторинговых исследований.

Приведите примеры.

3. Менеджмент в дошкольном образовании. Нормативная база российского образовательного менеджмента. Характеристики эффективного менеджмента образовательной организации. Стандарты менеджмента. Особенности менеджмента качества в образовании. Проектирование, внедрение, обеспечение устойчивого развития системы менеджмента качества в образовании. Управление по целям и управление по результатам в менеджменте методической работы современной образовательной организации.

4. Стратегия разработки и развития системы дополнительных платных образовательных услуг. Стратегическое планирование дополнительных платных образовательных услуг. Разработка, освоение, устойчивое развитие системы дополнительных платных образовательных услуг.

5. Проектирование инновационной деятельности: разработка, экспертиза и утверждение проектов нововведений опытных педагогических площадок, творческих педагогических лабораторий, экспериментальных педагогических площадок муниципального и регионального уровней, центров инновационного опыта. Нормативно-правовая база организации инновационной деятельности в ДОО. особенности разработки и внедрения новшеств в ДОО, имеющих разный статус инновационной деятельности.

6. Деятельность Федеральных экспериментальных площадок как одной из форм инновационного поиска и широкомасштабной трансляции результатов.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность Федеральных экспериментальных площадок. Специфика системных инноваций, проводимых на базе Федеральных экспериментальных площадок.

7. Общая характеристика документов сферы образования, регламентирующих дальнейшее инновационное развитие педагогической науки и практики. Основные положения Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальной доктрины развития образования РФ на период до 2025 года, ФЗ «Об образовании», Закона регионального уровня по развитию системы образования региона и др. Государственная поддержка инновационной деятельности. Принципы государственной поддержки инновационной деятельности. Правила создания инновационной структуры в сфере образования.

8. Разработка проблемы личностного развития детей в отечественной дошкольной педагогике. Генезис научных исследований в области воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Отражение концептуальных оснований ведущих научных школ в современной теории и практике дошкольного образования. Практико-ориентированная направленность фундаментальных исследований.

9. Теоретические основы личностного развития детей дошкольного возраста. Значение методологического знания в изучении особенностей личностного развития и образования детей дошкольного возраста. Методология исследования как генеральная стратегия организации опытно-исследовательской деятельности в области дошкольного образования. Основные слагаемые успешной опытно-экспериментальной работы в аспекте реализации ФГОС

10. Разработка параметральных характеристик и методов диагностики личностного развития детей дошкольного возраста. Проблема определения показателей, критериев и уровней познавательного, речевого, физического, экологического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Сущность и принципы проведения психолого-педагогической диагностики.

Виды и назначения диагностических процедур. Понятие о выборке испытуемых, своеобразие подбора контингента исследуемых. Понятие рандомизации (выравнивание исходных условий эксперимента). Разработка необходимой документации. Подготовка условий для проведения исследований.

11. Исследования в области разработки программно-целевых компонентов личностного развития детей дошкольного возраста. Проблема целеполагания в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста в условиях полипарадигмального образовательного пространства. Особенности постановки цели и отбора содержания в культурологической парадигме образования.

12. Разработка технологических аспектов познавательного, речевого, физического, экологического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Проблема определения сущностных характеристик педагогических технологий. Особенности технологического сопровождения опытно- экспериментальной работы в области речевого, познавательного, экологического, физического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

13. Организация инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений в области физического, умственного, экологического и социального воспитания детей дошкольного возраста. Генезис инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений. Особенности организации ОЭР в области физического, умственного, экологического и социального воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с основными этапами:

проблемно-поисковый, организационный, теоретико-аналитический, поисководиагностический, начально-диагностический, проектно-разработнический, внедренческий, промежуточно-диагностический, итогово-диагностический, оформительский, презентационный, трансляционный.

14. Условия успешной разработки и реализации проекта (наличие научных, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных ресурсов;

учет специфических особенностей конкретного образовательного учреждения;

поддержкка и наличие взаимодействия ДОУ с системой управления образованием муниципального,регионального, федерального уровня) и др.

15. Формы предъявления результатов научно-исследовательской деятельности по проблемам познавательного, речевого, физического, экологического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Проблема дисеменации результатов опытно-экспериментальной работы в массовой практике дошкольных образовательных организаций. Проведение конференций, семинаров муниципального, регионального и федерального уровней. Потенциальные возможности мастер классов, информационных и коммуникационных технологий в распространении инновационного опыта. Представление результатов инновационной деятельности в средствах массовой информации: публикации в печати, выступления на радио, в телепередачах и др.

16. Концептуальные подходы к изучению проектирования как вида прогностической деятельности человека. Вариативные формы моделирования и проектирования педагогического процесса ДОО. Принципы организации проектной деятельности.

17. Видовое разнообразие моделей, их функциональное предназначение.

Концептуальная модель (цель, содержание, назначение). Концептуально – технологическая модель (цель, содержание, назначение). Технологическая модель (цель, содержание, назначение). Содержательная модель (цель, содержание, назначение). Управленческая или функциональная модель (цель, содержание, назначение).

18. Психолого-педагогическое проектирование. Педагогический процесс как объект инновационных преобразований посредством проектов (проектирование и апробация условий эффективного обучения, воспитания, педагогических технологий; форм конструктивно-продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, способов самопроектирования личности и др.).

2.9. Учебно-методическое обеспечение государственного экзамена 2.9.1. Литература

Основная литература:

1. Гладкая И.В Современные проблемы науки и образования: учеб.-метод.

пособие / И.В.Гладкая, Е.Н. Глубокова, И.Э. Кондракова, С.А. Писарева и др. – СПб., 2012. 84с.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.

Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред.

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2013. – 160 с.

4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2007.

5. Крупкина, Т.В. Математическая статистика в примерах и задачах: практикум по решению задач / Т.В. Крупкина, А.К. Гречкосеев. – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – 118 с. – (Математическая статистика: УМКД № 1455-2008 / рук.

творч. коллектива Т. В. Крупкина).

6. Лазарев В.С. Система подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности:монография / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова. – Ханты-Мансийск:

ООО «Типография «Печатное дело», 2010. – 209с

7. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.

8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской. – М., 2008.

Дополнительная литература:

1. Вуколов, Э.Л. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операции с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL: учеб. пособие / Э.Л. Вуколов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ, 2008. – 464 с.

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. – М.,2006.

3. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов / Н.М. Борытко; под ред. В. А. Сластёнина, И.А. Колесниковой.

– 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 288 с.

