WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор Педагогического института

Тарабаева В.Б.

___.___________________20___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Психология развития и возрастная психология наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВОпо направлению подготовки/специальности Направление 37.05.02 Психология служебной деятельности подготовки/ специальность Профиль подготовки/ Морально-психологическое обеспечение служебной специализация/ деятельности Автор: Профессор, кандидат психол. наук, доцент Резниченко М.А.

должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена кафедрой возрастной и социальной психологии Протокол заседания кафедры от № 06.05.2015 10 дата Программа согласована с кафедрой возрастной и социальной психологии Протокол заседания кафедры от № 19.05.2015 11 дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по компетенций освоения образовательной дисциплине (модулю) программы способность выявлять Знать: Категория развития. Соотношение специфику психического понятий «рост», «развитие», «созревание».



Естественнонаучная и культурно-историческая функционирования человека парадигмы в исследовании психического с учетом особенностей развития. Принципы диагностики психического возрастных этапов, кризисов развития в современной психологии.Категории, развития и факторов риска,

–  –  –

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

«Психология развития и возрастная психология» является курсом, включенным в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла (С.З). Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса формируются в процессе изучения цикла ГСЭ (С.1) и математического и естественно-научного цикла (С.2), в частности, «Анатомия ЦНС», «Философия», «Современные концепции естествознания» и в процессе изучения курсов базовой общепрофессиональной части (С.З): «Общая психология», «Проблемы развития психики», «Психогенетика», «Психодиагностика».

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

«Педагогическая психология», «Гендерная психология»

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

Иные виды работ в соответствии с учебным планом Промежуточная аттестация

В том числе:

зачет экзамен 36 консультация Самостоятельная работа обучающихся Самостоятельная работа обучающихся(всего)

В том числе:

Проработка учебного (теоретического) материала Выполнение индивидуальных заданий (подготовка сообщений, 16 презентаций) Подготовка ко всем видам контрольных испытаний текущего контроля успеваемости (в течение семестра) Подготовка ко всем видам контрольных испытаний промежуточной аттестации (по окончании семестра) Всего: 144 Зачетные единицы: 4





4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

–  –  –

1. Резниченко М.А., Авдеев А.Ю., Шкилев С.В. Организация учебноисследовательской работы студентов-психологов. Учебно-методическое пособие.

– Белгород: ИПЦ «Политерра», 2010.-122с.

2. Резниченко М.А., Авдеев А.Ю. Кризисы возрастного развития. Рабочая тетрадь.

Белгород, 2011. – 175с.

3. Психология детей младшего школьного возраста. Рабочая тетрадь. Учебнометодическое пособие. – Белгород: «Политерра», 2015.-154с.

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

6.1. Перечень основной учебной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С.

Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб.пособие / С. Л.

Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

3. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В.

Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

4. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб.заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.:

издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

6. Хилько, М. Е. Возрастная психология: Конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С.

Ткачева. – М.: Высшее образование, 2007. – 191 с.

7. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И. В.

Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.

8. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – 456 с.

9.Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.

10. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учеб.пособие для студентов вузов.

М.: Аспект Пресс,2001.

11. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПи, 1996. – С. 159–160.

12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. :Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.

13. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития / под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.

6.2. Перечень дополнительной литературы

1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.: Учеб.пособие для студентов студ. вузов. М.: Академия, 1999.

3. Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб.пособие для студентов пед. вузов. М.:"Академия", 2000.

5. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.

6. Альперович В.Д. Геронтология. Старость. Социокультурный портрет: Учеб.пособие.

М., 1998.

7. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. МоскваВоронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996.

8. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М. – Воронеж, 1995.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1998.

10. Башаева Т.В. Развитие восприятия: дети3-7 лет. – Ярославль. 2000.

11. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. – М., 1994.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995.

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. –Воронеж, 1997.

14. Васильева Т.В. Ты меня понимаешь? (Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога). – С.-Пб,1994.

15. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М., Знание, 1994.

16. Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост.М.В.Нухова. – Уфа:

БашГПУ, 2000.

17. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Сост.И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 1999.

18. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. И комм. Шуаре М.О. – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1992.

19. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002.

20. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. М.:

Пед. общ-во России, 2002.

21. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Сфера, 2001.

22. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков:

Учеб.пособие для студентов вузов / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А. Карабанова и др.

