WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория информатизации профессионального образования

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография Казань Издательство «Данис»

ИПП ПО РАО, 2011 УДК 377 Рекомендовано в печать Т 33 Ученым советом ИПП ПО РАО Т 33 Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Коллективная монография / Г.И.Кирилова, О.Н.Волик, В.К.Власова и др.; под редакцией Г.И.Кириловой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО, 2011. –156 с.

ISBN 978-5-89917-138-3 Рецензенты: д.п.н., профессор Гурье Л.И.

к.п.н., доцент Щербаков В.С.

В коллективной монографии рассматриваются актуальность и перспективы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Подробно описаны место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования, становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды, перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля, система принципов информационно-средового подхода, составляющие информационнообразовательной среды профессиональной школы, условия проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов, вопросы систематизации электронных образовательных ресурсов профессиональной школы.

В монографии также изложены теоретико-прикладные основы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, система методов проектирования и реализации информационной среды и модель информационной среды профессионального образования.

© Кирилова Г.И., Волик О.Н., Власова В.К., Грунис М.Л., Софинская О.В., Шорина Т.В., Васильева Е.С., Федорова О.В., Сулейманова Е.А.

© ИПП ПО РАО, 2011 ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1 АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования

1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.. 13

1.3. Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда

1.4. Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды

1.5. Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе30

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА

2.1. Система принципов информационно-средового подхода............ 36



2.2. Составляющие информационно-образовательной среды профессиональной школы

2.3. Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов

2.4. Систематизация электронных образовательных ресурсов профессиональной школы

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.Место и роль теоретико-прикладных основ в концепции информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования

3.2. Педагогические условия реализации дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования70

3.3. Дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования

3.4. Показатели эффективной реализации информационной среды.. 76

3.5. Этапы реализации преподавания учебной дисциплины в информационной образовательной среде

ГЛАВА 4. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И

РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Моделирование как метод исследования информационной образовательной среды.

4.2. Особенности применения методов кибернетики в процессе реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образования

4.3. Специфика методов проектирования и реализации визуальной составляющей информационной профессионального образования как основы построения дисциплинарной инфраструктуры

ГЛАВА 5. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИННОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Комплексная модель интегрированной инновационной информационной среды профессионального образования

5.2. Логистическая модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования106

5.3. Функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования

Глава 6. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

6.1. Эффективное информационное развитие как фактор модернизации профессионального образования

6.2. Сетевое обучение как механизм предотвращения формализма при внедрении информационных инноваций

6.3. Регулирование взаимодействий субъектов в информационнообразовательной среде

6.4. Оценка эффективной реализации визуальной составляющей информационных инноваций

6.5. Инновационная активность профессионального образования в области информационных технологий

ГЛАВА 1.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К

МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 *Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования Приступая к анализу места и роли информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования раскроем теоретические предпосылки данного подхода и дадим определение базовых понятий, а также приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная среда в общем понимании определяется как совокупность содержательных, пространственных, техникотехнологических, педагогических, экономических и политических условий, обеспечивающих осуществление активной информационной деятельности субъектов.

Информационная среда профессионального образования определяется как пространственно-образовательная инфраструктура, включающая совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации и совокупность условий информационной деятельности субъектов современной профессиональной школы, обеспечивающих эффективное проектирование, функционирование и информационное взаимодействие ее субъектов.

Приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений, ее формирование и обеспечение должного уровня, соответствует очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества, продолжающегося всю жизнь. Основой диалектического подхода к информационной культуре являются исторически и личностно обоснованные активные ценностные и познавательные установки, детерминированные стремительным развитием информационных технологий и компьютерных средств.

Информационная технология может пониматься как целенаправленная, конкретно и методично координируемая система реализации процесса, построенная с акцентом на оптимальной * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

организации определенного вида информационной деятельности.

Информационные технологии позволяют закреплять в виде знаний в информационной среде автоматизированные способы выработки, хранения, передачи и использования информации. Информационная среда объединяет все стороны информационной сферы социума или его подсистем (регион, отрасль, звено управления, вид человеческой деятельности), образуя целостность.

Компьютерные средства обеспечения информационной деятельности понимаются как реализация возможности закрепления и использования информационных знаний и способов деятельности через функции технических устройств компьютера и алгоритмы, закладываемые в его программное обеспечение. Способ существования информационной среды определяется основными потоками информации.

Информационные потоки системы профессионального образования могут быть классифицированы по направлению:

нисходящие (например, документы центральных органов);

восходящие потоки (например, результаты педагогической практики и опытно-экспериментальной деятельности);

другие перемещения информации (обращение к любому источнику информации, вне зависимости от иерархического подчинения и удаленности, например, между учебными и производственными подразделениями отрасли и с выходом за пределы отрасли, например, обмен информацией между учебными заведениями схожих отраслей).

На базе выделенных терминов будет раскрываться понимание информационно-средового подхода к модернизации и характер информационной среды профессионального образования.

Информационно средовой подход к модернизации профессионального образования базируется на идеях системной интеграции науки, образования и производства, призванных обеспечивать необходимые и достаточные условия координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования.

Информационно-средовой подход предполагает целенаправленное саморазвитие субъектов профессионального образования, объектов и функций соответствующей информационной среды при взаимодополняющем развитии следующих ее специфических аспектов:

а) информационно-средового аспекта, специфика которого заключается в динамичном характере информационных и коммуникационных процессов,

б) образовательно-средового аспекта, специфика которого заключается в системной интеграции, приводящей к увеличению активности и продуктивности учебной деятельности субъектов образовательного процесса;

в) профессионально-средового аспекта, специфика которого заключается в качественном многообразии профессиональноориентированных и информационных взаимодействий, продуктивность которых обеспечивается использованием информационных технологий.

Информационная среда профессионального образования - это динамическая технически оснащенная, методически координируемая система аккумуляции опыта продвижения к достижению общих и частных целей профессионального образования, обеспечивающая условия информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности субъектов профессионального образования, осуществляемой на базе современных возможностей информационных технологий и компьютерных средств.

Эффективная информационная, образовательная и профессиональноориентированная деятельность достижима за счет качественной определенности информационно-образовательной среды, гармонизированной с позиции необходимых и достаточных условий деятельности субъектов системы профессионального образования.

Соответственно сформулирована идея многомерности как системообразующее методологическое основание информационносредового подхода к модернизации профессионального образования. Эта идея предполагает выделение в информационной среде профессионального образования информационного, социокультурного и профессионального компонентов, каждому из которых может быть сопоставлена совокупность описаний и измерений, которые осуществляются на базе специфических типов неоднородных данных, оперирование которыми описывается в рамках использования различных классов целевых функций.

В качестве методологического критерия конструирования целей информационно-средового подхода предлагаются следующие условия:

обеспечение полноты (требует всесторонности рассмотрения целей, ибо целевая система представляет собой единство взаимосвязанных сторон, свойств и т.д.), конкретности (при изучении целей исходить из особенностей, специфических условий существования системы профессионального образования), объективности (четкое различение объективных и субъективных факторов), историзма и сотрудничества (рассматривать цели в развитии, в самодвижении, изменении). При реализации этих условий применительно к информационной среде профессионального образования, являющейся частью системы образования, следует использовать весь спектр отношений части и целого, учитывать понятия несистемных взаимосвязей и обогащающего взаимодействия.

Для мониторинга протекания процессов модернизации в информационной среде необходим учет групп параметров, различающихся способами измерения и оценивания. Следует отметить, что, во-первых, специфичность параметров, описывающих информационно-средовой аспект, заключается в сочетании высокой динамики информационных изменений во времени и динамики в пространстве. Динамичность во времени раскрывается в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в рамках освоения новых методов работы с информацией и в рамках внедрения новых информационных технологий. Во-вторых, специфичность параметров, описывающих образовательно-средовой аспект, заключается в учете непрерывности внешних и внутренних информационных потоков, используемых в управлении образовательными структурами. В-третьих, в рамках профессионально-средового аспекта параметры описываются при сочетании их объектной и функциональной специфики и раскрываются с точки зрения мобильных объектов, на которые направлена информационная деятельность, а также с точки зрения технологичного описания процессов их функционирования.

Таким образом, основой информационно-средового подхода является диалектическое понимание управляемых процессов модернизации профессионального образования в современной информационной среде, которое исторически обосновано культуросообразным информационным развитием социума, а также активными ценностными и познавательными установками личности, детерминированными стремительным развитием информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств и их внедрением в образовательной и профессиональной сфере.

Целенаправленный характер информационной среды профессионального образования, нацеленной на модернизацию профессионального образования, определяется на уровне объектной, функциональной и субъектной ориентации ее целей и раскрывается в аспектах совершенствования информационных, познавательных и профессиональных возможностей ее субъектов. То есть информационная среда профессионального образования является предметной средой, объединяющей входящие в нее объекты во всем многообразии их свойств и обеспечивающей функциональные возможности оперирования этими объектами с опорой на специфические методы их эффективного функционирования.

Информационная среда имеет потенциальное значение в динамическом развитии социосистемы, главным элементом которой является человек, выполняющий ведущую роль за счет отражения в нем культуры и традиций, общественной активности, и созидательной функции по созданию новых техники и технологий. То есть среда предполагает активность ее субъектов в соответствии с функциональной определенностью наполнения компонентов учебной среды предметным содержанием, активностью формирования познавательной сферы обучаемых, а также созданию предпосылок для эффективной профессионально-ориентированной деятельности в определенной предметной области с использованием информационных ресурсов и интерактивных средств информационно-коммуникационных технологий.

В последующем изложении будут обозначены тенденции и перспективы модернизации профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой с позиций открытой системы.

Вступление современной цивилизации в информационную эпоху носит динамичный характер. Информационные проблемы системы профессионального образования надо решать по возможности оптимально, учитывая, что в целом производство информации опережает возможности ее своевременного восприятия, а возрастание информационного объема опережает рост информации в собственном смысле. Для решения проблем информационной среды системы профессионального образования нужна четко организованная система мер, объединенных в следующие направления, описанные ниже.

В целом стратегические задачи построения и использования информационной среды системы профессионального образования распределены по направлениям:

научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования, структура и содержание информационной среды системы профессионального образования, современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования, вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры.

Научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования раскрывают развитие профессионального образования в условиях информационной среды (развитие профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой как открытая система на уровне федеральной и институциональной инфраструктур):

- информационная среда рассматривается как открытая система,

- как продуктивное средство решения актуальных образовательных проблем,

- ограничение нелегального и некачественного обеспечения и перевод его разработки и использования в правовое русло.

Структура и содержание информационной среды системы профессионального образования предполагает совершенствование системы управления знаниями в информационной среде, рассматриваемой на уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур.

На уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур рассматривается организация освоения и использования психологических, педагогических и социальных знаний.

Система управления знаниями в информационной среде предполагает реализацию различных методов проектирования и реализации информационной среды, опирается на наукометрический подход к оценке вклада сообществ и учреждений в развитие информационной инфраструктуры.

Современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования предполагают целостное проектирование и использование электронных образовательных ресурсов (проектирование и использование электронных образовательных ресурсов, рассматриваемых на уровне дисциплинарной и личностной инфраструктур). Общая цель данного процесса - обеспечение российского интеллектуального сообщества – ученых, инженеров, менеджеров, врачей, преподавателей, студентов – электронными информационными ресурсами для мобилизации национального интеллектуального потенциала, создания благоприятной информационной среды для перехода страны на инновационный путь развития и обеспечения конкурентоспособности науки и производства.

Вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры связывается с достижением частных целей реализации данного направления:

1. Обеспечение доступности научной информации.

2. Создание равных условий доступа к информации из любого региона страны.

3. Развитие российских электронных ресурсов.

4. Использование современных телекоммуникационных технологий.

5. Получение статистической и аналитической информации.

6. Борьба с проблемой «утечки мозгов».

7. Совершенствование национального образования.

Функционирование информационной среды системы профессионального образования должно обеспечивать возможность интеграции в мировое образовательное пространство. Таким образом, наиболее рационально в информационном обеспечении опираться на использование коммуникационных сетей Интернет.

Условиями интеграции в мировое образовательное пространство являются:

- определенная адаптация учебных планов и программ по наличию необходимых учебных часов для предварительной подготовки и текущей работы в соответствии с требованиями глобальных информационных систем.

- наличие достаточно мощного компьютера, оснащенного устройством сопряжения с телефонной линией – модемом,

- необходимый уровень компьютерной грамотности пользователей компьютеров (преподавателей и студентов)

- а также наличие у педагогов и студентов мотивации и умений самоорганизации учебной деятельности.

Всемирная мультимедийная среда позволяет осуществлять поиск и представление информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивать доступ к ресурсам, в том числе к обучающим средствам, осуществлять поиск в различных базах данных, которые поддерживает на компьютерах например, всемирная сеть Internet.

Приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды могут быть раскрыты по трем линиям: адресно-целевое информационное развитие на федеральном и регионально-отраслевом уровнях, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

Основные направления информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационно-компьютерных систем реализуют следующие цели:

1. Обучение и развитие студентов при использовании методических систем автоматизированного обучения, совершенствование целостной общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего специалиста для формирования умений самостоятельно приобретать знания и оптимального развития профессиональной мобильности и интеллектуального потенциала студентов. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства автоматизированного обучения.

2. Формирование информационной культуры будущих специалистов, направленное на подготовку к совершенствованию современного информационного общества. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства формирования информационной культуры.

3. Совершенствование механизмов управления в системе образования, методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения на основе современных автоматизированных банков данных, экспертных и других информационных и интеллектуальных систем, построения и исследования моделей. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства совершенствования механизмов управления в системе образования.

4. Повышение информационной свободы и развитие информационной культуры практикующих, педагогов, направленные на повышение роли педагога в современном информационном обществе.

Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства, составляющие информационно-образовательная среда педагога.

Развитие профессионального образования в условиях информационной среды характеризуется спецификой для каждого уровня информационной среды: комплексное управление процессами информатизации на федеральном уровне, информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений на региональном и отраслевом уровнях, опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания на уровне учебных дисциплин и на личностном уровне.

Таким образом, могут быть обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды. На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования информационной среды системы профессионального образования. На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда. На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации. На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды. На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделены специфические требования, реализуемые при взаимодействии некоторых из обозначенных уровней информационнообразовательной среды профессиональной школы. Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационно-образовательной среде профессиональной школы (специфично для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня информационной среды). Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (взаимодействие федерального, институционального и личностного уровня). Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (взаимодействие институционального, предметного и личностного уровня). Требование функциональной дифференциации и детерминированности информационных процессов в условиях модернизации образования (взаимодействие регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней). Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в информационной среде непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфично для взаимодействия региональноотраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Раскроем ведущие средства, характерные для каждого этапа развития информационной образовательной среды.

I. Средства обеспечение нормативной документацией и управление научной организацией труда преподавателя (преподаватель выступает в качестве управляемой системы).

II. Средства обеспечения работы студента под управлением автоматизированной обучающей системы - при нормальной успеваемости студент прорабатывает материал в текущем модуле, при выходе за нижнюю допустимую границу успеваемости компьютерная программа возвращает студента в предыдущий модуль учебного материала, при выходе за верхнюю границу производится продвижение к последующим модулям учебного материала (студент выступает в качестве управляемой системы).

III. Средства оптимального выбора необходимого модуля учебного материала и коррекции параметров информационно-компьютерных систем, выбора оптимальных форм представления информации, формы и содержания информационных структур, используемых в учебном процессе, основных требований к ним, средства задания и уточнения верхней и нижней границ области успеваемости с учетом уровня подготовки студентов и сложности учебного материала, при этом жесткость требований по уровню успеваемости подбирается такой, чтобы быть достаточной для прочного закрепления учебного материала, но не чрезмерной, чтобы не подавить интерес к учебе (преподаватель выступает в качестве управляющей системы).

IV. Средства обеспечения активной деятельности в учебной среде, в том числе экспериментальной исследовательской деятельности, в процессе которой происходит накопление данных об успеваемости и управление учебным процессом (студент выступает поочередно в качестве управляемой и управляющей системы).

Соответственно могут быть выделены требования, соотнесенные со спецификой интегрируемых дисциплин: а) определение информационноинструментальных связей интегрируемых дисциплин; б) достижение высокого уровня сформированности обобщенных знаний, умений и навыков, ориентированных на осуществление информационной деятельности в интегрированной информационной среде. В процессе интеграции перестраивается содержание, методы и формы организации учебного процесса с ориентацией на разномасштабные дидактические системы, интегрируемые в рамках отдельного урока, учебной темы, учебного предмета, интегративного курса.

*

1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне В современных условиях профессиональное образование характеризуется высокой динамикой развития научных областей знаний, использованием ресурсоемких информационных технологий в осуществлении образовательных программ. В таких условиях для достижения высокого качества образования необходимо совершенствование информационного обеспечения, повышение уровня научного обмена, усиление академической мобильности. Следовательно, необходимо проводить анализ функционирования единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.

* Материал подготовлен Федоровой О.В.

Современные информационные технологии и средства телекоммуникаций создают основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации модели распределенных открытых образовательных систем, основанных на сетевом взаимодействии учреждений образования. В связи с этим весьма актуальным сегодня является создание системы межвузовского взаимодействия, интеграции деятельности образовательных учреждений всех уровней, обеспечивающей эффективный информационный обмен и совместную образовательную деятельность в единой информационной среде системы профессионального образования на федеральном уровне.

В процессе разработки информационной стратегии важно учитывать, что при создании информационной среды должно быть образовано диалектическое единство средств информатики и системы социальной информации.

Информационная среда включает совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации 1.

Информационная среда объединяет cовокупность окружающих информационную систему элементов (объектов), которые оказывают на нее влияние или, наоборот, на которые она воздействует [16].

В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации термину «информационная среда» дается следующее определение: «Под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно, с разными целями и в разных смыслах».2 Информационно-образовательная среда предназначена для максимально полного объединения ресурсов системы образования путем интеграции ресурсов различных учебных заведений. На этой основе пользователям предоставляется широкий выбор различных образовательных услуг: от доступа к фондам виртуальной распределенной электронной библиотеки, образуемой объединением электронных библиотек учебных заведений, до возможности получения образования в любом учебном заведении.

Информационная среда выступает как инструментарий для поддержки исследований и развития образования, а также как средство непосредственного общения.3 http://www.iis.ru/glossary/infenvironment.ru.html http://www.google.ru/search?complete www.nsu.ru Выделим группы условий, соответствующие Приоритетным направлениям стратегии информационного развития России (из проекта Национальной стратегии информационного развития).

Опережающее развитие информационно-коммуникационной 1.

структуры.

Развитие отечественного рынка информационнокоммуникативных технологий, информационных продуктов и услуг.

Широкомасштабное использование информационных 3.

технологий и сетевых телекоммуникаций в сфере государственного управления.

Обеспечение информационной безопасности страны.

4.

Международное сотрудничество в области ИКТ.

5.

Совершенствование и развитие нормативно-правового 6.

регулирования процессов информационного развития.

Повышение качества образования, уровня научнотехнического и культурного развития людей.

Повышение роли квалификации, профессионализма и 8.

способности к творчеству.

Создание эффективной системы обеспечения прав граждан и 9.

общественных институтов на свободное получение, распределение и использование информации.

В настоящий момент в системе образования нет четко определенной стратегии функционирования единой информационной среды системы профессионального образования, что проявляется:

в отсутствии поддержки корпоративных образовательных сетей и ориентация на коммерческих операторов связи;

в изменении концепции построения системы информационно-телекоммуникационной системы без учета особенностей региональных образовательных информационных систем;

в отсутствии преемственности в политике информатизации образования.

Это является также причиной недостаточной эффективности и результативности программ в области информатизации образования.

В этих условиях особое значение приобретают федеральные инициативы (федеральные полигоны) в организации и осуществлении совместных комплексных межрегиональных проектов в области информатизации.

Реализация межрегиональных проектов в создании единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, обеспечила бы:

существенные улучшения условий труда для учащихся и преподавателей учебных заведений, - в достижении высокого качества образовательных программ, равные возможности для реализации права на образование для учащихся, повышение уровня информационной культуры и удовлетворение информационных потребностей населения.

В связи с этим необходимо:

сохранение и развитие корпоративной информационнотелекоммуникационной инфраструктуры сферы образования;

усиление сотрудничества и расширение сетевого взаимодействия учреждений образования на все уровни;

осуществление единой политики в области информатизации и ориентация на осуществление совместных проектов, имеющих важное значение для развития регионов.

Кроме того, важнейшим критерием успешного развития информатизации должно быть достижение социальных эффектов в решении важных социальных проблем, повышение эффективности созданной информационно-телекоммуникационной системы образования, создание таких условий, когда она работает на всю социальную сферу общества.

Построение информационной образовательной среды может идти по разным направлениям: информатизация управленческой деятельности и использование новых информационных технологий в образовательном процессе. Цели ставятся различные: от простого повышения владения новыми информационными технологиями до формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности. На информационную образовательную среду необходимо смотреть как на систему, в которой структура и информационные потоки оптимизированы для формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности.

Создание информационной образовательной среды позволит:

объединить федеративные информационные ресурсы;

организовать централизованный доступ к информационным ресурсам;

реализовать полномасштабную и управляемую систему;

построить отказоустойчивую систему передачи данных;

реализовать мониторинг и управление образованием;

организовать дистанционное обучение и повышение квалификации обучаемых.

Создание единой информационной среды сферы образования невозможно без компоненты инфраструктуры федеральной информационно-образовательной среды.

Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды"Основная цель Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды"- это создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, которая должна позволить обеспечить единство образовательного пространства на всей территории страны, повысить качество образования во всех регионах России, создать условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, создать условия для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом В современных условиях деятельность образовательных учреждений должна соответствовать современным тенденциям в развитии образовательных систем и учитывать изменения, происходящие в государственной политике в области образования.

Можно выделить два типа проблем, которые стоят перед учеными.

Во-первых, как использовать новые информационные технологии для решения традиционных проблем науки и особо подчеркнем - образования.

Во-вторых, как решать, точнее, как подходить к решению новых проблем, которые ставит информационный век.

Базовыми компонентами предлагаемого нами подхода служат:

научно-образовательная федеральная компьютерная сеть;

базовые технологии Internet (WWW, Gopfer, ftp, IRC, e-mail и др.);

технологии сопряжения различных типов информационных серверов (WWW, ftp и т. д.) как в составе одного информационного узла, так и находящихся в различных информационных узлах федеральной сети;

идеология информационных хранилищ и архитектура клиент-сервер;

развитая система электронного библиотечного обслуживания, которая включает: сеть информационных хранилищ электронных изданий с развитой системой доступа как с отдельных рабочих мест, так и через электронные читальные залы; технологическая и инструментальная база подготовки и выпуска электронной информации (электронные издания); единая система электронных каталогов;

организация тематических компьютерных телекоммуникаций и их сопровождение; развитая система пользовательских WWW-средств, в т. ч. поисковые и навигационные (проблемно-тематические) системы в WWW-пространствах.

Объединение однотипных функциональных подсистем различных представительств на федеральном уровне образует в ИОС ОО единую функциональную виртуальную подсистему масштаба страны. Такими подсистемами являются: распределенная электронная библиотека, распределенный виртуальный университет, распределенный виртуальный Интернет-магазин системы образования, подсистема информационного обеспечения, подсистема мониторинга и статистики; подсистема образовательного консалтинга и др.

1.3. *Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда Результатом профессиональной подготовки кадров является подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке труда, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере своего региона и России в целом.

Подготовку специалистов, конкурентоспособных на региональном рынке труда, необходимо проводить, учитывая инновационные параметры современной системы образования и общества, такие как информатизация образования; сокращение времени актуальности информации; скорость удвоения информации; активное использование Интернет; электронные книги; электронные библиотеки; электронные учебники; авторское право;

скорость устаревание знаний; сокращение времени устойчивости теорий.

Эти параметры характеризуют необходимый уровень подготовки современного специалиста в условиях современной информационной среды для регионального рынка труда и могут быть отражены в критериях учета региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов. Эти критерии определены на основе логистических потоков в педагогике В.М. Лившицем [30], таких как знание, психология, обучение, здоровье, информация, оборудование. Педагогическая логистика управляет этими потоками с целью нахождения оптимальных условий подготовки современного специалиста для регионального рынка труда.

Содержание критериев представляет собой условия, необходимые для того, чтобы система подготовки кадров не отстала от постоянно нарастающего темпа потребления знаний и развития региона.

В данном изложении нами принята следующая номенклатура критериев:

Критерий Т (технологический);

Критерий П (пользовательский);

Критерий Ђ (рефлексивно-психологический);

Критерий И (информационный);

Критерий З (знаниевый);

Критерий Д (акмеологический).

Последовательно раскроем каждый из обозначенных критериев.

1. Критерий технологический.

Мир вступает в информационную эру, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация, знания и технологии.

Развитие информационных технологий происходит с постоянно увеличивающимся темпом, что приводит к постоянному ускорению обработки, передачи информации, и ее накоплению. Увеличивается * Материал подготовлен Власовой В.К.

плотность хранения информации. Постоянно появляются новые разработки, автоматизируются процессы, которые раньше приходилось делать вручную.

Процесс обработки информации уже сейчас немыслим без компьютеров.

По мнению специалистов компьютерного рынка, в ближайшее время компьютерные технологии сделают очередной рывок вперед, приобретут принципиально новые пользовательские особенности:

переход процессорной техники на нанотехнологии, биометрические технологии доступа к ПК, речевой режим ввода информации, акмеологические и здоровьесберегающие технологии получения информации и др.