4. Бэгьюли, Ф. Управление проектом / Фил Бэгьюли. – Пер. с англ. В. Петрашек. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.

5. Волобуева Л.М. Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения / Л.М. Волобуева, Е.Б. Кузнецова. – М., 2012.

6. Голованова Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. – М., 2011.

7. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2011. – 192 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева; под ред. З.И. Васильевой. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. – 432 с.

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для студентов / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 352 с.

10. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2007.

11. Коломийченко Л.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности: монография / Л.В. Коломийченко, М.В. Кирилина; Министерство образования и науки РФ, ПГПУ. – Пермь:

Изд-во ПГПУ, 2011. – 146 с.

12. Коломийченко Л.В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования: монография / Л.В. Коломийченко; Федер. агентство по образованию, ПГПУ. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2008. – 154 с.

13. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

14. Крупкина, Т.В. Математическая статистика: метод. указания по самостоятельной работе / Т.В. Крупкина, Г.А. Федоров. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 52 с. – (Математическая статистика: УМКД № 1455-2008 / рук.

творч. коллектива Т. В. Крупкина).

15. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. – М.:ACADEMIA, 2002.

16. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) / В.М. Полонский // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 4-14; № 3. – С.

4-12.

17. Полупанова, Е. Инновации в высшем образовании западных стран: организационный уровень / Е. Полупанов // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2005. – № 3. – С. 35-39.

18. Боровков А.А. Проверка гипотез / А.А. Боровков. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. – 704 с.

19. Рогожникова Р.А. Учителю-исследователю: учебно-методическое пособие / Р.А. Рогожникова. – Пермь, 2000.

20. Теория и методика развития речи детей: учеб.-метод. комплекс курса / М-во высш. и проф. образования РФ, ПГПУ, каф. дошк. педагогики и психологии ;

[сост. Л.В. Ворошнина, Г.Е. Севастьянова]. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. – 60 с.

21. Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» / М-во образования РФ, ПГПУ; сост. Ворошнина Л.В. – Пермь:

Изд-во ПГПУ, 2001. – 562 с.

22. Хуторской А.В. У модернизации нет научного обоснования / А.В. Хуторской // Управление школой. – 2003. – № 46. – С. 4.

23. Чернова, Н.И. Математическая статистика : учеб. пособие / Н.И. Чернова;

Новосиб. гос. ун-т. – Новосибирск, 2007. – 148 с.

Электронные ресурсы:

1. Астафьева Л.С., Астафьев Л.М. Педагогика: учебное пособие. М., 2010 [Электронный ресурс] // Университетская библиотека онлайн. URL:

http://www.biblioclub.ru

2. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2008 [Электронный ресурс] // Университетская библиотека онлайн. URL: http://www.biblioclub.ru

3. Подласый И.П. Педагогика в 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы. М., 2008 [Электронный ресурс] // Университетская библиотека онлайн. URL:

http://www.biblioclub.ru

4. Савченко А.И. Подготовка и организация педагогического исследования.

Учебно-методическое пособие. Новокузнецк, 2008 [Электронный ресурс] // Университетская библиотека онлайн. URL: http://www.biblioclub.ru

5. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие М., 2011 [Электронный ресурс] // Издательство «Лань»

Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com

6. Котюрова М. П. Культура научной речи. Текст и его редактирование / М. П.

Котюрова // Учебное пособие: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта, 2008 [Электронный ресурс] Университетская библиотека онлайн.

// URL:

http://www.biblioclub.ru

7. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований / М. Ф. Шкляр // Учебное пособие 4-е изд. М.: Дашков и Ко, 2012 [Электронный ресурс] // Университетская библиотека онлайн. URL: http://www.biblioclub.ru

8. Москвин В. П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Москвин // Ростов н/Д: Феникс, 2006 [Электронный ресурс] Университетская библиотека онлайн.

// URL:

http://www.biblioclub.ru

9. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2010 [Электронный ресурс] // Издательство «Лань»

Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com

10. Хуторской, А.В. Современные педагогические инновации на уроке. [Электрон. ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 5 июля http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

Цифровые образовательные ресурсы:

1. http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы

2. http://www.oim.ru Международный научный педагогический журнал.

3. http://www.krotov.info/ Библиотека Якова Кротова.

4. http://festival.1september.ru/ Открытый фестиваль педагогических идей.

5. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.

6. http://azps.ru/ - Психологические тесты

7. http://school.holm.ru/ Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.

8. http://old.tspu.edu.ru/ Общие основы педагогики.

9. http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы.

10. http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика.

11. http://portfolio.1september.rи/ Портфолио. Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся.

12. http://scholar.urc.ac.ru/courses/ Technology/index.html Новые педагогические технологии

13. http://www.sciteclibrary.ru/ Сайт для родителей, любящих своих детей.

14. http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека.

15. http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.

16. http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека.

17. http: // www.derelopment.edu.ru

18. http: // www.eun.org

19. http://dictionary.fio.ru

20. Лукичева И.А. Управление инновационными процессами в образовании http//www/gmcit/murmansh/ru/text/bit/1997/25/2/H.T.M.

21. http://www.center.fio.ru/d-o

22. http://www.openet.edu.ru

23. http://www.eun.org

24. http://www.ioso.ru

25. http://www.ege.edu.ru

26. http://danilova.ru/publication/early 1 сентября информационный портал

27. http://www.informika.ru Информационный центр Министерства образования и науки РФ.

28. http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека

29. http://www.gnpbu.ru Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского.

30. http://www.catalog.unicor.ru Международный Интернет-каталог «Информационные ресурсы открытой образовательной системы»

31. http://www.openet.ru Российский портал открытого образовани

32. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам

33. http://www.dissers.ru/avtoreferati-kandidatskih-dissertatsii/temi.php Бесплатная электронная библиотека, авторефераты кандидатских диссертаций

34. http://vak.ed.gov.ru/ru/docs/?id54=5&i54=5 Постановление Правительства РФ от 29 марта 2002 г.№ 194 об утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий

35. http://www.rg.ru/2012/02/10/nauka-dok.html Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 12 декабря 2011 г. N 2817 г. Москва "Об утверждении Положения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук"

36. http://wintech.net.ru/microsoft-office/office-2010/503-kak-sdelat-prezentaciyuna-kompyutere-v-microsoft-powerpoint.html Рекомендации к выполнению презентации

37. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/016e0000-0000-fadf-80a3ef82b62bcf/ Педагогическое проектирование образовательного процесса

38. http://pedlib.ru

39. http://dob.1september.ru/2002/20/1.htm

40. http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы

41. http://www.oim.ru Международный научный педагогический журнал.