М.: Изд. центр "Академия", 2002.

23. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. – М., 2001.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.

25. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. – 1991. – № 6.

26. Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., Гардарики, 2000.

27. Дилео Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. Под ред. Е.Рыбиной. М.:

Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2001.

28. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб., 2000.

29. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М., 1998.

30. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учебно-методич.

пособие / Рос.акад. образования. Моск. психолого-соц. инт. М., 2001.

31. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2002.

32. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания М.,2001.

33. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000.

34. Захаров А.И. Ребенок до рождения. С-Пб, Союз, 1998.

35. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.,1996.

36. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М., 1997.

37. Ильин Е.П. Психология воли. – С-Пб, 2000.

38. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. ? С-Пб, 2002.

39. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для вузов. М., 2001.

40. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. – Ярославль. 2000.

41. Козырева Л.М. Развитие речи: дети до 5 лет. – Ярославль. 2000.

42. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге 21 века. – Дубна, 2003.

43. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1998.

44. Кривцова С.В. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками:

Практическое руководство для школьного психолога ? М.: Генезис,1997.

46. Кулагина И. Ю. Личность школьника: От задержки психич. развития до одаренности:

Учеб.пособие для студентов и преподавателей. М.: Творч. центр "Сфера", 1999.

47. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. М., 2002.

48. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. М., 2001.

49. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. – М., 1991.

50. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996.

51. Лютова Е. К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).

СПб., 2001.

52. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Издво "Речь", 2001.

53. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., Линка-пресс, 1997.

54. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., Владос, 1998.

55. Массен П. и др. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности. Тексты.

Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. ? М., 1997.

56. Миллер С. Психология развития: методы исследования / Пер.с англ. В.Белоусов. СПб., 2002.

57. Наш проблемный подросток: понять и договориться /Под ред. проф. Л.А.Регуш. СПб.

2001.

58. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994.

59. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

60. Практическая психология образования. М.: Творческий центр Сфера, 1997.

61. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/Под ред. С. В. Березина, К.С.Лисецкого. М., 2001.

62. Принцип развития в психологии. М., 1997.

63. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр "Академия", 1997.

64. Психология развития: Учебник для студентов психологич. и пед. вузов / Под ред.

Т.Д.Марцинковской..: Изд. центр "Академия", 2001.

65. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред.И.В.Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга,2000.

67. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа, 1990.

68. Симонова Л.Ф. Память: дети 5-7 лет. – Ярославль. 2000.

69. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., Школа-пресс, 2000.

70. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1996.

71. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1996.

72. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. – Ярославль, 2001.

73. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

74. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., Прогресс, 1993.

75. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. – М.: Изд-во Моск.соцпсихолог.института: Воронеж, 2003.

76. Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.И.Семенюк. Под ред.

Д.И.Фельдштейна. – М., 1996.

77. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.:

Столетие, 1997.

78. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса “Возрастная психология”.

М, 2002.

79. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб.пособие для студ.вузов/Б.Д.Эльконин. М.:

Академия, 2001.

80. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., МГУ, 1990.

81. Эриксон Э. Детство и общество. С-Пб.: Ленато, 1996.

82. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) Российская государственная библиотека: http.//sigla.rsl.ru Открытая русская электронная библиотека: http.//orel.rsl.ru Библиотека психологической литературы: http://www.bookap.by.ru/ Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психологической культуры: http://www.psylib.kiev.ua/ Полнотекстовая электронная библиотека: www.socd/univ.kiev.ua/PUBLICAT/PSY Поисковая программа по Российским и зарубежным библиотекам LibNavigator.

«Планета психологии» URL:http://www.planetapsy.ru/ (дата обращения: 11.04.2011).

«Мир психологии» URL:http://psychology.net.ru/ (дата обращения: 15.04.2011).

«Флогистон: психология из первых рук…» URL:http://flogiston.ru/ (дата обращения:

18.04.2011).

Электронная версия журнала «Школьный психолог» URL: http://psy.1september.ru/ (дата обращения: 18.04.2011).

ОбразовательныйвидеопорталUnivertv URL: http://www.univertv.ru/video/psihologiya/(дата обращения: 20.04.2011).

Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL:

http://www.psychologos.ru/(дата обращения: 20.04.2011).

Эти-Дети. URL: http://www.eti-deti.ru/igri/ (дата обращения: 05.05.2011).

