WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры ...»

37

На правах рукописи

Малкина Елена Алексеевна

Организационно-педагогические условия

повышения квалификации работников образования

в области информационной культуры

Специальность 13.00.08 теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

Работа выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ДПО (ПК) С

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Г е н д и н а Н а т а л ь я Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент Жуков Гепнадий Николаевич НПБ им К.Д Ушинского доктор педагогических наук, РАО профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Ведущая организация ФГО ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

12.00 часов на заседании У ВПО «Кемеровский яерово, пр. Советский 73, иблиотеке ГОУ ВПО у: 650043, Кемерово, ул.

М. И. Губанова мАктуальность исследования. Становление информационного общества, стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, рез­ кое усиление разрыва между возрастающим потоком информации и возможно­ стями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности обостряют потребность общества в подготовленных в информа­ ционном плане специалистах, креативно и масштабно мыслящих, ориентирую­ щихся во всем объеме накопленных традиционных и электронных информаци­ онных ресурсов, умеющих вести поиск информации, рационально осуществ­ лять информационную деятельность.


Особую потребность в таких специали­ стах ощущает система образования. Среди всех категорий специалистов работ­ ники системы образования отличаются тем, что в основе их профессионализма лежит способность транслировать своевременно полученную, адекватно вос­ принятую и критически переработанную новую информацию.

Однако, как показывает опыт, огромный потенциал накопленных образо­ вательных информационных ресурсов, зачастую остается невостребованным из-за низкой информационной культуры специалистов, неумения правильно выразить свою информационную потребность оперативно найти, проанализи­ ровать, извлечь необходимую информацию и представить ее рациональным способом.

Поэтому перед системой дополнительного профессиональною образова­ ния в качестве самостоятельной задачи встает необходимость повышения уров­ ня информационной культуры работников образования, который является од­ ним из главных условий профессионального саморазвития и залогом успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества. По­ вышение квалификации работников образования в области информационной культуры представляет задачу первостепенной важное!и еще и потому, что они являются ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возмож­ ность реального повышения уровня информационной культуры всех участни­ ков образовательного процесса.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры. Институты повышения квалификации, многочис­ ленные учебные центры, осуществляющие повышение квалификации работни­ ков образования, не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы.

Сложившаяся практика свидетельствует об офаниченности подхода к повыше­ нию квалификации работников образования в области информационной куль­ туры и сводится либо к овладению навыками работы с персональным компью­ тером, либо к обучению основам библиотечно-библиотрафических знаний. Ка­ ждое из этих направлений имеет локальный характер и неспособно решить проблему в целом. Этими обстоятельствами определяется актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы повышения квалифи­ кации работников образования в области информационной культуры.

Решение данной проблемы невозможно без анализа теории непрерывного педагогического образования и состояния системы повышения квалификации работников образования; оно также предполагает исследование теоретических и методологических основ формирования информационной культуры личности, изучение особенностей формирования информационной культуры различных категорий работников образования.

Значительный вклад в теорию и практику развития системы непрерывно­ го образования внесли Н. Э. Касаткина, В. Ю. Кричевский, А. М. Новиков, Э. М. Никитин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др. Развитие системы дополнительного профессионального образования разного уровня (фе­ дерального, регионального) рассматривают Р. А. Исламшин, Э. М. Никитин, Д. Т. Юлдашев и др.

Вопросы повышения квалификации работников системы образования, управления системой повышения квалификации на разных уровнях, создания единого информационного пространства в системе повышения квалификации исследовались Т. А. Венедтиктовой, В. Г. Воронцовой, Ю. А. Долженко, В. И. Зверевой, II. Г. Калашниковой..VI. М. Поташником, К. М. Ушаковым, Т. И. Шамовой и др.

Разработке теоретических и методологических основ формирования ин­ формационной культуры посвящены работы Г. Г. Воробьева, Л. А. Виноградо­ ва, М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, Н. Б. Зиновьевой. Ю. С. Зубова, В. А. Извозчикова, И. К. Кирпичевой, А. А. Минкиной, В. П. Петрова, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, Э. П. Семенюка, Т. П. Сергеевой, Э. Г. Скибицкого, А. Д. Урсула, В. А. Фокеева и др.

Особенности формирования информационной культуры учителя и других категорий работников образования рассматриваются в публикациях М. В. Кор­ ниловой, Т. И. Поляковой, Е. В. Федченко, Р. Г. Хамитова, И. В. Шеверлина и др.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема повышения квалификации работников обраювания в области информационной культуры осознана и актуальна, но способов ее решения, специальных исследо­ ваний, посвященных разработке организационно-педагогических условий по­ вышения квалификации работников образования в области информационной культуры нами не обнаружено.

В результате анализа теории и практики дополнительного профессио­ нального образования нами выявлен ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в работнике образования, профессионально владеющем информационной культурой, способном трансли­ ровать её в процессе своей профессиональной деятельности и недостаточной готовностью самого работника образования к данному виду деятельности;

- между объективной необходимостью повышения уровня информацион­ ной подготовки работников образования и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ повышения их квалификации в области инфор­ мационной культуры.

Необходимость разрешения этих противоречий определяет проблему ис­ следования - выявление организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

С учетом имеющейся проблемы и необходимостью разрешения сложив­ шихся в современной педагогической теории и практике противоречий была определена тема нашего диссертационного исследования «Организационнопедагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры».

Цель исследовании: выявить, теоретически обосновать и эксперимен­ тально проверить организационно-педагогические условия повышения квали­ фикации работников образования в области информационной культуры в сис­ теме дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры будет результативным, если:

- исследовано состояние уровня сформированности информационной культуры и определены типичные информационные !атрудиемия раишчных категорий работников образования;

- выявлены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

- определены педагогические пути и средства достижения результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования.





В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Выявить предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры и уточнить сущность понятии «повыше­ ние квалификации работников образования в области информационной культуры».

2. Изучить состояние уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на основе анализа их инфор­ мационных потребностей и профессиональных информационных затрудне­ ний.

3. Выявить особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обусловленные как спецификой обуче­ ния в системе повышения квалификации, так и спецификой предметной об­ ласти «информационная культура».

