WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

Pages:   || 2 |

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль География) направлен на практико-ориентированное ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

(профиль География) направлен на практико-ориентированное обучение, что формирует

профессиональную компетентность будущего бакалавра. В соответствии с учебным

планом и графиком практика проводится в определенном объеме и установленные сроки.

Завершающим этапом защиты учебной практики является обсуждение ее

результатов на итоговой конференции.

Программа учебной практики Б2.У.1 «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научноисследовательской деятельности (топография, геология, почвоведение, комплексная географическая)» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (квалификация «бакалавр»), учебным планом и календарным учебным графиком.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Цель: закрепление знаний, полученных в ходе теоретического изучения учебных курсов, выработка умений при проведении маршрутных съемок различного характера, геологических маршрутов в процессе прохождения полевых работ, формирование навыков изучения почвенного покрова в природе, комплексное изучение методики полевых ландшафтных исследований, освоение оценки выделенных геосистем для практических целей, получение обучающимися опыта организации и проведения исследовательских работ с последующим закреплением при камеральной обработке данных.



Задачи:

- формирование навыков умения работы с геодезическими приборами;

- умение проводить рекогносцировочные работы на местности, в том числе по определению точек визирования, а так же станций и пикетов;

- умение составлять картографические произведения различной степени сложности в зависимости от конкретной задачи;

- овладение технологией полевых съемок, в том числе, уметь выбирать наиболее оптимальные в аспекте экономической составляющей;

- развитие умений по созданию карт и планов в камеральных условиях, в том числе с использованием ГИС-технологий;

развитие пространственно-географического мышления, установление взаимосвязей природных и социально-экономических объектов, наносимых на карту;

- изучение теоретических основ проведения традиционных и новых методов исследования геологических процессов и явлений;

- формирование практических навыков проведения геологических исследований;

- ознакомление с современными достижениями в изучении генезиса почв и их типов;

- формирование навыков полевых исследований почв;

- формирование понятий об основных направлениях исследований почв, методах отбора монолитов и образцов, оформления, обработки и хранения собранного материала;

- изучение теоретических основ проведения традиционных и новых методов исследования географических процессов и явлений;

- формирование практических навыков проведения комплексных географических исследований;

- формирование навыков проведения в природе натуралистических экскурсий, работы с полевым оборудованием.

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП

Учебная практика Б2.У.1 «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (топография, геология, почвоведение, комплексная географическая)»

осваивается после изучения теоретических дисциплин на первом – третьем курсах, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование является обязательной и направлена на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

3. ВИД ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Учебная практика проводится преподавателями кафедры географии и экологии.

Руководство практикой и контроль за ее ходом в соответствии с рабочим учебным планом осуществляет заведующий кафедрой и руководитель практики из числа преподавателей, назначенных приказом ректора вуза. Учебная практика (Топография, Геология, Почвоведение, Комплексная географическая) реализуется в естественных биогеоценозах (лес, лесостепь, степь и на сельскохозяйственных угодьях в окрестностях г. Бийска, а также на выезде в предгорных и горных районах Алтая с использованием автотранспорта).

4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Во время прохождения полевой практики проводится опробование различных методик проведения геологических и других видов работ, производится сбор материала с использованием современных методов (полевой, визуальные наблюдения, сравнительногеографический, картографический, географического прогнозирования, фотосъемка), осуществляется первичная обработка и окончательная интерпретация полученных данных, составляются отчеты и курсовые проекты, доклады к научно-практическим конференциям (при этом может быть использован различный арсенал вычислительной техники и программного обеспечения). В зависимости от природных условий региона в период полевой практики проводится несколько экскурсий, во время которых осуществляется знакомство с ландшафтными структурами как компонентом природного комплекса, состоящего из отдельных физико-географических сообществ.

База практики обеспечена компьютерами, а также лицензионным программным обеспечением, которое включает «Геозем», «Mapinfo», «ЗемКад», MS Office, Windows.

Для выполнения камеральной работы по учебной практике, а также выполнения самостоятельной работы, организуется деятельность обучающихся в компьютерном классе с выходом в Интернет, оргтехникой (сканер, копировальный аппарат, принтер) и специализированным программным обеспечением «Геозем», «Mapinfo», «ЗемКад».

Функциональное применение специализированного программного обеспечения при выполнении заданий по учебной практике способствует развитию профессиональных навыков.

При решении практических задач по учебной практике используются различные приборы, в том числе с использованием ГИС-технологий, что в свою очередь позволяет изучать методы создания карт и планов в камеральных условиях. В целях реализации учебной практики используются материалы учебно-исследовательских лабораторий естественно-географического факультета.

–  –  –

Процесс прохождения учебной практики в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01.

Педагогическое образование направлен на формирование следующих компетенций:

- способен определять географические объекты, явления и процессы на глобальном, региональном и локальном уровнях (СК-1);

- способен выявлять взаимосвязи природных, экономических и социальных компонентов в географических комплексах разного ранга (СК-2);

- владеет методами естественнонаучных и социально-экономических исследований (СК-3).

В результате освоения учебной практики обучающийся должен

Знать:

- различные приемы полевых съемок и уметь выбирать наиболее оптимальные;

- направления основных геологических, почвенных и ландшафтных исследований;

- теоретические основы проведения традиционных и новых методов исследования географических процессов и явлений.

