WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Государственное образовательное учреждение города Москвы «Детская музыкальная школа № 36 им. В.В.Стасова» Принята на заседании «Утверждаю» Педагогического Совета Директор ДМШ № ...»

Государственное образовательное учреждение города Москвы

«Детская музыкальная школа № 36 им. В.В.Стасова»

Принята на заседании «Утверждаю»

Педагогического Совета Директор ДМШ № 36 им. В.В.Стасова

«____» ________ 200 г. _______________ Ястребцева Л.А.

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ПРЕДМЕТ ПО - ДЖАЗОВАЯ

ВЫБОРУ

ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ФОРТЕПИАНО»

для учащихся 5 – 7 классов Срок реализации – 3 года Составители: И. Бриль, О. Оськина, Н. Скворцова Изменения внесены: Скворцова Н.И.

Изменения согласованы:

Директор Методического кабинета по учебным заведениям искусств и культуры Комитета по культуре города Москвы ___________________________________________Цодокова А.С.

г. Москва

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ НА ФОРТЕПИАНО

( 5 –7 классы).

Пояснительная записка.

Данная программа является модифицированной версией «Программы И. Бриля по основам импровизации для эстрадно-джазовых отделений музыкальных школ» (1985 г.) и «Программы обучения джазовой импровизации на фортепиано» для детей 11-14 лет, 5-7 классы Н. Скворцовой (2005 г.).

Последовательность изложения материала, подробное описание упражнений и работы над отдельными композициями, предложенные в данной программе, являются результатом многолетнего опыта работы с учениками в классе импровизации.

Программа рассчитана на учащихся старших классов эстрадно-джазового отделения. Курс джазовой импровизации ставит своей задачей развитие творческой инициативы учащихся, их гармонического и мелодического мышления, усвоения основных элементов джазовой импровизации, приобретение навыков гармонизации мелодии эстрадно-джазового жанра, «обыгрывания» мелодии и аккордов.

Важнейшим условием усвоения курса являются не только занятия в классе, но и тщательное выполнение домашних заданий.

Занятия по импровизации должны проводиться в тесной связи теории с непосредственным восприятием музыки. Это, прежде всего, прослушивание лучших образцов мирового джазового исполнительства. При этом большое внимание необходимо уделять основным элементам, составляющим суть джазовой импровизации – ритму, гармонии, мелодии, форме.

Учащиеся должны освоить различные ритмические, мелодические модели, получить навыки транспонирования (секвенцирования), чтения с листа гармонических схем, записанных буквенными или цифровыми символами, учиться играть по слуху.

Особое внимание преподаватель должен уделять взаимосвязи гармонического мышления ученика с двигательными навыками, означающими запоминание позиций по отношению к расположению аккордов на клавиатуре. Для этого упражнения, предлагаемые учащимся, должны быть доведены до автоматизма, что дает большую степень свободы мелодического и ритмического мышления во время процесса музицирования.

Ученика необходимо познакомить также с основами композиции: общими принципами развития исходного материала (мотив и его развитие), фразировкой.

В процессе обучения у ученика должны накопиться определенные стереотипы, характерные для того или иного стиля, которые станут основой для построения собственных композиций и импровизаций.

5 класс.

I –е полугодие.

Знакомство с джазовой гармонией. Септаккорды.

I.

1. Шесть видов септаккордов, построение и игра их от заданного звука.





2. Обращение септаккордов. Игра септаккордов с обращениями вверх и вниз с возвращением в основной вид.

3. ТSDT в септаккордах. Плавное соединение септаккордов разных функций. Игра их с основными тонами в басу.

4. Усложнение задач по игре септаккордов разных функций в плавном соединении за счет подключения разных ритмических формул при игре септаккордами правой рукой и более разнообразной линии баса – половинными нотами с чередованием 1го и 5-го тонов каждой функции, исполняемые левой рукой.

Знакомство с различными типами мелодической фигурации.

II.

1. Движение по аккордовым звукам.