4. Определить педагогические пути повышения квалификации работников об­ разования в области информационной культуры и разработать средства дос­ тижения его результативности в системе дополнительного профессиональ­ ного образования.

Методологическую основу исследования составили:

• системный подход, реализованный в исследованиях в области непрерывного педагогического образования (И. Э. Касаткина, В. Ю. Кричевский. Б. П.

Невзоров, Э. М. Никитин, Т. С. Панина. Т. VI. Чурскова и др.), повышения квалификации педагогических и руководящих кадров (В. Г. Воронцова, Н.

М. Зверева, А. М. Новиков, Е. Г. Овчинникова, М. М. Поташник, К. М. Уша­ ков и др.), информатизации общества и образования (Ю. С. Брановский, Б.

С. Гершунский, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.), информационной куль­ туры личности (Г. Г. Воробьев, А. А. Виноградов, М. Г. Вохрышева, Н. И.

Гендина, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, В. А. Извозчиков, И. К. Кирпичева A. А. Минкина, А. И. Ракитов, Э. П. Семенкж, Э. Г. Скибицкий, А. Д. Урсул, B. А. Фокеев и др.);

• общая методология образования взрослых (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

• теоретические основы моделирования (Н. А. Амосов, Б. А. Глинский, Б. С.

Грязное, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин и др.);

• индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Р. Гроот, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, И. Л.

Лернер, В. С. Мерлин, Е. С. Рабунский, Ю. А. Самарин, Г. К. Селевко, М. Н.

Скаткин, М. А. Холодная и др.), включая дифференциацию обучения ин­ форматике (С. А. Бешенков, Т. Б. Захарова, А. Л. Семенов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы ис­ следования: теоретические (терминологический анализ, анализ научной лите­ ратуры по исследуемой проблеме, анализ действующих программ и учебных пособий по формированию информационной культуры в системе повышения квалификации, методы моделирования), эмпирические (анкетирование, тести­ рование, интервьюирование слушателей курсов повышения квалификации и преподавателей, включенное наблюдение за процессом обучения, самоанализ;

проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического экспе­ римента; статистическая обработка и анализ полученных результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования: образовательные уч­ реждения Кемеровской области, Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (КРИПКиПРО). На разных этапах в исследовании принимало участие 485 работников образования.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - исследовалось состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в теории и пракгике; определялся научный аппарат исследования, объект, пред­ мет, гипотеза, организационно-педагогические условия и конструировалась пе­ дагогическая модель повышения квалификации работников образования в об­ ласти информационной культуры; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - на основе педагогической модели повы­ шения квалификации работников образования в области информационной культуры был разработан и реализован комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», создано и апробировано мелодическое обеспечение процесса обучения разных категорий работников образования.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - проводился анализ, систематизация дан­ ных, полученных в ходе экспериментальной проверки результативности выяв­ ленных организационно-педагогических условий повышения квалификации ра­ ботников образования в области информационной культуры, формулировались выводы и рекомендации, завершено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников об­ разования в области информационной культуры»;

- определены профессиональные затруднения работников образования в об­ ласти информационной культуры, выявлены характерные пробелы в их инфор­ мационной подготовке;

- выявлены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обусловленные как спецификой обуче­ ния в системе повышения квалификации, так и спецификой предметной облас­ ти «информационная культура»;

- определена совокупность путей, обеспечивающих результативность повы­ шения квалификации работников образования в области информационной культуры: диагностирование уровня сформированное™ информационной куль­ туры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе до­ полнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочномодульного и дифференцированного подходов;

- разработаны и апробированы критерии оценки результативности повыше­ ния квалификации работников образования в области информационной культу­ ры.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность понятия «повышение квалификации работников обра­ зования в области информационной культуры», выявлены его отличительные особенности;

- доказана ограниченность существующих подходов, связывающих инфор­ мационную подготовку работников образования с какой-либо одной из инфор­ мационных технологий и отражающих лишь отдельные аспекты информацион­ ной культуры (Интернет-грамотность, медиа-грамотность, компьютерная гра­ мотность и др.);

- выявлен, обоснован и адаптирован научный потенциал теории информаци­ онных потребностей применительно к задачам повышения квалификации ра­ ботников образования в области информационной культуры;

- с позиций дифференцированного подхода разработан механизм организа­ ции повышения квалификации работников образования в области информаци­ онной культуры, обеспечивающий профилированное обучение в соответствии с категорией работников образования, их функциональными обязанностями и предметной деятельностью;

- научно обоснована, разработана и внедрена педагогическая модель повы­ шения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрен комплекс учебных программ «Основы информа­ ционной культуры работников образования», рассчитанных на использование в системе повышения квалификации для различных категорий работников обра­ зования;

- разработаны и используются дидактические средства обучения (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др.), обеспечивающие результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

- сформулированы методические рекомендации по организации процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации работников образования в области инфор­ мационной культуры представляет собой систематизацию, обновление и углуб­ ление знаний работников образования в области информационной культуры и преследует цель совершенствования профессиональных умений и навыков в области методов и технологии работы с информацией, направленных на удов­ летворение профессиональных информационных потребностей различных ка­ тегорий работников образования. Конечным результатом повышения квалифи­ кации в области информационной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-комму­ никационных технологий собственные информационные продукты в зависимо­ сти от своей категории, своих функциональных обязанностей и особенностей своей предметной деятельности, профессионально транслировать информаци­ онные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать ус­ ловия для развития их информационной культуры.

2. Затруднения работников образования в области информационной куль­ туры выражаются объективными, субъективными или смешанными профес­ сиональными переживаниями, вызванными сложностями в овладении теорети­ ческими сведениями, практическими умениями и навыками в области профес­ сиональной информационной культуры. Характерными затруднениями работ­ ников образования в области информационной кульзуры являются: незнание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием:

отсутствие навыков аналитико-синтетической переработки информации и ра­ циональных приемов сбора, передачи и хранения информации; дефицит знаний в области технологии самостоятельной подготовки информационных продук­ тов; неумение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной педагогической и управленческой деятельности.