Образование становится доступным, индивидуально настраиваемым под личные специфические способности и потребности обучающегося.

Отсюда основной задачей станет необходимость научиться формировать стимулы к самообразованию у обучающихся. Нужно готовить их к эффективному существованию в новом мире. Прежде всего — это дать такое образование, которое было бы адекватно технологическому процессу, а также дать возможность в течение всей своей жизни совершенствовать свои навыки.

На рынке труда будут востребованы специалисты, умеющие адаптироваться ко всем техническим новинкам, направленным на получение доступа к любым объемам и видам информации.

2. Критерий пользовательский.

Рост пользователей ИКТ показывает, что в ближайшем будущем все, без исключения, в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни будут вынуждены использовать их как средство доступа к информации и средство профессионального роста.

Сегодня обучающийся может не ограничиваться утвержденными методиками и программами, а практически индивидуально осваивать все, что его интересует, используя для этого ИКТ. Уже сейчас ведутся разработки по наполнению интернета образовательными и развивающими программами. Постепенно совершенно обыденными станут виртуальные лаборатории и электронные учебники, формы дистанционного обучения и тестирования, способы взаимодействия учителей, образовательных учреждений и интернет-ресурсов. Основная привлекательность интернета — это невысокая стоимость получения информации, большая пропускная способность и интеграция в мировой образовательный процесс. Такие новшества как системы конференций, доступ к глобальным библиотекам, базам данных крупнейших университетов, живая работа с преподавателями и другими слушателями, сдача экзаменов в режиме «онлайн», цифровое видео — все это станет доступно учреждениям образования уже в ближайшем будущем.

Развитие ИКТ, в том числе интернет-технологий, скорость доступа и качество информации будут играть решающую роль в доминировании на рынке труда, поэтому специалисты разных отраслей знаний, использующие качественную и адекватную информацию, и принимающие на основании этого решения, будут на порядок эффективней своих конкурентов.

3. Критерий психологический.

Книги и методические указания играют первостепенную роль в процессе познания. Начало нынешнего столетия ознаменовалось революцией в мире электронных издательских продуктов. Постепенно они начинают становиться в один ряд с бумажными. Использование книги на бумажном носителе как источника учебной методической и научной информации утеряет свое доминирующее положение по причине неудовлетворительной скорости доступа к информации и отсутствия интерактивной настройки пользовательского интерфейса. Поэтому книги в электронном виде и средства для чтения приобретают все больший интерес. Такая технология, как электронные книги полностью изменит представление о библиотеках в целом.

В то же время существуют проблемы психологического характера. И поэтому окончательный перелом в использовании бумажных носителей наступит не раньше, чем изменятся предубеждения по поводу бумажного аналогового варианта книги.

Специалистам разных отраслей знаний необходимо практически апробировать и осознать все преимущества информации и знаний в цифровом виде, что повысит их конкурентоспособность на рынке труда.

4. Критерий информационный.

Исходя из закона Мура, утверждающего, что производительность процессорной техники удваивается каждые полтора-два года, можно говорить о скорости увеличения информации в электронном виде, поскольку, зачем двукратное увеличение производительности, если нечего обрабатывать. Отсюда, скорость обработки информации потянет за собой адекватный по объему поток информации. Скорость накопления информации приведет к информационной инфляции. Это значит, что стоимость единицы информации уменьшиться до предела. Информация разложится на количественные и качественные составляющие, что приведет к объектно-ориентированному подходу при ее обработке и, следовательно, значимая информация будет стоить очень дорого, но ее редко бывает больше, чем 20% от общего объема, а информационного шума будет 80% и стоить он не будет ничего (Закон Парето, или Принцип 80\20).

Современный специалист должен иметь хорошую базовую логическую подготовку. Чем выше его аналитические способности, тем интенсивнее и эффективнее он может производить отбор значимой информации среди информационного мусора.

5. Критерий знаниевый.

Многие выпускники ВУЗов уже сейчас столкнулись с проблемой, что знания, которые обучающийся получил в процессе профессиональной подготовки, утратили свою жизненную важность. Человек, желающий достичь вершин, должен будет учиться постоянно и непрерывно.

Следовательно, надо принципиально менять структуру обучения, поскольку, обучение приобретает перманентный характер.

Смысл и задача профессиональной подготовки специалиста будут сводиться к ознакомлению с накопленными знаниями в данной области, к обучению методу научного познания, умению мыслить.

6. Критерий демографический.

В настоящее время поток образованных людей из страны превысил все даже наихудшие ожидания специалистов. Затрачивая усилия и средства, мы готовим специалистов для развитых стран. Демографическая ситуация, сложившаяся в стране показывает, что в ближайшее время, примерно к 2015 году, население страны резко сократится. По данным социологов, репродуктивное, экономически активное население страны убывает с достаточно высокой скоростью. Работу, стажировку, передачу практического опыта будущему специалисту нужно начинать как можно раньше, давая возможность всем желающим трудиться. Если человек хочет и может работать, пусть работает, т.е. образование должно стать индивидуальным.

Проблема модернизации профессионального образования уже давно вышла за рамки одной страны. Еще в середине 1970-х годов Совет министров ЕС принял резолюцию о первой программе сотрудничества в сфере образования. 19 июня 1999 года начался Болонский процесс. В Болонье (Италия) министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Сейчас в Болонский процесс вовлечено уже 35 стран. Он преследует цели создания единой европейской системы высшего образования, базирующуюся на двух уровнях знаний (бакалавр и магистр), разработки общих критериев оценки качества преподавания, ввода образовательных кредитов (по типу кредитных трансфертов), облегчения доступа к знаниям во всех странах Европы. Это должно улучшить конкурентоспособность европейских университетов и повысить уровень знаний студентов. Параллельно Болонскому процессу с 1999 года в Европе идет процесс создания условий всем гражданам, с целью доступности овладения знаниями и навыками, которые потребуются в XXI столетии. 15 июня 1999 года в Кёльне на саммите Большой восьмерки (G8) была принята Кёльнская Хартия («Цели и задачи обучения в течение всей жизни»). В Хартии подчеркивается, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общества. Необходимо обучать людей гибкости к изменениям и мобильности.

Проблема модернизации профессионального образования, по мнению многих ученых, в том что провозглашенные цели не подкрепляются работоспособным механизмом для их реализации. В области экономики и бизнеса таким универсальным механизмом является логистика. За последние три десятилетия управление бизнесом достигло внушительных результатов. Во многом это объясняется становлением логистики, науки об управлении экономическими потоками. С помощью ее методов удается синхронизировать весь бизнес: от получения сырья до утилизации продуктов, завершивших свой жизненный цикл. Вследствие этого резко сократились запасы сырья и готовых изделий. Это значительно способствовало экономии капитала. Однако такое стало возможным в результате создания инфраструктуры в глобальном масштабе и возможностью передавать и перерабатывать огромное количество информации через Всемирную паутину. Фактически бизнес к настоящему времени исчерпал резервы в материальных потоках. Узким местом становится не только нехватка хорошо обученных кадров, а также производство новых знаний, без чего образовательная система также не может быть эффективной. В ответ на эту потребность возникла педагогическая (образовательная) логистика.

Вопросами педагогической логистики занимаются такие ученые как В.М. Лившиц, В.А. Денисенко, Ю.В. Крупнов. [9,4,8]. Это направление логистики еще не имеет устоявшегося названия. Например, В.А.

Денисенко использует термин «Образовательная логистика». Под этим он понимает «науку и технику организации и самоорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом». Одна из задач такой логистики — определение сочетания предметов в рамках одной параллели или программ и учебников по одному предмету в разных классах. Ю.В. Крупнов считает, что «образовательная логистика есть наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом». Педагогическая логистика, по мнению В.М. Лившица, управляет такими потоками, как знание, психология, обучение, здоровье, информация, оборудование.

Поток знаний. Этот поток включает в себя такие звенья как производство знаний, удаление устаревших и дистрибуцию знаний по образовательному пространству. Основным источником знаний является наука. Она вырабатывает новые теоретические представления и реализует их в виде технологий. Хотя темп старения знаний - мало изученный показатель, однако ускорение такого темпа отмечается в последние десятилетия. Это приводит к необходимости постоянного переучивания специалистов.

Рефлексивный (психологический) поток. Педагогическая психология традиционно участвует в обучении и развитии человека. В последнее время усилилась тенденция по психологизации учебных заведений. На психологов возлагается основная задача по развитию и воспитанию обучающихся, а на педагогов – их обучение. По мнению В.М. Лившица, психология накопила огромный потенциал, который остается не востребованным при обучении и фактически устаревает раньше, чем получает практическое применение, т.е. необходимо осуществлять целенаправленное воспитательное воздействие по принципу логистики «точно в срок».

Поток обучения. Поток обучения состоит из двух пространств:

высшего и школьного, в том числе профессионального. Основная проблема в этом потоке - создание единого образовательного пространства. Создание единого образовательного пространства позволит предотвратить соперничество между учебными заведениями при распределении потока учащихся между ними. Тут можно также использовать опыт бизнеса по нахождению компромисса и предотвращения излишней конкуренции.

Акмеологический поток. Состояние здоровья и нацеленность личности на развитие является важным показателем, который непосредственно влияет как на выбор профессии, так и на возможности человека реализовать свой творческий потенциал и на продолжительность активной деятельности. Знания по психологии необходимы многим профессиям. Согласно определению ВОЗ, здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Только здоровый человек способен к адаптации, социализации и индивидуализации, поэтому в педагогической системе здоровье и формирование навыков к его сохранению и развитию имеет особое значение.

Поток информации – регулятивный поток. Этот поток работает по принципам информационной логистики, принципы которой заложил Билл Гейтс. Он соединяет все образовательное пространство в единую систему.

Информационный поток позволяет осуществлять управление и макрообъектами, и отдельными обучаемыми. Посредством информационных потоков синхронизируется образовательное пространство с потоком рабочих мест.

Поток оборудования. Этот поток является обычным потоком экономической логистики и обеспечивает образовательные учреждения оборудованием для проведения учебного процесса в них.

Педагогическая логистика управляет этими потоками с целью нахождения оптимальных условий подготовки современного специалиста для регионального рынка труда.

Развитие основных направлений подготовки специалиста в регионе позволят спрогнозировать, на наш взгляд, критерии учета региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов. Данные критерии определены на основе информационных потоков в педагогике.

Содержание этих критериев представляет собой условия, необходимые для того, чтобы система подготовки кадров не отстала от постоянно нарастающего темпа потребления знаний и развития региона.

1.4. *Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды Эффективную информационную среду современной профессиональной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и занятия по информатике, сколько уровень применения информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и степень включения учебного заведения в единое информационное пространство. Одну из важных задач – встроить информационные и коммуникационные технологии в существующую образовательную систему, не вступая при этом в противоречие со сложившимися механизмами функционирования этой системы и в то же время содействуя ее трансформации и развитию, – можно решить в рамках информационно-средового подхода к модернизации преподавания учебных дисциплин.

Современный учебный процесс в любом учреждении профессионального образования происходит под влиянием преобразований, обусловленных информатизацией системы образования в целом и отдельных образовательных заведений в частности. Это влияние сказывается на всех дидактических компонентах образовательного процесса как педагогической системы: целях, принципах, содержании, формах, методах и средствах контроля обучения. Так, развитие науки «Информатика» и информатизация всех сфер общества способствовали появлению новых учебных дисциплин.

Информатизация общества, современные требования работодателей к выпускаемому специалисту, а также дидактические свойства информационно-коммуникационных технологий обусловливают переориентацию парадигмы профессионального образования с преподавания на учение.

Акцентирование внимания на учении вызвано четырьмя существенными изменениями, отмечаемыми в информационном обществе:

растущими требованиями в подотчётности и результатах учения со стороны самих студентов, родителей, работодателей и должностных лиц;

значительным прогрессом в исследованиях процессов познания и учения, показывающих, что не преподаватели, а студенты являются центральным звеном учения;

зачислением в высшие учебные заведения большого количества студентов, не готовых к университетскому обучению, что вызывает у преподавателей, сталкивающихся изо дня в день со студентами, которые «не понимают», растущий интерес к методике продуцирования учения;

* Материал подготовлен Волик О.Н.

растущей тенденцией среди студентов к получению образования в нескольких вузах, а также приобретению знаний из других источников; таким образом, центральным звеном учения являются студенты, а не учебные заведения.

