WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку» является формирование у студентов общекультурных и профессиональных ...»

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку»

является формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в

соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое

образование».

Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:

в области воспитания:

- формирование социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, занимающего гуманную, осмысленную, активную жизненную позицию;

в области развития:

- формирование целостной личности, развитие интеллектуальной сферы и раскрытие творческих возможностей студента;

- формирование и развитие осмысленной необходимости постоянного профессионального роста и саморазвития, повышения квалификации;

- формирование профессионально-методических навыков и умений;

- развитие методического мышления;

в области обучения

- теоретическая и практическая подготовка студента к профессиональной деятельности в сфере преподавания иностранного языка, которая подразумевает:

* сравнение различных, принятых в отечественной и зарубежной практике, подходов и методов обучения иностранному языку как средству международного общения;

* ознакомление студентов с основами методики обучения иностранному языку в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;



* изучение вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в школе;

* ознакомление студентов с требованиями планирования, проведения, анализа и самоанализа урока по иностранному языку в свете современных требований ФГОС для начального и основного общего образования школьников (внедрение системнодеятельностного подхода, требования к основной образовательной программе и технологической карте урока).

* определение критериев анализа современных отечественных и зарубежных УМК и учебных пособий по иностранному языку с учетом введения новых ФГОС в начальной и основной школах.

- выработка у студентов системного подхода к решению методических задач в области обучения иностранного языка.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Теория и методика обучения иностранному языку» (Б1.Б.9.1) является составляющей модуля «Б1.Б.9 Методика обучения и воспитания иноязычного образования» и относится к дисциплинам базовой части.

Для освоения модуля «Теория и методика обучения иностранному языку»

обучающиеся используют знания и умения, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла «Психология», «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Возрастная анатомия», «Практика устной и письменной речи», «Практическая грамматика», «Практическая фонетика», дисциплин по выбору «Лексика школьного обихода».

Структура и содержание курса «Теория и методика обучения иностранному языку»

позволяют обеспечить необходимый уровень профессионально-методической рефлексии и опору на собственный опыт изучения / обучения иностранным языкам, а также установление и реализацию междисциплинарных связей с предметами языкового, психолого-педагогического и других циклов.





Дисциплина «Теория и методика обучения иностранному языку» имеет тесную связь с практическим курсом английского языка, практической фонетикой, практической грамматикой, лингвострановедением, дисциплинами психолого-педагогического блока (общая психология, возрастная психология, педагогика и т.д.). Освоение модуля «Теория и методика обучения иностранному языку» является основой для последующего изучения модулей дисциплины базовой части «Методика обучения и воспитания» таких как, «Внеклассная работа по иностранному языку», «Раннее обучение иностранному языку», «Альтернативные методики». Освоение модуля «Теория и методика обучения иностранному языку»

является системообразующим компонентом в процессе подготовки учителя иностранного языка и необходимо для успешного прохождения производственной (педагогической) практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки:

ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-10 готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10).

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

цель обучения иностранному языку на различных ступенях в вариативных учреждениях школьного образования, социальную значимости своей будущей профессии;

современные методики и технологии обучения иностранному языку, в том числе и информационные, принципы, приемы, формы обучения, процесс обучения аспектам языка и видам речевой деятельности;

ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

нормативно-правовые акты в сфере образования, правовые нормы реализации педагогической деятельности;

теоретические основы методики и актуальные проблемы обучения ИЯ;

основные методические категории и закономерности их функционирования в учебновоспитательном процессе;

программы по английскому языку, действующие учебно-методические комплексы;

особенности обучения различным видам речевой деятельности на различных этапах обучения;

содержание учебных программ базовых и элективных курсов по иностранному языку в образовательных учреждениях различного типа;

современные методические направления в нашей стране и за рубежом;

возможности использования в учебном процессе современных средств обучения;

современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;

обобщенные способы решения методических задач – рациональную последовательность учебных действий ученика и обучающих действий учителя, направленных на достижение поставленной на уроке задачи.

Уметь:

определять формируемые и используемые универсальные учебные действия, речевые навыки или речевые умения, использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

анализировать и формулировать учебную ситуацию;

разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов иностранного языка в различных образовательных учреждениях;

проводить комплексный поиск и систематизацию нормативно-правовой информации в сфере образовательного права, нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

выражать и обосновывать свою точку зрения по актуальным методическим проблемам в ходе дискуссии и полемики во взаимодействии с коллегами, работая в коллективе;

применять теоретические и практические знания в ходе планирования и проведения как моделируемого, так и реального урока иностранного языка; выбирать единицы учебного материала, приемы и средства обучения;

дозировать учебный материал, количество и объем упражнений, речевых ситуаций, текстов;

реализовывать намеченный план непосредственно на уроке;

контролировать понимание учащимися материала и уровня сформированности навыков и умений учащихся;

общаться в рамках профессионально ориентированных тем (участвовать в научно-практических и научно-методических конференциях, форумах, заседаниях методического общества);

применять современные методики и технологии обучения иностранному языку, в том числе и информационные, на любой образовательной ступени и в образовательном учреждении любого типа;

осуществлять поиск необходимой методической информации в глобальной компьютерной сети.

Владеть:

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

методикой обучения иностранному языку в рамках учебных программ базовых и элективных курсов по иностранному языку в образовательных учреждениях различного типа;

речевой профессиональной культурой, способностью логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь в профессиональном контексте;

культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации;

навыками технологической деятельности (отбор и организация языкового и речевого материала, составление упражнений, диалогов, тематических текстов, диктантов);

навыками работы с научно-педагогической литературой и проведения исследовательской работы, в том числе и с использованием иностранного языка на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

приемами и способами организации сотрудничества.

4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц, всего - 324 часов. Продолжительность изучения дисциплины четыре семестра (3-ий, 4-ый, 5-ый, 6ой).

<

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку»

подразумевает несколько направлений:

Сравнение различных, принятых в отечественной и зарубежной практике, 1.

подходов и методов обучения иностранному языку как средств международного общения.

Ознакомление студентов с основами методики обучения английскому языку 2.

в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Изучение вопросов, связанных с формированием и существующими 3.

формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в школе.

Ознакомление студентов с требованиями планирования, проведения, 4.

анализа и самоанализа урока / серии уроков по английскому языку в свете современных требований.

Определение критериев анализа современных отечественных и зарубежных 5.

УМК и учебных пособий, рассчитанные на различные этапы и условия обучения английскому языку в школе.

В соответствии с этим все разделы теоретического и практического цикла освящают следующие темы.

Тема 1. Иностранный язык как предмет обучения.

Методика обучения иностранным языкам как наука, ее связь с другими науками. Способы обучения и способы учения. Технологии, методы и приемы обучения.

Тема 2. Цели обучения иностранным языкам, их определение и реализация в отечественных и зарубежных стандартах и программах.

Содержание обучение ИЯ согласно требованиям ФГОС, его лингвистический, психологический и методологический компоненты.