Уметь:

- обращаться с геодезическими приборами;

- проводить рекогносцировочные работы на местности, в том числе по определению точек визирования, а так же станций и пикетов;

- создавать карты и планы в камеральных условиях, в том числе с использованием ГИС-технологий;

- устанавливать взаимосвязи природных и социально-экономических объектов, наносимых на карту;

- проводить в природе натуралистические экскурсии, работать с полевым оборудованием.

Владеть:

- теоретическими и практическими методами сбора, обработки и хранения полевого материала, уметь применять полученные знания в своей профессиональной деятельности;





- навыками проведения важнейших геолого-географических исследований.

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ

–  –  –

Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые во время учебной практики:

Во время прохождения полевой практики проводится апробация различных методик геологических и других работ, производится сбор материала с использованием современных методов (полевой, визуальные наблюдения, сравнительно-географический, картографический, географического прогнозирования, фотосъемка), осуществляется первичная обработка и окончательная интерпретация полученных данных, составляются отчеты и курсовые проекты, доклады к научно-практическим конференциям (при этом может быть использован различный арсенал вычислительной техники и программного обеспечения).

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

основная литература:

Бобков, А.А. Землеведение [Текст] / А.А.Бобков, Ю.П. Селиверстов – М., 2007.

Деменътъев, В.Е. Современная геодезическая техника и её применение [Текст] / В.Е. Дементьев. - М.: Издательство Академический проект, 2008.

Добровольский, Г.В. География почв [Текст]/ Г.В. Добровольский, И.С.

Урусевская.- М.: Изд-во МГУ, 2006.

Казаков, Л.К. Ландшафтоведение с основами ландшафтного планирования [Текст] / Л.К. Казаков – М., 2008.

Калугин, В.Д. Практикум по прикладной геодезии. Изыскания, проектирование и возведение инженерных сооружений [Текст]: учеб. пособие / В.Д. Калугин, О.Д.

Климов, В.К. Писаренко - М.: АЛЬЯНС-КНИГА КТК, 2008.

Кусов, B.C. Основы геодезии, картографии, аэросъёмки [Текст] / B.C. Кусов. - М.:

Академия, 2009.

Хабаров, А.В. Почвоведение [Текст] / А.В. Хабаров, В.А. Хабаров, А.А. Яскин. М.: Колос, 2007.

дополнительная литература:

Важов, В.М. Почвы Алтайского региона [Текст] : учеб.- метод. пособие / В.М.

Важов, Д.М. Панков, Т.И. Бажова. - Бийск, 2009.

Важов, В.М. Полевая практика по почвоведению [Текст]: метод. рекомендации / В.М. Важов, С.В. Важов, В.Н. Козил. - Бийск, 2012.

Гусев, А.И. Полевая практика по геоморфологии [Текст] /А.И. Гусев. – Бийск:

Изд-во ГОУВПО АГАО, 2012, 46 с.

Гусев, А.И. Полевая геологическая практика в районе Белокурихинского плутона (методические рекомендации) [Текст] /А.И. Гусев. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2010. - 76 с.

Одинцев, А.В. Комплексная физико-географическая полевая практика [Текст]:

методические рекомендации /А.В. Одинцев, С.В. Важов, В.Н. Козил. – Бийск, 2012.

информационно-справочные системы:

http://www.edu.ru - каталог образовательных интернет-ресурсов;

http://www.krugosvet.ru - энциклопедия «Кругосвет»;

http://www.nlr.ru/ - сайт Российской национальной библиотеки г. Санкт-Петербурга;

http://ru.wikipedia.org/ - Свободная энциклопедия «Википедия»;

www.to22.rosreestr.ru – Росреестр по Алтайскому краю;

www.barnaul.org/vlast/administraciya/komitet/Komitet_po_zemle – Комитет по земельным ресурсам и землеустройству.

http://geoman.ru http://geosite.com картографические материалы:

Атлас Алтайского края. Барнаул: Алтайкрайиздат, 2004.

Атлас мира. – М.: Аткар, Оникс, 2004.

Атлас мира.- М.:, ПКО «Картография», Оникс, 2005.

Большой универсальный атлас мира. – М.: Олма-Пресс, 2005.

География России. Атлас, ч.1, Природа и человек. Омская картографическая фабрика, 2004.

Гис- Атлас Алтайского края. – Санкт-Петербург, 2002.

Гис- Атлас Республики Алтай. – Санкт-Петербург, 2002.

Ландшафтная карта Алтайского края. 1:100 000. М., 000 АКЦ, 2010.

программное обеспечение:

1.

Работа на компьютерах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы MicrosoftWindowsXPProf.

2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение - «Ирбис-64», в состав которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50).

3. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения MicrosoftOffice 2003 Prof.

4. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используется лицензионная программа АУЛ (Шахты).

5. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением KasperskyTotalSpaceSecurityRussianEdition.

Работа с текстом производится при помощи сканера // FineReader.

8. ФОРМЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Отчетность за полевую практику складывается из следующего:

1) Первичная полевая документация, на основании которой составляется итоговый отчет по полевой практике.

2) Отчет о самостоятельной работе по темам учебных дисциплин.

3) Собранный и оформленный полевой геологический материал, почвенные монолиты.

4) Итоговый отчет по полевой практике.