С учетом перечисленных изменений можно предложить следующие пути совершенствования преподавания учебных дисциплин:

реформирование среды обучения вуза посредством повсеместного внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вуза;

оценивания деятельности вузов по результатам учения, а не преподавания;

стимулирования и поощрения преподавания;

разработки и внедрения программ непрерывного совершенствования преподавания и учения;

реформирование преподавания посредством переориентации учебного процесса с преподавания на учение на основе применения знаний об учении и процессе познания;

применения инновационных подходов к преподаванию, включающих в себя передовые, эффективные методы обучения (сотрудничество всех субъектов учебного процесса, проектное, модульное, интерактивное обучение, IT-инструменты мышления);

выработки «персональной модели» преподавания на основе наиболее успешных для конкретного преподавателя методах обучения и с учётом его личностных и профессиональных компетенций;

реформирование учебных программ и курсов с целями:

междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции учебных дисциплин;

адаптации к новым образовательным технологиям;

внедрения новых приоритетов преподавания и учения с ориентацией на необходимость обучения критическому мышлению, решению проблем и мыслительным навыкам высшего уровня;

внедрения новых учебных планов, разработанных с позиций новых приоритетов преподавания и учения и на основе новых образовательных технологий.

Проанализируем предложенные пути совершенствования преподавания с позиции информационной образовательной среды учебной дисциплины. Так как обучение является передачей информации обучаемому, то можно сделать вывод, что среда, в которой происходит обучение, всегда являлась и сейчас является информационной.

Современное понимание информационной образовательной среды основывается на том, что с появлением компьютеров в обучении в качестве средств преподавания и учения изменились не только содержание дидактических категорий, но и характер взаимодействия между компонентами информационной образовательной среды как педагогической системы.

Информационно-средовый подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучаемого в область формирования его личной информационной образовательной среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие на основе средств ИКТ. При такой организации обучения учебной дисциплине включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействиях со средой.

В нашем исследовании рассматривается учебный процесс в рамках отдельной учебной дисциплины.

Все учебные дисциплины, изучаемые студентами в процессе обучения, мы рассматриваем с позиции информационной образовательной среды учебной дисциплины, а именно, мы разделили учебные дисциплины на две группы:

1 группа – информационно-ориентированные – это учебные дисциплины, в которых компьютер, информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) являются предметом изучения.

2 группа – неинформационно-ориентированные – это учебные дисциплины, в которых компьютер, информатика и информационнокоммуникационные технологии являются инструментом обучения и учения.

Первый путь — реформирование среды обучения вуза. Повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вуза обусловлено высоким дидактическим потенциалом ИКТ, который позволит перейти от знаниевой парадигмы обучения к компетентностной. Компетенции будущего специалиста формируются не столько в процессе преподавания, сколько в процессе учения – самостоятельной деятельности обучаемого в поисках необходимой информации для решения поставленной профессиональной или жизненной задачи, проблемы. Оценка деятельности вузов по результатам учения, а не преподавания позволит получить оценку компетентностей подготовленного специалиста. Перестройка учебного процесса с преподавания на учение вызовет увеличение нагрузки на преподавателя в связи с разработкой новых учебных материалов, а это потребует не только стимулирования и поощрения преподавания, но и разработки и внедрения программ непрерывного совершенствования преподавания и учения.

Программа непрерывного совершенствования преподавания и учения должна включать не только курсы повышения квалификации один раз в пять лет, но и постоянно действующие краткосрочные семинары как в рамках одной кафедры, так и в рамках факультета, вуза, вузов, как в рамках одной учебной дисциплины, так и в рамках смежных и несмежных учебных дисциплин. Целесообразно использовать «активные лаборатории»

и «преподавательские игровые», куда преподаватели приходят в удобное для них время и где они экспериментируют с оборудованием, перенимают опыт коллег и при желании получают техническую поддержку. Причем, названные формы повышения квалификации преподавателей целесообразно организовывать не только в очной форме, но и преимущественно в очно-дистанционной или полностью дистанционной формах в зависимости от рассматриваемых, обсуждаемых вопросов.

Специфика предложенной группировки учебных дисциплин должна учитываться при организации процесса подготовки как будущих педагогов, так и совершенствования педагогического мастерства действующих педагогов в области ИКТ. Для педагогов первой группы ИКТ-подготовка должна осуществляться преимущественно «вглубь»

(вертикально) – углубляются, совершенствуются и обновляются предметные компетенции наряду с совершенствованием методической компетенции педагога. Для педагогов второй группы ИКТ-подготовка должна осуществляться преимущественно «вширь» (горизонтально) — формируются, совершенствуются и обновляются инструментальные ИКТкомпетенции наряду с совершенствованием методической компетенции педагога. Причём, с учётом динамического обновления средств ИКТ, которые можно применять в обучении, необходимо акцентировать внимание на методической части ИКТ-подготовки педагогов и первой и второй групп.

Второй путь — реформирование преподавания. Переориентация учебного процесса с преподавания на учение на основе применения знаний об учении и процессе познания позволит активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых (учение), которая обусловит формирование у выпускников профессиональной школы ключевых компетентностей, рассчитанных на перспективу: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное и умения осмыслить и применить полученную информацию.

Применение инновационных подходов, включающих в себя передовые, эффективные методы обучения и образовательные технологии, существенно модернизируют процесс преподавания и делают возможной переориентацию учебного процесса с преподавания на учение. К таким подходам можно отнести сотрудничество всех субъектов учебного процесса, проектное и модульное обучение. С позиций дидактически обоснованных преимуществ информационно-коммуникационных технологий перспективным является интерактивное обучение и применение IT-инструментов мышления как средств обучения, так и средств учения.

При интерактивном обучении студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и студента: активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Информационные технологии позволяют создавать интерактивные обучающие программы, оказывающие дополнительную поддержку студентам в освоении учебной программы и развитии самостоятельной познавательной деятельности.

Результативность внедрения интерактивного обучения различается по субъектам и группам субъектов образовательного процесса.

дДля каждого студента:

осознание включенности в общую работу;

развитие личностной рефлексии;

становление активной субъектной позиции в учебной деятельности.

Для малой группы студентов:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

формирование ценностно-ориентационного единства группы;

поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Для связки "студенческая группа - преподаватель":

нестандартное отношение к организации учебного процесса;

многомерное освоение учебного материала;

формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Рассмотрим характеристики и преимущества инструментов формирования и совершенствования мышления, разработанных на основе информационных технологий (в дальнейшем будем называть эти инструменты «IT-инструментами мышления») с позиций применения их как средств обучения, так и средств учения.

Мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, ранжирование, систематизация, классификация и т.п.) основываются на простейших операциях визуального мышления и невозможны без них.

Процесс осмысления и усвоения содержания обучения, визуально отображать процесс мышления. С этих позиций применяются следующие инструменты, которые помогают формировать и совершенствовать мыслительные умения.

Для студентов:

­ Правильное использование мышления, IT-инструментов организованное взаимодействие студентов способствуют развитию мыслительных умений более высокого уровня.

­ IT-инструменты мышления по своей сути стимулируют обсуждение и понимание сложных идей.

мышления позволяют осуществить ­ IT-инструменты интерактивное и динамичное визуальное отображение процесса мышления.

­ Использование мышления студентами IT-инструментов побуждает их использовать точный язык.

­ Студенты могут получать задания, рассмотреть вариант размышлений, представленный другими. Таким образом, у них развиваются умения вербальной аргументации.

­ Студенты приобретают умения объяснять, защищать, обобщать.

­ Студентам предоставляется возможность рассмотреть позиции других студентов, экспертов, членов сообщества.

Для преподавателя:

­ Уже само использование инструментов мышления побуждает преподавателей переходить к обучению, направленному на студента. При использовании инструментов мышления преподаватели не столько передают знания, сколько направляют студентов, стимулируют их участие в осмысленной работе над изучаемой проблемой.

­ Наглядность и удобство работы преподавателей с ITинструментами мышления повышает эффективность управления познавательной деятельностью студентов.

­ Преподаватели могут видеть в деталях ход работы над проблемой каждого студента, группы студентов, распечатывать отчеты, наблюдать за процессом мышления, развитием идей и выполнением исследовательских или проблемных заданий.

Ещё одно направление в реформировании преподавания — выработка персональной модели преподавания на основе наиболее успешных для конкретного преподавателя методах обучения и с учётом его личностных и профессиональных компетенций. Персональная модель преподавания с названными характеристиками позволит обобщить и распространить передовой опыт преподавания. Отличие от традиционных обобщения и распространения передового педагогического опыта состоит в том, что в персональной модели в качестве исходных положений будут указаны личностные и профессиональные требования к педагогу, которыми он должен обладать, чтобы описанный в модели опыт преподавания стал в его руках тоже эффективным.

Третий путь — реформирование учебных программ и курсов с целью междисциплинарной интеграции учебных дисциплин. Педагогическую интеграцию рассматривают как высшую форму выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации и как создание укрупнённых дидактических единиц на основе взаимосвязи учебных дисциплин. Динамическое развитие ИКТ стимулирует междисциплинарный подход к обучению в современном профессиональном образовательном учреждении.

Информатизация системы профессионального образования сделала реальным применение технологий интегрированного обучения:

трансдисциплинарная модель обучения, предусматривающая интеграцию различных дисциплин в единый учебный курс, а также интеграцию госстандартов и требований работодателей;

междисциплинарная модель обучения, предусматривающая обучение в процессе работы над проектом; модель практической ориентации обучения по выполняемым функциям, по области техники, по рабочему месту, по сферам профессиональной деятельности.

Компьютерные коммуникации вызывают изменение содержания обучения традиционным дисциплинам и их интеграцию при выполнении учебно-исследовательских проектов, а также интеграцию освоения информационных технологий с изучением предметного содержания других дисциплин.

Информационные технологии обслуживают межпредметные связи, позволяют формализовать учебный материал, использовать общие методы решения задач. Информационные технологии постепенно «врастают» в содержание практически всех учебных дисциплин, обогащаясь их идеями и содержанием. Преподавание основ любой науки должно вестись таким образом, чтобы у студентов развились единые представления об общих методах и понятиях, об общем подходе всех наук к изучению основ, что впоследствии будет способствовать становлению представлений о целостной картине мира, основой которого является информация [7].

Применение информационных технологий позволит провести интеграцию на самом общем уровне — на уровне методов исследования.

1.5. *Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе В данном параграфе анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе осуществляется с учетом специфики реализации содержания профессионально ориентированной информационнокомпьютерной подготовки, в первую очередь для информационноориентированных специальностей.

Педагогические условия реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей рассматриваются на примере подготовки в ССУЗ отрасли связи. Эти условия детерминированы уровнями развития научных знаний, производства и современных образовательных технологий.

Стремительные темпы развития информационных технологий, а также глобальное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, формируют социальный заказ на человека, не только владеющего профессиональными знаниями и навыками, располагающего сведениями о возможностях современной * Материал подготовлен Васильевой Е.С.

компьютерной техники и имеющих навыки её практического применения в своей профессиональной деятельности, но и умеющего креативно, творчески мыслить, разнопланово подходить к решению проблем, уметь анализировать и выбирать эффективный путь их решения.

Научно-методическое обеспечение проектирования содержания динамически обновляемой профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе рассматривается как совокупность научного обеспечения, под которым понимаются концептуальные позиции профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки и методического обеспечения, под которым понимается целостная база для практической реализации обозначенных идей в учебном процессе.

Проектирование содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки предполагает творческий подход, новое содержание и формы организации обучения. Оно позволяет педагогу быстро перестраивать содержание в зависимости от условий его реализации (уровень подготовки учащихся, профессионализм педагога), не останавливая процесс обучения. Необходимым этапом проектирования является рефлексия, которая позволяет установить эффективность применения данной технологии в учебном процессе. Скорость изменений и их специфика для специальностей телекоммуникационной группы таковы, что прототипа построения содержания учебного процесса нет ни в ВУЗах, ни в других отраслях. То есть это предмет экспериментальной первоначальной отработки, касающейся освоения техники и технологий педагогами, отбора содержания образования и его структурирования, написания методических материалов и их апробация в учебном процессе.

Перспективные пути проектирования содержания информационнокомпьютерной подготовки могут быть следующими:

1. Для отраслей с невысоким уровнем информационного развития (гуманитарные и педагогические) преобладают методы переноса содержания. Источником содержания служит содержание в наиболее близких отраслях.

2. Для отраслей со средним уровнем информационного развития технико-технологические) происходит адаптация (экономические, содержания из других уровней образования и других отраслей, связанная с введением новых технологий, новых способов деятельности. Источником содержания служат другие отрасли и другие уровни образования, в которых эти технологии и деятельность были введены ранее.

3. Для отраслей с высоким уровнем информационного развития (информационно ориентированные) основным механизмом проектирования содержания является прогнозно-аналитическая функция.

Источником содержания служит наука.

Специфика реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей в ССУЗ отрасли связи заключается в следующем:

а) профессиональная ориентация на отрасль связи, т.е. на предприятиях связи нужны специалисты, не просто владеющие основами компьютерной грамотности, но умеющие отобрать необходимый программный продукт для решения конкретной задачи, в кратчайшие сроки освоить его и эффективно использовать;

б) информационно-компьютерная подготовка осуществляется по всем циклам дисциплин, т.е. на каждом курсе идет освоение разных программных продуктов: на первом и втором курсе офисные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint); начиная с третьего курса начинается изучение различных, достаточно сложных прикладных программных продуктов, таких как автоматизированные системы подготовки конструкторской документации, автоматизированные системы разработки печатных плат, автоматизированные системы мониторинга цифровых АТС, Агент пользователя многофункциональной системы приема и передачи сообщений и т.д.