Электронный журнал «Психологическая наука и образование» URL:

http://www.psyedu.ru/journal/2008/5/Kornienko.phtml (дата обращения: 05.05.2011).

База данных библиотеки БелГУ, тематические базы данных:

Российская национальная библиотека в Санкт-Петербурге: http://www.nlr.ru Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им.

М.И.Рудомино (ВГБИЛ): http://www.libfl.ru Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук (ИНИОН РАН): http://www.inion.ru Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО): http://www.gnpb.ru Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В.

Ломоносова (НБ МГУ): http://www.lib.msu.su

SchoolPsychologyResourceOn-Line – сайт школьной психологии:

http://mail.bcpl.lib.md.us/-sandyste/school_psych.html PsychSite – большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в сети и 29 общих категорий (областей) психологии:

http://stange.siplenet.com/psycsite/

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Айламазьян А.М.Метод беседы в психологии //http://www.koob.ru/common_psychology/

2. Акимова А.К. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/3hc

3. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh

4. Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97

5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5

6. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316

7. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh

8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912

9. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8

10. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006 // http://www.koob.ru/bolotova_a_k/psihologiya_razvitiya

11. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f

12. Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе // http://www.koob.ru/gutkina/psy_school Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии// 13.

http://www.koob.ru/dixon/twenty_stydies Крайг Г., Бокум Д. Психология развития // 14.

http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija

15. Константинов В.В.Экспериментальная психология. Курс для практического психолога // http://www.klex.ru/a36 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // 16.

http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child

17. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога // http://www.koob.ru/malkina/vozrastnie_krizisi_spravochnik_prakticheskogo_psihologa

18. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь // http://www.klex.ru/310 Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития// 19.

http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology Пиаже Жан Речь и мышление ребенка // 20.

http://www.koob.ru/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka

21. Реан А.А. Психология детства // http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология // 22.

http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko

23. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии // http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh Шаповаленко И.В. Возрастная психология // 24.

http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1 Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология // 25.

http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya

26.Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение" //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.html

27. Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психологопедагогического мониторинга в построении учебной деятельности" // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html

28. Статья А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности" //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html

29. Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?" //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html

30. Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.htm

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий (при необходимости)

– Компьютерное тестирование по итогам изучения разделов дисциплины.

– Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.

– Использование электронных презентаций при проведении практических занятий.

8.2. Перечень программного обеспечения

– Программы, демонстрации видео материалов (проигрыватель «WindowsMediaPlayer»).

– Программы для демонстрации и создания презентаций («MicrosoftPowerPoint»).

8.3. Перечень информационных справочных систем (при необходимости) Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

2. Обучающая компьютерная оболочка CompetentumMagister

3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской 5.

психологии

6. http://polpred.com/ База данных polpred

7. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

8. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

9. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.

Зарубежные электронные научные информационным ресурсам:EuropeanLibrary.

Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия.

Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания.

Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

Тема11.Характеристика психического развития дошкольника.

1 Деятельность и общение Тема12. Познавательное и личностное развитие в дошкольном возрасте 1 Тема13. Психическое развитие младшего школьника 1 Тема 14. Психологические особенности подросткового возраста как переходного от 1 детства к взрослости. Задачи развития.

Тема 15. Развитие личности подростка.

Кризис подросткового возраста. 1 Акцентуации характера Тема 16.Биологическая детерминация психического развития в юношеском возрасте. 1 Социальная ситуация развития. Развитие идентичности.

Тема 17.Психическое развитие в период зрелости 1 Тема 18.

Периодизация старения. Психические изменения в старости. Теории старения 1

Лабораторные работы:

1. Методы исследования возрастной психологии и психологии развития : 1 метод наблюдения. Его разновидности, особенности и требования к нему. Метод анализа продуктов деятельности

–  –  –

6. Начальные формы развития личности ребенка в раннем возрасте. Особенности 1 развития эмоций и высших чувств.

7. Изучение игровой деятельности детей в дошкольном возрасте 1

–  –  –

9.3.2. Примерные вопросы для подготовки к экзамену:

1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Исторический аспект развития.

2. Условия и движущие силы психического развития. Проблема биологического и социального в развитии.

3. Проблема детерминант в психическом развитии.

4. Проблема возраста в психологии.

5. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Критические, стабильные и сензитивные периоды.

