WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя, родителей. Зачастую у них один ...»

Помощь психолога ребенку,

имеющему трудности в

обучении письму

«Психологическая помощь, опираясь на

закономерности психического развития

ребенка, содержит в себе анализ

особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка и

разработку адекватных методов психологического воздействия». (И.И. Мамайчук)

В современной школе немало детей, имеющих те

или иные проблемы обучения. Обучение письму –

непростой процесс, но одни дети преодолевают

его, а другие мучаются сами, доставляют немало трудностей учителю, родителям..

Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя, родителей. Зачастую у них один «рецепт» - БОЛЬШЕ ЗАНИМАТЬСЯ!

Механизм формирования письма – сложный, многокомпонентный, подвержен влиянию различных факторов.

Причины трудностей при обучении письму:

- дефицит или задержка в развитии различных функций( зрение, моторика, слух);

- задержка речевого развития;

- отклонения в состоянии здоровья;

- недостаточная готовность к школе и т.п.

Дислексия –комплекс трудностей при обучении письму и чтению, отмечающихся у детей с нормальным уровнем интеллекта, в основе которых лежит комплекс физиологических и психофизиологических причин.

Дисграфия – нарушение (расстройство) письма, при котором наблюдаются замены букв, пропуски и перестановка букв и слогов, а также слияние слов.



Дисграфия обусловлена нарушением речевой системы в целом или недоразвитием речи.

М.М.Безруких, С.П.

Ефимова выделяют следующие «группы риска» детей, у которых наиболее вероятно возникновение трудностей:

1.Дети, имеющие в анамнезе патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года.

2.Дети ослабленные, часто болеющие.

3.Дети с различными неврологическими нарушениями (например, черепно-мозговая травма, всд).

4.Дети с задержкой в развитии тех или иных функций (моторные функции, речевая, а также медлительные, леворукие дети).

Типичные нарушения письма Нестабильность графических форм (значительные колебания высоты, наклона,протяженности, несоблюдение пропорций) Неправильное начертание букв либо неправильная траектория движения при выполнении букв Смещение и замена одних букв другими (вместо б-п, д-т, г-к и т.п) Пропуски букв, недописывание слогов, слов, замена и удвоение слогов.

Очень медленный темп письма, низкая плотность работы.

Тремор(дрожание руки), который проявляется в дополн. штрихах, дрожащих линиях, «бисеринках».

Трудность выполнения связных движений, «печ

–  –  –

2.Нарушения письма, связанные с Замены, пропуски, перестановки, задержкой речевого развития, слияние слов и т.п., при этом сам нарушениями фонетико- почерк может быть очень хорошим.

фонематического восприятия (звукобуквенного анализа)

–  –  –

Неуверенность в себе, еще большие неудачи, страх, отказ от работы Зачастую проблему нарушения формирования письма в школе рассматривают как сугубо педагогическую.

Рекомендация учителя родителям – больше переписывать, тренировать руку и т.п., дают обратный результат- напряжение становится непереносимым, стрессовая ситуация усугубляется.



Помощь психолога:

1. Совместно с учителем, родителями продифференцировать трудности ребенка, выяснить в чем особенно затрудняется, на каком этапе.

2.Консультирование родителей, педагога по результатам проведенных наблюдений. 3. Разработка коррекционной программы с учетом характера нарушений письма. 4 Поддержка, сопровождение.

Коррекция (correctio –лат.) – «поправка, частичное исправление или изменение». Термин впервые был использован в дефектологии как название одного из видов помощи детям с проблемами в развитии. В настоящее время понятие «коррекции» используется в психологической помощи детям как с проблемами в развитии, так и с нормальным психическим развитием.

С точки зрения И.В.Дубровиной, основной целью коррекционной работы с детьми является содействие их полноценному психическому и личностному росту.

Основные правила при коррекционной работе:

1.Работа в спокойном темпе, без упреков и порицаний.

Длительность непрерывной работы в 6-7 лет -15мин.

2.Не торопите ребенка, пусть работает медленно.

3.Постарайтесь найти, за что похвалить ребенка.

4.При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

5.Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.

6.Если необходимо внести коррективы во время работы, делайте это немедленно, т.к. ребенок может непроизвольно «заучить ошибку».

7.Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, уверен в себе.

Алгоритм выполнения задания:

Объясните ребенку выполнение действия.

Ребенок сам должен уметь объяснить, что он должен делать.

Если есть возможность, покажите это действие сами, а ребенок наблюдает за вами.

Теперь дайте ему возможность выполнить это действие самому.

Подсказки и поправки по ходу действия должны быть минимальными, в форме подбадривания.

Постепенно ребенок должен сам научиться контролировать свои действия, качество выполнения.

Упражнения, направленные на коррекцию нарушений моторики, пространственного восприятия, затруднений зрительно-моторной координации Для успешного формирования навыка письма очень важно, чтобы ребенок правильно воспринимал форму, величину, пропорции различных фигур Копирование фигур, моделирование из деталей – отличная тренировка и зрительного восприятия, и зрительно-моторной координации.

Можно давать задания с правым и левым поворотом фигур, задания на развитие способности расположить фигуры одну по отношению к другой.

Работа с значениями слов, обозначающими пространственное расположение: выше, ниже, сбоку, сверху, впереди, сзади.