3. Особенности повышения квалификации работников образования в об­ ласти информационной культуры определяются как спецификой организации процесса обучения в системе повышения квалификации (ориентация на инфор­ мационные потребности различных категорий работников образования, необ­ ходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работ­ ников образования по всем ключевым направлениям предметной области «ин­ формационная культура», временное ограничение курса, специфика обучении взрослых, максимальней практическая направленность), так и спецификой предметной области «информационная культура» (универсальность, междис­ циплинарный характер, интегративность).

4. Важнейшим требованием, обеспечивающим результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, является реализация дифференцированного подхода, позволяющего профили­ ровать обучение не только в соответствии с определенной категорией работни­ ков образования, их функциональными обязанностями и предметной деятель­ ностью, но прежде всего на основе максимально полного учета уровня общей информационной подготовки работников образования, сформированное™ их информационных потребностей, ценностных ориентации в сфере информаци­ онной культуры, владения основными видами профессиональной информаци­ онной деятельности. Областями применения дифференцированного подхода являются: разработка комплекса заданий диагностического характера, разра­ ботка содержания основных видов информационной деятельности, выделение основных компонентов в содержании информационной подготовки различных категорий работников образования.

5. Основными педагогическими путями организации процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры являются: диагностирование уровня сформированности информационной куль­ туры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе до­ полнительного профессионального образования; проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочномодулыюго и дифференцированного подходов. Средствами достижения ре­ зультативности процесса повышения квалификации являются: комплекс учеб­ ных программ «Основы информационной культуры работников образования», дидактические м а т е р и а л (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др.), критерии диагностики уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на разных этапах в процессе по­ вышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследо­ вания обеспечивается последовательностью, концептуальной непротиворечиво­ стью теоретико-методологических позиций, системным подходом, проведением исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях, использованием ме­ тодов, адекватных задачам работы и специфике отдельных этапов исследова­ ния; подтверждением полученных теоретических выводов данными практики.

Личное участие соискателя состоит в выявлении предпосылок повыше­ ния квалификации работников образования в области информационной культу­ ры, определении особенностей повышения квалификации работников образо­ вания в области информационной кулыуры, разработке и практической реали­ зации педагогической модели повышения квалификации работников образова­ ния в области информационной культуры, разработке и реализации методиче­ ского обеспечения процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обработке результатов педа­ гогического эксперимента и внедрении результатов в педагогическую практи­ ку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на конференциях разного уровня: Междуна­ родная научно-практическая конференция «Информационная культура лично­ сти: вызовы информационного общества» (Москва 2006); Всероссийские науч­ но-практические конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово 2006), «Модерниза­ ция системы профессионального образования на основе регулируемого эволю­ ционирования» (Челябинск 2006), «Социально-экономические аспекты совре­ менного развития России» (Пенза 2007); Республиканская научная конферен­ ция «Социально-политическое взаимодействие на территории: механизмы, трансформации, регулирование» (Кемерово, 1999); Межрегиональная научнометодическая конференция «Современное образование: качество и новые тех­ нологии» (Томск, 2000), Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании: от теории к практике» (Курган 2006); Межвузовская научно-практическая конференция «Воинская культура в условиях обновления российского общества» (Кемерово 2002). Результаты ис­ следования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием и аспирантском совете Кузбасского регионального института повышения квали­ фикации и переподготовки работников образования (КРИПКнПРО), на курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреж­ дений. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 3-2 (2006 г.).

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалифика­ ции и переподготовки работников образования».

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заклю­ чения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследова­ ния, её актуальность, формулируются проблема, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются теоретико-методологические основы ис­ следования и его этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на за­ щиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки повышения квалификации работников образования в области информа­ ционной культуры» раскрывается сущность проблемы повышения квалифи­ кации работников образования в области информационной культуры, уточня­ ются основополагающие понятия, выявляются предпосылки повышения квали­ фикации работников образования в области информационной культуры, анали­ зируется современное состояние повышения квалификации работников образо­ вания в области информационной культуры, дастся анализ затруднений раз­ личных категорий работников образования в области информационной культу­ ры; выделяются особенности повышения квалификации работников образова­ ния в области информационной культуры в системе дополнительного профес­ сионального образования.

В параграфе 1.1. «Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры как педагогическая проблема» выявляются предпосылки повышения квалификации работников образования в области ин­ формационной культуры, раскрывается содержание ключевых понятий: «по­ вышение квалификации», «работники образования», «профессиональная ин­ формационная культура», «информационные потребности», уточняется сущ­ ность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры».

Анализ исследований по проблеме повышения квалификации работников образования в современной системе повышения квалификации и переподготов­ ки работников образования показал неоднозначность подходов к модернизации самой системы дополнительного профессионального образования. Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры можно определить как педагогическую проблему, включающую противоречие между знанием о потребностях работников образования в повышении квалифи­ кации в области информационной культуры и недостаточной разработанностью путей, методов и средств их решения в самой системе повышения квалифика­ ции.

Сопоставление содержания понятий «информационная кульлура лично­ сти» и «профессиональная культура работника образования» позволило опре­ делить информационную культуру работника образования как одну из основ­ ных составляющих профессиональной культуры работника образования, необ­ ходимую для его успешной деятельности в условиях информатизации образо­ вания и становления информационного общества. Основу информационной культуры работника образования составляет совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправлен­ ную деятельность работника образования по оптимальному удовлетворению информационных потребностей в процессе профессиональной деятельности с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий и профессиональной трансляции информационных знаний и умений участни­ кам образовательного процесса.

Основными характеристиками информационной культуры работника об­ разования являются: знание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием; владение рациональными приемами и способами самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе профессиональной деятельности задачами; владение методами формали­ зованного свертывания (аналитико-синтетической переработки) информации;

представление о возможностях новых информационных технологий, информа­ ционных продуктах и услугах, подготовленных на их основе в профессиональ­ ной педагогической и управленческой деятельности; умение профессионально транслировать информационные знания участникам образовательного процес­ са, создавая условия для развития их информационной культуры.