в) Для информационно-ориентированных специальностей идет ориентация на технический компонент информационных средств связи, их состав, структуру, устройство, языки программирования. Приоритетным является совершенствование способов организации информации и способов ее обработки.

г) Умение пользоваться вычислительной техникой, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания по использованию того или иного программного обеспечения, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем.

Для информационно-ориентированных специальностей выявлены отличия профессиональной деятельности, которые состоят в том, что все ее компоненты нематериальные - средства труда, исходные ресурсы, результаты деятельности. Таким образом, их освоение требует высокой степени абстрактного мышления, проблемы с формированием которого могут быть компенсированы при использовании прототипов компонентов профессиональной деятельности специалиста, характерных для этих специальностей в недавнем прошлом, когда отдельные компоненты трудовой деятельности имели материальную форму.

Наиболее продуктивным и перспективным путем реализации профессионально-ориентированной информационно-компьютерной подготовки, на наш взгляд, является последовательная поэтапная разработка электронного учебника силами студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной и исследовательской работы студентов. Особенности состава и структуры электронного учебника связаны с содержанием и формами деятельности, которые необходимы в профессиональной деятельности, при этом особое внимание должно быть уделено компонентам, которые приходится осваивать самостоятельно, то есть тем, что раскрывают новые функции и средства будущей профессиональной деятельности, кроме того, в отдельную группу выделяется формирование опыта по подготовке интерактивных, динамично обновляемых инструкций по эксплуатации нового оборудования.

Работа с электронными учебниками также должна вестись в условиях, приближенным к будущей работе на современном высокотехнологичном оборудовании телефонных станций, в процессе которой специалисту самостоятельно по инструкциям и подсказкам, найденным в сети Internet приходится осваивать новые технологии.

Электронный учебник подразумевает интерактивный мультимедийный ресурс, представленный в сети или на компакт-диске (дисках). Вся содержащаяся на нем информация систематизирована и разбита на модули (смысловые законченные разделы учебного материалы).

При этом каждый модуль включает теорию, вопросы для самоконтроля, тесты по изученному материалу, работу с разнообразными моделями и т.п., а также мультимедийные (звук, видео, анимацию, графику) и интерактивные (гиперссылки, смысловые переходы, интерактивные кнопки, задания и пр.) элементы. Такой учебник является книгой, тренажером и контролирующей системой одновременно.

Электронный учебник имеет ряд существенных отличий от печатного:

- электронный учебник интерактивен, то есть реагирует на действия студентов тем или иным способом;

- электронный учебник содержит богатый иллюстративный материал (рисунки, фотографии, анимации, видео, записи звука), позволяющий свести к минимуму объемы текстовой части и увеличить эффективность восприятия и понимания сложного материала;

- электронный учебник в отличие от печатного может иметь нелинейную сложную структуру представления информации;

- структурирование и оптимизация содержания учебника, сбалансированное сочетание практических заданий с теорией и возможность моментального перехода от одного рода учебной деятельности к другому, наличие системы навигации, справок и подсказок, большого количества гиперссылок на теоретический и справочный материал, в полной мере удовлетворяющие потребности учащегося, различные методы и средства стимулирования и управления познавательной деятельности студентов (постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, оперативное тестирование, корректирующие методы и т.п.);

- электронный учебник подразумевает (содержит в заданиях) постоянное взаимодействие преподавателя и студентов.

Электронные учебники позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях, развивать определенный тип мышления (наглядно-образного, теоретического), усиливать мотивацию обучения, формировать культуру познавательной деятельности.

Определим дидактические требования к электронным учебникам:

Научность обучения с использованием электронного учебника.

Данное требование означает достаточную глубину и корректность изложения материала с использованием последних научных достижений.

Индивидуальность усвоения материала посредством электронного учебника. Означает определение степени сложности и глубины изложения материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Проблемность обучения. Данное требование обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. При столкновении с проблемной ситуацией, которую необходимо разрешить, у обучающегося возрастает мыслительная активность.

Наглядность обучения. Означает чувственное восприятие изучаемых объектов. Электронный учебник в состоянии обеспечить полисенсорную подачу учебного материала. В программах с мультимедийным представлением информации появляется возможность создания не только зрительных, но и слуховых образов. Появляется возможность наглядно-образной интерпретации существенных свойств реальных объектов.

Активность и сознательность студентов в процессе обучения.

Для повышения активности обучения электронный учебник должен генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, давать возможность управления ходом событий.

Систематичность и последовательность обучения. Означает обеспечение последовательного усвоения студентами определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

Прочность усвоения знаний при использовании электронного учебника. С его помощью повышается вариативность контролируемых индивидуальных учебных заданий.

С учетом специфики профессиональной деятельности информационно-ориентированных специальностей можно выделить перспективные информационные технологии, обозначенные ниже.

Компьютерные обучающие программы, включающие в себя 1.

электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы.

Обучающие системы на базе мультимедиа технологий, 2.

построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, 3.

используемые в различных предметных областях.

Распределенные базы данных по отраслям знаний.

4.

Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную 5.

почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.

Электронные библиотеки, распределенные и 6.

централизованные издательские системы.

Широкое внедрение средств вычислительной техники в современные узлы коммутации, системы технической эксплуатации и управления сетями электросвязи требует от специалистов глубоких знаний компьютерной техники и умения посредством компьютера обслуживать современные цифровые системы коммутации. Каждый вид самостоятельной работы обусловлен спецификой содержания учебного материала и сложившимся у студента опытом овладения им. При этом учебный материал выступает в качестве познавательного объекта, с которым у учащегося складываются "субъект - объектные" отношения.

Именно поэтому задания для самостоятельной работы должны быть личностно-ориентированы. В этом случае они становятся важнейшим побудителем процессов самоорганизации и саморегуляции студентов в учении, особенно в ситуациях познавательного поиска.

ГЛАВА 2.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА*

–  –  –

Анализ тенденций и закономерностей, опыта и перспектив модернизации профессионального образования в условиях информационно-образовательной среды, проведенный в первой главе, позволил обосновать систему принципов информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

Соответственно выделен системообразующий принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. более подробно. Многомерная и непрерывная социокультурная и профессиональная ориентации информационной среды подразумевает: а) объектную и функциональную специфику информационной деятельности, б) непрерывность как внешних, так и внутренних для системы профессионального образования информационных потоков. Объектная специфика информационной среды связывается с мобильностью объектов, на которые направлена информационная деятельность в информационной среде. Функциональная специфика связывается с процессом обеспечения информационной деятельности и непрерывного обновления способов ее осуществления в информационной среде. Непрерывность информационной среды раскрывается через нацеленность как на внешние, так и на внутренние проблемы управления профессиональным образованием, что подразумевает регулирование информационных потоков, оперативную обработку данных и использование алгоритмов принятия решений. С внешней стороны следует говорить о непрерывных информационных потоках, обеспечивающих управление образовательными учреждениями. С внутренней стороны следует говорить о том, что информационные технологии проникают во все сферы деятельности, во все аспекты образовательного процесса, во все учебные дисциплины. На базе информационных технологий достигается новый уровень интеграции содержания и процесса профессионального образования. Этот уровень связан с качественным переходом от знаниевой дисциплинарноориентированной модели образования к компетентностной, междисциплинарной модели, способствующей реализации творчества, активности и самостоятельности будущего специалиста.

* Материал подготовлен Кириловой Г.И.

Выделены ведущие принципы информационно-средового подхода:

принцип динамизации (динамической оптимизации) информационной среды;

принцип системной интеграции профессионально ориентированной образовательной информационной среды;

принцип приоритетности исследовательской, творческой, аналитико-прогнозной составляющей в профессиональной деятельности человека в информационном обществе.

Раскрытие принципа динамизации (динамической оптимизации) информационной среды осуществляется через обеспечение адекватной потребностям современного социума динамичности ее объектов и функций. Динамичность в пространстве и времени раскрывается, вопервых, в переносе разрабатываемых технологических решений на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в переносе механизмов освоения и применения информационных технологий в новые ситуации, во-вторых, в освоении новых функций и методов работы с информацией при внедрении новых информационных технологий. В рамках этого принципа обеспечивается соответствие процессов информатизации перспективному опережающему развитию информационного общества. На стратегическом уровне принцип динамической оптимизации предполагает соответствие приоритетам перспективного продуктивного информационного развития личности, ускоренному интенсивному информационному развитию общества, производства и образования за счет внедрения информационной техники и технологий в образовательную систему. На тактическом уровне этот принцип предполагает баланс стремительного развития информационных ресурсов и их целенаправленного использования в педагогическом процессе профессиональной школы.

Раскроем принцип системной интеграции профессионально ориентированной образовательной информационной среды. Процесс информатизации не может быть реализован в отрыве от конкретных специфических условий реального функционирования образовательных учреждений, образовательного процесса, без детального учета профессиональной специфики каждого региона, отрасли, учреждения образования. Информационная среда делает более динамичными все элементы образовательной системы, включая цели профессионального образования, его содержание, формы, методы, средства обучения и контроля, и механизмы обеспечения обратной связи в профессиональном образовании. Этот принцип связан с тем, что профессиональное образование представляет собой относительно целостный феномен системного характера. Системная интеграция рассматривается с позиции внешних и внутренних информационных потоков, которые являются ядром управления профессиональной деятельностью. С точки зрения внешних потоков здесь следует говорить об интеграции, включающей образовательные учреждения различного уровня и профиля. Здесь интегрируются различающиеся по уровню и сложности и информационной ориентации профессионально-образовательные программы и образовательная база, необходимая для их усвоения. Системная интеграция нацелена на новый взгляд на содержание и методы обучения, которые учитывают межпредметный характер информационных знаний как основы интегрированного содержания учебных дисциплин. С точки зрения внутренних информационных потоков речь идет об интегрированных сферах деятельности, имеющих сходные элементы общенаучного, профессионального и информационного знания, а также о сходстве содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса в различных учебных дисциплинах. Здесь осуществление процессов информатизации профессионального образования осуществляется с учетом достижений информационного развития в научной, производственной и общекультурной сферах В рамках принципа приоритетности исследовательской деятельности обеспечивается творческая и аналитико-прогнозная составляющая в компетентности современного специалиста в информационном обществе.

Компетентность современного специалиста в области информационных технологий может быть раскрыта с точки зрения объектной и функциональной составляющих компетентности. Реализация этого принципа с точки зрения обеспечения объектной составляющей информационной компетентности связана с динамичностью объектов информационной деятельности, рассматриваемых в исследовании. Новые результаты исследовательской деятельности раскрываются в переносе на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и др. С точки зрения обеспечения функциональной составляющей информационной компетентности реализация этого принципа связана с динамичностью информационной деятельности и раскрывается в рамках освоения новых методов работы с информацией; а также в рамках внедрения новых информационных технологий.

Чтобы подготовить активного исследователя, способного не только усваивать выгодно подаваемую информацию, но и добывать, генерировать новое знание, необходимо использовать информационно исследовательские методы, построенные на индуктивной основе.

Понимание и осознанное использование индуктивного подхода, позволяет последовательно выдвигать, проверять и доказывать определенные суждения, складывающиеся в стройную систему знаний, умений и навыков, а также обогащенный индивидуальный опыт исследовательской деятельности. Студент должен получить общие сведения о проведении исследовательской работы, освоить некоторые продуктивные алгоритмы исследовательской деятельности и получить необходимый опыт их применения при получении новых знаний субъективного и объективного характера.

Однако стихийное накопление опыта еще не дает требуемого эффекта. Поэтому на первых этапах обучения ставится определенная цель и даются подробные алгоритмы ее достижения. На следующем этапе ставится цель и предлагается самостоятельно выделить и осуществить определенную цепочку действий по ее достижению. И, наконец, осуществляется переход к самостоятельной постановке целей и их достижению. Степень новизны полученных знаний может быть разной, и, соответственно, сделанный вывод может иметь разную степень значимости: значимым для отдельной личности, освоившей материал учебной темы, значимым для всей дисциплины, имеющим междисциплинарный характер и значимым для определенной специальности или группы специальностей и, наконец, имеющим основополагающее значение для общества в целом.

На всем протяжении учебной деятельности важно предоставлять возможность использования информационных технологий, направленных на научное и методическое обеспечение экспериментальной деятельности.

Соответственно, могут быть использованы справочные и экспертные системы, системы сопровождения принятия решений, средства обработки эксперимента, компьютерные модели исследуемых процессов и явлений, целостные автоматизированные лабораторно-практические работы. Таким образом, речь идет о последовательном объединении индуктивной и дедуктивной схем освоения знания в рамках проектного обучения. В рамках проектного обучения выделяется проблемная область и актуализируются мотивы ее освоения. Затем осваивается необходимый теоретический материал, формулируются цели проектной деятельности.