6. Основные закономерности психического развития.

7. Методы возрастной психологии и стратегии исследования психического развития ребенка.

8. Когнитивное направление в психологии развития.

9. Психоаналитические теории детского развития.

10. Характеристика психического развития ребенка на первом году жизни: общение со взрослыми, развитие движений и речи. Кризис 1 года.

11. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3 лет.

12. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве: общение со взрослыми и сверстниками. Развитие активной речи.

13. Характеристика психического развития в раннем детстве: развитие предметных действий. Умственное развитие.

14. Формирование личности дошкольника: развитие мотивационной сферы, особенности развития самосознания, эмоциональная жизнь дошкольника.

15. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие игры. Обучение игре. Возрастные требования к подбору игрушек.

16. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

17. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.

18. Творческие виды деятельности и развитие воображения в дошкольном возрасте.

19. Кризис 6-7 лет и его роль в развитии личности. Возникновение внутренней позиции школьника.

20. Проблема психологической готовности к школе, основные компоненты, диагностика.

21. Адаптация к школе. Специфика у детей 6-7 летнего возрастов. Трудности испытываемые первоклассниками.

22. Психическое развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности.

Основные новообразования.

23. Учебная деятельность младшего школьника: содержание и структура. Мотивация учения.

24. Развитие познавательных процессов, устной и письменной речи в младшем школьном возрасте.

25. Особенности общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками:

мотивация общения, особенности дружеских связей, авторитет учителя, дети с трудностями в учении, причины конфликтов.

26. Развитие личности младшего школьника: нравственное развитие, развитие произвольности поведения, эмоциональное развитие, самооценка и уровень притязаний.

27. Готовность младших школьников к обучению в средней школе.

28. Учебная деятельность в подростковом возрасте: мотивация учения. Типичные трудности. Развитие склонностей, интересов.

29. Особенности взаимоотношений подростка со взрослыми и сверстниками.

30. Особенности развития познавательных процессов подростка и их влияние на характеристики личности и поведения.

31. Психосексуальное развитие подростка.

32. Особенности эмоционально-волевой жизни подростков.

33. Развитие личности подростка: самосознание, рефлексия, нравственное развитие.

34. Ранняя юность. Проблемы социализации, индивидуализации и личностной зрелости.

35. Развитие личности старшего школьника: обращенность в будущее, временная перспектива, проблемы самоопределения.

36. Развитие самосознания в ранней юности. Формирование идентичности.

Нравственное развитие.

37. Профессиональное самоопределение и проблемы профессионального выбора у старшеклассников.

38. Особенности учебной деятельности старшего школьника: различия в 10-11 классах.

Формирование познавательных потребностей.

39. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в старшем школьном возрасте: потребности, социальное познание, проблема понимания другого человека, типичные трудности в общении.

40. Развитие познавательных процессов. Формирование познавательных потребностей у старшеклассников.

41. Психосексуальное развитие старшеклассников.

42. Дружба в юношеском возрасте: идеализация и разочарования.

43. Развитие личности в ранней взрослости: мотивационная сфера, развитие Я-концепции.

44. Характеристика психического развития в ранней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.

45. Развитие личности в средней взрослости: мотивационная сфера, развитие Я-концепции.

46. Характеристика психического развития в средней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.

47. Развитие личности в поздней взрослости: мотивационная сфера, развитие Я-концепции.

48. Характеристика психического развития в поздней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.

49. Характеристика психического развития в старости: когнитивная и эмоциональная сфера.

50. Развитие личности в старости: мотивационная сфера, развитие Я-концепции.

9.3.3. Примерная тематика рефератов по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Анри Валлон о психическом развитии ребенка.

1.

Картина мира в детском фольклоре.

2.

Формирование понятия «детство» в ходе истории (по материалам исследований 3.

Ф. Ариеса).

Школьнаядезадаптация: понятие, виды, причины.

4.

Восприятие и интерпретация ребенком семейных взаимоотношений.

5.

Особенности интеллектуального и личностного развития воспитанников детского 6.

дома Психологические причины тревожности и способы ее преодоления.

7.

Детская агрессия.

8.

Причины школьной неуспеваемости в младших классах.

9.

Индивидуально-типологические особенности младших школьников.

10.

Основные подходы к подростковому кризису в трудах отечественных и 11.