Тема 3. Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость, дидактические и специфические методические принципы обучения иностранному языку.

Средства обучения и их классификация.

Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному языку.

Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса.

Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология ошибок.

Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка.

Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков.

Тема 5. Лексический аспект обучения иностранному языку.

Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов, фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений, направленная на установление различных связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на уроке ИЯ, их роль и значение.

Контроль уровня сформированности лексических навыков.

Тема 6. Грамматический аспект обучения иностранному языку.

Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков.

Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок.

Задачи использования грамматических игр на уроке ИЯ. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Тема 7. Обучение аудированию.

Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком.

Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов.

Тема 8. Обучение чтению.

Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним.

Способы контроля сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Тема 9. Обучение говорению.

Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению "сверху вниз(на базе текста) и снизу вверх(без опоры на текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений устноречевого общения в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Тема 10. Обучение письму.

Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного контроля, используемые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Тема 11. Урок иностранного языка.

Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке ИЯ; способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ, его основные черты. Системнодеятельностный подход. Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок. Дисциплина на уроке и действия учителя по ее поддержанию. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. Составление плана урока. Технологическая карта урока.

Тема 12. Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа.

Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения ИЯ;

определение критериев их анализа. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь;

образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» реализация компетентностного подхода в ходе освоения модуля при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: интерактивные лекции, лекции с использованием мультимедийного проектора.

- Проблемное обучение - метод решения проблем. Студентам предлагается проанализировать педагогическую или методическую ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Данный метод приводит к интерактивности на лекционных занятиях. В отличие от традиционной лекции интерактивная лекция опирается на логику и требует активной познавательной деятельности студентов.

- Технология Case Study. является эффективным образовательным ресурсом для семинарских занятий по курсу теории и методики обучения инотсранному языку. Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию преподавания английского языка с точки зрения реальных событий, имеющих место на уроке иностранного языка.

Он позволяет заинтересовать студентов в изучении данного модуля и дисциплины, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации на уроке, позволяет развивать мышление учителя. Вместе с тем, метод Case Study способствует развитию различных практических навыков в процессе преподавания иностранного языка, УУД, сопровождающих данный процесс. Он основан на творческом поиске решения проблемы в рамках той или иной ситуации на уроке иностранного языка и способствует формированию умения анализа конкретной ситуации и принятия решения.

- Целесообразной технологией контроля, дополнительно к традиционным тестовым заданиям и вопросно-ответному методу, представляется «портфолио». Основная цель формирования портфолио - накопить и сохранить документальное подтверждение собственных достижений студента в процессе усвоения дисциплины, также дополнительно накопить полезную информацию, советы, документы, список полезных ресурсов, самостоятельные практические разработки фрагментов уроков, конкретных упражнений, уроков и мероприятий и т.п. Портфолио является не только современной эффективной формой самооценивания результатов образовательной деятельности студента, но и способствует:

— мотивации к образовательным достижениям;

— приобретению опыта к деловой конкуренции;

— обоснованной реализации самообразования для развития профессиональных компетентностей;

— выработке умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетентностей;

— повышению конкурентоспособности будущего учителя.

Портфолио дополняет основные контрольно-оценочные средства знаний и позволяет учитывать не только уровень профессиональных компетентностей студента, но и уровень всесторонней самореализации студента в образовательной среде.

- Представляется целесообразным использование групповых дискуссий во время семинарских занятий, когда студентам предлагается проблема на выбор и организуется дискуссия по нахождению ее решения. Очень эффективно использование деловых игр, когда на занятиях моделируется контекст будущей профессионально-педагогической деятельности студентов, что значительно облегчает проведение педагогической практики в школе и начало профессиональной деятельности в целом.

Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии. На занятиях моделируются типичные ситуации учебного общения, широко используются видеофрагменты уроков как опытных учителей, так и студентов-практикантов, различные режимы работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный, что позволяет сделать занятия более конкретными и практически ориентированными.

В лекционном курсе студенты знакомятся как с традиционными, так и с новыми теоретическими положениями и технологиями (интегративность, проективность, технология сотрудничества, групповые дискуссии, коучинг, личностно-ориентированный подход).

Для совершенствования лекционного курса предусматривается:

обновление содержания лекций за счет инновационных технологий;

немедленное подкрепление теории практикой (примеры из опыта учителей, использование фонограмм, видеограмм, моделирование ситуаций);

проблемное изложение материала;

осуществление оперативной обратной связи через специальные задания для анализа видео- и аудиоуроков, помогающей устанавливать понимание студентами воспринимаемого материала.

Изучение отдельных тем сопровождается микропреподаванием. С учетом деятельностного подхода, придавая данному курсу конкретный прикладной характер с опорой на теорию, студенты разрабатывают уроки и внеклассные мероприятия.

Адаптивные технологии При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные технологии:

индивидуализированные задания:

1.

(индивидуальные дифференцированные задания на дом;

индивидуальные занятия-консультации (удовлетворяют потребность в углубленном изучении отдельных тем, проводятся во внеучебное время в форме собеседования или обсуждения самостоятельно выполненного задания);

прочтение и конспектирование дополнительной литературы;

работа со справочной литературой и энциклопедиями;

составление планов и защита творческих работ;

добровольные задания, найденные самим обучающимся.

адаптивный тест (представляет собой вариант автоматизированной 2.

системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания);

3. работа в группах разного типа: статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами) и вариационных (включает не более 4 человек, здесь каждый работает то с одним, то с другим).

самоконтроль (проект, тестирование с последующей проверкой по ключам 4.

и др.)

5. взаимоконтроль (обучающиеся обмениваются своими выполненными заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок) Для студентов с ограниченными возможностями по здоровью (далее ОВЗ) в образовательном процессе активно используются различные формы организации on-line и

off-line занятий:

вебинары, виртуальные лекции, обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов, выполнение совместных работ с применением технологий проектной деятельности с возможностью включения всех участников образовательного процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля) вопросам.

Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами производится с учетом возможности предоставления учебного материала в различных формах – визуально, аудиально:

использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной доски с технологией лазерного сканирования и др.;

обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);

специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство, персональный компьютер);

комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов осуществляется в трех направлениях:

углубление и расширение теоретических знаний за счет индивидуально управляемого чтения рекомендованной литературы;

формирование умений осуществлять связь теоретических положений с практикой путем решения методических задач, анализа видеозаписей уроков для обучения студентов методическому анализу урока;

формирование умения пользоваться разнообразными средствами обучения при проведении «микропреподавания».

Самостоятельная работа включает в следующие виды деятельности студентов:

работа с лекционным курсом, с терминологическим словарем;

подготовка сообщений по темам, представляющим особенности частной методики;

самостоятельное изучение УМК по английскому языку для образовательных учреждений разного типа;

самостоятельная внеаудиторная работа, дающая студентам возможность закрепить полученные на лекциях знания;

подготовка рефератов по отдельным вопросам курса;

подготовка наглядных пособий;

подготовка лингводидактического портфолио;

подготовка к зачету и экзамену.