Анализ таких понятий, как «работники образования», «повышение ква­ лификации», «профессиональная информационная культура», «информацион­ ные потребности» и других, позволил уточнить понятие «повышение квалифи­ кации работников образования в области информационной культуры», которое представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работ­ ников образования в области информационной культуры. Повышение квалифи­ кации в области информационной культуры преследует цель совершенствова­ ния профессиональных умений и навыков в области методов и технологии ра­ боты с информацией, направленных на удовлетворение профессиональных ин­ формационных потребностей различных категорий работников образования.

Целостность данного процесса определяется тем, что в состав информа­ ционной подготовки работников образования включается весь спектр знаний, умений и навыков по получению, оценке и использованию информации в про­ фессиональной педагогической и управленческой деятельности, не сводимый к отдельным направлениям (компьютерной грамотности, использованию инфор­ мационно-коммуникационных технологий, библиотечно-библиографическим знаниям и т.п.).

Конечным результатом повышения квалификации в области информаци­ онной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессио­ нальных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий собст­ венные информационные продукты, профессионально транслировать информа­ ционные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать условия для развития их информационной культуры.

В параграфе 1.2. «Современное состояние повышения квалификации ра­ ботников образования в области информационной культуры» дается характери­ стика имеющихся программ повышения квалификации в области информаци­ онной культуры, приводятся данные констатирующего эксперимента (исследо­ вание уровня сформированное™ информационной культуры, анализ информа­ ционных потребностей таких категорий работников образования, как руководители образовательных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образо­ вания), дается характеристика типичных затруднений.

Анализ реализуемых в системе повышения квалификации программ, за­ явленных как формирование информационной культуры, показал, что они ре­ шают либо задачи ликвидации компьютерной безграмотности («Пользователь ПК»), либо осуществляют повышение квалификации в области информацион­ но-коммуникационных технологий (ИКТ) («ИКТ в управленческой деятельно­ сти руководителя образовательного учреждения») и т. д. Такая ситуация, на наш взгляд, связана во-первых, с отсутствием единого общегосударственного подхода к организации информационного образования, во-вторых, с не разра­ ботанностью научно-обоснованной концепции повышения квалификации в об­ ласти профессиональной информационной культуры, адаптированной к раз­ личным категориям работников образования.

Этот далеко не полный перечень подходов к содержанию обучения в об­ ласти информационной культуры косвенным образом свидетельствует о нару­ шении принципов системности и целостности повышения квалификации в об­ ласти информационной культуры и существенно осложняет измерение уровня сформированности информационной культуры различных категорий работни­ ков образования.

Исследование уровня сформированности информационной культуры та­ ких категорий работников образования, как руководители образовательных уч­ реждений, учителя, педагоги дополнительного образования, позволяет утвер­ ждать, что он достаточно низкий. В ходе констатирующего эксперимента, включающего диагностику уровня сформированности профессиональной ин­ формационной культуры и информационных потребностей различных катего­ рий работников образования, нами были выявлены затруднения использования традиционных и новых информационных технологий в сфере профессиональ­ ной педагогической и управленческой деятельности. Общими для всех катего­ рий работников образования являются затруднения, связанные с ориентацией в информационных ресурсах сферы образования и управления, отсутствием на­ выков аналитико-синтетической переработки информации, незнанием рацио­ нальных приемов сбора, обработки, передачи и хранения информации, невла­ дением техникой подготовки собственного информационного продукта; за­ труднения в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной педагогической и управленческой деятельности, интерфе­ ренция навыков работы как с традиционными, так и с новыми информацион­ ными технологиями.

Данные констатирующего эксперимента показали, что реальные знании и умения по каждому из основных разделов учебного курса «Основы информаци­ онной культуры работников образования», даже в пределах одной и той же ка­ тегории работников образования, весьма различаются и носят разрозненный, несистематизированный характер. Обязательным условием и залогом резуль­ тативности образовательного процесса является необходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работников образования по ос­ новным направлениям предметной области «информационная культура»

(«Информационные ресурсы», «Основные типы информационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитико-синтетическая переработка ин­ формации», «Технология подготовки информационно-образовательных про­ дуктов»).

Таким образом, проведенный анализ современного состояния повышения квалификации в области информационной культуры показал отсутствие сис­ темного подхода к информационной подготовке различных категорий работни­ ков образования в системе дополнительного профессионального образования, что объясняет разрозненность знаний в области информационной культуры в рамках одной и той же категории работников образования, наличие интерфе­ ренции навыков, недостаточную сформированность теоретических знаний ра­ ботников образования в области информационной культуры. Решение пробле­ мы предполагает использование дифференцированного подхода и выявление особенностей организации обучения различных категорий работников образо­ вания в области информационной культуры.

В параграфе 1.3. «Особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» выделяется роль двух фак­ торов: специфики организации процесса обучения в системе дополнительного образования и специфики предметной области «информационная культура».

С целью организации процесса обучения нами выделены такие особен­ ности повышения квалификации работников образования в области информа­ ционной культуры, как ориентация на информационные потребности различ­ ных категорий работников образования; временное ограничение курса; специ­ фика обучения взрослых; максимальная практическая направленность.

Под информационными потребностями мы понимаем осознанные работ­ никами образования потребности в получении определенных данных для реше­ ния научных и практических задач в сфере образования. Научный потенциал теории информационных потребностей адаптирован нами применительно к за­ дачам повышения квалификации работников образования в области информа­ ционной культуры. Учет информационных потребностей различных категорий работников образования лег в основу разработанного нами в системе повыше­ ния квалификации комплекса учебных программ «Основы информационной культуры работников образования» для руководителей образовательных учре­ ждений, учителей, педагогов дополнительного образования.

Ограниченность во времени (72 часа) при изучении основ информацион­ ной культуры предполагает максимальную эффективность каждого занятия, направленность на развитие именно тех знаний, умений и навыков слушателей в области информационной культуры, обладание которыми требует профессия и которые отсутствуют или недостаточно развиты. Основными компонентами обучения являются: представление теоретических основ информационной культуры; демонстрация и моделирование образцов информационнообразовательных продуктов; закрепление информационных знаний и умений в ходе тренингов, упражнений, контроля, обратной связи и др. Все это обеспечи­ вает процесс взаимодействия между слушателями и преподавателем, который должен помочь перенести знания, умения, полученные на курсах повышения М квалификации, в реальную профессиональную педагогическую и управленче­ скую деятельность.

