WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«1. Цели освоения дисциплины «Оптимизация педагогической практики средствами соционики»: овладение студентами теоретическими и практическими знаниями и навыками по соционике для оптимизации ...»

1. Цели освоения дисциплины «Оптимизация педагогической

практики средствами соционики»: овладение студентами теоретическими и

практическими знаниями и навыками по соционике для оптимизации

профессионально-педагогической практики, обеспечение ориентации обучения

на гуманистические потребности личности.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Оптимизация педагогической практики средствами

соционики» относится к дисциплинам по выбору (Б1.В.ДВ.7.1).

Для освоения дисциплины «Оптимизация педагогической практики средствами соционики» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные на курсах «Педагогика», «Психология», «Теория и практика детского музыкального творчества».

Данная дисциплина содержательно связана с курсами, каждый из которых развивает одно из направлений, заданных ее изучением:

Педагогическое: «Методика обучения и воспитания в музыкальном образовании», «Педагогическая практика».

Научно-исследовательское: «Художественно-педагогическое моделирование на уроках музыки».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Оптимизация педагогической практики средствами соционики».

Компетенция Знания Умения Владения

- проектировать - способами Общепрофессиональные - теории и учебно- совершенствования (ОПК) технологии Способность воспитательный профессиональных обучения, осуществлять обучение, процесс знаний и воспитания и воспитание и развитие с с использованием умений.



духовноучётом социальных, современных нравственного возрастных, технологий, развития личности, психофизических и соответствующих сопровождения индивидуальных общим и субъектов особенностей, в том числе специфическим педагогического особых образовательных закономерностям и процесса.

потребностей особенностям обучающихся (ОПК-2) возрастного развития личности.

-сущность и - системно и - навыками Профессиональные (ПК) структуру методики самостоятельно самостоятельной

- готовность к в

–  –  –

№ Раздел Се Недел Виды учебной работы, Формы текущего п/п дисциплины ме я включая самостоятельную контроля ст семес работу студентов и успеваемости (по р тра трудоемкость (в часах) неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) Всего Лек Практ Самос аудит. ций ическ тоятел их ьных Особенности 1. 4 1 2 2 4 соционического знания и сфера его применения Система Письменная работа 2. 4 2-4 6 3 3 4 дифференциальн №1 ых признаков К.Г. Юнга Аспекты 3. 4 5-7 6 2 4 6 информационного метаболизма Модель 4. 4 8 2 2 4 информационного метаболизма Размерности 5. 4 9-11 6 2 4 4 функций Знаки Семинар №1 6. 4 12-13 4 2 2 4 психических функций модели А Методики Письменная работа 7. 4 14-16 6 2 4 6 типирования №2 детей школьного возраста Интертипные 8. 4 17-18 4 3 1 4 отношения Итого 72 зачет Малые группы в 9. 5 1-2 4 4 соционике Соционика в Семинар №2 10. 5 3-7 10 10 педагогике Сущность 11. 5 8 2 2 понятия «педагогическое мастерство»

Основные 12. 5 9-11 6 6 компоненты педагогического мастерства Гуманистичес- Письменная работа 13. 5 12-13 4 4 кая №3 направленность личности педагога Педагогическая Семинар №3 14. 5 14-15 4 4 техника Педагогическое 15. 5 16-17 4 4 творчество Педагогические 16. 5 18 2 2 технологии Итого 36 зачет 5 36 36 Всего 108 Зачет, зачет Содержание дисциплины

1. Особенности соционического знания и сфера его применения.





История возникновения соционики. Соционика и психология. Особенности соционического знания и сфера его применения. Социотип и уровни его проявления.

2. Система дифференциальных признаков К.Г. Юнга Признаки «логика-этика», «сенсорика-интуиция», «экстраверсия-интроверсия», «рациональность - иррациональность» и их проявление на физическом, психологическом, социальном и информационных уровнях.

3. Аспекты информационного метаболизма.

Семантика аспектов информационного метаболизма: экстра- и интровертной логики, этики, сенсорики и интуиции. Особенности их проявления в мышлении и речи.

4. Модель информационного метаболизма.

Принцип построения модели А. Работа суперблоков (ментал и витал) и четырех блоков: Эго, Суперэго, Ид, Суперид.

5. Размерности функций.

Параметры опыта (одномерные функции), норм (двумерные функции), ситуативности (трехмерные функции), времени (четырехмерные функции);

особенности их проявления в различных аспектах информации и в зависимости от местонахождения аспекта в модели А.