зарубежных психологов.

Акцентуации характера подростков.

12.

Нарушение пищевого поведения в период пубертата: нервная анорексия и булимия.

13.

Психология юношеской дружбы и любви.

14.

Психологическая помощь старшеклассникам в профессиональном 15.

самоопределении.

Детская сексуальность: мнения, проблемы, рекомендации.

16.

Наркомания как способ бегства от общества в юности.

17.

Супружеские конфликты: этиология, причины, профилактика.

18.

Становление профессионала в период зрелости.

19.

Отношение к старым людям в контексте истории.

20.

Психологические последствия выхода человека на пенсию.

21.

Право на смерть безнадежно больных: за и против.

22.

–  –  –

Шкалы оценок:

80 – 100 баллов – оценка «отлично»;

60 – 79 баллов – оценка «хорошо»;

30 – 59 баллов – оценка «удовлетворительно»;

0 – 29 баллов – оценка «неудовлетворительно».

9.3.4. Примерная тематика докладов-презентаций

–  –  –

Шкалы оценок:

80-100 баллов – оценка «отлично»;

60-79 баллов – оценка «хорошо»;

30-59 баллов – оценка «удовлетворительно»;

0-29 баллов – оценка «неудовлетворительно».

9.3.5. Типовые тестовые задания: «Пегас»

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу. Тестирование проводится с помощью СЭО «Пегас». Баллы формируются автоматической системой, переводятся в систему оценок преподавателем в соответствии с утвержденной шкалой оценивания.

Темы докладов-презентаций распределяются на первом занятии, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки, в соответствии с технологической картой БРС.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал. Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем.

По окончании освоения дисциплины проводится аттестация в виде экзамена, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций. При выставлении итоговой оценки применяется балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения.

Зачет предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на экзамене.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

10.1. Общие рекомендации по самостоятельной работе обучающихся Важнейшими условиями успешности изучения дисциплины является мотивация студентов на продуктивное усвоение знаний, умений, навыков, грамотное конструирование, организацию и реализацию учебной деятельности.

Виды активной деятельности студента:

индивидуальные задания;

подготовка презентаций;

решение психологических задач;

реферирование литературных источников;

выполнение курсовой работы;

проектирование собственной учебной деятельности;

составление словаря системы основных понятий;

составление таблицы – характеристики возрастных этапов развития и пр.

Важнейшим элементом учебной деятельности студентов является целеполагание.

На данный процесс существенно влияет контекст жизнедеятельности субъекта, поэтому студенту важно определить значимые для собственной индивидуальности и профессионального становления разделы и темы данного учебного предмета. Это можно сделать посредством соотнесения предлагаемой информации с собственными профессиональными, личностными и субъектными потребностями, целями и ценностями, то есть важно определить для чего необходимо изучение данного учебного предмета.

Далее необходимо выбрать соответствующий ракурс изучения, то есть определить преимущественные для себя разделы психологии развития, возрастной психологии;

выбрать возрастные этапы для глубокого изучения и соответственно определить степень возможного изучения обязательных разделов и тем, а также продумать возможности новаторства и творческой реализации (например, предложение новых тем рефератов, эссе, практических заданий, курсовых исследований и пр.).

Затем важно составить план изучения данного учебного предмета, посредством определения своего участия в учебном процессе на каждом из учебных занятий.

Выбрать тему и форму исследовательской работы в процессе изучения дисциплины.

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психология развития и возрастная психология » предполагает более глубокую проработку отдельных тем курса, определенных программой.

Основными видами и формами самостоятельной работы обучающихся по данной дисциплине являются:

проработка учебного (теоретического) материала;

выполнение индивидуальных заданий (подготовка сообщений, презентаций);

подготовка ко всем видам контрольных испытаний текущего контроля успеваемости (в течение семестра);

подготовка ко всем видам контрольных испытаний промежуточной аттестации (по окончании семестра).

Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы.

Важной представляется работа с научной периодикой последних лет издания, где публикуются статьи, отражающие новейшие тенденции в изучении данной сферы.

Обучающийся должен ознакомиться с данным массивом информации по тем теоретическим направлениям, которым были посвящены лекции.

Знакомство с материалом считается завершенным, когда обучающимся выделена совокупность смысловых структурных элементов материала, состоящая из:

списка тезисов смысловых единиц анализируемого теста;

перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока;

перечня неясных вопросов, по которым требуются пояснения преподавателя.