По окончании сроков практики, сдачи отчетности и защиты итогового отчета обучающиеся получают зачет с оценкой.

Примерный план отчёта

В составлении и оформлении отчета принимают участие все члены бригады на которые делится учебная группа перед прохождением практики. Каждая бригада сдает самостоятельный отчет, соответствующий полученному от преподавателя заданию.

Отчёт включает в себя следующие разделы:

Введение. Излагаются цели и краткое содержание практики. Приводится основная терминология.

1. Краткая характеристика природы района практики. На четырех–пяти страницах излагаются самые общие черты природы территории, указываются ее географическое положение и границы, приводится геоморфологическая карта района.

2. Геологическое строение. Дается развернутое описание территории, подкрепляемое характеристиками изученных студентами геологических обнажений, приводятся их геологические колонки, зарисовки, сводная стратиграфическая колонка для всего района практики.

3. Геоморфологические особенности территории. Раздел включает в себя следующие шесть подразделов:

3.1. Речные долины. Дается подробная характеристика долин и их элементов (пойм, надпойменных террас, коренных склонов). При этом используются научно и литературно обработанные материалы точек наблюдений и рисунки. В кратком изложении дается характеристика других долин района практики.

Балки. Дается общая характеристика балок территории (их 3.2.

распространение, морфология, типология), затем описываются отдельные типы балок, их рисунки.

3.3. Ложбины и лощины. Теория, описание, рисунки.

3.4. Овраги. Донные, склоновые, приводораздельные.

3.5. Антропогенные формы рельефа. Описываются карьеры по добыче песка, валы городищ, курганы, беллигеративные формы рельефа.

3.6. Рельеф междуречий. Дается их характеристика и рисунки.

4. Метеорологические наблюдения. Описание метеоплощадки, приборов, которыми проводятся измерения.

5. Гидрологические наблюдения. Описываются простейшие приемы измерения расхода воды, дебита подземных источников. Рассматриваются особенности подъема воды исследуемых водоёмов.

6. Почвы территории. Содержание этого раздела начинается описанием методики полевых почвенных исследований, затем описываются факторы почвообразования и заложенные во время практики почвенные разрезы, согласно требований полевого журнала. Приводятся цветные зарисовки профилей почв района практики.

7. Заключение. Излагаются обобщающие моменты отчёта, делаются выводы, соответственно поставленных задач.

8. Список использованной литературы.

9. Приложение.

Отчет может включать схемы, рисунки, таблицы, фотографии, иллюстрирующие и дополняющие текстовый материал, полевые материалы практики.

Каждый студент обычно пишет один из разделов отчета. К отчету прилагаются первичные документы, опорные ландшафтные профили, картографический и геологический материал.

Защита отчета проводится коллегиально, всей бригадой.

Каждому студенту задается несколько вопросов по методике ландшафтного профилирования, комплексного описания точек, выделения границ локальных геосистем, составления ландшафтных, геоэкологических и оценочных карт и т.д. Защита отчета производится на итоговой конференции в последний день практики. Заслушанные на конференции доклады обсуждаются преподавателями и студентами.

Окончательная обработка полевых источников завершается в зимний камеральный период. Полученные материалы затем используются обучающимися при подготовке докладов к научно-практическим конференциям, написания научных статей, при выполнении курсовых и дипломных работ.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКЕ

Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса. Она запланирована и структурирована таким образом, чтобы студент при подготовке к занятиям наиболее эффективно осваивал теоретический материал и получал системные знания по учебным курсам.

Количество времени, запланированное на самостоятельную работу, рассчитывается исходя из рекомендованных норм, учитывается также систему подготовки обучающихся по каждому курсу, учитывается их посещаемость и активность.

При выполнении творческих работ с предлагаемым текстом – необходимо сначала несколько раз прочитать его, проанализировать, найти своеобразие мыслей, определить параметры необходимых направлений. Редактировать текст следует так, чтобы максимально сохранить авторский стиль, проблематику. При трансформации текста, напротив, следует проявить собственную индивидуальность.

При работе с Интернет-ресурсами необходимо обращать внимание на источник:

оригинальный авторский материал, реферативное сообщение по материалам других публикаций, студенческая учебная работа (реферат, курсовая, дипломная и др.).

Оригинальные авторские материалы, как правило, публикуются на специализированных тематических сайтах или в библиотеках, где указывается автор, его данные. Выполнены такие работы обычно, последовательно, в научном или научнопопулярном стиле. Это могут быть статьи, тезисы, учебники, монографии, диссертации, тексты лекций и т.д. На основе таких работ на некоторых сайтах размещаются рефераты или обзоры. Обычно они не имеют автора, редко указываются источники реферирования.

Сами сайты посвящены разнообразной тематике. К таким работам стоит относиться критически, как и к сайтам, где размещаются студенческие работ.

Интернет - это еще и огромная библиотека, где можно найти множество текстов, посвященных рассмотрению различных концепций современного естествознания. В Интернете огромное количество словарей и энциклопедий, использование которых оптимизирует самостоятельную работу.