42. http://festival.1september.ru/ Открытый фестиваль педагогических идей.

43. http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика.

44. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html Новые педагогические технологии

45. http://www.sciteclibrary.ru/ Сайт для родителей, любящих своих детей.

46. http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека.

47. http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека.

Библиотечные системы:

1. ЭБС "Университетская библиотека онлайн" - http://www.biblioclub.ru/

2. Издательство Электронно-библиотечная система «Лань»

http://www.e.lanbook.com

Полезные ссылки и сайты по курсу:

1. http://mon.gov.ru - Министерство образования и науки РФ;

2. http://www.ed.gov.ru - Федеральное агентство по образованию;

3. http://www.fasi.gov.ru - Федеральное агентство по науке и образованию;

федеральный центр информационноhttp://www.fcior.edu.ru – образовательных ресурсов (ФЦИОР)

5. http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

6. https://www.google.ru/ – сервисы компании Google

7. www.wikipedia.ru – электронная энциклопедия «Википедия»

8. http://www.techsmith.com/camtasia.html – сайт программы CAMTASIA STUDIO

9. http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»

http://festival.1september.ru/ – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

2.9.2. Список справочной литературы, разрешенной для использования при подготовке к ответу на итоговом государственном экзамене

1. Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по направлению 050100 – «Педагогическое образование», магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании»

2. Программы курсов: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Основы проектирования в образовательной организации», «Инновационные процессы в образовании», «Мониторинг качества образования», «Система инновационной деятельности в образовательном учреждении», «Организация опытно экспериментальной работы по основным направлениям личностного развития детей дошкольного возраста».

3. Нормативные и концептуальные документы по образованию:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (2013).

Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.

Концепция дошкольного воспитания (1989).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва: "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 г. Москва: "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Государственный стандарт дошкольного образования (2013).

2.10. Вопросы к итоговому государственному экзамену Вопросы по общенаучному циклу учебных дисциплин

1. Наука как сфера человеческой деятельности, как система знаний, как результат деятельности. Уровни научного знания. Естественные, социальные и гуманитарные науки: подходы к классификации наук.

Приведите пример проблемы и темы исследования – определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

2. Общая, частная и прикладная методология научного знания. Научное и житейское знание. Соотношение знания и опыта в структуре педагогической деятельности.

Опишите уровни перехода от житейского знания к научному и соотнесите их с уровнями сформированности своей профессиональной деятельности.

3. Методологические подходы и логическая структура научного исследования. Специфика психологического и педагогического исследования.

По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

4. Современные классификации методов исследования. Эмпирические методы. Теоретические методы. Определение оптимального комплекса методов исследования.

Приведите примеры из своего научно-педагогического опыта. Предложите и обоснуйте методы исследования по заданной теме.

5. Парадигмы науки и тенденции развития образования. Культурноисторическая эволюция науки. Т. Кун о парадигмальном развитии науки и понятие о научном сообществе. Культурно-исторический и деятельностный подходы в развитии отечественной педагогической науки.

С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

6. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики.

Опишите современные комплексные психолого-педагогические исследования в сфере дошкольного образования.

7. Влияние научных исследований на развитие образования. Проблемы формирования исследовательских программ. Участие России в международных исследовательских проектах в сфере образования.

Приведите примеры особенностей формирования исследовательских компетенций у педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках проектной деятельности (проекты ЮНЕСКО, ОМЕП).

8. Подчинение позиции субъекта научно-исследовательской деятельности объективным законам науки. Личностные смыслы исследовательского проектирования. Правовая и нравственная ответственность исследователя. Качество и достоверность результатов исследований.

Приведите примеры проявления правовой и нравственной ответственности из своего научно-педагогического опыта.

9. Понятие «образование». Общая характеристика процесса образования человека. Основные направления реформирования российского образования и инновационные процессы.

Соотнесите особенности проектирования федеральных и региональных программ развития.

10. Закон Российской Федерации «Об образовании». Ведущие принципы и цели российского образования, их отражение в изменении структуры российского образования. Дошкольное образование как компонент общей системы образования.

На основе анализа ФГОС дошкольного образования сделайте вывод о значении данной ступени образования в решении задач государственной образовательной политики.

11. Проектирование и реализация нововведений на разных уровнях педагогической реальности.

Охарактеризуйте нововведения в воспитательно-образовательном процессе.

12. Содержание понятий «инновации». Инновационные процессы в образовании. Роль самообразования в развитии инновационного образовательного пространства.

Дайте аргументированную характеристику своих профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

13. Структура педагогической инновационной деятельности.

Охарактеризуйте этапы инновационной деятельности.

14. Актуальные проблемы педагогических исследований направленных на решение образовательных и профессиональных задач. Принципы и содержание компетентностного подхода в области образования.

Предложите компетентностно-ориентированные задания для аттестации педагогических работников дошкольных образовательных организаций.

15. Качество образования как философское, социально-экономическое и педагогическое понятие. Механизмы управления качеством образования.

Опишите направления оценки качества дошкольного образования. Приведите примеры из своей научно-педагогической деятельности.

16. Индивидуальные траектории личностного и профессионального развития и саморазвития педагогических работников.

Составьте план-программу исследования такой траектории в условиях детского сада.

17.Ресурсно-информационные базы научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук. Современные информационные технологии в образовании: возможности и проблемы использования.

Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

18. Информационные технологии в образовании. Понятие информационнокоммуникационных технологий.

Приведите примеры их использования в условиях детского сада.

Вопросы по профессиональному циклу учебных дисциплин

1. Модели организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, проблема их классификации.

2. Системы мониторинга в образовательном учреждении: принципы проведения.

3. Менеджмент в дошкольном образовании: стандарты и нормативная база.

4. Стратегия разработки и развития системы дополнительных платных образовательных услуг.

5. Проектирование инновационной деятельности; нормативно-правовая база ее организации.

6. Деятельность Федеральных экспериментальных площадок как одной из форм инновационного поиска и широкомасштабной трансляции результатов.

7. Общая характеристика документов сферы образования, регламентирующих дальнейшее инновационное развитие педагогической науки и практики.

8. Разработка проблемы личностного развития детей в отечественной дошкольной педагогике. Генезис научных исследований в области воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.

9. Теоретические основы личностного развития детей дошкольного возраста. Значение методологического знания в изучении особенностей личностного развития и образования детей дошкольного возраста.

10. Методология исследования как генеральная стратегия организации опытно-исследовательской деятельности в области дошкольного образования.