Формы контроля Программой модуля предусмотрены следующие виды текущего контроля: решение профессиональных задач, тестирование, выполнение обязательных контрольных работ: по одной контрольной работе в 3-ем, 4-ом, 5-ом и 6-ом семестре.

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета в 4-ем, 5-ом семестрах, в форме экзамена – в 6-ом семестре.

Текущий контроль выступление с сообщениями, ответы на семинарских занятиях;

подготовка рефератов;

портфолио по всем разделам курса;

выполнение контрольных работ;

участие в дискуссиях, кейсах;

презентации фрагментов уроков, уроков;

презентация результатов групповой проектной деятельности;

итоговое конкурсное мероприятие «Лучший инновационный урок».

Промежуточный контроль зачет (4,5 семестры), экзамен (6 семестр).

Содержание и формы контроля по темам ТЕМЫ 1-3.

Проверяемые знания.

В чем проявляется специфика иностранного языка как учебного предмета?

С какими смежными науками взаимодействует методика обучения иностранным языкам, чем определяется данное взаимодействие?

Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в отечественной и зарубежной методиках?

Что входит в общеевропейское понимание коммуникативной компетенции?

Как соотносятся требования к формированию коммуникативной компетенции с различными компонентами содержания обучения ИЯ?

Что отличает единицы языка от единиц речи?

Что такое навыки, умения, компетенции?

Основные положения отечественных и зарубежных нормативных документов по обучению ИЯ в школе, отражение в них требований к Пороговому уровню владения ИЯ.

Основные дидактические и методические принципы обучения ИЯ.

Что включает в себя понятие технологии учения и обучения?

Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы учебных пособий / материалов, используемых при обучении ИЯ в школе сегодня.

Формируемые профессиональные умения.

Анализировать существующие подходы и их методическую сущность при формулировании целей обучения ИЯ. Сравнить существующие подходы к формулировке целей обучения ИЯ, раскрыть их суть.

Соотнести тематику учебного общения с требованиями нормативных документов. Определить тематику учебного общения для конкретного возраста, пользуясь программными материалами.

Представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в рамках изучения темы с учетом реальных возможностей и потребностей обучаемых.

Оценить диапазон возможного использования базового учебника на предмет изучения конкретной темы и, в случае необходимости, подобрать дополнительный языковой и речевой материал адекватно возрасту и возможностям учащихся.

Оценить степень коммуникативности, образовательной и воспитательной направленности заданий и упражнений УМК по ИЯ.

Оценить методический потенциал УМК, учебного пособия на предмет его соответствия декларируемым целям.

Формы контроля.

Решение методических задач.

1.

Выполнение контрольных работ.

2.

Определение содержания изучения одной из учебных тем (на материале 3.

УМК по ИЯ). Составление карты-схемы изучения данной темы с возможными дополнениями и критериями оценки эффективности ее использования.

Составление списка базовых школьных учебных тем. Их распределение по 4.

годам обучения. Определение особенностей изменения проблематики / содержания обучения ИЯ в зависимости от возраста (на примере одной или нескольких тем).

Перечень УМК, вошедших в федеральный комплект учебных материалов и 5.

наиболее широко используемых зарубежных курсов.

ТЕМА 4.

Проверяемые знания.

Роль фонетических навыков в системе обучения ИЯ.

Какие навыки составляют сущность фонетического навыка (слухопроизносительные и ритмико-интонационные)?

Основные подходы к обучению фонетике, особенности их использования в зависимости от целей обучения ИЯ.

Причины возникновения фонетических ошибок, их типология.

Различные способы исправления ошибок.

Учебные пособия, в которых можно найти систему упражнений на отработку звуков, ударения, интонации и т.д.

Формируемые профессиональные умения.

Объяснить артикуляцию звуков: а) доступно, с опорой на родной язык, б) научно.

Распознавать фонетические ошибки в речи и исправлять их.

Определить содержание и место фонетической зарядки с целью предвосхищения трудностей при работе с конкретным языковым и речевым материалом, а также при коррекции недостаточно сформированных фонетических навыков на среднем и старшем этапе обучения в школе.

Формы контроля.

Решение методических задач.

1.

Выполнение контрольных работ.

2.

Составление фонетической зарядки для начального, среднего и старшего 3.

этапа обучения ИЯ в школе с определением цели и планируемого результата (на материале изучения конкретной темы в УМК по ИЯ для школ).

Взаимоконтроль / взаимозачет.

4.

Анализ типичных ошибок на артикулирование и интонирование, примеры 5.

их объяснения и исправления (на материале фрагментов видео уроков).

ТЕМА 5.

Проверяемые знания.

Типология трудностей, обусловленных особенностями формы, значения, употребления лексических единиц (ЛЕ).

Способы семантизации, определение возможных трудностей, связанных с каждым из них.

От чего зависит объем и качественные характеристики семантического поля учащихся? Роль синтагматических и парадигматических связей слов в его формировании.

Упражнения на формирование лексических навыков на уровне слова, словосочетания, предложения, сверхфразового единства.

Роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ.

Способы контроля лексических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Формируемые профессиональные умения.

Выбрать способ семантизации конкретных слов и объяснить свой выбор.

Задавать вопросы, направленные на контроль правильности понимания значения новых слов, а также провоцирующих ее употребление в различных контекстах.

Обеспечить разнообразные приемы актуализации лексики в различных контекстах и ситуациях.

Обеспечить постоянное и активное повторение ранее изученных слов в новых контекстах, в связи с решением других речевых задач.

Фиксировать и правильно исправлять ошибки.

Сделать учащихся активными участниками процесса обучения, делегировать часть полномочий их взаимообучению и взаимоконтролю, максимально активизировать самостоятельность и поиск новых технологий учения.

Проверить усвоение лексики различными способами.

Формы контроля.

1. Решение методических задач.

Выполнение методических контрольных работ с элементами само-, 2.

взаимоконтроля.

Образцы выполнения тестовых заданий на контроль лексических навыков, 3.

принятых в системе международных экзаменов и анализ трудностей.

Разработка фрагмента урока по ознакомлению с конкретной группой слов 4.

(на материале УМК по ИЯ для школ).

Составление плана фрагмента урока по актуализации новых слов 5.

(разработка системы упражнений, определение степени их коммуникативности, посильности, последовательности и возможностей активизации роли учащихся в процессе обучения и взаимоконтроля).

Анализ лексических ошибок учащихся (по фрагментам видео-уроков), 6.

определение способов их коррекции.

Выделение активного и пассивного словаря на основе дополнительного 7.

текста по теме.

Составление тестовых заданий на контроль лексических навыков.

8.

Взаимозачет.

9.

ТЕМА 6.

Проверяемые знания.

Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Существующие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования в школе на различных этапах обучения.

Как сделать отработку грамматического материала интересной и личностно значимой для учащихся? Грамматические игры на уроке ИЯ. Создание условнокоммуникативных и коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического материала.

Способы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Формируемые профессиональные умения.