–  –  –

Компетенция СК-1 (способен определять географические объекты, явления и процессы на глобальном, региональном и локальном уровнях) формируется на первом этапе (1 курс). Формирование компетенции будет продолжено на следующих этапах (в рамках дисциплин профессионального цикла: «Физическая география материков и океанов», «Физическая география России», «Общая экономическая и социальная география», «Экономическая и социальная география России», «Экономическая и социальная география зарубежных стран», «География Алтайского региона», «Основы экологии и геоэкологии», «Индикация состояния окружающей среды», «Современные проблемы географии», «Ландшафтная архитектура пришкольной территории», «Основы геоботаники», практикум: эколого-географический мониторинг», «Школьный «Индикационная геоботаника», «Основы краеведения», «Мелиоративная география»).

Презентация (типовое контрольное задание на этапе формирования СК-1):

Темы презентаций:

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов способности определять географические объекты, явления и процессы на глобальном, региональном и локальном уровнях в профессиональной деятельно

Темы презентаций:

1. Комплексная физико-географическая характеристика района Алтайского края.

2. Рельефообразующая роль рек.

3. Рельеф дна Мирового океана.

4. Карст. Условия образования и география.

5. Влияние человека на литосферу.

6. Озёра как географические объекты.

Критерии оценки компетенции СК-1 в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия избранной темы (0 - 40 баллов);

2. Логичность и последовательность изложения (0 - 30 баллов);

3. Использование примеров, проведение сравнения (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Компетенция СК-2 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция СК-2 (способен выявлять взаимосвязи природных, экономических и социальных компонентов в географических комплексах разного ранга (1, 2, 3 курсы).

Практико-ориентированные задачи (типовое контрольное задание на первом этапе формирования компетенции СК-2). Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов способностей выявлять взаимосвязи природных, экономических и социальных компонентов в географических комплексах разного ранга в своей профессиональной деятельности.

Примерное содержание практико-ориентированных задач:

1. Исходя из знаний физико-географических теоретических и прикладных исследований, международных программ в области географических исследований и охраны окружающей среды, предложите новые пути (направления) участия в них географов нашей страны.

2. Используя знания о внутреннем строении Земли, осевом вращении Земли, географических полюсах, предложите собственные варианты объяснения последствий их изменения на климат Земли.

3. Приведите примеры источников энергии в недрах Земли.

4. Предложите собственные варианты организации работы по изучению природных комплексов для практических целей.

5. Опираясь на полученный опыт и географические знания, разработайте схему о роли географической среды в развитии общества.

Критерии оценки компетенции СК-2 в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия материала (0 - 40 баллов).

2. Наличие примеров, иллюстраций (0 - 30 баллов).

3. Использование нормативных документов как основного источника информации (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 87–100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 75–86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 60–74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил правильно менее 60 % типового задания.

–  –  –

Компетенция СК-3 (владеет методами естественнонаучных и социальноэкономических исследований (1, 2, 3 курсы).

Практико-ориентированные задачи (типовое контрольное задание на этапе формирования компетенции СК-3). Типовое контрольное задание направлено на освоение и закрепление методов естественнонаучных и социально-экономических исследований.

Примерное содержание практико-ориентированных задач:

1. Провести сравнительный анализ чернозёмных и серых лесных почв.

2. Провести сравнительный анализ гидроморфных почвы речных долин и подзолистых почв.

3. Разработать биологическую систему земледелия Алтая на примере типа почв.

и ее использования в профессиональной деятельности.

4. Составить информационный каталог: Разрушение почвенного покрова и почвоохранные меры в лесостепи Алтайского региона.

5. Приведите примеры о роли гумуса в почвообразовании.

6. Опираясь на полученный опыт и географические знания, разработайте схему основных подтипов почв черноземно-степных ландшафтов и их географическое распространение.

Критерии оценки компетенции СК-3 в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия материала (0 - 40 баллов).

2. Наличие примеров, иллюстраций (0 - 30 баллов).

3. Использование нормативных документов как основного источника информации (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 87–100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 75–86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 60–74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил правильно менее 60 % типового задания.

Проект (типовое контрольное задание на этапе формирования СК-3):

1. Проект, связанный с ролью гумуса в почвообразовании.

2. Проект, связанный с роль микроорганизмов в почвообразовании.

3. Проект, связанный с агропроизводственным значением почв степей.

4. Проект, связанный с геологическими и геофизическими условиями возникновения землетрясений.

5. Проект, связанный с почвами Бие-Катунского междуречья.

6. Проект, связанный с методикой создания ландшафтных профилей.

7. Проект, связанный с минералами и горными породами.

8. Проект, связанный с тектоническим движением земной коры.

9. Проект, связанный с растительным и животным миром как элементами природных геосистем.

10. Проект, связанный классификацией осадочных пород.

Критерии оценки компетенции СК-3 в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия материала (0 - 40 баллов).

2. Наличие примеров, иллюстраций (0 - 30 баллов).

3. Использование нормативных документов как основного источника информации (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 87–100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 75–86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил правильно 60–74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил правильно менее 60 % типового задания.

11. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

Целью промежуточной аттестации по учебной практике (Топография, Геология, Почвоведение, Комплексная географическая) является оценка уровня сформированности компетенций согласно учебному плану по направлению Педагогическое образование, а также усвоения обучающимися соответствующих знаний, приобретения умений, навыков и опыта деятельности.

Процедура оценивания охватывает обучающихся, проходящих учебную практику.