Дисциплина отличается четкой структурой и взаимосвязанностью изучаемых элементов, что позволяет обучающимся самостоятельно выстраивать определенные логические схемы, способствующие успешному усвоению необходимых знаний и отработке умений.

Особое внимание следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной области дисциплины. Понятия – это форма существования всякой науки, и мыслительный процесс осуществляется в понятийной форме. Поэтому в процессе изучения «Психология развития и возрастная психология» обучающемуся необходимо обратить особое внимание на использование таких базовых понятий, как «психическое развитие», «области развития», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность» и др. Формируя понятийный аппарат, обучающийся уже на начальном этапе освоения дисциплины получает возможность уяснить место изучаемой темы или проблемы в рамках предметного поля «Психология развития и возрастная психология».

По окончании изучения дисциплины «Психология развития и возрастная психология» проводится экзамен.

Вопросы, выносимые на практические и лабораторные занятия, должны служить постоянными ориентирами при организации самостоятельной работы обучающегося.

Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной литературы является и подготовкой к экзамену, а сам экзамен становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности обучающегося.

Обучающийся, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и владениями по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс. В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенного вопроса обучающемуся предлагается повторная подготовка и повторная сдача материала.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:

1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного материала недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на практических занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому обучающемуся;

5) в случаях пропуска занятий по каким-либо причинам обязательно самостоятельно изучить информацию по пропущенному занятию и сдать выполненные задания преподавателю во время индивидуальных консультаций.

10.2 Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям Необходимо помнить, что посещение лекций является обязательным, и, в случае пропуска занятия, обучающийся должен изучить его содержание самостоятельно.

Перед началом курса, на вводном занятии, преподаватель сообщает о форме, в которой будет проводиться диалог с обучающимися на лекционных занятиях.

Применяются две формы общения преподавателя с обучающимися. При выборе первой формы, удобной для изложения объемного материала в сжатые сроки, обучающиеся получают право задавать вопросы по теме лекции только после ее окончания. Специально для этой цели преподаватель в обязательном порядке оставляет 10-15 минут в конце занятия. Если предложена именно такая схема работы, обучающимся необходимо записывать все возникающие по ходу лекции вопросы, а затем, с разрешения преподавателя, задать их. При второй схеме общения «преподаватель-обучающийся», вопрос можно задавать по ходу лекции. Для этого следует дождаться окончания текущей фразы преподавателя и поднять руку, показав тем самым, что у вас возник вопрос.

Задавать свой вопрос, прерывая преподавателя, нельзя. Если после первоначального объяснения преподавателя остались невыясненные положения, их стоит уточнить.

Следует задавать лишь действительно важные вопросы – остальные, менее значительные, могут быть разобраны на практическом занятии.

Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое, ёмкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть обучающегося.

Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом. Каждый смысловой раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. При появлении интересных мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный комментарий преподавателя, обучающийся может отметить это таким образом, чтобы было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу, изучению. Кроме того, позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника, монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры, статистические данные и прочее). В зависимости от значимости текста целесообразно выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель даёт лекции не в традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и активно работать, выполняя указания преподавателя.

10.3. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям Подготовка к практическому занятию, основной задачей которого является углубление знаний о безопасности жизнедеятельности, в основном, должна основываться на новейших источниках – статьях из рекомендованных журналов, материалах сети «Интернет». Кроме того, практическое занятие может включать и мероприятия по контролю знаний по дисциплине в целом. Ввиду ограниченного количества времени предполагается тестовый контроль, в ходе которого выявляется степень усвоения слушателями понятийного аппарата и знаний дисциплины в целом.

При подготовке к практическому занятию обучающийся должен изучить все вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом обучающийся должен иметь конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованные для практического занятия. В случае, когда у обучающегося имеется дополнительная либо уточняющая информация по вопросу, освещаемому другим обучающимся, он имеет право, после ответа последнего, поднять руку и дополнить его ответ.

Ряд практических занятий проходит в форме докладов-презентаций обучающихся.