11. Сущность и принципы проведения психолого-педагогической диагностики. Виды и назначения диагностических процедур.

12. Исследования в области разработки программно-целевых компонентов личностного развития детей дошкольного возраста.

13. Разработка технологических аспектов познавательного, речевого, физического, экологического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Проблема определения сущностных характеристик педагогических технологий.

14. Организация инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений в области физического, умственного, экологического и социального воспитания детей дошкольного возраста. Генезис инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

15. Условия успешной разработки и реализации инновационного проекта.

16. Формы предъявления результатов инновационной деятельности.

17. Концептуальные подходы к изучению проектирования как вида прогностической деятельности человека.

18. Видовое разнообразие моделей, их функциональное предназначение.

3. Порядок подготовки и проведения защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации)

3.1. Процессы подготовки магистерской диссертации

При выборе темы магистерской диссертации следует руководствоваться:

актуальностью и соответствием современному состоянию и перспективам развития науки, техники и технологии;

содержанием проведенной в процессе обучения в магистратуре научноисследовательской и проектной работы;

степенью разработанности проблемы и освещенностью ее в литературе;

возможностью получения экспериментальных данных в процессе работы над диссертацией;

интересами и потребностями предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

Примерная тематика магистерских диссертаций разрабатывается выпускающей кафедрой и ежегодно утверждается на заседании соответствующей кафедры.

Магистранту предоставляется право предложить собственную тему магистерской диссертации с обоснованием ее актуальности и целесообразности.

Магистерская диссертация также может выполняться по заявке предприятия, организации, учреждения.

Для осуществления научно-исследовательской работы и написания магистерской диссертации магистрант прикрепляется к кафедре и ему назначается научный руководитель, который осуществляет непосредственное руководство научно-исследовательской подготовкой магистранта и подготовкой магистрантом выпускной квалификационной работы - магистерской диссертации.

Научный руководитель магистранта назначается из числа высококвалифицированных специалистов (докторов или кандидатов наук) с учетом пожеланий магистрантов. Научный руководитель утверждается Советом факультета в течение одного месяца с момента зачисления по согласованию с руководителем магистерской программы и деканом факультета.

В течение двух месяцев с момента начала обучения магистрант совместно с научным руководителем определяет тему своей научной работы, которая утверждается на заседании кафедры и фиксируется в Индивидуальном плане магистра.

В течение первого года обучения тема предполагаемой магистерской диссертации может подвергаться корректировке.

Окончательная тема магистерской диссертации определяется магистрантом по согласованию с научным руководителем не позднее ноября 3го семестра обучения в магистратуре.

Магистрант обязан определить тему, согласовав ее с научным руководителем в сроки, установленные деканатом. После выбора темы магистерской диссертации магистрант подает заявление на имя декана с просьбой разрешить выполнение исследований по выбранной теме Приложение (2). По истечении указанных сроков деканат или уполномоченная им кафедра имеют право назначить магистранту руководителя и определить тему магистерской диссертации.

Совет факультета закрепляет за магистрантом тему магистерской диссертации и научного руководителя по представлению заведующего выпускающей кафедрой.

Деканат факультета делает представление в приказ по ВУЗу об утверждении тем магистерских диссертаций и научных руководителей не позднее марта 4 семестра обучения в магистратуре.

3.2. Требования и нормы подготовки ВКР

Процесс выполнения диссертации включает следующие этапы:

а) составление задания и выбор направления исследования;

б) обзор литературы;

в) теоретические и прикладные исследования;

г) оценка результатов исследования и оформление диссертации;

д) подготовку к защите;

е) предзащиту диссертации;

ж) защиту диссертации.

Выполнившие программу теоретического обучения, успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом, студенты магистратуры допускаются к защите магистерской диссертации. На подготовку и написание магистерской диссертации отводится количество недель в соответствии с ФГОС ВПО по соответствующим направлениям, в течение которых магистрант работает с научным руководителем диссертации, контролирующим уровень и качество выполнения работы.

Выполнение магистерской диссертации производится в соответствии с календарным планом выполнения работы, составленным и утвержденным в порядке.

При несоблюдении календарного плана выполнения работы на магистранта могут быть наложены меры дисциплинарного воздействия, вплоть до отчисления из ВУЗа.

Выпускающие кафедры организуют и проводят предзащиты магистерских диссертаций. На предзащите должны быть созданы условия для выступления магистрантов с докладами.

Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты. После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика выполненной работы по всем разделам магистерской диссертации, отмечены положительные стороны работы и ее недостатки, отражение личного вклада магистранта в содержание работы, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над выполнением диссертации, и оценка. В заключение отзыва научный руководитель делает вывод о возможности допуска магистерской диссертации к защите.

На основании представленной диссертации, отзыва научного руководителя и результатов предзащиты на заседании выпускающей кафедры с участием научного руководителя решается вопрос о допуске студента к защите, заведующий кафедрой делает об этом соответствующую отметку на титульном листе магистерской диссертации.

Основанием для отказа к допуску к защите магистерской диссертации может быть:

отсутствие элементов научного или научно-методического исследования по теме;

несвоевременность предоставления материалов магистерской диссертации для отзыва руководителю;

несоответствие диссертации заданию научного руководителя.

Кафедра представляет в деканат сведения о допуске магистрантов к защите магистерской диссертации, на основании которых оформляется приказ по университету.

3.2.2. Примерная структура магистерской диссертации Примерный объем магистерской диссертации без приложений составляет 70-80 страниц печатного текста.

Объем графического и иллюстрированного материала согласовывается магистрантом с научным руководителем диссертации.

Магистерская диссертация должна состоять из структурных элементов, расположенных в следующем порядке:

титульный лист;

содержание с указанием номеров страниц;

введение;

основная часть;

заключение;

библиографический список;

приложения.

Титульный лист заполняется в соответствии с Приложением( 3).

В содержание включаются номера и заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов) текстового документа.

Заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов) в содержании должны повторять заголовки в тексте. Сокращения или иная формулировка их не допускается.

Заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов), включенные в содержание, записываются строчными буквами, с первой прописной. Примеры представления содержания приведены в Приложении (4).

Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы и выдвигаемой гипотезы, определение ее актуальности, предмета и объекта исследования, формулировку ее целей и задач, описание используемой при выполнении работы методов эмпирического исследования и обработки данных. Объем введения 2–4 страницы.

Основная часть содержит критический анализ состояния проблемы, предлагаемые способы решения проблемы, проверка и подтверждение результатов исследования с указанием практического приложения результатов и перспектив, которые открывают итоги диссертационного исследования.