Процедура оценивания проводится по окончании прохождения учебной практики. Оценка уровня сформированности компетенций на этапах их формирования определяется на основании отчета по практике, включающего презентацию, проект, практикоориентированные задания. Оценивание проводится в соответствии с приведенными критериями.

Решенные практико-ориентированные задания включаются обучающимися в отчет по итогам учебной практики (оформляется в виде дневника) и предполагают следующее оформление.

1. Презентация: не менее 15 слайдов, наличие информации из разных источников, количество источников, включая ресурсы сити Интернет не менее десяти, источники информации должны быть изданы (опубликованы) в последние пять лет, наличие примеров и иллюстраций, наличие географической привязки информации.

2. Проект: выполняется в форме письменной работы, включает титульный лист, оглавление, введение, теоретическую и практическую главы, выводы, список источников, приложение (при наличии). Объем работы 15-20 листов, гарнитура Times New Roman, кегль 14 pt, межстрочный интервал полуторный.

3. Практико-ориентированное задание: включает аннотацию, описывающую решаемое задание, постановку практико-ориентированной проблемы (1000-1200 знаков с пробелами); письменный отчет о выполненном задании, включающий сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы, а также иллюстративный материал, схемы, используемые источники информации (не менее двух листов А4); вывод по итогам выполнения практико-ориентированного задания (не менее одного листа А4).

Решение практико-ориентированных заданий осуществляется обучающимися согласно следующим этапам: сбор материалов; обобщение информации; решение; вывод.

На основании выполненных работ оценивается уровень сформированности компетенций на этапах их формирования в рамках учебной практики Фотограмметрия, а также уровень знаний, умений, навыков и опыта деятельности, по результатам выставляется зачет с оценкой. Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по учебной практике (Топография, Геология, Почвоведение, Комплексная географическая).

–  –  –

Приложение 2.

Физико-географическая характеристика района практики

1. Характеристика основных природных зон - степной и высотных поясов.

1.1. Геологическое и тектоническое строение.

1.2. Рельеф.

1.3. Климат и микроклиматические наблюдения.

1.4. Характеристика водных объектов и гидрологические наблюдения на временных гидрометеопостах.

1.5. Почвы.

1.6. Растительность и животный мир.

2. Ландшафтное профилирование и картографирование.

2.1. Цель и методы.

2.2. Ландшафтные профили с описанием.

2.3.Основные природные комплексы участка, их хозяйственное значение, мероприятия по их дальнейшему более рациональному использованию и перспективы их дальнейшего развития.

Пояснительная записка Учебный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль География) направлен на практико-ориентированное обучение, что формирует профессиональную компетентность будущего бакалавра. В соответствии с учебным планом и графиком практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности проводится в определенном объеме и установленные сроки.

Завершающим этапом защиты практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности является обсуждение ее результатов на итоговой конференции.

Программа «Практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» Б2.П.1 разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (квалификация «бакалавр»), учебным планом и календарным учебным графиком.

1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Цель производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности: формирование компетенций, знаний, умений и навыков педагога, позволяющих решать типовые профессиональные задачи в сфере образования, а также осваивать педагогический вид профессиональной деятельности.

Задачи практики:

1. Углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения учебных дисциплин психолого-педагогического профиля при исполнении обязанностей вожатого детского оздоровительного учреждения.

2. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Освоение методик анализа и самоанализа деятельности классного руководителя (воспитателя).

4. Освоение методик планирования и проведения коллективных мероприятий воспитательного и познавательного характера, тематические дни в пришкольном и детском оздоровительном лагере.

5. Формирование умений профессионального общения со всеми участниками образовательного процесса (воспитанники, родители, коллеги).

6. Создание условий для формирования и развития адекватной самооценки и профессиональной рефлексии.

2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП

Практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел производственных практик Б2.П по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». Она рассматривается как один из важнейших элементов учебного процесса обучения в педагогическом вузе в части обеспечения прикладного характера будущей практической деятельности.

Практике предшествует изучение дисциплин профессионального цикла таких как «Педагогика», «Психология», а также дисциплин профиля и курсов по выбору, ориентированных подготовку к профессионально-педагогической деятельности.

Методическая подготовка бакалавров к прохождению настоящей практики осуществляется в форме различных видов занятий (лекционных, практических занятий, тренингов).

Рабочая программа практики составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование», а также положений трудового законодательства РФ, нормативных требований к деятельности учреждений, обеспечивающих пребывание детей в летних оздоровительных учреждениях.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

3. ВИД ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности является производственной, проводится стационарно в образовательной организации.

Практика проводится преподавателями кафедры географии и экологии. Руководство практикой и контроль за ее ходом в соответствии с рабочим учебным планом осуществляет факультетским руководителем практик.

Производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) практика проводится на базе учреждений среднего общего образования различных типов и видов, заключивших договоры с Алтайским государственным гуманитарно-педагогическим университетом имени В.М. Шукшина.

–  –  –

4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика проводится на базе общеобразовательных организаций (ОО) города Бийска и сельских районов Алтайского края.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

- благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе;

- достаточный уровень оснащенности учебной и методической литературой по основам безопасности жизнедеятельности;

- наличие технической инфраструктуры: компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети: Интернет и пр.

5. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С

ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности направлена на формирование и развитие компетенций:

- способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6);

-способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

-способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

Обучающийся в результате прохождения практики должен

Знать:

- специфику планирования воспитательной работы в образовательном учреждении;

- особенности формирования коллектива в условиях внеурочной деятельности и способы решения конфликтных ситуаций с учетом возрастных особенностей детей;

- способы и приемы самоанализа педагогической деятельности, а также коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации;

- нормативно-правовые основы работы вожатого;

- методику организации тематических дней, мероприятий, дел;

- способы подготовки детей, в условиях ДОЛ, к выживанию в природной среде, адекватного реагирования на наиболее актуальные ЧС, которые могут иметь место в период отдыха;

- методику проведения неотложной эвакуации детей в случае пожара из зданий и сооружений ДОЛ, тактику проведения розыска заблудившихся в лесу детей.

Уметь:

- ориентироваться в методической литературе, умение квалифицированно решать педагогические задачи, умение эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в практической деятельности;

-общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, потребности; умение педагогически корректно управлять детским коллективом, а также устанавливать и поддерживать конструктивные деловые и личные отношения с коллегами и представителями администрации;

- выражать свои мысли логично, доступным и понятным для детей языком; уметь четко и ясно предъявлять педагогические требования;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- анализировать эффективность воспитательной деятельности.

Владеть:

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождении;

- различными средствами коммуникации в педагогической деятельности;

- методами диагностики индивидуальных особенностей личности и уровня развития коллектива.

6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

–  –  –

Программа практики предусматривает выполнение обучающими различных видов работ, входящих в следующие модули:

Модуль 1 – организационная работа Модуль 2 – воспитательная работа Модуль 3 – подготовка детей к выживанию в чрезвычайных ситуациях Модуль 4 – учебно-исследовательская работа Модуль 5 – аналитическая работа МОДУЛЬ 1. Организационная работа

1. Участие в установочной конференции:

Установочная конференция проводится не позднее 3 дней до начала практики.

2. Знакомство с администрацией и материально-технической базой ОУ:

- Беседа с директором, старшим вожатым, врачом.

- Ознакомление с материально-технической базой и закрепленного отряда.

- Изучение системы противопожарной безопасности и защиты детей от наиболее актуальных чрезвычайных ситуаций.

- Составление характеристики базы практики.

–  –  –

Отчет о практике по получению профессиональных по окончании практики 14.

умений и опыта профессиональной деятельности

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ

а) основная литература:

1.Бакланова, С.Л. Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов естественно-географического факультета [Текст]:

методические рекомендации/Сост. С.Л.Бакланова; Алтайская гос.академия обр-я им.В.М.

Шукшина- Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО»,2013.-58с.

2.Манузина, Е. Б.Современные технологии общего и профессионального образования : учебное пособие для студентов пед. вузов по курсу "Педагогические технологии"/ Е. Б. Манузина, Г. Ю.

Кобызева. -Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В. М. Шукшина, 2010.-106 с.

3. Педагогика: в 3-х кн. [Текст]: учебник для вузов / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - Кн.

1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 527 с.

4.Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов [Текст]: Д.П.Финаров.:М.: АСТ, Астрель, ХРАНИТЕЛЬ,2007.- 382 с.

б) дополнительная литература:

1. Беликова, Е.В. Теория и методика воспитания [Текст]: конспект лекций / Е.В. Беликова, О.И.

Битаева, Л.В. Елисеева. - М.: ЭКСМО, 2008. - 160 с.

2. Алиева, Л.В. Как вести за собой: большая книга вожатого [Текст] / Л.В. Алиева и др.; авт.сост. Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

3. Бакланова С. Л. Внеклассная работа по географии. Учебно-методическое пособие. [Текст]./С.

Л. Бакланова, Л. В. Швецова. – Бийск: НИЦ БПГУ, 1999,- 66с.

4. Вульфов, Б.З.Словарь педагогических ситуаций [Текст] / Б.З. Вульфов. – М., 2001-.192 с.

5.Григоренко, Ю.Н. Коллективно-творческие дела; Игры; Праздники; Аттракционы;

Развлечения; Индивидуальная работа; Соревнования [Текст]: учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе / Ю.Н. Григоренко. – 3-е изд., перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.

6. Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого [Текст]: практическое пособие / Ю.Н. Григоренко. – М., 2002. – 80 с.

7. Дневник вожатого: летняя педагогическая практика [Текст]: рабочая тетрадь и методические рекомендации / сост. Т.В. Алексеева. – Бийск: Бийский педагогический гос. университет им.

В.М. Шукшина, 2009. – 81 с.

8. Кулаченко, М.П. Учебник для вожатого [Текст] / М.П. Кулаченко. – 2-е изд. – Ростов н/Д:

Феникс, 2009. – 254 с.

9. Кудейко, М.В. Игры в летнем оздоровительном лагере [Текст] / М.В. Кудейко. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.

10. Кулешова, Н.В. Сценарии праздников, конкурсов, дискотек [Текст] / Н.В. Кулешова. – М., 2003.

11. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / В.Г. Максимов. – М., 2002. – 272 с.

12. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений [Текст] / сост. В.П. Шанин.

– М., 2002. – 352 с.

13. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И. Рожков. – М, 2001. – 256 с.

14. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей [Текст] / М.Е. Сысоева. – М., 2001. – 176 с.

15. Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере [Текст] / Т.В.

Титкова. – Ростов н/Д, 2003. – 320 с.

16. Трушкин, Л.Г. Творчество в детском оздоровительном лагере [Текст] / А.Г. Трушкин. – М., 2002. – 320 с.

17. Учебник для вожатого [Текст] / авт.-сост. М. П. Кулаченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. с. - (Сердце отдаю детям).

в) программное обеспечение:

1. OS WINDOWS

2. Microsoft Office 3. «Ирбис-64»

4. VisualTestingStudio

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. http://www.melehen.ru/Ped_ekz_shpor.rar

2. http://www.melehen.ru/Ped_slasteninVA_uch.rar

3. Словарь. Основные понятия по педагогике и психологии

4. http://www.melehen.ru/Ped_slovar.rar

5.http://fictionbook.ru/author/elena_belikova/teoriya_i_metodika_vospitaniya_konspekt_lekciyi/ read_online.html?page=1

6.http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/99153/Sedova_Teoriya_i_metodika_vospitaniya%3A_konspekt_lekciii.html

7. http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_6.html

8. http://libroteka.com/knigi/3/konstantinova-teoriya-i-metodika-vospitaniya-shpargalki-skachatknigu-besplatno

9. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txtp_id=33449&p_page=5

10. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00024159_0.html

8. ФОРМЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Отчётная деятельность обучающегося заключается в сборе и оформлении необходимых документов (Табл. 1). После проверки всей документации отделом практики и методистами кафедры студенты защищают свои материалы на совместном заседании отдела практики и кафедры педагогики.

К собеседованию допускаются бакалавры, прошедшие летнюю практику и набравшие в сумме не менее 65 баллов по выполнению предусмотренных видов работ.

Набравшие меньшее количество баллов, к собеседованию не допускаются, и практика им не засчитывается.

Выполнение программы практики ….. max-80 баллов min-65 баллов Собеседование.……………………….. max-20 баллов min-12 баллов Бакалавр, набравшие 80 баллов за период практики, могут быть аттестованы без собеседования.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

В ходе самостоятельной работы обучающиеся анализируют полученные в ходе психолого-педагогического исследования данные, готовят воспитательные мероприятии, дела, игры, проводят их самоанализ.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам практики, осваиваемым бакалавром самостоятельно.

- Проанализируйте инструкцию по технике безопасности в ДОЛ, должностные обязанности воспитателя, отрядного вожатого, руководителя лагерного кружка детского творчества.

- Изучите распорядок дня ДОЛ.

- Проведите анализ результатов воспитательной работы за день.

- Разработайте планы мероприятий (познавательные, культурно-развлекательные, спортивно-оздоровительные, военно-патриотические и т. д.).

- Проведите самоанализ нескольких воспитательных мероприятий.

10. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

–  –  –

Компетенция – ОК- 5 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы.

Компетенция – ОК-5- способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия.

Задание 1.Охарактеризуйте этапы статусного положения личности, которые выделены в соответствии с логикой развития временного детского коллектива в смене, реализующих динамическое развитие всех элементов комплекса оздоровления ребенка.

–  –  –

Задание 2. Разработайте творческое задание (работа в малой группе) Создать дидактическую игру на основе предметного содержания из профессиональной области.

Требования к работе:

•Размер формы 1024х768

• Фон: (голубой 166, 202, 240)

• Заголовок: Шрифт: MS SansSerif, 50 кегль, жирный, черный (6,6,82)

• Текст задания: шрифт MS SansSerif, 28 кегль, жирный, цвет - ( Purple), черный

• Служебные кнопки:

Прослушать: размер 184х70, Location 705, 335, шрифт MS SansSerif, 18 кегль, жирный, черный, Далее, Проверить: размер 144х42, Location 785, 565, шрифт MS SansSerif, 16 кегль, жирный, черный

• Расположение результата («Молодец, ты правильно справился с заданием!», «Ошибка!Подумай еще») Location 650, 450 При выводе результата добавить радостного или грустного персонажа

• Предусмотреть прослушивание задания по кнопке «Прослушать»

(подключение звукового файла)

• Организовать трехуровневую подсказку:

-при первом неправильном ответе выводится сообщение в виде намека,

-при втором неправильном ответе выводится сообщение в виде указания пути решения

-при третьем неправильном ответе показывается правильное решение

• Предусмотреть вывод времени, потраченного на выполнение задания (надпись «Время выполнения »).

Задание 3. Разработайте памятки для детей и подростков «Правила бесконфликтного общения».

Критерии оценки компетенции ОК-5 в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия избранной темы (0 - 40 баллов);

2. Логичность и последовательность изложения (0 - 30 баллов);

3. Использование примеров, проведение сравнения (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

–  –  –

1. Летний лагерь отдыха: назначение.

2. Нормативно-правовая документация в летнем оздоровительном лагере.

3. Планирование и организация досуга детей и подростков в оздоровительном лагере.

4. Палаточный лагерь.

5. Пришкольный лагерь.

6. Оказание первой медицинской помощь.

7. Организация кружковой деятельности в детском оздоровительном лагере.

8. Отрядные мероприятия в период летней оздоровительной смены.

9. Организация питания детей в летнем оздоровительном лагере.