2. Заполнение терций: диатонические и хроматические.

3. Опевания диатонические, хроматические, сложные.

4. Неаккордовые звуки: вводные, вспомогательные.

6. Игра импровизационных этюдов на различные типы мелодической фигурации.

Знакомство с особенностями джазовой ритмики – триольный swing, III.

синкопирование, акцентировка, ритмическое построение фразы.

Для усвоения этих особенностей следует давать различные ритмические упражнения

– на акцентирование слабых долей (2,4) в четырехчетвертном такте. Это упражнение учащиеся должны исполнять одновременно с игрой педагогом какого-либо произведения эстрадно-джазового жанра или во время прослушивания в записи классического, традиционного джаза:

- основой интерпретации ритма в джазовой музыке является движение триолями, поэтому необходимо привить учащемуся навыки мышления в триольном наполнении длительностей с акцентом на 2-ю и 4-ю доли.

Освоение буквенно – цифровой системы записи. IV.

Изучение стилей джаза.

V.

1. Регтайм - особенности ритмики и фразировки мелодии, различные фактуры аккомпанемента. Игра композиторских произведений в жанре регтайм, а также игра регтаймов в заданной форме по предложенному началу.

2. Классический, традиционный джаз. На примере конкретных тем рассматриваются особенности их ритмического исполнения («триольная пульсация»), фразировка, аранжировка аккордов, исполняемых пианистом. Содержание импровизационных квадратов четко оговаривается.

Обязательным является прослушивание джазовых тем, которые изучаются в данный момент, в записи, в различных исполнительских интерпретациях. Необходимо записывать на слух отдельные фразы с тем, чтобы использовать их в собственных импровизациях.

На этом этапе можно предложить следующие темы традиционного джаза:

Ja – da;Mack the knife; II –е полугодие.

1. Чтение с листа несложной аккордовой сетки в виде септаккордов с использованием их плавного соединения, различных ритмических формул типа:

Левая рука при этом играет линию баса половинными нотами с чередованием 1-го и 5-го тонов.

Пример аккордовой последовательности для чтения с листа:

2. В обучении джазовой импровизации гармонии отводится центральное место. Путь усложнения аккордов, подключения новых гармонических клише является очень важным для постижения особенностей языка джаза.

И если на самом первом этапе работа с учеником проходила в рамках в септаккордах, то на следующей ступени вводится септаккордовый оборот, именуемый «Lester»: I – VI – II – V – I. Это фундаментальный оборот, без которого практически не обходится ни один джазовый стандарт. Он также служит для оформления джазовой каденции.

Рассматриваются различные варианты гармонического оформления этого ступенного оборота:

Аккорды оборотов надо играть в плавном соединении в различных тональностях с использованием ритмических формул в правой руке и чередованием 1-го и 5-го тонов в левой руке.

Игра импровизационных этюдов с использованием различных типов 3.

мелодической фигурации на оборот I – VI – II – V – I.

Это упражнение могут исполнять два человека: первый учащийся является солистом и играет собственно мелодическую импровизационную линию правой рукой; в левой руке – аккорды. Второй играет линию баса половинными нотами, где чередуются 1-й и 5-й тон каждой гармонии, а также «шагающий» бас четвертями. Предварительно необходимо объяснить основные принципы движения «шагающего» баса, послушать и записать несколько вариантов.

Одним из жанров, органично вошедшим в джаз и имеющим большое значение для 4.

его развития, является блюз с его особой формально-гармонической структурой, особым блюзовым ладом.

Эти особенности формы, гармонии, лада изучаются сначала на образцах архаического и классического блюза. Даются такие понятия, как «рифф»

(многократно повторяющаяся мотивная, аккордовая структура), «blue – notes».

Пьесы из сборника Шмитца «Blues Bоogie» являются примерами для анализа и составляют блюзовый репертуар учащегося. Также в качестве первых блюзовых пьес предлагаются: Блюз I, Блюз II, блюз «По дороге в школу» из сборника Бриля и одна из самых популярных тем «St. Louis Blues» (можно без минорной середины).