6. Знаки психических функций в модели А.

Четыре параметра проявления знаков: качество, масштабность, направленность, дистанция.

7. Методики типирования детей школьного возраста.

Игры, тестирование, рисуночная диагностика, дети и цвет, методика удаленного типирования.

8. Интертипные отношения.

Модель А как основа интертипных отношений. Гипотеза о дуальности и квадрах. Симметричные и асимметричные интертипные отношения.

9. Малые группы в соционике. Клубы, букеты, кольцо заказа и контроля;

использование особенностей их функционирования в педагогической практике.

10. Соционика в педагогике.

Соционический тип на фоне возраста и пола. Соционический портрет школьника. Выявление способностей у детей и их развитие. Типы личности и профессия. Использование соционических знаний на уроках музыки.

Оптимизация домашнего задания на уроках музыки.

11. Сущность понятия «педагогическое мастерство».

Три позиции в определении педагогического мастерства. Умелый педагог.

Педагог-новатор. Педагогическое новаторство.

12. Основные структурные компоненты педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство. Гуманистическая направленность обучения.

Профессиональные знания. Педагогические способности. Педагогическая техника. Педагогическая культура. Педагогическое творчество. Педагогическая этика. Педагогические технологии. Педагогическая интуиция. Педагогический такт. Педагогическое общение.

13. Гуманистическая направленность личности педагога.

Психологические аспекты понятия. Идеал. Интерес. Ценностные ориентации, составляющие педагогическую и гуманистическую направленности личности учителя. Педагогический опыт.

14. Педагогическая техника. Педагогическая речь. Педагогическая этика.

Индивидуальность. Стиль. Педагогический климат. Управление собой.

Воздействие на других.

15. Педагогическое творчество. Направленность мышления учителя на творчество. Владение разнообразными методиками и методами обучения и воспитания. Артистизм. Мимика. Пантомимика. Техника речи. Голос. Дикция.

Ритмика. Перевоплощение. Сотворчество.

16. Педагогические технологии.

Понятие «педагогическая технология». Составляющие педагогической технологии. Управление эмоциональным состоянием. Социально-перцептивные способности. Особенности учебной деятельности.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВО подготовка бакалавра предусматривает лекционные и практические занятия, самостоятельную работу студента.

Центральным звеном изучения основ оптимизации педагогической практики учителя музыки средствами соционики является реализация компетентностного подхода в гуманизации обучения как условии профессиональной культуры будущего учителя музыки.

Технология критического мышления (Д. Клустер, Дж. А. Браус, д. Вуд и т.л.). Критическое мышление предполагает, прежде всего, рефлексивное, оценочное осмысление своей учебно-педагогической деятельности.

Схематично эту педагогическую технологию можно представить следующим образом: фаза вызова - стимул для формулировки собственных целей-мотивов студентом; фаза реализации, фаза рефлексии.

Результативность технологии:

развитие профессионально-педагогического мышления через формирование способности использовать систематизированные теоретические и практические знания в области соционики при решении социальных и профессиональных задач.

Технология сопровождения.

Позиция преподавателя дисциплины предполагает достижение триединой цели образования: обучение, воспитание и развитие, что рассматривается в деятельностном аспекте через позиции:

«наблюдатель», «организатор», «партнер», «наставник».

Цели взаимодействия заключаются в активизации самостоятельности студентов, способности организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.

Технология разработки учебного проекта. Данная технология представляет собой систему обучения, дающую возможность студентам приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий — проектов.

Цель проектного обучения — создать условия, позволяющие студентам:

- самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников для решения научно и практически значимых проблем в области соционики;

- применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач по оптимизации педагогической практики средствами соционики;

- вырабатывать коммуникативные навыки для работы с детьми различных возрастных групп;

- развивать исследовательские умения (выявление проблем, построение гипотез, сбор и обработка информации, интерпретация результатов исследования и т.п.);

В процессе изучения дисциплины используются активные и интерактивные формы проведения занятий: психологические тренинги, деловые игры, участие в мастер-классах, семинарских занятиях, проводимых на кафедре психологии, мастер-классы по применению методик типирования, посещение и участие в занятиях социоклуба, посещение школьных занятий с целью применения на практике умения типировать детей школьного возраста, участие в удаленных (дистанционных) типированиях на социофоруме (http://www.socioforum.su/viewforum.php?f=3).