Упражнения для развития зрительно-моторных координаций

Оценивая работу ребенка:

Нужно обратить внимание на ошибки (несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неправильное расположение в квадрате, четкость линий и др.);

Нужно объяснить, как правильно выполнить, и повторить задание Часто трудности обучения письму связаны с плохо развитой способностью воспринимать и различать фигуры, буквы, запоминать именно конфигурацию буквы, соотношение ее элементов.

Для тренировки этой способности полезно выполнять задание на поиск фигур, обведение их разным цветом.

Для тех, кто плохо различает величину строчных букв и их элементов, авторы предлагают использовать чередование незакрытых прямоугольников, вертикальных штрихов разной высоты.

Хорошая тренировка для запоминания формы буквы – выкладывание буквы шнуром.

Игры с буквами и словами Игры с буквами, их перестановка,узнавание, дают ребенку свободу в действиях, побуждают к творчеству, снимают страх Любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения. Только после того, как ребенок будет выполнять это задание правильно, можно переходить к отработке следующего нарушения.

Упражнения, направленные на коррекцию недостатков фонетикофонематического восприятия Эти нарушения осложняют процесс звукобуквенного анализа, замедляют процесс формирования навыка письма. Особенность их в том, что эти нарушения на начальном этапе обучения не имеют ярко выраженных проявлений(первые полгода 1 класса), но отсутствие помощи со временем приводит к непроходящим трудностям освоения письма.

Необходима помощь квалифицированного логопеда и комплекс коррекционных занятий.

М.М.Безруких считает, что в процессе коррекции эффективной должна быть проработка теории американского исследователя Бодера, согласно которой:

Если ребенок имеет лучшее зрительное, чем слуховое восприятие, упор при обучении должен быть сделан именно на зрительное восприятие целых слов, их запоминание. Нужно идти от запоминания слов к их фонетико-фонематическому анализу.

Если же зрительное восприятие нарушено (или менее развито), то в основе коррекции должен быть фонетикофонематический анализ.

Тактика работы с детьми с разным ведущим типом восприятия Лучше развито зрительное восприятие Лучше развито слуховое восприятие

1.Повторите алфавит(называйте звуки, а ребенок пишет соответствующие буквы).

2.Выберите слово, которое нужно выучить (где ребенок допускает ошибку).

3.Попросите написать это слово на листке.

4. Убедитесь, что слово написано правильно, проанализируйте возникшие трудности, проведите звукобуквенный анализ.

5.Четко произнесите слово, пусть ребенок несколько раз повторит.

6Попросите ребенка подчеркнуть ту часть слова, где была ошибка.

7. Попросите ребенка произнести слово по буквам.

8.Попросите еще раз написать слово(на чистом 8.Попросите еще раз написать слово(на чистом листке).Попросите особенно внимательно листке).

ПОСМОТРЕТЬ на ту часть, где была ошибка.

–  –  –

11.Попросите еще раз написать слово. 11.Попросите проверить и произнести слово.

Из книги А.Р.

Лурии и Л.С.Цветковой «Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе:

«Общим…является строгая необходимость применения таких методов, которые адекватны механизмам нарушения письма и которые направлены на преодоление дефектов в том или другом звене процесса письма с опорой на его сохранные звенья. Каждый тип нарушения письма требует своей, совершенно особой системы приемов, используемых для восстановительного обучения».

Литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1997.

2. Безруких М.М., Верба А.С., Лапицкая Е.М., Логинова Е.Н.

Энциклопедия родителей будущего первоклассника; РОСМЭН; РОСМЭН-ПРЕСС,2008.

3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе.

Причины, диагностика, комплексная помощь. – ЭКСМО, 2010.

4. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе: Изд-во МПСИ, 2008.

Спасибо за внимание!

Презентация подготовлена педагогом-психологом: Киреевой Е.Г.

ГБОУ «Школа № 1317»




Похожие работы:

«С.В.Веснина, Т.А Лукьянова, учителя начальных классов МОУ "СОШ №2 г.Коряжмы" Архангельской области, ГРАЖДАНСКО–ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ: ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Впервые за многие годы к ориентирам социальной и образовательной политики нашего государства отнесены идеалы патр...»

«ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ДЕТЬМИ -ИНОФОНАМИ. УМК для работы с детьми-инофонами.1.Младший школьный возраст. Учебно-методический комплект "Уроки русской речи". Автор О.Н.Кале...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Северный государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации Е.Ю. Васильева, М.Ю. Га...»

«А.В. Ельцов Интеграционные процессы в школьном физическом эксперименте Монография Научный редактор: В.А. Степанов, д-р физ.-мат. наук, проф.Рецензенты: Л.К. Гребенкина, д-р пед. наук, проф. Б.С. Кирьяков, д-р пед. наук, проф. Н.В. Коненков, д-р физ.-мат. наук, проф. Ельцов, А.В. Исследуемая проблема необходимости интеграции предметных, психо...»

«Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Администрация Великого Новгорода Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРСОНАЛА ШКОЛЫ: ПЕ...»

«Главная задача Антимира Сатаны: превратить огромные человеческие массы в послушный и неиссякаемый источник отрицательной энергии. Поучительные рассказы об: ждевенцах извращенцах вырожденцах. Разумное сочетание Божественного и земного — это и е...»

«Труды БГУ 2016, том 11, часть 1     Физиология животных  УДК 376.353 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, КОМПЕНСИРОВАННЫМ КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ С.Н. Феклистова Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка", Минск, Р...»







 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.