Основное отличие проектного обучения заключается в том, что ставится задача проектирования целостного продукта, представляющего научный и практический интерес. В методическом плане сопровождение деятельности над учебным проектом включает пути, примеры и критерии достижения цели, детализованные по этапам ее достижения.

Раскроем вопросы совершенствования системы управления знаниями при активизации деятельности в информационной среде.

В первую очередь объясняется понимание самого индуктивного подхода, позволяющего последовательно выдвигать, проверять и доказывать определенные суждения, складывающиеся в стройную систему знаний, умений и навыков, а также в обогащенный индивидуальный опыт исследовательской деятельности. Даются общие сведения о проведении исследовательской работы. Приводятся продуктивные алгоритмы деятельности по освоению нового материала.

Роль информационной среды системы профессионального образования в условиях его стандартизации возрастает и придает применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной школе специфическую окраску.

Успешность формирования информационных компетенций находится в непосредственной связи с оптимальной организацией информационно образовательной среды профессионального образования и его инфраструктур. При этом должны быть предусмотрены построение теоретической базы информационной среды системы профессионального образования, разработка критериев и обеспечение условий формирования и развития информационно-компьютерной инфраструктуры системы профессионального образования и ее региональных подсистемах.

С одной стороны для эффективного функционирования информационной среды системы профессионального образования необходимо своевременное и корректное предоставление необходимой и достаточной информации, а с другой - обратная связь.

Формы обратной связи зависят от целей и возможностей функционирования подразделения системы профессионального образования. В условиях, характерных для периода введения в действие новых образовательных стандартов, оценка результатов подготовки будущих специалистов может производиться как традиционным путем, так и тестированием, причем данные федерального тестирования собираются и обрабатываются единообразно и непосредственно влияют на решение об аккредитации специальностей профессионального образования в соответствующих учреждениях.

То есть наиболее значимые данные о процессе и результатах подготовки по каждой специальности, понимаются как параметры функционирования учебного заведения системы профессионального образования. Эти данные приводятся к стандартной форме и направляются для централизованной статистической обработки. После такой первоначальной обработки данные начинают движение по восходящим информационным потокам, проходя статистическую обработку сначала в рамках учебного заведения, потом в рамках региона и/или отрасли и далее в рамках системы профессионального образования и системы образования в целом. По результатам статистической обработки осуществляется обратная связь, подразумевающая коррекцию образовательных программ, оптимизацию процесса достижения стандартов, оптимизацию информационно-компьютерных технологий в профессиональной школе и др.

В исследовании раскрыты пути реализации системы принципов информационно-средового подхода, соответственно следующим уровням информационно-образовательной среды профессиональной школы:

федеральный, регионально-отраслевой, уровень учебного заведения, уровень учебного предмета, личностный уровень.

В рамках реализации обозначенных принципов раскрыты вопросы становления и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, показаны перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, а также перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды и перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля.

В предыдущей главе выделены уровни информационной образовательной среды, раскрыты пути реализации системообразующего принципа и ведущих принципов, выделена их специфика для каждого уровня информационной среды: на федеральном уровне - комплексное управление процессами информатизации, на региональном и отраслевом уровнях - информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений, уровне учебных дисциплин и на личностном уровне - опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания.

Для каждого уровня могут быть обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды.

На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования инфокоммуникационной среды системы профессионального образования.

На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда.

На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации.

На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды.

На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделим специфические требования реализации взаимодействия обозначенных уровней информационно-образовательной среды профессионального образования.

Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационной среде (специфичен для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня ей информационной среды).

Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (специфичен для взаимодействия федерального, институционального и личностного уровня).

Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (специфичен для взаимодействия институционального, предметного и личностного уровня).

Требование функциональной дифференциации и детерминированности информациионных процессов в условиях модернизации образования, (специфичен для взаимодействия региональноотраслевого, предметного и личностного уровней).

Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в инфокоммуникационной среде - непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфичен для взаимодействия регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Намеченные перспективные приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды можно рассматривать по трем линиям: адресноцелевое информационное развитие на федеральном и региональноотраслевом уровне, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

* Составляющие информационно-образовательной среды 2.2.

профессиональной школы Объектная составляющая информационно-средового подхода заключается в целенаправленном многомерном динамичном развитии пространственной образовательной инфраструктуры профессионального образования и структуры информационно образовательной среды по пути обеспечения качественного многообразия включаемых в нее информационных ресурсов и компьютерных средств. Объектный характер информационно образовательной среды профессионального образования задает ее структуру, которая раскрывается при объединении следующих областей деятельности субъектов информационной среды профессионального образования: информационной области, области образования и профессиональной область.

В информационной среде системы профессионального образования можно выделить нисходящие потоки информации, восходящие потоки, а также другие перемещения информации.

Сверху вниз по информационным потокам спускаются документы системы профессионального образования, инструктивные материалы, результаты централизованной обработки статистических данных, научного анализа и экспертизы функционирования подразделений системы профессионального образования, в том числе заключения по анализу достижения требуемого стандартом уровня образования, решения об аккредитации, лицензировании и другие документы, выдача которых в компетенции вышестоящих органов.

В информационную среду профессионального образования входят:

1. Нормативные документы (федеральные и региональные):

административные документы, учебные документы, правовые документы, и т.п., * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

2. Личностная информация и статистические материалы: сведения административного характера о каждом индивидууме, информация о динамике учебного процесса и персональным результатам обучения, результаты индивидуального психологического тестирования;

медицинская личная карта и т.п.,

3. Информация о социальном окружении: производственная структура и рынок труда, учебная среда, культурная среда, обстановка в семье, неформальные объединения и т.п.,

4. Методические материалы, в том числе по использованию автоматизированных средств: описание опыта подготовки соответствующих специалистов (рекомендации для студента, рекомендации для педагога),

5. Учебные материалы, оформленные в виде электронных учебников, компьютерных обучающих программ, информационно-справочных материалов и учебных моделей.

6. Информационные потоки. Управляющие и управляемые системы.

Отраслевые информационные системы являются подсистемами Государственной информационной системы. Для отраслевых коммуникационных информационных сетей связи, в составе которых действует значительная часть средних профессиональных учебных заведений, выделяются свои нисходящие (например, информация, сформированная на более высоком уровне или собственная информация головных организаций отрасли, обращенная к ее подразделениям), восходящие потоки информации (например, результаты деятельности подразделений отрасли, направляемые в головные организации данной отрасли или информация, направляемая в Государственную информационную систему), а также горизонтальные перемещения информации внутри отрасли (например, между учебными и производственными подразделениями отрасли) и с выходом за пределы отрасли (например, обмен информацией между учебными заведениями схожих отраслей).

Функциональная составляющая заключается в обеспечении продуктивной информационной деятельности и повышении эффективности информационных взаимодействий при использовании современных информационных технологий. Информационно-средовой подход к модернизации системы профессионального образования заключается в повышении качества и эффективности функционирования этой системы за счет более полного обеспечения необходимых и достаточных условий координации активной и продуктивной информационной, учебной и профессионально-ориентированной деятельности ее субъектов. Функциональный характер информационнообразовательной среды раскрывается в описании специфических для названных областей видов деятельности, направленность которых позволяет определить ведущие аспекты информационно-средового подхода.

1. Информационная деятельность подразумевает процессы создания, сбора, хранения, поиска, систематизации, обработки, переработки информации, ее передачи, распространения и использования, реализуемые субъектами современного социума в информационной среде при использовании информационных технологий и компьютерных средств.

2. Учебная деятельность подразумевает процессы передачи и освоения опыта, необходимого для активной и продуктивной жизнедеятельности человека в социуме и осуществляется через взаимодействия субъектов образовательного процесса и через собственную интеллектуальную и предметно-практическую деятельность.

3. Профессиональная деятельность подразумевает участие в процессах общественного производства предметов и услуг, характеризующихся качественным многообразием и обеспечивающихся при разделении и компетентном осуществлении определенных профессиональных функций.

Субъектная составляющая целей информационно-средового подхода заключается в ориентации на повышение информационной культуры, образовательной активности и профессиональной компетентности субъектов информационного взаимодействия в системе профессионального образования. В качестве субъектов информационного взаимодействия в современной образовательной инфраструктуре профессионального образования рассматриваются: административный и педагогический персонал сферы образования, абитуриенты, студенты и бывшие выпускники профессиональной школы, а также социальные партнеры и работодатели.

Виды взаимодействия в современной информационной среде:

непосредственное - обмен информацией;

опосредованное - создание и использование информационных ресурсов.

Под субъектом взаимодействия в современной информационной среде профессиональной школы понимается административный и педагогический персонал сферы профессионального образования, абитуриенты, студенты и бывшие выпускники, а также, социальные партнеры и работодатели.

Разработан общий подход к проектированию методик осуществления анализа опыта и перспектив модернизации профессионального образования в условиях современной информационной среды, обозначены акценты аналитической деятельности соответственно выделенным уровням. На федеральном уровне предметом анализа являются программы информатизации. На регионально-отраслевом и институциональном уровне - учет при подготовке специалистов запросов региона и отрасли на основе данных об экспериментальных учебных заведениях разного профиля. На уровне предметно-ориентированной информационной среды анализ связан с количественными и качественными аспектами отражения в информационной среде учебного заведения учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам. На уровне личностноориентированной среды анализ связан с аспектами отражения ведущих компонентов информационной деятельности по сбору, анализу, поиску, преобразованию информации и др. Соответственно, показатели информационного развития личности характеризуют ее продвижение в учебном процессе.

Каждая из методик включает системный анализ соответствующего компонента информационной среды по показателям его культуросообразности, профессиональной ориентации и соответствия достижениям науки с позиций: а) процесса создания информационнообразовательной среды в социуме, б) динамики ее функционирования,

в) прогноза взаимодействия с образовательным процессом в системе профессионального образования.

Эффективность информационного развития инфраструктур и учреждений системы профессионального образования определена на основе системы показателей и с учетом исторического опыта динамичного освоения и использования информационных технологий и компьютерных средств.

2.3. *Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов Номенклатура условий проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов позволяет в рамках базовых групп условий регулировать многообразие информационных возможностей субъектов, выполняющих в социуме взаимосвязанные и взаимодополняющие информационные роли.

Группы условий проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов включают:

а) содержательные - связаны с совокупностью информации и информационных ресурсов,

б) пространственные - связаны с доступом и системными взаимосвязями информации и ресурсов,

в) технико-технологические - связаны с комплексом средств хранения, обработки и передачи информации,

г) педагогические - связаны с методами освоения информационных инноваций,

д) экономические и политические - связаны с регулированием затрат и прибыли от использования информационных инноваций и с регулированием информационной политики и безопасности при реализации процессов информатизации.

* Материал подготовлен Власовой В.К.

Последовательно раскроем обозначенные группы условий.

Во-первых, содержательные условия, связанные с совокупностью информации и информационных ресурсов. Существенные изменения в содержании образования делают работу субъектов образовательной системы все более напряженной, что сказывается на качестве подготовки специалистов. Структура деятельности современного субъекта образовательной системы включает блок текущей работы, блок обеспечения процесса обучения и блок исследований.

Снять напряжение субъектов образовательной системы можно в рамках информационно-образовательной среды. Информационнообразовательную среду субъектов образовательной системы можно представить в виде комплекса методических и инструментальных средств, которые дают возможность систематически собирать, единообразно обрабатывать и полноценно использовать информацию о динамике возникновения и решения проблем на всех этапах и периодах обучения.

Информация, необходимая в деятельности субъектов образовательной системы, включает набор нормативных документов, индивидуальную и групповую информацию личностного характера, описание профессиональных функций и профессионального окружения будущего специалиста по наиболее существенным направлениям, а также набор методических материалов.

Перечислим основные функции информационно-образовательной среды, реализуемые компьютерными процедурами:

- автоматизация подготовки и обеспечения процесса преподавания, контроля, самообучения;

- автоматизация хранения, обработки и анализа текущих результатов обучения;

- автоматизация процесса выявления индивидуальных и общегрупповых особенностей студентов и автоматизация их оптимального учета;

- автоматизация исследования эффективности процесса обучения на основе статистических функций;

- автоматизация разработки и анализа учебных материалов.

Во-вторых, пространственные условия, связанные с доступом и системными взаимосвязями информации и ресурсов.

Здесь значимым является вопрос активизации, связанный с новыми возможностями общаться, взаимодействовать, совместно решать задачи.

Интерактивные взаимодействия рассматриваются в двух аспектах: вопервых, по способу организации, как непосредственные и опосредованные;

во-вторых, по направлению, взаимодействия по вертикали и по горизонтали.

Непосредственные и опосредованные интерактивные взаимодействия, соответственно, означают, например, с одной стороны, живое общение и прямую переписку и т.п., а с другой – работу с ресурсом, программой, со средством, включает скрытое взаимодействие с идеологом, разработчиком, методистом и преподавателем, выбравшим и предложившим это средство, программу или ресурс.