В процессе обучения типированию применяются такие методы как семантический анализ текста, наблюдение и самонаблюдение.

Для студентов с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, который может включать:

1. Предоставление особых условий, в частности, изменение в сторону увеличения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов,

2. При необходимости увеличивается время на выполнение тестовых заданий;

снижаются требования, предъявляемых к уровню знаний студентов;

изменяются способы подачи информации (в зависимости от особенностей);

3. Изменяются методические приемы и технологии:

– применение модифицированных методик предъявления учебных заданий, предполагающих акцентирование внимания на их содержании, четкое разъяснение (часто повторяющееся, с выделением этапов выполнения);

– предоставление инструкций как в устной, так и в письменной форме;

– изменение дистанции по отношению к студентам во время объяснения задания, демонстрации результата.

4. Оценочная деятельность предполагает не оценку результатов учебной работы студента, а оценку качества самой работы, т.е. основополагающим для оценки является критерий относительной успешности.

Ситуативность учебного процесса предполагает искусственное создание 5.

ситуации успеха - побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессией; предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов в ходе изучения дисциплины составляет 36 часов.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) дисциплины, осваиваемым студентом самостоятельно:

- реферирование литературы (текущий контроль);

- написание письменных работ (текущий контроль);

- семантический анализ текста (текущий контроль);

- написание сочинений (текущий контроль);

- самостоятельное типирование детей школьного возраста (текущий контроль);

- составление рекомендаций по решению и устранению конфликтных ситуаций (текущий контроль);

- планирование работы по применению соционических знаний для оптимизации работы на уроке музыки (текущий контроль);

- разработка различных видов домашних заданий к уроку музыки, соответствующих ТИМ-ам личности школьников (текущий контроль).

Внеаудиторная работа под руководством и контролем преподавателя:

- учебно-исследовательская работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

- подготовка к решению задач по оптимизации преподавания урока музыки средствами соционики;

- выполнение индивидуально полученных заданий или предложенных по личной инициативе студента;

- просмотр учебных кинофильмов, видеозаписей;

- подготовка к проведению уроков (реферирование);

- работа с интернет-ресурсами;

- создание конспектов сценариев уроков музыки и внеклассных мероприятий с учетом знания социотипов учеников.

Примерный перечень вопросов и тем для некоторых видов самостоятельной работы

1. Перечень вопросов к письменной (контрольной) работе № 1 по теме «Система дифференциальных признаков К.Г. Юнга»:

1) Признаки «рациональность - иррациональность».

2) Признаки «экстраверсия - интроверсия».

3) Признаки «логика - этика».

4) Признаки «сенсорика - интуиция».

2. Перечень вопросов к письменной (контрольной) работе № 2 по теме «Определения ТИМ психики детей школьного возраста».

- провести с детьми игру «Узнай себя»;

- протестировать детей тестом для определения типа личности ребенка школьного возраста, разработанным В. Мегедь и А. Овчаровым;

- использовать рисуночную диагностику определения ТИМ психики, разработанную Г.

Шульманом, а также рисуночную методику «Несуществующее животное»;

- провести письменный опрос на определение цветовых предпочтений детей.

3. Перечень вопросов к семинарскому занятию № 1 по теме «Психические функции. Размерности и знаки» (Схема семантического анализа текста):

-используя таблицу индикаторов проанализировать в предложенном тексте характеристики следующих параметров:

-размерности аспектов;

- знаки аспектов;

-ментальность/витальность функций;

- рациональность-иррациональность.

4. Перечень вопросов к семинарскому занятию № 2 по теме «Соционика в педагогике»:

- определение ТИМ учителя;

- определение интегративного ТИМ класса;

- составление рекомендаций по взаимодействию учителя и класса;

- составление рекомендаций по предупреждению и устранению конфликтных ситуаций в учебном процессе.

5. Перечень вопросов к письменной работе № 3 по теме «Гуманистическая направленность личности педагога»:

1) Психологические аспекты понятия.

2) Идеал.

3) Интерес.

4) Ценностные ориентации, составляющие педагогическую и гуманистическую направленности личности учителя.

5) Педагогический опыт.

6. Перечень вопросов к семинарскому занятию № 3 по теме «Педагогическая техника» (Схема анализа деятельности учителя на уроке):

1) Содержательность речи, её информативность:

- полнота раскрытия темы урока;

- использование межпредметных связей (материал смежных видов искусств);

- взаимосвязь музыкально-теоретического и исторического материала.