Репертуар традиционного джаза пополняется за счет таких джазовых стандартов, 5.

как «Blue Moon», «Oh, Lady Be Good», «C - Jam – Blues»; «Autumn Leaves», «Lullaby of Birdland».

Помимо чисто импровизационных опытов игры на заданную тему или гармонию, 6.

учащимся следует давать задания на сочинение мелодических построений в рамках целого квадрата или на сочинение фраз, охватывающих гармонические обороты, отдельные аккорды, их секвенцирование. Большое место уделяется работе над исполнением как самих тем, так и импровизаций. Надо сразу объяснить, что импровизация в джазовой и эстрадной музыке является процессом подготовленным. Темы надо знать наизусть, фразы необходимо выигрывать. Во время выступления на пюпитре может быть только тетрадь с гармоническими схемами тем, которые в данный момент играет ученик.

6 класс.

I –е полугодие.

На этом этапе обучения углубляются представления учащегося обо всех элементах музыкального языка джаза.

1. Игра гармонических оборотов на основе ступенного оборота I – III – VI – II – V – I.

Анализ гармонии в теме «All of Me», в начале которой используется движение по этому обороту.

2. Игра оборотов нонаккордами. Это задание осуществляется таким образом: левая рука играет основные тона аккордов оборотов, а правая – их верхние медиантовые замены в плавном соединении.

3. Игра мелодических этюдов в размере 4/4 по аккордам оборотов, в которых в левой руке – основные тона аккордов, а в правой – мелодические фигурации по верхним медиантовым надстройкам.

4. Обыгрывание септаккордов различными ладами.

5. Различные масштабно тематическая структура фраз: суммирование, дробление, периодичность.

Игра импровизационных построений в предложенных структурах.

Аккомпанементные аранжированные двухручные аккорды для игры в ансамбле.

6. В работе над джазовыми стандартами оговаривается количество квадратов, форма, зона кульминации, использование тех или иных мелодических оборотов, фраз, фактура аккордов. Линию «шагающего» баса можно исполнять на синтезаторе.

7. Стиль босса-нова. Особенности ритмики: восемь восьмых в такте, отсутствие «триольного свинга», различные ритмические рисунки аккомпанемента.

Предлагаемые темы: «The Girl From Ipanema», «Corcovado», «Blue Bossa”.

II –е полугодие.

1. Септаккорды и нонаккорды в открытой позиции. Альтерации в аккордах доминанты (+5, - 5, +9, -9).

Чтение с листа джазовых тем и гармонических схем с использованием септаккордов и нонаккордов в открытой позиции, доминантаккордов с альтерированными ступенями.

2. Фактура фортепианной партии в разных составах ансамбля:

- Дуэт: ф-но с солистом (правая рука – гармоническо-ритмическое сопровождение, левая рука – «шагающий» бас);

- в фортепианном трио (правая рука – мелодическая линия, левая рука – аранжированные аккорды);

Предлагаемый репертуар: «The Shadow of Уour Smile», «Take the «А» Train”, «On the Sunny Side Of the Street» и др. джазовые стандарты.

3. Современный блюз. Стиль би-боп.

Работа над блюзовыми темами: «Nom is the Time», «Straight no Chaser».

Знакомство с этими темами надо начинать с прослушивания записей и расшифровки одного – двух квадратов, после чего можно приступать собственно к игре тем и к формированию импровизационного материала.

7 класс.

I –е полугодие.

1. Тритоновые замены аккордов. Функции аккордов всех ступеней лада. Исполнение несложных пьес и импровизация этюдов с использованием тритоновых замен.

Использование различных фактур, ритмических формул, различных типов мелодической фигурации.

2. Продолжение работы в стиле би-боп. Особенности фразировки гармонического языка. Доминантовая и тоническая гамма «би-боп».