Направления взаимодействий распространяются по вертикали и по горизонтали. Взаимодействие по горизонтали, например с соседом по парте. Горизонтальные взаимодействия способствуют стихийному развитию взаимодействующих подсистем. Взаимодействие по вертикали, например с преподавателем. Эти взаимодействия способствуют управлению в системе.

Образование как способ подготовки человека к жизнедеятельности в культурной среде должно быть направлено не просто на ее осознание и понимание, но и на продуктивное продвижение себя и своего окружения культуросообразно динамичному обществу. Остановка в этом обществе не возможна, так как она противоречит форме его существования. К новым требованиям следует отнести технологичность. Это значит, что не один человек и его уникальные возможности обеспечивают общественный прорыв, а то, как они технологично вписываются в жизнедеятельность всего окружения каждого. Соответственно, технологичное образование должно готовить к технологичной жизни и деятельности в технологичную эпоху. То есть, нужны принимаемые, поддерживаемые (ввиду несомненной актуальности на общественном и личностном уровне) и применяемые (ввиду их четкой проработки алгоритмической структуры) информационные технологии в содержательной и процессуальной образовательной структурах.

В данном контексте к субъектам, включенным в процесс опосредованного взаимодействия, следует отнести специалистов, участвующих в разработке электронных образовательных ресурсов, владеющих функциями системных аналитиков, функциями в области алгоритмизации, программирования и инженерии знаний, функциями в области синтеза и распознавания текстов, видеоизображений и звуковых образов, предлагающих определенные подходы к систематизации и формализации содержания и процесса освоения, ряд функций педагогов, психологов, методистов и специалистов, связанных с обеспечением сетевого взаимодействия, функций обеспечения оптимальных эргономических свойств и дизайна образовательного ресурса, функций управления, функций создания и обслуживания баз и банков данных, статистической отработки текущих, промежуточных и итоговых результатов учебного процесса и других.

Данный набор функций в определенной степени характерен как для традиционного образовательного процесса, так и для процесса в условиях применения электронных образовательных ресурсов. Спецификой последнего является возможность предварительной реализации части из них, высвобождающей время и усилия преподавателя в непосредственном учебном процессе. При этом не ставится вопрос о вытеснении непосредственного педагогического общения, а происходит его обогащение средствами опосредованного общения.

В-третьих, технико-технологические условия, которые связаны с комплексом средств хранения, обработки и передачи информации.

Схема технико-технологического оснащения информационнообразовательной среды содержит потоки информации, объединяющие четыре блока, определяемые многообразием функций, связанных с деятельностью субъектов образовательной системы соответственно четырем этапам этой деятельности:

Блок помощи в освоении программно-информационных средств:

сопровождение освоения программно-информационных средств, обеспечивающих поэтапное вхождение в информационную среду реального уровня подготовки, механизм повышения квалификации субъектов образовательной системы, механизм индивидуального консультирования и дифференцированной помощи по запросам, демонстрационно-справочная система.

Блок подготовки, кодирования и модификации информации, автоматизации разработки и анализа учебных материалов, связанных с профессионально-педагогической деятельностью: функции сопровождения и поддержки технологии сбора информации, механизм структурирования, описания и ввода информации в информационную среду, механизм коррекции и перекомпоновки информации, механизм обеспечения передачи информации по сети, механизм создания новых информационных структур.

Блок обеспечения текущей работы субъектов образовательной системы, процесса контроля и самообучения: автоматизация и информационное обеспечение диагностики и коррекции, автоматизация процесса выявления индивидуальных и общих групповых особенностей, автоматизация оптимального учета этих особенностей, информационное обеспечение профессиональной области будущих специалистов, автоматизация и информационное обеспечение общекультурной работы, работы по развитию личности, автоматизация и информационное обеспечение, компенсаторные мероприятия для возможной переквалификации.

Блок управления процессом обучения и сопровождения, обработки, анализа результатов педагогической деятельности. Здесь можно назвать функции, обеспечивающие автоматизированное конструирование и подготовку необходимых субъектам образовательной системы отчетных и рабочих документов, механизм автоматизации и информационного обеспечения коррекции подготовки и процесса выработки методов управления, выбора форм и методов обучения, механизм автоматизации и информационного обеспечения анализа и обобщения опыта педагогической работы.

Под совместимостью снизу вверх в теории системного программирования понимается положение о том, что все, функционирующее на более ранних (нижних) уровнях развития информационных технологий и компьютерных средств и систем, должно функционировать и на всех более поздних (верхних) уровнях. Именно такое соглашение дает возможность целенаправленно добиваться поэтапного повышения уровня используемых компьютерных информационных систем (образуемых при интеграции информационных технологий и компьютерных средств) в педагогической практике большинства средних специальных учебных заведений. Таким образом, накапливаемый опыт может быть использован в дальнейшем, независимо от времени. Компьютерные информационные системы могут устареть, но не должны становиться неверными или недееспособными.

Качественный аспект теоретической проработки и практической реализации педагогических информационных технологий и компьютерных средств может быть осуществлен на определенном информационнотехнологическом уровне.

Первый уровень - уровень изолированных компьютерных средств.

Этот уровень характеризуется использованием обособленных компьютерных средств, направленных на решение конкретных учебных задач и не предусматривающих развернутый информационный обмен, включающий данные о результатах обучения. Первый уровень компьютеризации обучения предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность студентов. Условием проектирования таких средств является наличие компьютеров и квалифицированных преподавателей, знающих свой предмет и желающих творчески совершенствовать педагогическую деятельность.

Второй уровень - уровень взаимосвязанных средств. Этот уровень характеризуется использованием комплекса компьютерных педагогических средств по определенному предмету, внутри которого накапливается и учитывается весь опыт работы студентов. Здесь предыдущий опыт использования информационных технологий влияет на дальнейшее обучение смежным темам определенного предмета. Второй уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных информационно компьютерных систем в рамках учебного заведения. Здесь требуется проектирование специализированных комплексов компьютерных обучающих программ, или адаптация предлагаемых рынком изолированных программ с целью включения их в действующие комплексы.

Третий уровень - уровень систематического использования компьютерных педагогических средств в рамках определенной дисциплины. Этот уровень характеризуется максимальным охватом информационными технологиями и педагогическими программными средствами содержания и методов, характерных для указанной дисциплины, вплоть до возможности технологического их включения в систему автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения.

Четвертый уровень - уровень интеграции в федеральном, отраслевом или региональном масштабе. Этот уровень характеризуется использованием комплексов информационных технологий и компьютерных средств, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый информационный уровень обеспечения федерального и регионального стандарта образования для учебных заведений определенного профиля или определенного региона.

Ведущее значение в перспективном развитии информационных технологий и компьютерных средств являются обучающие программные системы нового поколения. Такие системы объединяют в единой логике отдельные компьютерные средства учебного назначения. Как системы, так и составляющие их средства разрабатываются, как правило, целыми коллективами специалистов из нескольких областей: авторами технического проекта на разработку, программистами, реализующими проект, экспериментаторами, работающими в составе экспертной группы, обеспечивающей детальную проверку, преподавателями-практиками, осуществляющими коррекцию и внедрение.

В-четвертых, педагогические условия, связанные с методами освоения информационных инноваций.

Инновационный механизм, реализуемый в рамках информационносредового подхода связан с мыслительными умениями высокого уровня и критическим мышлением.

Мыслительные умения высокого уровня замыкаются на синтезе и акцентируют внимание на стратегически значимом содержательном аспекте постановки целей. Новое знание позволяет достигать новых целей.

Критическое мышление в большей степени имеет процессуальную, технологическую основу, замыкающуюся на выборе. Синтез здесь представляется как генерация наилучшего пути к цели. Если цель новая, то мы адресуемся к постановке цели и ее содержательному плану, однако здесь и путь к цели тоже придется генерировать новый. В реальности чаще хватает существующих целей, поэтому важно выбрать правильные цели и оптимальный путь их достижения.

Для достижения компетенций, необходимых специалисту в информационной среде используются современные технологические приемы, в том числе специфичные для профессиональной школы. Здесь имеется в виду как исследовательская и познавательную активность, так и профессионально-ориентированная активность.

В-пятых, экономические и политические условия, которые связаны с регулированием затрат и прибыли от использования информационных инноваций и с регулированием информационной политики и безопасности при реализации процессов информатизации.

Разработка и использование информационно образовательной среды будет эффективнее при их ориентации:

на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях;

на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне их эффективного использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но и в реальном учебном процессе;

на решение сегодняшних проблем субъекта образовательной системы, обладающего начальным уровнем информационной культуры, и на поэтапное повышение этого уровня в процессе развития потребностей педагога;

на системный подход при определении структуры и организации использования электронных образовательных ресурсов, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных и педагогических технологий по мере накопления необходимого эмпирического материала;

на уровневую классификацию электронных образовательных ресурсов и гармоничное их использование.

Уровни использования информационных технологий и эффективность компьютерных средств. Оптимальное использование информационно-компьютерных систем входит в круг функций заместителей руководителей учебным заведением, который состоит в следующем (МО РФ N 12 от 23.06.93 г.

письмо "Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда"):

- планирование и организация работы по использованию компьютерной техники в образовательном процессе;

- организация обучения педагогического коллектива использованию компьютерной техники в образовательном процессе;

- оказание методической помощи в создании компьютерных программно-методических материалов с использованием инструментальных программных средств;

- организация работы факультативных занятий, кружков, компьютерных клубов;

- планирование организации использования компьютерной техники в делопроизводстве и управлении;

- обеспечение возможности проведения творческих разработок внутри учебного заведения в области информационных технологий;

- планирование закупки нового оборудования и программнометодических комплексов.

Однако определяющим для формирования информационного общества является качество подготовки специалистов к профессиональной информационной деятельности. Это качество не может быть обеспечено в одном отдельно взятом курсе. Поэтому ведущим типом информационнокомпьютерных систем в образовании становятся соответствующие информационные технологии и компьютерные средства учебного назначения или, как их часто называют, педагогические программные средства.

Эффективно применяемая информационно-компьютерная система должна отвечать следующим требованиям:

- в рамках поставленной цели она должна быть дидактически корректной,

- ее стоимость должна быть адекватна количественной (экономия времени, бумаги, сил преподавателя и др.) и качественной (прирост в знаниях, уровень самостоятельности, познавательная активность и др.) эффективности,

- ее четкая структура и надежность в эксплуатации должна быть очевидна для преподавателя и студентов и должна обеспечивать совместимость снизу вверх,

- она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям, в том числе требованиям к изображению информации,

- должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов, типы организации нервной деятельности, типы мышления, закономерности интеллектуальной и эмоциональной работоспособности,

- обеспечивать определенный уровень мотивации обучения, дополнительные положительные стимулы при взаимодействии студента с компьютерным средством.

Осуществление необходимых и достаточных условий активной информационной деятельности субъектов раскрывается в рамках инфраструктур, соответствующих группам условий, включающих условия содержательного характера, пространственные условия, техникотехнологические, педагогические, экономические и политические условия. Необходимое многообразие информационных возможностей субъектов информационной среды обеспечивается богатством доступной информации, разнообразием инструментов осуществления информационной деятельности, высоким уровнем развития информационных технологий. Однако, многообразия информационных возможностей, богатства доступной информации, разнообразия инструментов и высокого уровня развития информационных технологий отнюдь не достаточно для эффективного развития информационной среды и успешного информационного функционирования субъектов.

Достаточность активности субъектов определяется при учете соответствия приоритетных задач информационного развития социума целям, мотивам и опыту личности и по совершенствованию и использованию информационной среды и ее функциональных инфраструктур.

Эффективность информационно-средового подхода рассматривается с позиции активизации субъектов информационного взаимодействия за счет качественного многообразия включаемых в нее учебноориентированных и профессионально-ориентированных информационных ресурсов и компьютерных средств. Этот термин связан с более пристальным вниманием к функциям информационного обмена, выделяемым в отдельную группу функций в составе информационной деятельности и к условиям обеспечения информационных взаимодействий между обучаемыми, преподавателями и средствами информационнокоммуникационных технологий.

Совершенствование интегрированной информационной, учебной и профессионально-ориентированной деятельностей в среде социума связывается со специфичными для социума субъектами и специфическими видами деятельности этих субъектов, рассматриваемыми с позиции культуросообразного развития информационных инфраструктур социума.

В этом смысле информационно-cредовый подход заключается в равномерном и целенаправленном развитии пространственной образовательной инфраструктуры, цель функционирования которой в ориентации на непрерывное повышение информационной культуры в системе профессионального образования.

Культуросообразное развитие может различаться для отдельных информационных инфраструктур социума, а также для его субъектов и рассматривается с позиции исторически и личностно обоснованной активной информационной деятельности. Успешность информационной деятельности субъектов связана активными ценностными и познавательными установками, а также направленностью деятельности на социально-значимое использование либо на развитие информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств.