Выбрать методически приемлемый способ представления грамматического явления и обосновать его выбор исходя из особенностей возраста, речевых возможностей учащихся.

Организовать тренировку и закрепление нового грамматического материала в значимом коммуникативном контексте.

Фиксировать и исправлять грамматические ошибки учащихся на уроке (на материале фрагментов видеоуроков).

Формы контроля.

Решение методических задач.

1.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

2.

Образцы выполнения тестовых заданий на контроль грамматических 3.

навыков, принятых в системе международных экзаменов и анализ трудностей.

Подготовка фрагмента урока по ознакомлению с новым грамматическим 4.

материалом и его тренировке.

Составление списка грамматических явлений, которые невозможно 5.

объяснить индуктивно, вызывающих наибольшую сложность учащихся в связи с межъязыковой и внутриязыковой интерференцией.

Составление списка грамматических справочников и пособий, 6.

предназначенных в помощь учителю и учащимся школ.

Составление образцов тестовых заданий на контроль грамматических 7.

навыков.

Взаимозачет.

8.

ТЕМА 7.

Проверяемые знания.

Роль аудирования в практическом овладении ИЯ.

Механизмы аудирования и способы их формирования и развития.

Объективные трудности аудирования и способы их предвосхищения и снятия при работе с аудиотекстами.

Этапы работы с аудиотекстом, их цели, содержание, особенности.

Возможности использования аудирования как средства формирования смежных речевых и языковых навыков и умений.

Различные способы контроля навыков аудирования, их плюсы и минусы.

Формат контрольных заданий на аудирование, принятых в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Формируемые профессиональные умения.

Методически грамотно организовать работу с аудиотекстами, представленными в УМК по ИЯ.

Обосновать целесообразность выбора тех или иных упражнений, последовательность их использования при формировании навыков аудирования у учащихся на уроке.

Снимать возможные трудности аудирования в процессе работы.

Соединять обучение аудированию с обучением различным аспектам языка и видам речевой деятельности.

Подобрать или составить тест на контроль навыков аудирования для учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).

Формы контроля.

Решение методических задач.

1.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

2.

Образцы выполнения тестовых заданий на аудирование в системе 3.

международных экзаменов и анализ трудностей.

Составление фрагмента урока по работе с аудиотекстом на конкретном 4.

примере. Создание системы упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании смежных речевых и языковых навыков.

Составление теста на контроль понимания аудиотекста.

5.

Взаимозачет.

6.

ТЕМА 8.

Проверяемые знания.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных речевых и языковых навыков.

Сущность навыков чтения.

Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся разного возраста.

Основные виды чтения, выделяемые в отечественной и зарубежной методике преподавания ИЯ.

Содержание и этапы работы с текстом. Их задачи, упражнения и задания, используемые на каждом из них.

Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе. Плюсы и минусы использования аутентичных текстов.

Содержание и формы контроля умений чтения, принятые в отечественных и международных экзаменах.

Формируемые профессиональные умения.

Методически грамотно организовать работу с текстами, представленными в УМК по ИЯ. Обучать различным стратегиям чтения в пределах одного текста, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.

Формировать навыки смысловой и структурной антиципации, догадки, игнорирования неизвестного.

Определить и конкретно сформулировать цель работы с текстом.

Использовать письменный текст с целью формирования различных языковых и речевых навыков.

Составить систему упражнений на формирование указанных навыков, если ее нет в учебном пособии. Объяснить целесообразность выполнения предлагаемых упражнений, их последовательность.

Подобрать или составить тестовое задание на контроль навыков чтения для учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).

Форма контроля.

Решение методических задач.

1.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

2.

Образцы выполнения тестовых заданий на чтение и анализ трудностей.

Составление фрагмента урока по работе с текстом. Создание системы упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании различных стратегий чтения, смежных речевых и языковых навыков.

Составление тестового задания на контроль умений чтения.

Взаимозачет.

ТЕМА 9.

Проверяемые знания.

Условия порождения речи.

Особенности и способы создания реальных, проблемных и условных ситуаций общения на уроке.

Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.

Способы обучения монологу и диалогу.

Способы создания необходимых опор при обучении говорению.

Формы контроля навыков говорения, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Формируемые профессиональные умения.

Владеть приемами создания реальных (проблемных) условных речевых ситуаций на уроке ИЯ. Избегать ненужной формализации речи учащихся, максимально использовать аутентичные задания.

Обеспечить достаточный, но не избыточный уровень языковых, речевых, содержательных опор при обучении монологу и диалогу.

Варьировать речевые установки; использовать различные источники создания мотивации, включая игры, аудио-, видеоматериалы, изобразительную наглядность, музыку.

Формы контроля.

Решение методических задач.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

Составление фрагмента урока по формированию монологических / диалогических умений на основе текста и без него. Обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, установок, опор.

Банк игр, способствующих развитию навыков устной речи.

Памятка по подготовке к диспуту.

Задания на контроль навыков монологической и диалогической речи.

ТЕМА 10.

Проверяемые знания.

Что понимается под письмом в лингвистике и методике?

Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности и как способ формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.

Содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ в школе.

Типологические трудности обучения графике, орфографии, формам записи, письменной речи.

Система упражнений и заданий, направленная на формирование выше перечисленных навыков и умений.

Содержание и формат отечественных и международных экзаменов по контролю умений письма и письменной речи.

Формируемые профессиональные умения.

Формировать графемно-фонемные соответствия на письме.

Обеспечить перенос фонетических, лексических, грамматических навыков, навыков устной речи и чтения на формирование навыков письма и письменной речи.

Проводить и проверять различные письменные работы и организовывать работу над ошибками.

Использовать различные опоры при подготовке к письменным работам.

Разработать и использовать памятки по составлению плана сочинения,написания письма, эссе, рецензии, рассказа по картинке и т.д.

Составлять аутентичные задания для формирования и контроля навыков письменной речи.

Формы контроля.

Решение методических задач.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

Составление фрагмента урока по формированию письменных умений в рамках изучения конкретной темы (на материалах УМК по ИЯ).

Памятки по составлению рассказа по картинке, написания письма.

Задания на контроль умений письма.

ТЕМА 11.

Проверяемые знания.

Сущность методического содержания урока иностранного языка.

Особенности тематического и поурочного планирования.

Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их организации.

Способы обеспечения обратной связи на уроке.

Основные режимы работы на уроке, особенности их использования.

Формы контроля и исправления ошибок.

Действия учителя по поддержанию дисциплины на уроке.

Источники создания мотивации на уроке и ее роль в решении дисциплинарных проблем.

Формируемые профессиональные умения.

Записать фотографию урока и уметь проанализировать его с различных позиций.

Составить тематическое планирование серии уроков.

Написать план урока, учитывая особенности начального, среднего и старшего этапа обучения ИЯ в школе. Провести предварительный самоанализ с учетом возможных трудностей.

Использовать различные источники создания мотивации на уроке, режимы и формы работы.

Формы контроля.