3. Жанр фортепианной баллады. Работа над аранжировкой балладных тем, таких как «I Got it Bad» или «My Funny Valentine» с использованием техники блок – аккордов, тритоновых замен, вспомогательных и проходящих аккордов, пассажей, заполняющих остановки в мелодии, т.е. тех средств, которые создают изысканный мелодико-гармонический наряд джазовой баллады.

Помимо двух вышеназванных тем баллад интересно поработать с такими темами, как «Misty», «The Man I Love». Что касается тем для игры в стиле би-боп, можно предложить «Oleo», «Night in Tunisia», «Scraple From the Apple». Средние части в некоторых из них не выписаны, предлагается только гармония. Работа с такими темами особенно интересна, поскольку требует проявления высокой творческой, импровизационно-сочинительской инициативы.

–  –  –

2. Подготовка к выпускному экзамену:

- аранжировка и исполнение двух, трех разноплановых пьес с импровизацией;

- исполнение темы, предложенной непосредственно на экзамене и импровизация на нее (время подготовки 15-20 мин).

* * * Занятия в классе импровизации проводятся 1 раз в неделю по 1 часу. Занятия индивидуальные, по мере необходимости учащиеся объединяются в ансамбли. 1-2 раза в полугодие проводятся контрольные уроки или зачеты по определенной теме, например:

- 5 кл. I-е полугодие: знание шести видов септаккордов, игра их по карточкам, по предложенной буквенной гармонической схеме;

- 5 кл. II-е полугодие: игра мелодических этюдов на заданный вид фигурации по предложенной гармонической схеме.

2-3 раза в год проводится зачет в виде концерта, на котором учащиеся должны представить 1 - 2 разнохарактерных темы с импровизацией в собственной аранжировке.

Для занятий необходимо фортепиано, синтезатор, CD проигрыватель или магнитофон.

ПРОГРАММА ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО

ОТДЕЛЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

–  –  –

Данная программа является модифицированной версией «Программы по классу фортепиано» из книги «Детская школа искусств»:нормативные документы, учебные планы, образовательные программы», 1999 г.

Внесены некоторые коррективы в перечень предлагаемых для изучения пьес. Так, больше места уделяется джазовым этюдам О. Питерсона и М. Шмитца, играя которые учащиеся могут овладеть специфической джазовой артикуляцией, ощущением «триольного свинга», т.е. приемами, характерными для исполнения такого рода музыки.

Принципиально новым моментом данной программы являются задания на сочинение или импровизацию в стиле той или иной, проходимой в данный момент, пьесы.

Задания такого рода позволяют глубже постичь особенности формы, музыкального языка произведения, учат «говорить» на этом языке.

На наш взгляд творческие задания на сочинения – стилизации являются необходимым этапом для творческого роста юного музыканта.

Эстрадно-джазовая специализация учащихся класса фортепиано в старших классах ДМШ должна включать в себя два важных раздела.

Необходимо продолжать совершенствовать знания и навыки учащихся в области классической музыки, без которой невозможно формирование и воспитание полноценного музыканта.

Вторым направлением является подготовка учащегося к освоению и изучению специфических особенностей эстрадной и джазовой музыки.

Подготовка должна включать в себя сплав теоретических и практических знаний и навыков, необходимых для формирования грамотного музыкального мышления с широким охватом многообразных явлений, входящих в понятие эстрадная и джазовая музыка.

Задачей педагога при всем многообразии информации, связанной со спецификой этого жанра, является разумное построение процесса обучения, основанного на принципе постепенного изучения материала от простого к более сложному.

В основу воспитания музыканта должен быть положен принцип единства художественного и технического развития. Работа над овладением музыкальноисполнительскими навыками протекает на основе подчинения техники целям музыкальной выразительности.

Одним из важных разделов работы является развитие у ученика навыка грамотного и осмысленного разбора, что подразумевает осознание ладотональности, метроритма, гармонического движения, охват протяженных методических фраз, внимательное отношение к аппликатуре.