Заключение – последовательное логически стройное изложение итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Заключение может включать в себя и практические предложения, что повышает ценность теоретического материала, но не должно повторять введение.

В библиографический список вносятся все литературные источники, правовые и нормативные документы. Оформляется библиографический в соответствии с действующими стандартами оформления. (Пример оформления библиографического списка - в Приложении (5).

Заканчивается магистерская диссертация приложениями. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием вверху листа по центру слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.

3.2.3. Порядок оформления выпускной квалификационной работы Общие требования: оформление в соответствии с действующим ГОСТ.

Магистерские диссертации выполняются с использованием компьютера на одной стороне листа белой бумаги формата А4, шрифтом Times New Roman размером 14, межстрочный интервал – полуторный. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту документа и равен 12,5 мм.

Магистерские диссертации выполняются на листах с соблюдением следующих размеров полей:

левого – 30 мм; верхнего и нижнего – 20 мм; правого – 10 мм.

Заголовки структурных элементов располагаются симметрично тексту и отделяются от текста интервалом в одну строку. Заголовки не подчеркивают и не нумеруют.

Текст магистерской диссертации делится на разделы. Текст разделов при необходимости разбивается на подразделы, пункты и подпункты. При делении текста на пункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов или пунктов.

Разделы, подразделы, пункты и подпункты нумеруют арабскими цифрами, номер проставляется перед заголовком.

Страницы текстового документа следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу.

Титульный лист текстового документа включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Листы готовой магистерской диссертации прошиваются.

3.2.4. Порядок составления отзыва и рецензии на магистерскую диссертацию Отзыв научного руководителя на магистерскую диссертацию Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты. После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика выполненной работы по всем разделам магистерской диссертации, отмечены положительные стороны работы и ее недостатки, отражение личного вклада магистранта в содержание работы, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над выполнением диссертации и оценка. В отзыве должна содержаться характеристика проделанной обучающимся работы:

сформированность навыков работы с научной литературой;

умение организовать и провести исследование;

сформированность навыков интерпретации полученных результатов, их обсуждения;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

проявление значимых для работы качеств (ответственность, добросовестность, активность, проявление творчества, организаторские способности, аналитические способности и др.);

апробация работы (выступления на конференциях, публикации, проведение семинаров, консультаций и т.д.).

степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе выполнения ВКР.

В заключение отзыва научный руководитель делает вывод о возможности допуска магистерской диссертации к защите.

Научный руководитель представляет отзыв на заседании кафедры, где окончательно решается вопрос о допуске обучающегося к защите. Это заседание проводится не позднее, чем за две недели до начала защиты ВКР.

Рецензия на магистерскую диссертацию Не позднее, чем за две недели до защиты, на заседании выпускающей кафедры происходит назначение рецензентов из числа высококвалифицированных специалистов кафедр ПГПУ.

В качестве внешних рецензентов могут быть привлечены возможные работодатели или специалисты, имеющие необходимую подготовку и/или опыт научного исследования в области тематики рецензируемой выпускной работы.

Рецензент, оценивая качество выполнения магистерской диссертации, должен дать прямую оценку выполненной магистрантом работы в соответствии с требованиями ФГОС.

Рецензия пишется в произвольной форме с учетом следующих положений:

соответствие выполненной диссертации направлению подготовки магистранта;

актуальность темы, теоретический уровень и практическая значимость;

глубина и оригинальность решения поставленных вопросов;

степень соответствия диссертации требованиям к выпускным квалификационным работам магистратуры;

полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы, выдвинутых цели и задач;

целесообразность используемых методов;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

соответствие оформления работы требованиям;

возможные замечания.

Магистрант должен быть ознакомлен с рецензией по его работе за 2 дня до защиты и имеет право ответить на замечания рецензента.

Не позднее, чем за 1 неделю до защиты, на кафедру представляется законченная магистерская диссертация, утвержденная заведующим выпускающей кафедрой, отзыв руководителя, рецензия.

3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты. После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой.

На основании представленной диссертации, отзыва научного руководителя и результатов предзащиты на заседании выпускающей кафедры с участием научного руководителя решается вопрос о допуске студента к защите, заведующий кафедрой делает об этом соответствующую отметку на титульном листе магистерской диссертации.

Основанием для отказа к допуску к защите магистерской диссертации может быть:

отсутствие элементов научного или научно-методического исследования по теме;

несвоевременность предоставления материалов магистерской диссертации для отзыва руководителю;

несоответствие диссертации заданию научного руководителя.

Кафедра представляет в деканат сведения о допуске магистрантов к защите магистерской диссертации, на основании которых оформляется приказ по университету.

К защите магистерской диссертации допускаются обучающиеся, завершившие полный курс обучения по основной профессиональной образовательной программе соответствующей специальности/направления подготовки и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Для защиты обучающийся должен представить магистерскую диссертацию, отзыв руководителя и рецензию.

Защита магистерской диссертации организуется в соответствии с графиком учебного процесса. Распределение обучающихся для защиты происходит не позднее, чем за неделю до первого дня защиты. Обучающиеся распределяются в группы по дням работы ГАК по желанию, степени готовности работы и с учетом возможностей научного руководителя. Состав группы – не более 12 человек.

Защита магистерской диссертации проводится на открытых заседаниях ГАК с участием не менее двух третей ее состава.

Защита магистерской диссертации проводится публично. На ней могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении представленной на защиту магистерской диссертации.

Члены ГАК имеют возможность ознакомиться с магистерской диссертацией, которая предлагается им на рассмотрение на заседании комиссии перед выступлением обучающегося.

Последовательность защиты может быть следующей:

председатель ГАК называет тему работы и предоставляет слово автору;

ориентировочное время сообщения обучающегося о магистерской диссертации на заседании ГАК 10 минут. В своем выступлении он должен кратко и последовательно изложить полученные в ходе подготовки магистерской диссертации основные результаты исследовательской работы с использованием иллюстративного материала;

после доклада обучающегося члены ГАК и все присутствующие могут задавать ему вопросы по содержанию работы. Время для ответа на вопросы и обсуждение работы регулируется председателем ГАК.

затем научный руководитель выступает с отзывом о работе, если по какой-то причине он не присутствует на защите, его отзыв зачитывает председатель ГАК;

далее следует выступление рецензента;

обучающийся отвечает на замечания рецензента;

члены ГАК могут выступить со своими мнениями, оценками по работе;

обучающийся отвечает на высказанные замечания, прозвучавшие в процессе дискуссии.