Решение методических задач.

Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

Составление тематического и поурочного планов уроков на основе современных УМК для начального, среднего, старшего этапа обучения ИЯ в школе.

Устный / письменный анализ видеоуроков.

Взаимозачет.

ТЕМА 12.

Формируемые умения и формы контроля.

Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать свой выбор.

Написать рецензию на УМК.

Примерная тематика рефератов (самостоятельной поисково-исследовательской деятельности)

1. Тестирование в обучении иностранным языкам. Западная и российская системы тестирования (ГИА, ЕГЭ).

2. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению.

3. Современные интерактивные технологии как средство решения актуальных задач обучения иностранному языку.

4. Кабинет иностранного языка в средней школе.

5. Методика работы с видеозаписью.

6. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку.

7. Коммуникативный системно-деятельностный подход в обучении иностранному языку.

8. Содержательный компонент ООП основной школы. Предметные требования по курсу «Иностранный язык».

9. Особенности и основные характеристики билингвального обучения.

10. Сравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка.

11. Требования к современному уроку английского языка.

12. Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

13. Индивидуальное и дифференцированное обучение.

14. Организация речевого общения на уроке иностранного языка.

15. Нормы оценки знаний, умений и навыков по иностранному языку.

16. Формы, виды и периодичность контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начальной, средней, старшей школы. Требования к освоению образовательных программ и роль предмета Иностранный язык» в решении задач современного образования.

18. Специфика обучения иностранному языку на начальной ступени изучения иностранному языку. Анализ действующих УМК для раннего обучения.

19. Реализация принципа наглядности на уроках иностранного языка.

20. Роль фонетической и речевой зарядки на уроках иностранного языка.

21. Разноуровневое обучение иностранному языку.

22. Метод проектов на уроке иностранного языка. Типология проектов по различным параметрам.

23. Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка.

Примерные контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Назовите смежные с методикой науки и докажите их взаимное влияние.

2. Назовите дидактико-методические принципы, которые с вашей точки зрения должны обязательно быть реализованы на уроках иностранного языка в младших (средних, старших) классах: примеры из одного из действующих УМК по английскому языку этого этапа обучения.

3. Как определяется комплекс целей обучения иностранному языку в отечественной и зарубежной методике?

4. Групповой проект: Проанализируйте документы и программы, в которых отражены цели обучения иностранному языку в современной российской школе.

5. Рассмотрите актуальность использования современных электронных средств для обучения иностранным языкам.

6. Групповой проект: Сравните предлагаемые авторами учебников системы упражнений и объясните, какому из них Вы отдаете предпочтение и почему.

7. Изложите Ваше отношение к проектной методике. Проанализируйте один из проектов в журнале «Иностранные языки в школе».

8. Назовите типы и виды упражнений по формированию речевого слуха.

Предложите свои упражнения для распознавания долгих кратких гласных звуков, парных звонких и глухих согласных.

9. Предложите стихи и рифмовки на коррекцию трудных звуков.

10. Групповой проект: Проанализируйте один из уроков в одном из учебников английского языка, рекомендованных Министерством образования и науки для использования в качестве основного УМК в младшей школе, и охарактеризуйте предлагаемую авторами методику введения и обработку звуков.

11. Для чего служит методическая типология лексики? По каким принципам формируется активный словарь?

12. Групповой проект: Проанализируйте лексику одного урока в действующих УМК для 8 кл. (по Вашему выбору) и на основе известных требований разделите ее на продуктивную и рецептивную.

13. Приведите примеры безэквивалентной и фоновой лексики.

14. Ваше мнение о роли грамматических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Какие способы контроля уровня сформированности грамматических навыков Вы использовали бы на различных ступенях обучения.

15. Что такое аудирование и чем оно отличается от слушания? Как обучение аудированию связано с формированием смежных языковых и речевых навыков.

16. Групповой проект: Подготовьте тематический аутентичный текст для аудирования в 10 классе. Опишите методику работы с ним, обоснуйте ваш план.

17. Назовите основные характеристики монолога.

18. Подготовьте несколько ситуаций для диалога учащихся по теме «Shopping».

19. Каковы особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения?

20. Групповой проект: Составьте задания, направленные на контроль разнообразных технологий чтения.

21. Рассмотрите чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство обучения и контроля.

22. Из чего складывается обучение письму на различных этапах обучения? Чем письменная речь отличается от устной?

23. Групповой проект: Подготовьте сценарий нетрадиционного урока по теме «Путешествия».

24. По каким параметрам следует анализировать урок?

25. Роль учителя на уроке. Объясните различия между «субъектно-объектными»

отношениями «учитель-ученик» и субъектно-субъектными.

26. Предложите один их вариантов контроля понимания аудитивного текста.

27. Составьте текст из 10 предложений на множественный выбор на употребление the Past Indefinite и The Past Рerfect.

28. Групповой проект: Составьте план одного их уроков по любому учебнику английского языка из списка рекомендованных для 5-6 классов.

29. Изложите ваше мнение о проблемах и перспективах раннего обучения иностранному языку.

30. Предложите ряд мероприятий по формированию у учащихся старших классов интереса к профессии учителя иностранного языка.

Примерный список экзаменационных вопросов

1. Теоретические основы методики обучения иностранному языку. Связь методики с другими науками.

2. Психологические основы обучения английскому языку.

3. Лингвистические основы обучения английскому языку.

4. Дидактические основы обучения английскому языку.

5. Цели, содержание, принципы, методы и средства обучения иностранному (английскому) языку в школе.

6. Система упражнений для формирования фонетических навыков иностранного (английского) языка на младшей, средней и старшей ступени обучения в школе.

7. Система упражнений для формирования грамматических навыков иностранного (английского) языка на младшей, средней и старшей ступени обучения в школе.

8. Система упражнений формирования лексических навыков иностранного (английского) языка на младшей, средней и старшей ступени обучения в школе.

9. Система формирования навыков аудирования на иностранном (английском) языке в школе.

10. Методы и приемы обучения диалогической и монологической речи на иностранном (английском) языке в школе.

11. Обучение письму и письменной речи на иностранном (английском) языке в школе.

12. Методы и приемы обучения чтению на иностранном (английском) языке в школе.

13. Планирование учебного процесса.

14. Контроль речевых умений и навыков в английском языке.

15. Внеклассная работа по английскому языку в школе.

16. Методы исследования в современной методике.

17. Методы преподавания иностранных языков в России и за рубежом.

18. Программа обучения английскому языку.

19. Особенности организации процесса по иностранному языку на разных этапах обучения.

20. Современные методы обучения иностранному языку.

21. Методическое содержание урока иностранного языка.

22. Требования к современному уроку иностранного языка.

23. Понятие языковой интерференции. Положительный и отрицательный эффект языковой интерференции.

24. Дисбаланс влияния родного и иностранного языка на изучение иностранного языка как второго. Возможность использования интерференции для профилактики отрицательного переноса.