2) Логическая структура речи:

- наличие или отсутствие основных логических элементов рассуждения (тезис, аргумент, вывод);

- количество логических ошибок (нарушение последовательности изложения и логической связи мысли).

3) Речевое оформление урока:

- использование выразительно-изобразительных средств (повторов, сравнений и т.д.);

- речевые недочеты (искажение значения слова, неоправданное повторение одного слова, нарушение лексической сочетаемости слов и стилистического единства текста);

- речевые находки.

4) Использование специфических речевых умений:

- словесный анализ хорового звучания и его корректировка;

- объяснение средств музыкальной выразительности и выразительного исполнения музыкального произведения;

- объяснение взаимосвязи поэтического и музыкального образов школьной песни.

Вопросы анкеты по методике удаленного типирования

-Что такое работа в Вашем представлении? Какие есть параметры, по которым Вы можете определить, справитесь ли Вы с работой или нет?

- Как принято определять качество работы? Как Вы определяете качество работы? Насколько хорошо Вы можете определить качественность покупаемой вещи, и обращаете ли на это внимание?

- Рядом с Вами работает профессионал. Вы постоянно видите, что у Вас не получается так, как у него. Ваши ощущения, мысли и действия?

- Что такое от общего к частному, что такое от частного к общему? Приведите примеры.

- Что такое логично? Ваше понимание. Согласуется ли Ваше понимание логичного с общепринятым? Легко ли быть логичным?

- Что такое иерархия? Приведи примеры иерархии. Нужно ли подчиняться иерархии, почему? Приведи пример иерархии систем, что это такое?

- Умеете ли Вы надавить на других? Какими методами? Если да, то как это происходит?

- Какие есть стратегии нападения? Можете ли Вы их применить? Когда нападение оправдано? Считаете ли возможным занять чужую территорию и когда?

- Как принято защищать себя и свои интересы?

- Расскажите, как Вы ведете себя в ситуациях противостояния, в ситуациях, когда нужно проявить силу?

- Расскажите, что такое красота? Меняется ли Ваше представление о красоте? Насколько Ваше понимание красоты согласуется с общепринятым? Что в таком понимании выходит за пределы общепринятого?

- Как Вы думаете, есть ли общий для всех шаблон понимания красоты? Можно ли сказать, что есть классическая красота?

- Как Вы создаете уют и комфорт? Как другие оценивают ваше умение в создании уюта и комфорта? Согласны ли Вы с ними?

- Как Вы выбираете одежду? Следуете ли Вы моде? Почему? Как Вы понимаете, что нужно одевать при определенной фигуре?

- Допустимо ли в обществе выражать, проявлять свои эмоции? Приведите примеры неуместного выражения эмоций.

- Вспомните такие негативные состояния как печаль, уныние, депрессия. Можете ли вы сами по собственной воле войти в это состояние, если нет, то как в него попадаете?

- Как быстро Вы можете изменить эмоциональное состояние? В какую сторону?

- Какое эмоциональное состояние для Вас обычное? Соответствует ли Ваше внутреннее эмоциональное состояние тому, что Вы показываете наружу?

- Что такое сочувствие. Когда его надо проявлять, когда не надо, когда Вы его проявляете?

- Есть ли в обществе нормы поведения, отношений между людьми? Если да, то придерживаетесь ли Вы их? Всегда ли нужно следовать нормам отношений? Почему?

- Что можно назвать морально, а что аморально? Как Вы понимаете это, и как понимают другие (большинство)? Можете ли Вы оценить правильность своего понимания?

- Как Вы думаете, есть ли смысл жизни и в чем он? Одинаков ли этот смысл для всех людей?

- Когда Вы встречаете незнакомого человека, что Вы можете сказать о нем сразу же? Как Вы понимаете, что из себя представляет человек? Долго ли Вам приходится разбираться в качествах человека?

- Что такое фантазия? Все ли люди обладают фантазией? А какая у Вас фантазия?

- Расскажите, как люди меняются? Как Вы относитесь к этим изменениям? Видят ли другие эти изменения?

- Что такое время? Как Вы его чувствуете? Можете ли его убивать?

- Нуждаетесь ли в помощи со стороны в плане предсказания, чем дело кончится? Доверяете ли таким прогнозам?

Вопросы к зачету по дисциплине «Оптимизация педагогической практики средствами соционики»

История возникновения соционики.

1.

Соционика и психология.