Специфика обучения взрослых, в нашем случае в системе повышения ква­ лификации, включает мотивацию обучения основам информационной культу­ ры, формирование информационного мировоззрения. Обучение предполагает обязательную опору на жизненный опыт обучаемых, анализ стереотипов мыш­ ления, создание комфортной среды обучения и т.п.

Максимальная практическая направленность занятий предполагает раз­ работку и презентацию реальных информационных продуктов в зависимости от категории работников образования, предметной и функциональной направлен­ ности, преодоление интерференции навыков (отрицательное влияние ранее ус­ военных навыков на последующее приобретение других навыков). Интерфе­ ренция наблюдается в случаях, когда слушатель выбирает привычный, но нера­ циональный способ для достижения цели (пытается составить конспект текста, не дочитав его до конца; неправильно составив запрос и получив отказ, пре­ кращает поиск, считая, что информация в системе отсутствует; при работе на персональном компьютере вместо одношагового действия выполняет много­ ступенчатое и т.п.). Устранение интерференции информационных навыков происходит за счет усвоения правильных способов выполнения действий в на­ чале обучения, четкого различения и противопоставления старого и нового способов действий, старых и новых условий и целей действия, недопущения длительных перерывов в упражнениях при формировании новых информаци­ онных навыков.

Под особенностями предметной области «информационная культура» по­ нимаются:

- универсальность, позволяющая рассматривать информационную культуру в качестве основы для профессионального роста любой категории специалистов;

- междисциплинарный характер, выражающийся в использовании достижений различных наук (библиотековедения, прикладной лингвистики, информатики и др-);

- интегративность, отражающая взаимопроникновение традиционной (книж­ ной) и новой (электронной) культуры, интеграцию традиционных и новых ин­ формационных технологий.

Учет вьщеленных особенностей способствует организации процесса обу­ чения работников образования в области информационной культуры, делая его более результативным. Однако учет специфики деятельности различных кате­ горий работников образования, уровня сформированное™ информационной культуры, информационных потребностей и других факторов диктует необхо­ димость использования в процессе обучения дифференцированного подхода.

В процессе повышения квалификации работаиков образования в области информационной культуры дифференциация образовательного процесса про­ исходит на основе максимально полного учета следующих уровней: общего развития слушателей, развития профессионально значимых способностей лич­ ности, общей информационной подготовки, сформированное™ информацион­ ных потребностей, ценностной ориентации, овладения слушателями основными I?

видами информационной деятельности; овладения слушателями знаниями в области информационной культуры.

Дифференциация осуществляется по следующим направлениям:

- разработка комплекса заданий диагностического характера, позволяющих вы­ явить уровень сформированности информационной культуры, типичные за­ труднения, наличие интерференции навыков и т.п.;

- разработка содержания основных видов информационной деятельности, включающая работу с традиционными и электронными носителями информа­ ции;

- выделение основных компонентов в содержании информационной подготов­ ки, что нашло отражение в разном количестве изучаемых модулей и их содер­ жании в зависимости от категории слушателей;

- разработка комплекса профессионально ориентированных проблемных ситуа­ ций, результатом разрешения которых является создание информационного продукта, трансляция нового знания и т.д.

Дифференцированный подход проявляется в вариативной, меняющейся в зависимости от категории слушателей части курса «Основы информационной культуры работников образования», которая учитывает профиль (в зависимости от преподаваемого предмета или характера деятельности), уровень (в зависимо­ сти от квалификации), информационные потребности и другие факторы.

Выявленные особенности позволяют моделировать организацию и со­ держание процесса повышения квалификации в области информационной культуры с учетом рахличных категорий работников образования.

Уточненный терминологический аппарат, выявленный уровень сформи­ рованности информационной культуры различных категорий работников обра­ зования и особенности повышения квалификации в области информационной культуры позволяют определить конкретные пути и разработать средства по­ вышения квалификации в области информационной культуры в системе допол­ нительного профессионального образования.

Во второй главе «Пути повышения квалификации работников обра­ зования в области информационной культуры» представлены пути и сред­ ства достижения результативности повышения квалификации работников обра­ зования в области информационной культуры в системе дополнительного про­ фессионального образования: моделирование процесса повышения квалифика­ ции в области информационной культуры в системе дополнительного профес­ сионального образования, диагностирование уровня сформированности инфор­ мационной культуры различных категорий работников образования, проекти­ рование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов, оценочно-кри­ териальный аппарат.

В параграфе 2.1. «Разработка и реализация педагогической модели повы­ шения квалификации работников образования в области информационной культуры» под целью моделирования понимается определение условий обеспе­ чения целостности процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, реализуемого в рамках системы по­ вышения квалификации.

В структуре разработанной педагогической модели выделяются.

- цели (дидактические, технологические, социальные);

- содержание («Информационные ресурсы», «Основные типы информа­ ционных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитикосинтетическая переработка информации», «Технология подготовки информа­ ционно-образовательных продуктов»),

- формы (интерактивные лекции; проектировочные семинары; самостоя­ тельная работа в библиотеке, Интернет-зале и зале педагогической информа­ ции; индивидуальные и групповые консультации и т.п.);

- методы (диагностики - анкеты, тесты, анализ информационных про­ дуктов работников образования; организации деятельности - интерактивные методы, проектирование, тренинги, практикумы, моделирование, трупповос ис­ следование и др.; контроль и самоконтроль, составление перспективного лич­ ного плана формирования информационной культуры, листы самооценки),

- средства обучения: фонды, каталоги, картотеки библиотеки учрежде­ ния; специализированная электронная библиотека; банк профессиональной ин­ формации, содержащий научную и эмпирическую информацию по основным вопросам профессиональной деятельности; банк программно-педагогических и инструментальных программных средств (пакет прикладных программ Microsoft Office: Word - текстовый редактор; Excel - электронные таблицы;

PowerPoint - программы для создания презентаций; Access - базы данных; ра­ бота с программой Internet Explorer); информационные ресурсы локальных и глобальных компьютерных сетей.