–  –  –

Примерная тематика выпускных квалификационных работ Выпускная квалификационная работа представляет собой творческое исследование и носит комплексный характер, предусматривая интеграцию знаний по методике, педагогике, психологии и лингвистике и другим наукам.

Реализация цели выпускной квалификационной работы предполагает:

• Более глубокое изучение студентами соответствующих теме источников произведений крупных отечественных и зарубежных ученых.

• Приобретение навыков отбора, обработки и анализа реальных фактов модернизации содержания образования.

• Изучение и обобщение передового опыта, наблюдение и анализ деятельности учителя и учащихся.

1. Раннее обучение иностранному языку: проблемы и перспективы.

2. Дидактико-методические характеристики интенсивного курса обучения иностранному языку.

3. Студенческая автономия при изучении иностранного языка.

4. Роль самостоятельной работы в интенсификации обучения иностранному языку.

5. Обучение аудированию на материале аутентичных текстов лингвострановедческого характера.

6. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку в действующих УМК для старших классов.

7. Игры и игровые ситуации на раннем этапе обучения иностранному языку.

8. Диалог культур как модель организации иноязычного образования.

9. Лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку.

10. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку.

11. Проективность как фактор развития иноязычной коммуникативной компетенции школьников.

12. Эстетическое воспитание школьников на уроке иностранного языка.

13. Роль предметной наглядности при обучении иностранному языку в младших классах.

14. Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку в старших классах.

15. Компьютер на уроке иностранного языка.

16. Интернет и его роль в обучении иностранному языку в школе.

17. Работа над лексикой в старших классах.

18. Нетрадиционные методы и средства обучения иностранному языку.

19. Тестирование как методический феномен: сущность функции, виды и способу организации.

20. Оптимизация учебного процесса при коммуникативном подходе в обучении иностранному языку.

21. Новые педагогические и информационные технологии обучения иностранному языку.

22. Социокультурное образование в условиях иноязычного общения.

23. Использование электронных средств обучения иностранному языку

24. Мотивация в методике обучения иностранному языку.

25. Обучение переводу в средней школе.

26. Теоретико-практические основы измерительных технологий в обучении английскому языку: тесты международной сертификации (TOEFL и FCE).

27. Проектная методика в обучении иностранному языку и видам РД на различных этапах.

28. Нетрадиционные методики преподавания английского языка.

29. Параметры, влияющие на интенсивность интерференции при изучении английского языка.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

–  –  –

Программа оценивания учебной деятельности студента 3 семестр Лекции – 15 баллов Посещаемость (проверяется с помощью письменных экспресс-контрольных работ на лекциях), активное участие в обсуждениях – от 0 до 2 баллов за каждую работу Лабораторные занятия не предусмотрено Практические занятия – 10 баллов

- решение проблемных задач, анализ ситуации (участие в групповой дискуссии, кейс-стади, ролевой игре)- от 0 до 2 баллов

- аналитический разбор фрагмента урока, учебника, УМК – от 0 до 2 баллов Самостоятельная работа – 10 баллов Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные виды деятельности:

- самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных работ для практической части лингводидактического портфолио – от 0 до 3 баллов за каждую творческую разработку;

- самостоятельный анализ программной документации и подготовка конспектов для лингводидактического портфолио – от 0 до 2 баллов за каждый самостоятельно выполненный конспект;

- подготовка к выступлениям с докладами на семинарских занятиях – от 0 до 2 баллов за структурированный и продуманный доклад;

- контрольная работа № 1 - от 0 до 5 баллов (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ!

СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ)

- подготовка фрагментов урока – от 0 до 3 баллов за каждую самостоятельную разработку.

Автоматизированное тестирование – 5 баллов

СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ

Другие виды учебной деятельности - не предусмотрено Промежуточная аттестация – не предусмотрено Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за третий семестр по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку » составляет 40 баллов.

4 семестр Лекции - не предусмотрено Лабораторные занятия - не предусмотрено Практические занятия – 10 баллов

- решение проблемных задач, анализ ситуации (участие в групповой дискуссии, кейс-стади, ролевой игре)- от 0 до 2 баллов

- аналитический разбор фрагмента урока, учебника, УМК – от 0 до 2 баллов Самостоятельная работа – 10 баллов Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные виды деятельности:

- самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных работ для практической части лингводидактического портфолио – от 0 до 3 баллов за каждую творческую разработку;

- самостоятельный анализ программной документации и подготовка конспектов для лингводидактического портфолио – от 0 до 2 баллов за каждый самостоятельно выполненный конспект;

- подготовка к выступлениям с докладами на семинарских занятиях – от 0 до 2 баллов за структурированный и продуманный доклад;

- контрольная работа № 2 - от 0 до 5 баллов (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ!

СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ)

- подготовка урока – от 0 до 3 баллов за каждую самостоятельную разработку.

Автоматизированное тестирование – 5 баллов

СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ

Другие виды учебной деятельности - 5 баллов

Лингводидактическое портфолио:

-накопление теоретического материала (конспектов докладов, конспект-схем документов, программ и т.п.);

-накопление практических самостоятельных разработок учителя английского языка.

Промежуточная аттестация – 30 баллов: зачет Зачет по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» выставляется автоматически в случае, если студент накопил в течение семестра за все виды деятельности не менее 50 баллов.

Дополнительно за устный ответ на зачете можно получить:

21-30 баллов – ответ на «отлично»

11-20 баллов – ответ на «хорошо»

6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 4 семестр по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» составляет 60 баллов, за 3 и 4 семестры – 100 баллов.

Таблица 2.

Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» в оценку (зачет) – 3,4 семестры:

–  –  –

5 семестр Лекции - не предусмотрено Лабораторные занятия - не предусмотрено Практические занятия – 30 баллов

- решение проблемных задач, анализ ситуации (участие в групповой дискуссии, кейс-стади, ролевой игре)- от 0 до 2 баллов

- аналитический разбор фрагмента урока, учебника, УМК – от 0 до 2 баллов

- моделирование и апробация фрагментов уроков – от 0 до 5 баллов Самостоятельная работа – 30 баллов Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные виды деятельности:

- самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных работ для практической части лингводидактического портфолио – от 0 до 3 баллов за каждую творческую разработку;

- самостоятельный анализ программной документации и подготовка конспектов для лингводидактического портфолио – от 0 до 2 баллов за каждый самостоятельно выполненный конспект;

- подготовка к выступлениям с докладами на семинарских занятиях – от 0 до 2 баллов за структурированный и продуманный доклад;

- контрольная работа № 3 - от 0 до 10 баллов (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ!

СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ)

Автоматизированное тестирование – не предусмотрено Другие виды учебной деятельности - 10 баллов

- рефераты – до 10 баллов Промежуточная аттестация – 30 баллов: зачет Зачет по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» выставляется автоматически в случае, если студент накопил в течение семестра за все виды деятельности не менее 50 баллов.

Дополнительно за устный ответ на зачете можно получить:

21-30 баллов – ответ на «отлично»

11-20 баллов – ответ на «хорошо»

6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 5 семестр по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» составляет 100 баллов.