2.

Особенности соционического знания и сфера его применения 3.

Социотип и уровни его проявления.

4.

Система дифференциальных признаков Юнга. Общая характеристика.

5.

Система дифференциальных признаков Юнга. Признаки 6.

«рациональность-иррациональность».

Система дифференциальных признаков Юнга. Признаки «экстраверсия интроверсия».

Система дифференциальных признаков Юнга. Признаки «этикалогика».

Система дифференциальных признаков Юнга. Признаки «сенсорика интуиция».

Аспекты информации. Макроаспект логика.

10.

Аспекты информации. Макроаспект этика.

11.

Аспекты информации. Макроаспект сенсорика.

12.

Аспекты информации. Макроаспект интуиция.

13.

Модель информационного метаболизма. Принцип построения Модели 14.

А.

Программная функция.

15.

Творческая функция.

16.

Ролевая функция.

17.

МНС.

18.

Суггестивная функция.

19.

Референтная функция.

20.

Ограничительная функция.

21.

Фоновая функция.

22.

Малые группы в соционике.

23.

Определить ТИМ типируемого по рисунку.

24.

Сущность понятия «педагогическое мастерство».

25.

Основные структурные компоненты педагогического мастерства.

26.

Гуманистическая направленность личности педагога.

27.

Педагогическая техника.

28.

Педагогическое творчество.

29.

Педагогические технологии.

30.

7. Данные для учёта успеваемости студентов в БАРС Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

семестр 1 2 3 4 5 6 7 8 Другие Автоматизи Лаборатор Практичес Самостоят виды Промежут рованное Лекции ные кие ельная учебной очная Итого тестирован занятия занятия работа деятельн аттестация ие ости Программа оценивания учебной деятельности студента 4 семестр Лекции - от 0 до 10 баллов.

Посещаемость — от 0 до 2 баллов

Градация оценок за лекции:

2 балла – посещение лекций – 90-100% (корректное поведение на лекциях;

полный с отличным качеством конспект лекций; проработка тематики лекций на консультациях, ответы на вопросы преподавателя на лекциях).

1 балл – посещение лекций - не менее 50% (корректное поведение на лекциях;

хорошее качество конспекта лекций; работа по тематике лекций на консультациях).

0 баллов – посещение лекций менее 50%.

Активность на лекции — от 0 до 8 баллов:

не участвует в диалоговых формах общения с педагогом — 0 баллов участвует в диалоговых формах общения с педагогом – 1-2 балла участвует в диалоговых формах общения со студентами — 1-2 балла принимает участие в дискуссии, обобщает материал лекции — 1-4 балла Лабораторные занятия Не предусмотрено Практические занятия - от 0 до 30 баллов.

1. Письменная работа №1, 2 (от 0 до 10 баллов)

Критерии:

полное раскрытие темы - 3 балла правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла анализ конкретных педагогических ситуаций - 3 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 2 балла

2. Семинар (от 0 до 10 баллов)

Критерии:

полное раскрытие темы -3 балла правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла самостоятельность ответа, умение вводить и использовать собственные классификации и квалификации – 2 балла анализировать и делать собственные выводы по рассматриваемой теме - 2 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 1 балл Самостоятельная работа – от 0 до 40 баллов

1. Самостоятельное типирование детей школьного возраста - от 0 до 10 баллов

2. Планирование работы по применению соционических знаний для оптимизации работы на уроке - от 0 до 10 баллов

3. Разработка различных видов домашних заданий к уроку, соответствующих ТИМ-ам личности школьников - от 0 до 10 баллов

4. Составление рекомендаций по решению и устранению конфликтных ситуаций – от 0 до 10 баллов

Критерии:

полное раскрытие темы – 2 балла правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла умение анализировать и делать собственные выводы по рассматриваемой теме - 2 балла анализ конкретных педагогических ситуаций - 2 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 2 балла Автоматизированное тестирование Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности Не предусмотрено.

Промежуточная аттестация Зачет - от 0 до 20 баллов На зачете студент представляет один из выполненных видов самостоятельной работы.

Критерии:

полное раскрытие темы – 4 балла правильная формулировка понятий и категорий - 4 балла умение анализировать и делать собственные выводы по рассматриваемой теме - 4 балла анализ конкретных педагогических ситуаций - 4 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 4 балла.

«Зачтено» - при наличии 10 и более баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за четвертый семестр по дисциплине «Оптимизация педагогической практики средствами соционики» составляет 100 баллов.