На основе данной педагогической модели повышения квалификации осуществлена разработка и реализация:

- блочно-модульной программы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

- дифференцированных программ спецкурсов для учителей, руководи­ телей образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования;

- методических комплексов спецкурсов повышения квалификации ра­ ботников образования в области информационной культуры с элементами дис­ танционного обучения.

Разработанная нами педагогическая модель выполняет диагностическую, образовательную, мировоззренческую функции, включает мотивационноцелевой, содержательный, деятельностный, контрольно-регулировочный, оце­ ночно-результативный компоненты. Основными свойствами педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информа­ ционной культуры являются динамичность и целенаправленность.

Параграф 2.2. «Комплекс учебных программ курса «Основы информаци­ онной культуры работников образования» как результат проектирования со­ держания процесса повышения квшшфикации работников образования в облас­ ти информационной культуры» содержит подробное описание проектной деяНПБ им К.Д Ушинского РАО тельности по составлению программ и анализ результатов формирующего экс­ перимента.

Проектирование базировалось на использовании блочно-молулытого под­ хода к построению учебных программ, содержащих инвариантную и вариатив­ ную части. Инвариантная часть содержит обязательные модули, общие для всех категорий обучаемых («Информационные ресурсы», «Основные типы инфор­ мационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Лналитико-синтетическая переработка информации», «Технология подготовки информацион­ но-образовательных продуктов»). Вариативная часть учитывает категорию ра­ ботников образования, профиль (в зависимости от преподаваемого предмета или характера деятельности), уровень (в зависимости от квалификации), ин­ формационные потребности и другие факторы.

Вариативность проявляется как в количестве включенных в программу модулей, так и в их содержательном наполнении, а формулировка инвариант­ ных модулей отражает специфику информационных потребностей данной кате­ гории работников образования. Так, для учителей в состав программы включен дополнительный модуль «Новые информационные технологии в образовании», для руководителей образовательных учреждений модуль «Технология инфор­ мационного обеспечения управленческой деятельности» дополнен разделом «Делопроизводство», для педагогов дополнительного образования отдельным модулем дается «Учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования» и т.п.

Разработанный комплекс учебных программ рассчитан на повышение квалификации таких категорий работников образования, как руководители об­ разовательных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образования.

В целом, данный комплекс призван обеспечивать:

- целостность формирования информационной культуры работников об­ разования в системе повышения квалификации;

- воспроизводимость процесса обучения основам информационной куль­ туры в системе повышения квалификации;

- адаптацию образовательного процесса к личности слушателя и его ин­ формационным потребностям;

- результативность процесса обучения.

Результативность проектной деятельности по разработке комплекса учебных программ проверялась в холе формирующего эксперимента.

Задачей эксперимента являлось повышение уровня сформированносги информационной культуры различных категорий работников образования в процессе обучения в системе повышения квалификации.

Были выделены три этапа обучения:

1) ориентировочно-мотивационный пиан, включающий:

- диагностику уровня сформированносги знаний, умений и навыков слушателей по каждому модулю учебной программы (анкетирование, входное тестирова­ ние, интервьюирование, листы самооценки);

- анализ уровней сформированносги информационной культуры, информаци­ онных потребностей и выявленных затруднений;

- «погружение» слушателей курсов повышения квалификации в проблемную ситуацию, характеризующую состояние уровня их информационной культуры;

- осознание слушателями дефицита информационных знаний и умений;

- планирование деятельности по повышению уровня информационной культу­ ры;

2) исполнительно-операционный этап, предполагающий решение учеб­ ной задачи через:

- выделение необходимых знаний, умений и навыков, способа деятельно­ сти, итогом которого являются новое знание и способ деятельности в соответ­ ствии с алгоритмом: лекции - демонстрации образцов -деловые игры, проек­ тировочные семинары -^задание на самостоятельную деятельность ^консуль­ тирование;

- применение нового знания, способа деятельности к решению исходной учебной задачи, а также новых учебных задач на стереотипном, измененном и новом уровнях в соответствии с алгоритмом: практические занятия -^проектная деятельность - презентация проекта;

- промежуточный контроль, включающий теоретические вопросы и прак­ тические задания (кейс-ситуации), листы самооценки;

3)рефлексивно-оценочный этап, включающий:

- выходной контроль (итоговая диагностика уровня сформированносги знаний, умений и навыков слушателей);

- коррекцию знаний, умений и навыков (при необходимости), индивиду­ альные консультации;

- индивидуальную оценку, переходящую в самооценку;

- коллективную оценку в форме групповой работы.

Кроме параметрического измерения уровней сформированное™ инфор­ мационной культуры работников образования использовались методы наблю­ дения, беседы, интервью со слушателями и экспертные оценки преподавателей, работающих с данной категорией работников образования. Это позволило оце­ нить изменения поведения слушателей в учебных и квазипрофессиональных ситуациях, результаты их деятельности, профессиональный рост.

Организация описанных выше методов и форм обучения позволила не только активизировать познавательную деятельность агушателей, но и создать комфортный климат в группах, снять некоторые барьеры, например терминоло­ гический барьер, повысить заинтересованность в самостоятельной работе по преодолению затруднений, в первую очередь, интерференции навыков.

Анализ динамики повышения уровня сформированносги информацион­ ной культуры как основной результат повышения квалификации работников образования в области информационной культуры предполагал оценку резуль­ тативности повышения квалификации на основе соотнесения данных по каж­ дому этапу процесса обучения (ориентировочно-мотивационному, исполни­ тельно-операционному, рефлексивно-оценочному).

Результативность повыше­ ния уровня информационной культуры определялась следующими критериями:

когнитивным, личностным, деятельностно-творческим, рефлексивно-волевым (табл. 1).

Таблица I Соотношение этапов обучения и критериев результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

–  –  –

Когнитивный критерий характеризует систему теоретических знаний ра­ ботников образования в области информационной культуры.

Личностный критерий отражает мотивацию и интерес к обучению в об­ ласти информационной культуры, профессиональные информационные по­ требности работников образования.

Деятельностно-творческнй критерий демонстрирует выраженность раз­ личных способов деятельности, умений, навыков в области информационной культуры, необходимых для самореализации; отражает опыт осуществления способов информационной деятельности, умений, навыков, технологий, необи ходимых для профессиональной деятельности в условиях информатизации сис­ темы образования.