Таблица 3.

Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» в оценку (зачет) – 5 семестр:

–  –  –

6 семестр Лекции - не предусмотрено Лабораторные занятия - не предусмотрено Практические занятия – 20 баллов

- решение проблемных задач, анализ ситуации (участие в групповой дискуссии, кейс-стади, ролевой игре)- от 0 до 4 баллов

- аналитический разбор фрагмента урока, учебника, УМК – от 0 до 4 баллов Самостоятельная работа – 30 баллов Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные виды деятельности:

- самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных работ для практической части лингводидактического портфолио – от 0 до 5 баллов за каждую творческую разработку;

- подготовка к выступлениям с докладами на семинарских занятиях – от 0 до 5 баллов за структурированный и продуманный доклад;

- контрольная работа № 4- 5 баллов (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ! СРОК

ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ)

- подготовка фрагментов урока – от 0 до 5 баллов за каждую самостоятельную разработку.

Автоматизированное тестирование – не предусмотрено

Другие виды учебной деятельности - 10 баллов

Лингводидактическое портфолио:

-накопление теоретического материала (конспектов докладов, конспект-схем документов, программ и т.п.);

-накопление практических самостоятельных разработок учителя английского языка;

- технологическая карта урока.

Промежуточная аттестация – 40 баллов - экзамен

Ответ на экзамене оценивается согласно следующим критериям:

31-40 баллов – ответ на «отлично»

21-30 баллов – ответ на «хорошо»

11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-10 баллов – неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за шестой семестр по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» составляет 100 баллов.

Таблица 4.

Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»в оценку (экзамен):

86-100 баллов «отлично»

–  –  –

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Языкова, Н. В. Иностранные языки. Теория и методика обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Языкова Н. В. - Москва :

Московский городской педагогический университет, 2011. - 268 с. - Б. ц. (ЭБС IPRbooks).

2. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика.

Учебное пособие [Электронный ресурс] / А. Н. Утехина. - Москва : Флинта, 2013. ISBN 978-5-9765-1499-7 (ЭБС «ЛАНЬ»)

3. Терехова, С. А. Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Терехова С. А. - Волгоград : Волгоградский государственный социальнопедагогический университет, «Перемена», 2013. - 88 с. - ISBN 978-5-9935-0307-3 : Б. ц.

(ЭБС IPRbooks).

б) дополнительная литература:

1. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие для студентов лингвист. фак.

вузов / Н. Ф. Коряковцева. - Москва : Изд. центр "Академия", 2010. - 188, [4] с. : табл. Высшее профессиональное образование. Иностранные языки). - Библиогр.: с. 185-189.

2. Михеева, Н. Ф. Методика преподавания иностранных языков [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Михеева Н.Ф. - 2-е изд., испр. и доп.

- Москва : РУДН, 2010. - 76 с. (ЭБС «IPRbooks»).

3. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. [Текст] / Е.Н. Соловова. М.: АСТ: Астрель, 2008. 192с.

4. Антонова Л.В., Осташева Л.П. Перезагрузка подходов к методике обучения иностранным языкам: пособие по самостоятельной работе. Ч.1. Саратов: Наука, 2011.

61с.

5. Антонова Л.В., Осташева Л.П. Перезагрузка подходов к методике обучения иностранным языкам: пособие по самостоятельной работе. Ч.2. Саратов: Наука, 2011. 72с.

с) рекомендуемая литература:

1. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н.Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий :

учеб. метод. пособие для учителей, аспирантов и студ. Pостов н/Д : Феникс ; М. :

ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. 182 с. (Настольная книга преподавателя иностр. языков) Экземпляры: всего: 20

2. Краевский В. В, Хуторской А. В.Основы обучения. Дидактика и методика :

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2008. 352 с. (Высш.

проф. образование Педагогические специальности) Экземпляры: всего: 200

3. Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений 3-е изд., стер. М. : Академия, 2008. 256 с. (Высш. проф. образование Педагогические специальности).- (Учебное пособие) Экземпляры: всего:10

4. Зубов А. В., Зубова И. И.Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М. :

Академия, 2009. 144 с. (Высш. проф. образование Педагогические специальности)

5. Милованова, Л. А. Иностранные языки в профильной школе [Электронный ресурс] : учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов / Милованова Л. А. Волгоград : Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2009.

Интернет ресурсы:

Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс] URL:

http://www.edu.ru/index.php (дата обращения 20.04.2013). - Загл. с экр. Яз. русс.

ТЕСТОЛОГИЯ. ЭТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПРОСТО, ИЛИ МЫ ЧТО-ТО НЕ

ЗАМЕТИЛИ? [Электронный ресурс] URL: http://www.mmm.spb.ru/MAPO/3/Inset/4.php.

(дата обращения 20.05.2013). - Загл. с экр. Яз. русс.

Федерация интернет образования [Электронный ресурс] URL: http://www.fio.ru/ (дата обращения 20.05.2013). - Загл. с экр. Яз. русс.

Вопросы интернет образования: электронный журнал. [Электронный ресурс] URL:http://vio.fio.ru/about.html (дата обращения 02.06.2013). - Загл. с экр. Яз. русс.

[Электронный ресурс]

BBC Learning English URL:

(дата обращения http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml.

20.05.2013). - Загл. с экр. Яз.англ.

EnglishBanana.com: The best free English and drama resourses for students and teachers [Электронный ресурс] URL: http://www.englishbanana.com/ (дата обращения 29.05.2013). - Загл. с экр. Яз.англ.

Лингводидактическая практика. [Электронный ресурс] URL:

https://sites.google.com/site/lingvodidactics/(дата обращения 29.05.2013). - Загл. с экр. Яз.

русск.

Теория обучения иностранным языкам: Гриф УМО МО РФ Лингводидактика и методика. [Электронный ресурс] URL: http://www.bookin.org.ru/book/228714 /(дата обращения 29.05.2013). - Загл. с экр. Яз. русск.

http://www.english-thebest.ru/textbooks/textbooks.php Новинки педагогической литературы. Преподавание иностранных языков в школе. - 2010 // День за днем. [Электронный ресурс] URL: http://www.den-zadnem.ru/page.php?article=639. /(дата обращения 09.06.2013). - Загл. с экр. Яз. русск.

Первое сентября: газета для учителя. [Электронный ресурс] URL:

http://ps.1september.ru/ (дата обращения 04.06.2013). – Загл. с экрана. Яз. русс.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс] URL:

http://festival.1september.ru/articles/ (дата обращения 04.06.2013). – Загл. с экрана. Яз.

русс.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины включает книгопечатную продукцию:

(библиотечный фонд), демонстрационные печатные пособия, компьютерные и мультимедийные средства, технические средства обучения,

Похожие работы:

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru 2011, №3, 39-47 ИННОВАЦИОННАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИИ САМОПОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ INNOVATIVE AND METHODOLOGICAL FUNCTIONS OF SELF-COGNITION IN EDUCATIONAL PROCESS Перминова Л.М. Профессор Московского института открытого образования, доктор педагог...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" ОТЧЕТ о реализации комп...»