При этом обучающийся может приготовить информационную или проблемную презентацию. Первая связана с анализом статьи, книги, знакомством с конкретным философским течением и т.п. Докладчик должен доходчиво и внятно передать информацию, которой он овладел, раскрывая значение неизвестных обучающимся понятий и категорий, встреченных при изучении определенного вопроса. Такой доклад является аналитическим, в нем должна прослеживаться позиция выступающего, его видение темы. Второй тип презентации – проблемная, носит поисковый характер, анализируются разнообразные подходы к проблеме, докладчик должен сделать свой выбор и обосновать его. Обучающийся должен свободно ориентироваться в проблеме, которая лежит в основе его доклада. Для этого необходимо тщательно ознакомиться с литературой, предлагаемой к данному занятию, отобрать нужную для раскрытия исследуемого вопроса, внимательно изучить и проанализировать ее. Рекомендуется, перед тем как излагать доклад в аудитории, пересказать текст и определить время его изложения (не более 10-15 минут). Необходимо помнить, что непрерывное чтение ослабляет внимание слушателей, ведет к потере контакта с ними, поэтому к написанному тексту лучше обращаться только для отдельных справок, воспроизведения цитат, выводов и т.п.

Выступление значительно выигрывает, если оно сопровождается наглядными материалами: репродукциями, схемами и т.д. В конце доклада нужно быть готовым не только к ответам на вопросы слушателей, но и уметь задавать вопросы аудитории с целью проверки её понимания поставленной проблемы. По окончании выступления докладчика обучающиеся имеют право задавать ему вопросы по сути доклада, которые должны быть конкретными и чётко сформулированными.

Программа включает следующие виды учебных занятий:

Лекции – предусматривают изложение основных теоретических положений учебного курса по определенным разделам и темам, с применением эвристических методов и элементов моделирования ситуаций, в контексте профессиональной деятельности психолога; способствуют овладению базовыми научно-практическими знаниями.

Практические занятия – направлены на освоение основ теоретического анализа по обозначенным темам, накопление теоретической базы и практических навыков в русле профессионального становления и личностного развития обучаемых. Данный вид занятий способствует систематизации знаний и развитию индивидуальной профессиональной позиции.

Лабораторные работы направлены на формирование и отработку навыков диагностики и построения развивающих ситуаций в различных условиях жизнедеятельности с учетом характеристик возрастного развития. В рамках данных занятий осуществляется продуктивная актуализация и анализ в контексте настоящей учебной ситуации прежнего опыта и знаний по смежным дисциплинам для выявления оптимальных факторов, условий, технологий развивающей деятельности психолога.

Основные функции лабораторно-практических занятий:

усвоение студентами умений и навыков практической работы в области возрастной психологии (исследовательские умения, диагностические, консультативные, терапевтические, экспертные, методические и другие – в зависимости от целей и содержания психологического курса);

углубление и расширение теоретических психологических знаний, позволяющих обосновать характер этих практических умений и навыков и определить целесообразный контекст их использования;

осмысление сложных связей между психологической теорией и практикой (в особенности в области практической психологической работы).

Специфика самой психологической реальности, психологического знания и психологической практики, позволяет определить в качестве одной специфических функций лабораторно-практических работ по психологическим курсам – обогащение феноменологических представлений о психологических явлениях.

Лабораторный практикум предполагает достаточно большой объем самостоятельной работы студентов, которая может осуществляться ими индивидуально, в малых подгруппах (по 3–5 человек), либо всей учебной группой.

Самостоятельная работа в ходе лабораторного практикума осуществляется на этапе подготовки к занятию:

заданию;

сание и интерпретация практического опыта и подготовка к его обсуждению.

Самостоятельная работа осуществляется в ходе самого лабораторного или практического занятия (индивидуально, парно или в подгруппах):

–  –  –

Структура лабораторного занятия:

1. Проверка готовности к работе:

1.1. Наличие заданий, которые необходимо было выполнить до занятия;

1.2. Предлабораторный контроль знаний (контрольные вопросы).

2. Выполнение лабораторной работы.

3. Составление отчета по лабораторной работе.

Оформление отчета (протокол занятия) по выполнению лабораторной работы проводится письменно (на бумаге размером А4)и включает:

1. Название лабораторной работы и дату ее выполнения.

2. Цель работы.

3. Выполненные задания по итогам лабораторной работы.

4. Выводы.

Отчет отдается преподавателю на проверку после занятия, либо перед началом следующего и хранится на кафедре до окончания всего курса, для чего каждым студентом заводится папка.