Рефлексивно-волевой критерий отражает осознанность необходимости совершенствования личной информационной культуры, адекватное реагирова­ ние на возникающие в процессе информационной деятельности затруднения, стремление к самостоятельному их преодолению.

В соответствии с данными критериями были определены три уровня сформированное™ информационной культуры работников образования, пока­ зывающие результативность процесса обучения в период повышения квалифи­ кации.

Для слушателей, имеющих критический уровень сформированное™ ин­ формационной культуры, свойственен репродуктивный характер усвоения ин­ формационных знаний и выполнение действий по образцу, низкий познава­ тельный интерес.

Переход слушателя на допустимый уровень сформированное™ информа­ ционной культуры связан с осознанием собственных информационных потреб­ ностей, развитием информационной активности, умением видеть область при­ менения информационных знаний в различных видах профессиональной дея­ тельности.

Для слушателей с оптимальным уровнем сформированносги информаци­ онной культуры характерны высокий уровень знаний и умений в области ин­ формационной культуры, включая способность вести поиск необходимой ин­ формации, осуществлять анализ и синтез, сравнение, классификацию и обоб­ щение информации, осваивать новые и комбинировать ранее освоенные ин­ формационные технологии, принимать решения в нестандартных ситуациях, формировать собственный стиль информационной деятельности.

Разработанный оценочно-критериальный аппарат позволил осуществить слежение и провести замер уровня сформированное™ информационной куль­ туры работников образования на всех этапах обучения.

В параграфе 2.3. «Оценка результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» подведены ито­ ги формирующего эксперимента и проведен их анализ.

Изменение уровня сформированное™ информационной культуры слуша­ телей в период повышения квалификации показало положительную динамику для каждой из категорий работников образования, принимавших участие в экс­ перименте (руководителей образовательных учреждений, учителей общеобра­ зовательных школ, педагогов дополнительного образования).

Так, доля руководителей образовательных учреждений, достигших опти­ мального уровня сформированносги информационной культуры составила 52%, допустимого уровня - 13%, на самом низком, критическом уровне оста­ лось 4% слушателей, в основном, заведующие дошкольными образовательными учреждениями.

Общее представление о динамике изменения уровня сформированносги информационной культуры руководителей образовательных учреждений в пс

–  –  –

В категории «Учителя общеобразовательных школ» доля слушателей, достигших оптимального уровня сформированиости информационной культу­ ры составила 51%, допустимого уровня - 17%, на критическом уровне осталось 7%, в основном учителя малокомплектных сельских школ.

Динамику изменения уровня сформированное™ информационной куль­ туры учителей общеобразовательных школ в зависимости от этапа контроля представляет табл. 3.

Таблица 3 Динамика изменения уровня сформированиости информационной культуры учителей

–  –  –

Особого внимания заслуживает категория «Педагоги дополнительного образования», показавшая на этапе входного контроля самый низкий уровень сформированное™ информационной культуры по сравнению с другими катего­ риями слушателей (табл. 4). Критический уровень сформированиости инфор­ мационной культуры, характеризующий более половины слушателей объяснял­ ся как отсутствием персонального компьютера дома и на рабочем месте, так и непониманием возможностей использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента значительный рост уровня сформи­ рованиости информационной культуры был обеспечен как усилиями препода­ вателей за счет развития мотивации и интереса к обучению, так и усилиями са­ мих педагогов дополнительного образования. В результате доля слушателей, достигших оптимального уровня сформированиости информационной культу­ ры, составила 51%.

Таблица 4 Динамика изменении уровня сформированноети информационной культуры педагогов дополнительного образования

–  –  –

На всех этапах обучения проводилось слежение за изменениями рефлек­ сивно-волевого критерия, так как именно он позволяет выявить наличие за­ труднений и барьеров в области информационной культуры, желание или не­ желание слушателей адекватно реагировать на возникающие затруднения, стремление к их самостоятельному преодолению, настойчивость в достижении целей. В результате формирующего эксперимента 77% слушателей (суммиро­ ванные данные но всем категориям) полиостью преодолели выявленные на первом этапе эксперимента затруднения в области информационной культуры.

Умения использовать информационно-коммуникационные технологии в прак­ тической деятельности продемонстрировали 79% слушателей. Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу, результативность и практиче­ скую значимость нашего исследования.

В заключении изложены основные результаты диссертационного иссле­ дования:

- подтверждена актуальность повышения квалификации работников об­ разования в области информационной культуры, определяющаяся усилением роли информационных знаний и умений в структуре деятельности работников образования и необходимостью трансляции информационных знаний и умений всем участникам образовательного процесса;

- проанализированы теоретические основы и практические предпосыл­ ки повышения квалификации работников образования в области информацион­ ной культуры;

- доказана ограниченность существующих подходов, связывающих ин­ формационную подготовку работников образования с какой-либо одной из ин­ формационных технологий;

- уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры», которое представляет со­ бой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры;

- выявлен, обоснован и адаптирован научный потенциал теории инфор­ мационных потребностей применительно к задачам повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

- выделены особенности повышения квалификации работников образо­ вания в области информационной культуры, которые определяются двумя факторами: спецификой организации процесса обучения в системе дополнительно­ го профессионального образования и спецификой предметной области «инфор­ мационная культура»;

- определена совокупность путей, обеспечивающих результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры: диагностирование уровня сформированное! н информационной куль­ туры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе до­ полнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочномодульного и дифференцированного подходов;

- разработан и реализован комплекс учебных программ «Основы ин­ формационной культуры работников образования», дидактические материалы, оценочно-критеритериальный инструментарий диагностики уровня сформиро­ ванное™ информационной культуры различных категорий работников образо­ вания на разных этапах в процессе повышения квалификации.

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдви­ нутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и дока­ зали результативность организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования.

По результатам исследования определены направления дальнейшей тео­ ретической и практической работы:

- разработка и внедрение учебных программ «Основы информационной куль­ туры» для всех категорий работников образования (руководителей второго со­ става, специалистов органов управления образования, методистов, учителей начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и т.д.);

- разработка и использование в системе повышения квалификации новых форм обучения, таких как дистанционное повышение квалификации в области ин­ формационной культуры на базе интерактивных on-line технологий;

- подготовка специалистов нового профиля, владеющих теорией и практикой обучения в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования (модераторов, тьюторов, экспертов).