«Педагогические науки 3. Serik V. Education and personality: theory and practice of designing educational systems. M.: Corporation “Logos”, 1999. 272 c.4. Kurilova C. Y. Problem of self-actualization of young primary school teachers in teaching activities // Proceedings of the international scientific-practical conference. Almanac “...»

«ББК _ УДК _ _ Рецензенти: Побірченко Н.С.– доктор педагогічних наук, професор; Коляда Н.М. – кандидат педагогічних наук, доцент. Пантелеймон Куліш : етнограф, фольклорист, літературний критик (збірка першоджерел) / Укл. : Н. Побірченко, О. Кравченко. – Умань : ПП. Жовтий, 2009. – 252...»

«Мамины проблемы: воспитание подростка в приемной семье "Кто обладает терпением, может достичь всего" РАБЛЕ Не секрет, что подростковый возраст не только ответственный период в становлении подрастающего человека, но и серьезное испытание для педагогических...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 449 Ленинского района гор. Екатеринбурга 620144, Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Фурманова, д. 114 – а Тел./факс: (343) 257 35 27 det...»

«"Юный дизайнер" Программа по обучению детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна. Кирилина Н. Н. Данная программы состоит из цикла занятий, разбитых на 3 блока: аранжировки, дизайн одежды, декоративно-пространств...»

«Приволжский научный вестник УДК 372.891 С.А. Ветрова учитель географии, МБОУ СОШ № 1, г. Ханты-Мансийск, Югра-ХМАО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МИКРООТКРЫТИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ Аннотация. В статье описывается использо...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53 Колпинского района Санкт-Петербурга "Утверждаю" приказ от _ № _ _ (подпись руководителя ОУ ) Рабочая образовательная программа Средней "А" группы "Солнышко" (4-5лет) На 2016-2017 уч. год Составил...»

«II. Аннотация Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050100 "Педагогическое образование". Шифр дисциплины – Б3. Д. В2.1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины "Тренинг личностного развития педагога" является углубить знания и умения будущих учителей...»

«ВЕЙНЕРТ Я. А. и Н. В. — ПЕШКОВОЙ Е.П. ВЕЙНЕРТ (урожд. Влядих) Ядвига Адольфовна, родилась в 1885 в Можайске Московской губ. Получила высшее образование. Проживала в Ленинграде, работала в Педагог...»

«ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: 1) собрать максимально возможную информацию об особенностях отставания в развитии ребенка с трудностями в обучении с целью анализа его потенциальных, компенсаторных возможносте...»

«Слухоречевая реабилитация детей с кохлеарными имплантами с использованием комплекта "Учусь слушать и говорить" Королева Инна Васильевна Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи Российс...»

«Автомобильный видеорегистратор RoadRunner 130 Руководство пользователя Версия 1.0 www.prestigio.com Информация к руководству пользователя Данное руководство пользователя описывает основные функции и характеристики данного устройства.Внимате...»

«Консультация для воспитателей "Развиваем речь развиваем интеллект" Для детей среднего дoшкoльнoгo вoзраста. Автор: Ваисова Эльмира Каирбековна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад N36 "Яблонька", г. Сургут. Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект воспи...»

«Время науки The Times of Science Белова Анна Александровна Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого факультет искусств, социальных и гуманитарных наук (4 курс) Научный руководитель: канд. педагогич. наук, доцент Г.С. Гладнева ФОРМИР...»

«8 декабря, МОУ ШКОЛА С. АКСАРКА. СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК ГАЗЕТЫ "ШКОЛЬНЫЙ СТОРОЖ" Школьный сторож ИЗДАНИЕ МОУ Школа с.Аксарка На свете дат немало разных, Бывают даты всех важней. Нас ожидает скоро праздник. У нашей школы ЮБИЛЕЙ!...»

«Гость номера "ЖИЗНЬ КАК АВАНТЮРА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ" Интервью с доктором педагогических наук, профессором, председателем Поволжского отделения РАО, академиком В.И. Андреевым. Валентин Иванович в 2010 году отметил свой...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московский государственный институт культуры Факультет МАИС Кафедра киноискусства "Утверждаю" "Утверждаю" _ Декан фак...»

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ 7-10 ЛЕТ Доктор педагогических наук, профессор З.М. Кузнецова, аспирант В.Н. Сергейчев, соискатель Ан.В. Глазистов Камский государственный институт физической культуры г. Набережные Челны Аннотация Одним из приоритетных вопросов те...»

«Прочитав эту книгу, вы: узнаете, как Scandinavian Airlines стала одной из лучших авиакомпаний в мире; научитесь определять, что действительно важно клиенту; поймете, как стать лидером ориентированной на клиента компании. Jan Carlzon MOMENTS OF TRUTH New S...»

«НОВЫЕ КНИГИ МАРТ 2016г. Гагара: повести / Надежда Васильева; [ил. Н. Агафоновой]. – М.: Дет.лит., 2015. – 320с. Герой первой повести, давшей название книги, влюблен в девчонку, по прозвищу Гагара, с детсадовск...»

«Приложение 3 к приказу № 43-ОД от 29.08.2014г.ПРИНЯТ УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом ГБДОУ детский Заведующий ГБДОУ детский сад №31 сад №31 общеразвивающего вида общеразвивающего вида Кировск...»

«Руководство по эксплуатации Бытовые электрические конвективные обогреватели серии Solo Перед началом эксплуатации прибора внимательно BEC/SM-1000 | BEC/SM-1500 | BEC/SM-2000 изучите данное руководство и храните его в доступном ме...»

«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2015 Таким образом, разработка и внедрение в стандартную программу обучения методических приемов мастеров прошлого, а также элементов творческой деятельности способствует тому, что уже на начальном этапе происходит "выравнивание" степени...»

«ISSN 1680-1709 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" ВЕСТНИК ЧУВАШСКОГО Главный редактор В. Н. Иванов, д-р пед. наук, профессор ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО За...»

«Министерство образования и науки Амурской области ФГБОУ ВО "Благовещенский государственный педагогический университет" Центр организации довузовского образования Программа 15-ой областной научно-практической конференции учащихся школ Амурской облас...»

«Раздел III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В.А. Дегтерев, Н.Д. Шурова ШКОЛА И ЕЕ СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ: ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ Статья посвящена сотрудничеству школы и предприятия в советский период, созданию социально-...»

«ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ДЕТЬМИ -ИНОФОНАМИ. УМК для работы с детьми-инофонами.1.Младший школьный возраст. Учебно-методический комплект "Уроки русской речи". Автор О.Н.Каленкова. Конечная цель учебного курса, предлагаемого данным комплектом,подготовка ребенка, не владеющего русским языком, к пос...»

«О. Е. ЖИРЕНКО Е. А. ШЕСТОПАЛОВА СЛОВАРНАЯ РАБОТА Рабочая тетрадь 3 класс МОСКВА • "ВАКО" УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Ж11 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.1...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.