Таблица 2.

Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Оптимизация педагогической практики средствами соционики» в оценку (зачет):

50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке) меньше 50 баллов «не зачтено»

5 семестр Лекции Не предусмотрено.

Лабораторные занятия Не предусмотрено Практические занятия - от 0 до 40 баллов

1. Семинар №2,3 (от 0 до 20 баллов)

Критерии:

полное раскрытие темы - 3 правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла самостоятельность ответа, умение вводить и использовать собственные классификации - 2 балла анализировать и делать собственные выводы по рассматриваемой теме - 2 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 1 балл

2. Письменная работа (от 0 до 10 баллов)

Критерии:

полное раскрытие темы - 3 балла правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла анализ конкретных педагогических ситуаций - 3 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 2 балла

3. Семантический анализ текста – от 0 до 10 баллов

Критерии:

полное раскрытие темы – 2 балла правильная формулировка понятий и категорий - 2 балла умение анализировать и делать собственные выводы по рассматриваемой теме - 2 балла анализ конкретных педагогических ситуаций - 2 балла использование дополнительной литературы и иных материалов и др. - 2 балла Самостоятельная работа Не предусмотрено Автоматизированное тестирование Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности – от 0 до 40 баллов.

1. Типирование детей школьного возраста - от 0 до 10 баллов

2. Планирование работы по применению соционических знаний для оптимизации работы на уроке - от 0 до 10 баллов

3. Разработка различных видов домашних заданий к уроку, соответствующих ТИМ-ам личности школьников - от 0 до 10 баллов

4. Составление рекомендаций по решению и устранению конфликтных ситуаций – от 0 до 10 баллов Промежуточная аттестация Зачет - от 0 до 20 баллов На промежуточной аттестации (зачет) студент отвечает на два вопроса билета.

Критерии оценивания:

1-6 баллов не знает основные теоретические положения дисциплины, не владеет умениями, соответствующими данному курсу 7-9 баллов делает грубые (существенные) ошибки, частичное соответствие требованиям Выполняет в соответствии с основными требованиями 10-15 баллов Выполняет требования на высоком уровне (полное 16-20 баллов знание, высокоразвитые умения, решение нестандартных задач) «Зачтено» - при наличии 10 и более баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за пятый семестр по дисциплине «Оптимизация педагогической практики средствами соционики» составляет балла.

Таблица 2.

Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Оптимизация педагогической практики средствами соционики» в оценку (зачет):

50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)

Похожие работы:

«О ИЛЛЮМИНАРСКОМ В. В. — ПЕШКОВОЙ Е. П. ИЛЛЮМИНАРСКИЙ Всеволод Васильевич, родился в 1871. Проживал в Твери, с 1899 — служил учителем в школе. 10 апреля 1931 — арестован, в мае освобожден из тюрьмы, а в июл...»

«Борислав Казанкин Приключения интересовали меня с детства, равно как и автомобили. Как-то само собой получалось, что я оказывался в самой гуще этих приключений или же являлся их непос...»

«64 Наукові записки. Серія “Філологічна” УДК 82. 0 Грушко С. П., Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, г. Горловка ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ ГРОТЕСКА В ПРОЗЕ Ф....»

«О.В. Черничкина Волгоградский государственный социальный педагогический университет Инициирующие коммуникативные ходы в супружеском дискурсе Аннотация: Cтатья посвящена теме коммуникативной инициативы в супружеском общении. Автор пре...»

«Б3.Б4 Методика обучения и воспитания (начальное образование) Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины "Методика обучения и воспитания (начальное образование)" является становление компетентного специалиста, владеющего психологопедагогическими основам...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ № 3 664020, г. Иркутск, улица Ленинградская, дом 75, тел. 32-91-55, 32-91-54 gymn3.irkutsk.ru "Утверждено": директор МБОУ Гимназии № 3 "Рассмотрено": РСП учителей словесности "Согласовано": ЗД по...»

«УДК 37.026 Непрокина Ирина Васильевна Neprokina Irina Vasilyevna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор Гуманитарно-педагогического института Institute for the H...»

«Первый раз в первый класс Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уро...»

«УДК 616-008-616.053.7 ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СДВИГИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ Кусова А. Р.1, Цилидас Е. Г.1, Апостолиди С. И.2 ГБОУ ВПО "Северо-Осетинская государственная медицинская академия" Министерства здравоохранени...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.