На базе тщательного разбора всех средств музыкальной выразительности в различных произведениях, их формальных структур, желательно предлагать ученикам задания на сочинения-стилизации. Ведь еще Ж.Ж. Руссо утверждал, что «для правильного постижения музыки недостаточно только исполнять ее, а нужно также уметь ее сочинять».

Любое произведение, которое учащийся проходит в классе, может послужить поводом для собственных импровизационно-сочинительских опытов.

Так, простые этюды М. Шмитца, написанные в форме периода, могут стать началом простой 2-х или 3-х частной репризной формы, середину которой сочиняет ученик, или стать темой, на гармонию которой ученик сыграет несколько импровизационных квадратов.

Такие задания в классе фортепиано помогут в формировании у учащихся творческих навыков.

–  –  –

В течение учебного года ученик должен пройти:

- не менее 12 различных по форме и стилю музыкальных произведений;

- 2 полифонических произведения;

- 1 произведение крупной формы;

- 2-3 пьесы различного стиля;

- 4 этюда;

- все минорные гаммы в прямом и противоположном движении.

- Трезвучия и обращения в миноре аккордами и все виды арпеджио;

- доминантсептаккорд и уменьшенный септаккорд короткими и длинными арпеджио.



Похожие работы:

«www.klinkmann.com Руководство пользователя ИСР Archestra™ Редакция C Дата пересмотра: 13.09.2005 г. © 2006 Klinkmann. Все права защищены Санкт-Петербург тел. +7 812 327 3752; klinkmann@klinkmann.spb.ru...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 107 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 1 Дискуссии. Интервью Н.С. Ладыжец ИНТЕРВЬЮ СО МНОЙ В БЛОГЕ АНАТОЛИЯ МИЛЬНЕРА "СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ НА РАБО...»

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru 2011, №3, 39-47 ИННОВАЦИОННАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИИ САМОПОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ INNOVATIVE AND METHODOLOGICAL FUNCTIONS OF SELF-COGN...»

«Краевое государственное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Иланский детский дом" (КГКОУ "Иланский детский дом") УТВЕРЖДАЮ к коллективному до...»

«УТВЕРЖДЕНО на методическом заседании кафедры, протокол №5 "03" декабря 2014 г Зав. кафедрой, профессор _ Т.Н. Терехова Вопросы к курсовому экзамену по "Стоматологии детского возраста и профилактике стоматологических заболеваний" для студентов 4 курса стоматологического...»

«БЕРЕГИТЕ ЧИСТОТУ ДУШИ РЕБЁНКА Если на плодородной земле не культивируется виноград, если земля не орошена потом, то на ней вырастает чертополох, хотя чертополох никто и...»

«Бюллетень Брянского отделения РБО, 2016. Bulletin of Bryansk dpt. of RBS, 2016. № 2 (8). С. 3–8. N 2 (8). P. 3–8. ФЛОРИСТИКА УДК: 581.9 РОД DRACOCEPHALUM L. (LAMIACEAE) ВО ФЛОРЕ УЗБЕКИСТАНА © Н. С. Абдуллаева1, О. К....»

«НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА Выпуск 2 2013 НАРОДНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА УДК 81 (075.8) ДУХОВАЯ МУЗЫКА И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОВЕСТКА ДНЯ В РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИЗДАНИЯХ В.Д. Зарицкий1), А.В. Полонский2) Белгородский государственный институт искусств и культуры 1) e-mail: zaritskiy46@mail.ru НИУ "Белг...»

«Научно-исследовательская работа Пыль в нашей жизни Выполнил: Селиверстов Дмитрий Сергеевич, учащийся 3 класса ГБОУ Гимназия №1577 г.Москвы Руководитель: Климентьева Ольга Васильевна, учитель начальных классов, доцент, к.п.н. МАОУ СОШ № 69 г. Екатеринбурга Оглавление Введение Глава 1. Что тако...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.