Основные положении диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Малки на, Е. А. Проблема качества информации в социальных процессах [Текст] / Е. А. Малкина // Социально-политическое взаимодействие на тер­ ритории: механизмы, трансформации, регулирование: материалы республ.

науч. конф., 9-11 декабря 1998 г. - Кемерово, 1999. - С. 274-276.

2. Малкина, Е. А. Проблемы непрерывного образования [Текст] / Е. А. Мал­ кина // Современное образование: качество и новые технологии: тезисы локладов межрегион, науч.-метод, конф., 1 февр. 2000г. Томск, 2 0 0 0 - С. 108Малкина, Е. А. Информационный аспект воинской культуры [Текст] / С. Л.

Малкина // Воинская культура в условиях обновления российского общест­ ва: тезисы докладов межвуз. науч.-нракт. конф. Кемерово, 2002. - С. 36-39.

М а л к и н а, Е. А. Исследование феномена «информационная культура лично­ сти» [Текст] / М. В. Корнилова, Е. А. Малкина // Ползуновскнй вестник.

2 0 0 6. - - № 3 - 2. - С. 130-133.

М а л к и н а, Е. Л. Проблема формирования информационной культуры руко­ водителя образовательного учреждения в научной литературе [Текст] / Е. Л.

Малкина //Модернизация системы профессионального образования на осно­ ве регулируемого эволюционирования: материалы Вссрос. науч.-практ.

конф., 1 4 ноября 2006 г.: в 6 ч. - Челябинск, 2006. - С. 92-96.

М а л к и н а, Е. А. Формирование информационной культуры руководителя образовательного учреждения как педагогическая проблема |Текст] / М. В.

Корнилова, Р.. А. Малкина // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: материалы Всерос. науч.практ. конф., 22-23 нояб. 2006 г. - Кемерово, 2006. С. 122-125.

М а л ы ш а. Е. А. Основы информационной культуры руководителя образова­ тельного учреждения [Текст] / Е. А. Малкина // Инновационные процессы в образовании: от теории к практике: материалы межрегион, науч.-практ конф. - Курган, 2006. - С. 189-191.

М а л к и н а, Е. А. Информация и знания в программе Ю11ЕСКО «Информация для всех» [Текст] / Е. А. Малкина // Социально-экономические аспекты со­ временного развития России: материалы Всерос. науч.-практ. конф., февраль 2007г. - Пенза, 2007. - С. 212-215.

Подписано в печать 8.10.2007 г. Бумага офсетная.

Формат 60x80/16/. Гарнитура Times New Roman.

Печать офсетная. Усл. п. л. 1,5. Уч.-изл. Л. 1,78.

Тираж 120 экз. Заказ № 23 Отпечатано в типографии КРИПКиПРО 650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского, 25-6



Похожие работы:

«Игры и упражнения для развития компонентов интонационной стороны речи Учитель-логопед Бакланова И. В. МЕЛОДИКА Упражнение "Дирижеры" Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух. Материал. "Дирижерск...»

«"Наука и образование: новое время" № 2, 2016 Корытко Ольга Игоревна, учитель-логопед, МДОУ детский сад № 74 "Филиппок", г. Сургут, ХМАО-Югра СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬН...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2015, № 20) УДК 364.044.68 Астэр Ирина Валериевна Aster Irina Valerievna кандидат философских наук, PhD in Philosophy, доцент кафедры социологии и религиоведения Assistant Professor, Российского государственного педагогического Sociol...»

«1 Художественная педагогика. Еще раз о содержании, системе и структуре современного образования. О сущности художественной педагогики Общие и специфические принципы художественной педагогики Еще раз о содержании, системе и структуре современного образования. Привычно завлекающее и интригующее наз...»

«Логопедическая помощь при задержке речевого развития Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЧТЕНИЮ КНИГ И. Е. Товкач Дошкольное детство это именно тот период жизни, когда стоит приобщать юную личность к книге. Идет р...»

«РАБОЧАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ: ПЕДАГОГИКОЭРГОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Янис Гедровицс Рижская академия педагогики и управления образованием, Институт природы и рабочей среды, Рига, Латвия Абстракт Рабочая среда, приспособленная к работающим в ней людей, играет огромную роль для достижения наилучшего результата работы, в том числе и в школе, г...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа имеет социально-педагогическую направленность и рассчитана на 1 год обучения. Она предполагает овладение навыкам оформления газет, написания отзывов, статей, формирование интереса к журналистике, выявление индивидуальных особенност...»

«Таврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www.tavr.science УДК: 316.4 Розова И.Н. студентка Московский государственный психолого-педагогический университет ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ШКОЛЬНИКОВ В Г. МОСКВЕ Данная статья посвящена проблеме организации свободного времени московс...»

«АпельсинСтуденческая газета Института педагогики и психологии Выпуск № 9. Май.2014 год. Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Слово редактора Конкурс студ...»

«ЛИСТЫ САДА МОРИИ ЛИСТЫ САДА МОРИИ Текст печатается по изданию: Листы сада М. Озарение. — Париж, 1925 Внесены дополнения по изданию: Leaves Of Morya's Garden. Illumination. — New York, 1952 knigi-agniyoga.ru КНИГА ВТОРАЯ О...»

«Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста Белова Е.С., студентка 5-го курса факультета психологии и педагогики Елабужского института Казанского федерального университета, г. Елабуга, Россия Актуальность раб...»

«УДК 372.881.111.1 А. А. Фокина соискатель каф. лингводидактики, преподаватель каф. 2-го ИЯ педагогических фак-тов МГЛУ, e-mail: arina@ list.ru ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С УЧЕТО...»

«7. Описание "модели" выпускника, вытекающей из социального заказа. Сформулируем психолого-педагогический и личностный портрет лицеиста на основе ожиданий и чаяний взрослых: Выпускник начальной школы Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, со...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева" Кафедра педагогики УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры педагогики "19"_июня 2014 зав....»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.