11. Описание материально-технической базы, необходимой дляосуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Учебные аудитории.

Учебно-методическая литература по возрастной психологии и психологии развития, находящаяся в библиотеке университета и учебно-методическом кабинете.

Мультимедийное оборудование, слайды, раздаточный материал.

12. Иные сведения и (или) материалы: (включаются на основании решения кафедры)

–  –  –

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД) ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД) УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД) Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

Похожие работы:

«© 1994 г. А.Л. ЗИМИН СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ ОСТАЮТСЯ Проблема образования — тема для российской науки и культуры не новая. Она десятилетиями обсуждается учеными, педагогами, писателями, родителями, общественными и государственными деятелями и с завидным постоянством остается актуальной. Литература, посвященная образованию, огро...»

«Вопросы коррупции в русской литературе 19 – 20 веков и борьба с ней. УРОК – РАЗМЫШЛЕНИЕ МКОУ "СОШ № 12" Категория слушателей 8 – 11 классы Косинова Г.П. учитель русского языка и литературы Тип урока – комбинированный (повторение ранее изученного материала за 5-10 классы, расширение и обобще...»

«Станислав Мюллер Разблокируй свой мозг и начни жить! http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=586295 Станислав Мюллер. Разблокируй свой мозг и начни жить!: Питер; Санкт-Петербург; 2010 ISBN 978-5-49807-780-2 Аннотация Станислав Мюллер – практикующий психолог, доктор педагогических наук, руководитель центра "Город талантов", главный...»

«100 САМЫХ ЛУЧШИХ АЗБУК Издательство АСТ УДК 821.161.1-1-053.2 ББК 84(2Рос=Рус)6 С81 С81 100 самых лучших азбук: хрестоматия. — Москва : Издательство АСТ, 2015. — 398, [2] с. : ил. — (100 новых хрестоматий). ISBN 978-5-17-091592-7....»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №3 Филология и человек. 2009. №3 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Бийский педа...»

«8 МЛАДЕНЧЕСКАЯ И ДЕТСКАЯ СМЕРТНОСТЬ Дж.М.Салливан и Н.К.Туреева В данной главе представлена информация о смертности среди детей в возрасте до пяти лет. Представленные коэффициенты смертности иллюстирируют уровни и тенденции смертности, и различия между отдельными группами населения. Коэфф...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. Протокол педагогического совета № от _ 2010г. Образовательная программа Шахматы Программа рассчитана...»

«Том 7, №5 (сентябрь октябрь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/112EVN515.pdf DOI: 10.15862/112EVN515 (http:...»

«ПЕДАГОГИКА Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого ТРЕТЬЕ ИЗДАНИЕ, дополненное и переработанное Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Рекомендовано Министерс...»

«[ ]: XIV.. (. )..., 23–24. 2015. / " ".... :, 2015. 1.. (CD-ROM)... ISBN 978-5-9624-1240-5 РАЗДЕЛ 1 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛКОВАНИЯ ПОНЯТИЯ "РЕФЛЕКСИЯ" Агаева А. Э. ФГБОУ ВПО "Тульский го...»

«Лаура Дэй.САМОУЧИТЕЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ИНТУИЦИИ I Посвящается моему сыну Самсону, названному так в честь солнца. Ты светишь ярче, чем твое имя. Спасибо тебе. СОДЕРЖАНИЕ Вступительное слово Бруно дель Россо Предисловие Деми Мур Семь ступеней интуитивного развития 1. Как я стала интуитом 2. Что для...»

«ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи Авторы-составители: Михеева И. А. Чешева С. В. ИзДАТЕЛЬСТВО Санкт-Петербург Михеева, Чешева Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5-7...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ № 74 ГБДОУ №74 В.И. Казакова Протокол № 4 Приказ № 52 от " 27 " августа 2015 г от " 01" сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной д...»

«ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНА ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ Новикова Татьяна Викторовна, Степанян Юлия Агасиновна Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого г.Тула, Россия BASIC STUDIES’ ASPECTS OF THE PHENOMENON OF LEARNED HELPLESSNESS IN PSYCHOLOGY Novikova T....»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Серия "Филология. Социальные коммуникации" Том 26 (65). № 1 – С. 471-477 УДК 811.161 Африка глазами Н. Гумилева (лингвоимагол...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.