После выслушивания всех работ, назначенных на данный день защиты, члены ГАК обсуждают результаты защиты и оценивают каждую работу.

Защита магистерской диссертации может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу ВКР;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления ВКР (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности обучающегося в выполнении работы.

Результаты защиты магистерской диссертации определяются на основе оценок:

научного руководителя за степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе выполнения магистерской диссертации;

рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости, степень ее соответствия требованиям предъявляемым к магистерской диссертации соответствующего уровня;

членов ГАК за содержание работы, ее защиту, включая доклад, ответы на замечания рецензента и вопросы комиссии и присутствующих.

Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы магистерской диссертации к опубликованию в печати, результаты – к внедрению, а выпускника к продолжению обучения на более высокой ступени образования (поступлению в аспирантуру по соответствующему направлению или специальности).

Защищенная квалификационная работа хранится не менее 5 лет на кафедрах или в учебно-методических кабинетах факультетов, кафедр, где они выполнялись. Они могут быть предоставлены для ознакомления и анализа обучающимся последующих выпусков.

3.4. Критерии оценки ВКР Защита магистерской диссертации может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу магистерской диссертации;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, особенно за последние пять лет, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления магистерской диссертации (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности магистранта в выполнении работы;

соответствие диссертации сфере будущей профессиональной деятельности (акты внедрения и т.д.).

При оценке магистерской диссертации членами государственной аттестационной комиссии учитываются отзыв научного руководителя и рецензия.

Результаты защиты магистерских диссертаций определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Суммарный бал оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов оценки членов ГАК и рецензента. Указанный балл округляется до ближайшего целого значения. При значительных расхождениях в баллах между членами ГАК оценка магистерской диссертации и ее защиты определяется в результате закрытого обсуждения на заседании ГАК.

«ОТЛИЧНО» – магистерская диссертация по содержанию и оформлению соответствует всем требованиям; доклад структурирован, раскрывает причины выбора и актуальность темы, цель работы и ее задачи, предмет, объект и хронологические рамки исследования, логику выведения каждого наиболее значимого вывода; в заключительной части доклада показаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, освещены вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Магистерская диссертация выполнена в соответствии с целевой установкой, отвечает предъявляемым требованиям и оформлена в соответствии со стандартом. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят четкий характер, раскрывают сущность вопроса, подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на магистерскую диссертацию без замечаний. Заключительное слово краткое, но емкое по сути. Широкое применение и уверенное использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.

«ХОРОШО» – магистерская диссертация по содержанию соответствует основным требованиям, тема исследования раскрыта; доклад структурирован, допускаются одна-две неточности при раскрытии причин выбора и актуальности темы, целей работы и ее задач, предмета, объекта и хронологических рамок исследования, допускается погрешность в логике выведения одного из наиболее значимого вывода, но устраняется в ходе дополнительных уточняющихся вопросов; в заключительной части нечетко начертаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят расплывчатый характер, но при этом раскрывают сущность вопроса, подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на выпускную квалификационную работу без замечаний или имеют незначительные замечания, которые не влияют на полное раскрытие темы. Заключительное слово краткое, но допускается расплывчатость сути. Несколько узкое применение и сдержанное использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – доклад структурирован, допускаются неточности при раскрытии причин выбора и актуальности темы, целей работы и ее задач, предмета, объекта и хронологических рамок исследования, допущена грубая погрешность в логике выведения одного из наиболее значимых выводов, которая при указании на нее устраняются с трудом; в заключительной части слабо показаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Магистерская диссертация выполнена в соответствии с целевой установкой, но не в полной мере отвечает предъявляемым требованиям, оформлена небрежно. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят поверхностный характер, не раскрывают до конца сущности вопроса, слабо подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают недостаточную самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на магистерскую диссертацию указывают на наличие замечаний, недостатков, которые не позволили студенту полно раскрыть тему. В заключительном слове студент не до конца уяснил допущенные им ошибки в работе. Недостаточное применение и неуверенное использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – доклад не полностью структурирован, слабо раскрываются причины выбора и актуальность темы, цели работы и ее задачи, предмет, объект и хронологические рамки исследования, допускаются грубые погрешности в логике выведения нескольких из наиболее значимых выводов, которые при указании на них не устраняются; в заключительной части слабо отражаются перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Магистерская диссертация выполнена с нарушением целевой установки и не отвечает предъявляемым требованиям, в оформлении имеются отступления от стандарта. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят поверхностный характер, не раскрывают его сущности, не подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают отсутствие самостоятельности и глубины изучения проблемы студентом. В выводах в одном из документов или обоих документах (отзыв руководителя, рецензия) на магистерскую диссертацию имеются существенные замечания. В заключительном слове студент продолжает «плавать» в допущенных им ошибках. Слабое применение и использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.

Оценки вносятся в протокол заседания ГАК, зачетные книжки и удостоверяются подписями всех членов ГАК, присутствующих на заседании.

Результаты защиты магистерских диссертаций объявляются в день защиты после оформления протоколов заседаний ГАК.

Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы магистерских диссертаций к опубликованию в печати, результаты – к внедрению, а магистранта – к поступлению в аспирантуру по соответствующему направлению.

Итоговая оценка по результатам защиты магистерской диссертации обучающегося по четырехбалльной системе оценивания проставляется в протокол заседания комиссии и зачётную книжку обучающегося, в которых расписываются председатель и члены экзаменационной комиссии. В случае получения неудовлетворительной оценки при защите магистерской диссертации повторная защиты проводится в соответствии с «Положением об итоговой аттестации ПГГПУ».

При успешной защите магистерской диссертации и положительных результатах других видов итоговой государственной аттестации выпускников, решением Государственной аттестационной комиссии магистранту присуждается квалификация (степень) магистра по соответствующему направлению подготовки и выдается диплом (с приложением) магистра государственного образца.

–  –  –

Прошу утвердить тему магистерской диссертации ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Дата ___________________ Магистрант _____________________

–  –  –

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно - педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

–  –  –

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесян, Г.М. Психологические факторы совершенствования физической работоспособности борцов / Г.М. Аванесян // Спортивный психолог. – М., 2003.

– С. 6-9.

2. Аллахвердиев, А.Ш. Особенности поэтапного формирования спортивной мотивации борцов / А.Ш. Аллахвердиев // Спортивная борьба. – М., 1985. – С. 36Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: МГУ, 2005. – 415 с.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.

– М.: Медицина, 1975. – 166 с.

Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности научнопедагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Советская педагогика, 1982. – 192 с.

6. Игуменов, В.М. Спортивная борьба: Учебник для студентов и учащихся факультета физического воспитания педагогических учебных заведений / В.М.

Игуменов, Б.А. Подливаев.– М.: Физкультура и спорт, 1993.–240 с.

7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 705 с.

8. Barbuto, W.S. Motivation sources inventory: Development and Validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation. Psychological Reports / W.S. Barbuto, R.W. Scholl. – 1998, – 82 р.

Автореферат диссертации

1. Андреев, В.В. Индивидуальные особенности психологической защиты личности в спортивной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук /В.В. Андреев. – СПб, 2006. – 21 с.

2. Артамонова, И.Е. Индивидуальный стиль деятельности как фактор соревновательной надежности спортсмена: автореф. дис. … канд. пед. наук /И.Е.

Артамонова. – Малаховка, 1997. – 20 с.

Диссертация

1. Кабанов, С.А. Программирование тренировочного процесса дзюдои-стов высших разрядов: дис. … канд. пед. наук / С.А. Кабанов. – Челябинск, 1996. – 172 с.

2. Сиротин, О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной тренировки дзюдоистов: дис. … д-ра пед. наук / О.А. Сиротин. – М., 1996. – 315 с.

Книга двух авторов

1. Курочко, Е.И. Подготовка квалифицированных борцов: Методическое пособие / Е.И. Курочко, А.А. Семкин. – Минск [б.и.], 1984. – 96 с.

Сборник статей (ГОСТ 7.07-2009)

1. Антохин, А.В. Программирование ментальной тренировки в спорте/ А.В. Антохин, И.А. Родионова, А.В. Родионов // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте: материалы межрегион. симпоз. по спорт. психол.

– Омск: СибГУФК, 2004. – С 55-57.

2. Балыкина-Милушкина, Т.В. Психологическое консультирование в спорте/ Т.В. Балыкина-Милушкина, А.И. Балыкин, Э.Г. Мартиросов: материалы междунар. науч. конф. психологов физич. культ. и спорта. – М.: РГУФК, 2006. – С.

50- 52.

3. Румянцева, В.И. Особенности мотивационной сферы спортсменов разных специализаций / В.И. Румянцева, В.И. Тропников // Психологическое обеспечение спортивной деятельности: сб. науч. трудов. – М.: ВНИИФК, 1988. – С. 49Патент

1. Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК7 Н 04 В 1/38, Н 04 J 13/00. Приемопередающее устройство / В. И. Чугаева ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-исслед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл.

20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с.

Статья из журнала (ГОСТ 7.07-2009)

1. Баландин, В.И. Прогнозирование в спорте / В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 192 с.

2. Волков, И.П. Задачи и формы психологического обеспечения подготовки высококвалифицированных спортсменов к соревнованиям/ И.П. Волков //Научные разработки в спорте. – 1994. - № 1. – с. 5-10.

3. Толочек, В. Потенциал и диагностика системы «педагог-ученик» / В. Толочек, С. Долматова // Спортивный психолог. – 2004. – № 1. – С. 59-61.

Электронные ресурсы (ГОСТ 7.82-2001)

1. Астафьева, Е. А. Материаловедение. Микроструктура железоуглеродистых сплавов [Электронный ресурс]: лаб. практикум / Е. А. Астафьева, О. Ю. Фоменко. – Электрон. дан. (5 Мб). – Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2003. – 54 с.

1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования : Pentium-166 ; 32 Mb;

операц. система Windows 98, 2000, XP ; видеокарта 16 Mb. – Загл. с этикетки диска. – Имеется печ. аналог.

2. Исследовано в России [Электронный ресурс] : многопредмет. науч. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. – Долгопрудный : МФТИ, 1998. – Режим доступа: http://zhurnal.mipt.rssi.ru. – Загл. с экрана.

3. Электронный каталог ГПНТБ России [Электронный ресурс] : база данных содержит сведения о всех видах лит., поступающей в фонд ГПНТБ России. –

Электрон. дан. (5 файлов, 178 тыс. записей). – М., [199–]. – Режим доступа:

http://www.gpntb.ru/win/search/help/el-cat.html. – Загл. с экрана.

–  –  –

Факультет педагогики и психологии детства Кафедра дошкольной педагогики и психологии Магистерская программа «Педагогические инновации в дошкольном образовании»

Похожие работы:

«1 Пустовойтов Всеволод Всеволодович (к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии) О разработке оптимальной модели игрового пространства учреждений общего образования Иссле...»

«"Учим успешному чтению" Книга для учителя проекты "Книжное дерево моей семьи" 5 класс "Время открытий" 6 класс Москва Просвещение Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Проекты "Книжное дерево моей семьи". 5 кл. "Время открытий". 6 класс [Текст]: пособие для учителя / Т.Г. Галактионова, Е.М.Красновская, Я...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Н. В. Ломовцева, Л. В. Волкова ІР-АДРЕСАЦИЯ У чебное пособие 2-е издание, пересмотренное и дополненное Допущено Научно-методическим советом по информации, вычислительной технике...»

«Сафронова С. А. Особенности формирования дивергентного мышления старших подростков // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2016. – № 7 (июль). – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16148.htm. ART 16148 УДК 159.955 Сафронова Светлана Андреевна, педа...»

«Посвящается памяти капитана первого ранга Николая Алексеевича Скрягина, моего отца, друга и учителя. ОТ АВТОРА Почти все первые изобретения человечества топор, плуг, игла, рыболовный крюк, лук и стрела, парус и многие другие гениальны своей простотой. Прошли тысячелетия...»

«1 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ в аспирантуру по научной специальности 14.03.10 КЛИНИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА Санкт-Петербург Программа составлена в соответствии с программой подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по специальности "Клиническая лабораторная диагностика", прогр...»

«АО "УНИВЕРСИТЕТ НАРХОЗ" Научно-педагогическая Утвержден магистратура Протоколом заседания кафедры "Менеджмент" от _октября 2016 г № зав. кафедрой "Менеджмент" к.э.н., доцент Таспенова Г.А. Экзаменационные во...»

«А. А. СТРЕЛЬЦОВ КРЕСТ И ЛОЗА. ИСТОКИ И СУЩНОСТЬ КЛАССИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются внепедагогические причины противостояния классицистов и гуманистов. Развивая и углубляя идеи выдающегося педагога С. И. Гессена, автор вскрывает глубинные культурные, психологические и ментальные ра...»

«Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УДК 378.1+316.4.063.3 Стратегии решения проблем глобализации образования Н. К. Чапаев В статье рассматриваются возможные варианты решения проблем глобализации образования в современных условиях. Предпринимается анализ...»

«ноправие мужчин и женщин, которое на практике женщинам постоянно приходиться отстаивать. Газета "Красный Курган" выступала в данном случае в Курганском округе, как своего рода, ориентир для женского населения. В ней часто встречались призывы именно к женщинам, давались инстр...»

«Краевой конкурс творческих работ учащихся "Прикладные и фундаментальные вопросы математики" Прикладные вопросы математики Орнаменты Луферчик Ядвига Сергеевна, 11 кл., МБОУ "Лицей №1" г. Перми, Давыдова Вероника Борисовна, учитель математики...»

«КЗ ГЙ Национальная библиотека ЧР к-051225 Николай Григорьев ВРАЧИ-ПИСАТЕЛИ ЧУВАШИИ КУЗЬМА ПАЙРАШ Книга 2 В Ы Ж И В Ш И Й В КОНЦЛАГЕРЯХ Книга 3 t МЁТРИ ВАР Л ЕЙ Ё Книга 4 Чебоксары 20...»

«Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей "Дворец детского (юношеского) творчества Волховского муниципального района" Рассмотрено УТВЕРЖДАЮ на методическом совете Директор ДДЮТ: _Г.В. Макарова ""20г. приказ №...»

«УТВЕРЖДАЮ И.О.Начальника Приволжского МТУ ВТ Росавиации А.М. Нетреба _ 2012г. РЕЕСТР эксплуатантов Приволжского межрегионального территориального управления воздушного транспорта Росавиации от 13.06.12 г. Эксплуатанты, выполняющие коммерческие воздушные перевозки 1. ОАО "Саратовские авиалинии" СЭ № 102 Адрес: 410010, г. Саратов,...»

«19.09.2005 № 1/6781 -4РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ ДЕКРЕТЫ, УКАЗЫ И РАСПОРЯЖЕНИЯ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 12 сентября 2005 г. № 426 1/6781 О внесении дополнений и изменений в Указ Президента Республики Беларусь от 3 декабря 1994 г. № 250 (13.09.2005) 1. В...»

«1 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ярославский городской Центр внешкольной работы Научно-методическая разработка на тему: "Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности ребнка в организации дополнительного образования" Чтобы быть, нужно сначала принять на себя ответственность Анту...»

«УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ ВЫСШАЯ ШКОЛА РАЗВИТИЯ Институт государственного управления и политики Воздействие повышения заработной платы на предложение рабочей силы в Кыргызской Республике: на примере учителей и среднего медицинского персонала Нурбек Жениш ДОКЛА...»

«1 Принято Утверждаю на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" от "_" _ 20 г. _ /Андреева В. А/ Приказ № _ от "_" _ 20 г. Самообследование деятельности МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" 2014– 2015 учебный год I. Управленческая деятельность Муниципальное бюджетное дошкольное обра...»

«ПРЕЗЕНТАЦИЯ Встреча с Тамиллой и Володей Полежаевыми Нашим учителем является Тамилла Полежаева. С ее помощью тысячи людей, придя в Орифлэйм, стали реально зарабатывать. Она пришла в компанию в мае 1996 года и за 11 месяцев пр...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района "Центр развития ребенка – детский сад "Сказка" г. Белоярский" Сценарий спектакля "Кошкин дом" Сцена 1. Музыка...»

«2. ЦЕЛИ ФЕСТИВАЛЯ.1) формирование активной позиции современного кинопедагога;2) развитие детского медиатворчества;3) обсуждение теоретического и практического опыта по киновоспитанию школьников на современном этапе;4) формирование разноуровневой и разновозрастн...»

«ОТЧЕТ Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Детской художественной школы городского округа-город Камышин за 2013-2014 учебный год Публичный доклад МБОУ ДОД ДХШ содержит информацию об основных результатах и проблемах образовательного...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы "Антипословица как элемент языковой игры в современных русском и английском языках"Выполнила: Мамаева Анастасия Николаевна учащаяся 10Б класса ГБОУ Школы № 727 Руководитель: Мамаева...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольно...»

«1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ" Конкурс работ в ознаменование 100-летия со дня рождения Д.С.Лихачева Урок нравственности в 11 классе по книге Д.С.Лихачева "Письма о добром и прекрасном" Работу выполнила учитель литературы Мурая Светлана Васильевна Каневская, 2006 год Тема: Дмитри...»

«Муниципальное образовательное учреждение "Архангельская средняя общеобразовательная школа" Рассмотрено на заседании "Согласовано" "Утверждаю" МО учителей начальных классов Зам. директора по УВР Директор МОУ Протокол № _ "Архангельская СОШ" От "" 2013 г. (Н.В.Кондакова ) (Е.С. Ершова) Руководител...»

«Випуск – XLVІ Issue УДК 821.161.1-3 В. Мацапура доктор филологических наук, профессор кафедры зарубежной литературы Полтавского государственного педагогического университета имени В.Г.Короленко О РОЛИ И ФУНКЦИЯХ ДЕТАЛЕЙ В ПОЭМЕ ГОГОЛЯ МЕРТВЫЕ ДУШИ В поистине необъятной гоголи...»

«2011 Configuration manual FM-Eco3,FM-Pro3, FM-Tco3 Version 1.2 rus 13.12.2011 Оглавление 1. Соединение устройства с персональным компьютером 1.1 Системные требования 1.2 Подготовка к соединению 1.3 Установка драйвера 2. Конфигуратор 2.1 Взаимодействи...»

«УДК 372.881.111.1 А. А. Фокина преподаватель каф. второго иностранного языка педагогических фак-тов МГЛУ; соискатель каф. лингводидактики МГЛУ; e-mail: arina104@list.ru ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ ВТОРОГО ИНОСТРА...»

«У П РА В Л ЕН И Е О БРА ЗО В А Н И Я А Д М И Н И С Т РА Ц И И Н О ГИ Н С К О ГО М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Г О РА Й О Н А М О С К О В С К О Й О БЛ А С Т И М У Н И Ц И П А Л ЬН О Е Б Ю Д Ж Е ТН О Е У Ч РЕ Ж Д ЕН И Е Д О П О Л Н И Т Е Л ЬН О ГО О Б РА ЗО В А Н И Я "Ц Е Н Т Р Д О П РИ ЗЫ В Н О Й П О Д Г О Т О В К И М О Л О Д ЕЖ И " "С огласовано" Д 0Ц...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.