Культуросообразное развитие понимается в аспекте позитивной роли информационной культуры.

Уровень реализации каждой функциональной инфраструктуры задает определенный характер информационной среды и описывает ее функциональные возможности.

Специфика информационно-образовательной среды профессиональной школы рассматривается с позиций: активизации профессиональной, информационной и учебной деятельности субъектов информационного взаимодействия, качественного многообразия информационных ресурсов и компьютерных средств, обеспечения эффективного непосредственного (обмен информацией) и опосредованного (создание и использование информационных ресурсов) взаимодействия.

Вскроем основные характеристики эффективности информационносредового подхода.

1. Дискретность и непрерывность. Для информационной деятельности, например в управлении, соответствующей количественной характеристикой будет служить частота принятия решений регионального масштаба. Для информационно-практической деятельности количественной характеристикой будут служить параметры используемых средств, направленных на непрерывное распространение информации в регионе с уникальной языковой инфраструктурой.

2. Новизна, ценность, старение. Степень новизны является существенной характеристикой для научной и педагогической деятельности, а для прикладной деятельности более существенна ценность (полезность) информации, ее пригодность для обработки, распространения, внедрения.

3. Повторяемость, многократность использования. Для учебновоспитательной деятельности существенно, как часто следует повторять информацию, чтобы она была усвоена, а для бытовой деятельности более важна частота, с которой будет в последствие использоваться определенная информация.

Опишем особенные характеристики - комплекс исторических и культурных традиций, обоснованных территориально-географическим расположением, и покажем его отражение на примере развития информационной инфраструктуры региона Республики Татарстан. С точки зрения информационного аспекта в первую очередь через двуязычие эта специфика, включающая особенности информационно-культурной среды, находит отражение в преподавательской деятельности, в программно-методических средствах. Влияние этого фактора связано с проблемой компьютеризации образования, так как взаимодействия живых и машинных языков показывает необходимость специфического программного лингвистического обеспечения, включающего государственные языки региона и языки пользователя компьютерных средств.

Рассмотрим территориально-экономический аспект мониторинга реализации ГОС информационно-компьютерной подготовки в структуре национально-регионального компонента образовательного стандарта для ССУЗ. Экономический потенциал региона многогранно влияет на рынок труда, на формируемый регионом заказ на специалистов, владеющих умениями и навыками информационно-компьютерной деятельности.

Региональные особенности этой деятельности связаны со структурой промышленных и экономических связей в регионе и со спецификой сети административно-управленческой информации. Мониторинг включает анализ требований промышленных, агропромышленных предприятий, а также коммерческих организаций региона к качеству информационнокомпьютерной подготовки выпускников средних специальных учебных заведений.

На региональном уровне мониторинг образовательного стандарта должен быть направлен как на государственные, так и на коммерческие структуры. Коммерческие структуры, не связанные жесткими правовыми документами с государственной образовательной системой, реагируют на изменения весьма быстро. Эти структуры, с одной стороны, потребовали массу специалистов новых профилей, таких как торговый агент, экономист по сбыту, рекламный агент и другие, от которых требуется специальная информационно-компьютерная подготовка. С другой стороны, рыночные отношения в образовании породили семью коммерческих учебных заведений. Как ни странно, но они дают более актуальную подготовку в информационно-компьютерном направлении, чем традиционные учебные заведения, сдерживаемые отсутствием материально-технической базы и консерватизмом учебной программной документацией. Здесь развитие личностного потенциала специалистов обеспечивают рыночные отношения в большей степени, чем научный подход. Однако то, что сопряжено с определенной долей стихийности, не может быть распространено без определенного осмысления. Опыт показывает, что на первых порах к преподаванию в коммерческих структурах привлекаются вузовские преподаватели, а затем, подготовленные ими программы и методики осваивают преподаватели соответствующего звена, работающие на коммерческой основе. Произведенные и необходимые вновь корректировки на этом определяющем участке перестройки системы профессионального образования предполагают применение новых технологий обучения и постоянную переработку программнометодических документов (квалификационных характеристик, учебных планов, программ, учебников), в том числе с точки зрения пересмотра информационно-технологической составляющей для коммерческих и государственных образовательных структур.

Систематизация электронных образовательных ресурсов 2.4.

профессиональной школы Опишем направления использования компьютерных средств в образовании. Раскроем в соответствии с целевым признаком четыре направления использования компьютерных средств в образовании.

Средства автоматизированного обучения. Средства целенаправленного автоматизированного обучения и развития студентов при использовании методических и компьютерных (технических и программных) средств и систем автоматизированного обучения функционируют в процессе информационно-учебной деятельности студентов и при использовании информационных технологий и компьютерных средств при контроле, обучении и самообучении.

Специфика данных средств заключается в том, что под управлением компьютера у будущих специалистов формируется гармоничное представление о современном уровне науки, производства и деятельности в социальной сфере. Предварительно, а также в процессе обучения автоматизированная система настраивается так, чтобы деятельность студентов оптимально регулировалась.

К таким автоматизированным обучающим средствам относятся:

- средства контроля и тренажа;

- средства автоматизации учения и самообучения;

- автоматизированные средства информационного поиска в справочных системах;

- обучающие средства на основе моделирования и исследования технических, физических, химических и др. устройств и процессов.

Материал подготовлен Волик О.Н.

Качество автоматизированной информационно-компьютерной обучающей системы как инструмента, используемого в учебном процессе, должно гарантировать основу полученных знаний и дальнейшее сбалансированное саморазвитие в современных условиях информационного общества.

Средства формирования информационной культуры. Средства формирования информационной культуры подразумевают подготовку к активному использованию информационных ресурсов и компьютеров в деятельности, как неотъемлемой части общей и профессиональной культуры. Каждому специалисту для ориентации в современном обществе необходимы умения анализа информации, формализации, извлечения смыслового содержания из научных документов, использования информационных языков и алгоритмов работы с информацией.

Подготовка к совершенствованию современного информационного общества во всех областях жизнедеятельности осуществляется за счет следующего набора средств:

- средства подготовки и преобразования текстовой, графической и другой информации, средства систематизации, обработки передачи и поиска информации;

- средства программирования и обучения программированию, изучение теоретических основ разработки вычислительной техники (математическое обеспечение компьютеров, создание теории автоматизированного проектирования, создание методов применения компьютеров для автоматизации сбора и обработки данных, автоматизации дедуктивных построений);

- средства осуществления изобразительного, музыкального, литературного и иного творчества с помощью современной техники;

- средства моделирования производственной среды и создания условий активной деятельности в их рамках, автоматизации технологических процессов, автоматизированные системы управления предприятиями;

- средства и методы кибернетики для изучения биологических систем, в частности человека;

- средства организации полезного досуга в информационнокомпьютерной среде.

С помощью перечисленных средств студент изучает алгоритмы, осваивает приемы управления компьютерными средствами в учебном процессе и информационно-компьютерными системами в целом во всех областях жизнедеятельности, выступая в качестве управляющей системы, осуществляет процесс взаимодействия с управляемой системой.

Средства совершенствования механизмов управления в системе образования. Средства совершенствования механизмов управления в системе образования подразумевают поэтапный качественный рост использования информационно-компьютерных средств в целях эффективной организации и активизации учебного процесса.

Информационные ресурсы и их использование. Информационные ресурсы объединяются в единое целое в коммуникационных сетях, которые имеют инфраструктуру, до определенной степени соответствующую структуре отраслей, обслуживающих производственную и непроизводственную сферы жизнедеятельности людей.

Коммуникационные сети можно подразделить по территориальному признаку, по отраслевому признаку, по типу каналов связи и способам соединения. Соответственно, может быть выделены международная, республиканская, городская, районная сети, сеть учебного заведения, сеть отдельного компьютерного класса. Информация постоянно перемещается по информационным сетям согласно тем или иным запросам, образуя информационные потоки, и накапливается в определенных пунктах, образуя Государственную информационную систему. Государственная информационная система осуществляет информационную работу по различным сферам в масштабе страны и включается в международную информационную коммуникационную сеть.

Покажем актуальность использования многоцелевых информационно-компьютерных систем.



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ (ГИМНАЗИЯ, ОСНОВНАЯ ШКОЛА, ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ) Педагогическая конференция КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ СИСТЕМА...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗАЩИТА ЧЕЛОВЕКА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАЗАНЬ 2011 Печатается...»

«Цезарь Миллан Главная книга "Вожака стаи" Цезарь Миллан 98 главных правил поведения для хорошего хозяина WASHINGTON, D.C. УДК 636.7 ББК 46.7 М60 Оригинальное название: Cesar...»

«СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС С. В. ПОГОДИНА ШАГ В ИСКУССТВО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ БЛОК "НЕЖИВАЯ ПРИРОДА" МОСКВА • "ВАКО" УДК 373.2 ББК 74.102 П43 Об авторе: кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного о...»

«Отчет по внешнему аудиту НКАОКО-IQAA НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA ОТЧЕТ ПО ВНЕШНЕМУ АУДИТУ (ВИЗИТУ) В ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ составленный экспертной группой Независимого казахстанского агентства по обеспеч...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 5 (99) – 2013 год диагностическом этапе. На контрольном этапе педагогического эксперимента обнаружена статистически достоверная разница между показателями на уровне значимо...»

«ДЕТСКИЙ ГИД ПО ЛУЧШИМ МЕСТАМ МОСКВЫ СЕТЬ БУТИКОВ ДЕТСКОЙ ОДЕЖДЫ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ДЕТСКИЙ ГИД ПО ЛУЧШИМ МЕСТАМ МОСКВЫ DANIELONLINE.RU ЛУЧШИЙ СПОСОБ СДЕЛАТЬ ДЕТЕЙ ХОРОШИМИ — ЭТО СДЕЛАТЬ ИХ СЧАСТЛИВЫМИ оскар уайлд СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЕ ИНТЕРВЬЮ: Анастасия Митюшина 8 РАНЕЕ РАЗВИТИЕ 14 ТВОРЧЕС...»

«Анастасия Федоренко Большая книга жизни Юрий Никулин Донецк ББК 63.3(4Укр)64-8 Ф33 Федоренко Анастасия Сергеевна Большая книга жизни. Юрий Никулин. Донецк: издательство А. С. Федоренко, 2013 г....»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №7/2016 ISSN 2410-700X Теория и практика организации воспитательной работы на классных часах – уникальное поле самореализации и самоутверждения будущего педагога по физической культуре. Наиболее актуальны в...»

«ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сергин Ю.Д. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, профессор кафедры сценических искусств, кандидат педагогических наук e-mail: Sergin1@mail.ru В настоящее время в п...»

«Мероприятия по повышению качества математического образования в ЯНАО на 2013-2015 годы Проблема Задача Способы Мероприятия решения Недостаточно Повышения Использование Для педагогов: разработать критерии выявления целевых групп учащихся, способы соотнесения 1. высокий уровен...»

«Подготовительная группа. Развлечение: "Путешествие с ветерком"Задачи: Познакомить с понятием "ветер" (шторм, штиль) и его значением в природе; учить из листа бумаги конструировать подзорную трубу, веер, чайку. Развивать мелкую моторику (пальчиковые игры); способствовать развитию речи. Воспитывать смелость, решительность, уверенность в...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании Челябинск, 2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММ...»

«53.04.06 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство (2016 г.) Профиль подготовки 01 – "Музыковедение" Практика Педагогическая практика Лекторско-филармоническая Архивно-библиографическая Редакторско-журналистская Научно-исследовательская работа Преддипл...»

«Суворова Анна Викторовна ПОВСЕДНЕВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЮЖНОГО УРАЛА (1901-1914 ГГ.) В статье выявляются особенности повседневной жизни учителя начальной школы в Оренбургской и Уфимской губерниях в начале XX в. Автор освещает работу I Всероссийского съезда народных учителей и II Всероссийского с...»

«АРСЕНТЬЕВ Вадим Геннадиевич ДИСПЛАЗИИ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ ТКАНИ КАК КОНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ОСНОВА ПОЛИОРГАННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 14.01.08 – Педиатрия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Санкт-Петербург – 2012 Работа выполнена на кафедре детских болезней Федерального государстве...»

«• "Наука. Мысль: электронный периодический журнал".• Научный журнал • № 4. 2016 • "A science. Thought: electronic periodic journal" • scientific e-journal • Педагогические науки УДК 37 РОЛЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ПРЕПОДАВАН...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ" г.ДОЛИНСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ 694051, Сахалинская область, г.Долинск, ул.Комсомольская, 46. тел./факс: 42-442-2-76-85; 2-78-31. e-mail...»

«Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2003. № 2 КРУГЛЫЙ СТОЛ: ОППОЗИЦИЯ “СВОЙ — ЧУЖОЙ” КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА* Воронежский МИОН, существующий с 2001 г., организовал 12 ноября 2002 г. в рамках первого направления “Межкультурная коммуникация и взаимопонимание культур” круглый стол под названием “Оппозиц...»







 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.