Критерии оценки компетенции ОПК-6 в рамках написания реферата:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия избранной темы (0 - 40 баллов);

2. Логичность и последовательность изложения (0 - 30 баллов);

3. Использование примеров, проведение сравнения (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Компетенция – ПК-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция – ПК-3 -способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

Критерии оценки компетенции ПК-3 в рамках проетирования занятия:

1. Полнота представляемого материала, степень раскрытия избранной темы (0 - 40 баллов);

2. Логичность и последовательность изложения (0 - 30 баллов);

3. Использование примеров, проведение сравнения (0 - 30 баллов).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

–  –  –

1. Вожатый в детском оздоровительном лагере.

2. Функции вожатого в отряде.

3. Воспитательные мероприятия в детском оздоровительном лагере.

Психолого-эмоциональный настрой вожатого к выполнению профессиональных 4.

функций в детском оздоровительном лагере.

Мы и они: летние каникулы.

5.

6.

Критерии оценки компетенции ПК-7 в рамках написания эссе:

При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:

1) представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2) 2) раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с обоснованиями) или бытовом уровне, с корректным использованием или без использования педагогических понятий в контексте ответа; 3) аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни, педагогический и собственный опыт.

Эссе оценивается на 40 балла, если:

1.Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;

2.Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием педагогических терминов и понятий в контексте ответа.

3.Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный педагогический и социальный опыт.

Эссе оценивается на 30балла, если:

1.Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;

2.Проблема раскрыта с корректным использованием педагогических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются);

3.Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или педагогический и социальный опыт.

Эссе оценивается на 20 балла, если:

1.Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;

2.Проблема раскрыта при формальном использовании педагогических терминов; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или педагогический опыт и социальный опыт без теоретического обоснования.

Эссе оценивается на 10балл, если:

1.Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;

2.Проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Компетенция – ПК-14 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенции – ПК-14-способен выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп и разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы ПК-14: ТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ Задание 1. Раскройте содержание воспитательных задач гуманистической концепции и установите взаимосвязь с процессом формирования качеств и свойств личности.

Задание 2. Охарактеризуйте основные принципы концепции «Системное построение воспитания», заполнив таблицу.

Таблица 1 Принципы системного построения процесса воспитания

–  –  –

Задание 6. Заполните таблицу, указав сущностные характеристики для оценки компонентов концепции «Системно-ролевая теория формирования личности ребенка».

–  –  –

Критерии оценки компетенций в рамках типового контрольного задания:

1. Полнота представляемого материала, выполнены 6 заданий (0 - 40 баллов);

2. Выполнено 4-5 заданий (0 - 30 баллов);

3. Выполнено 2-3 задания (0 - 10 баллов).

–  –  –

11. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания Целью промежуточной аттестации практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности является оценка уровня сформированности компетенций согласно учебному плану по направлению Педагогическое образование, а также усвоения обучающимися соответствующих знаний, приобретения умений, навыков и опыта деятельности.

Процедура оценивания охватывает обучающихся, проходящих практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Процедура оценивания проводится по окончании прохождения практики. Оценка уровня сформированности компетенций на этапах их формирования определяется на основании отчета по практике, включающего эссе, реферат, проект внеклассного занятия, практикоориентированные задания, собеседования.

На основании выполненных работ оценивается уровень сформированности компетенций на этапах их формирования в рамках практики. Фотограмметрия, а также уровень знаний, умений, навыков и опыта деятельности, по результатам выставляется зачет с оценкой. Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по педагогической практике (География, Педагогика, Психология).

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль География) направлен на практико-ориентированное обучение, что формирует профессиональную компетентность будущего бакалавра. В соответствии с учебным планом и графиком практика проводится в определенном объеме и установленные сроки.

Завершающим этапом защиты педагогической практики является обсуждение ее результатов на итоговой конференции.

Программа учебной практики Б2.П.2 «Педагогическая практика» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (квалификация «бакалавр»), учебным планом и календарным учебным графиком.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Цель педагогической практики – углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессионально-педагогической деятельности, сформировать личность современного учителя.

Задачи педагогической практики:

– углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с учащимися школы;

– выработка навыков самостоятельного проведения учебно-воспитательной работы со школьниками с учетом их индивидуальных особенностей, заботы об охране здоровья школьников;

– анализ и обобщение передового педагогического опыта, использование его в самостоятельной педагогической деятельности;

– подготовка к самостоятельному проведению учебной и внеурочной работы по предмету география с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

– подготовка к выполнению функций классного руководителя;

– отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;

– овладение умениями научно-исследовательской работы в области методики обучения географии.

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП

практика» входит в блок «Производственная практика». В период «Педагогическая прохождения практики студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной части профессионального цикла.

Прохождение педагогической производственной практики является необходимой базой для подготовки к итоговой государственной аттестации.

Производственная (педагогическая) практика проводится со студентами, обучающимися по направлению Педагогическое образование, Профиль подготовки: География, на 4 курсе (7семестр) в течение 8 недель.

3.ВИД ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Педагогическая практика является производственной, проводится стационарно в образовательной организации. Практика проводится преподавателями кафедры географии и экологии. Руководство практикой и контроль за ее ходом в соответствии с рабочим учебным планом осуществляет факультетским руководителем практик.

Производственная (педагогическая) практика проводится на базе учреждений среднего общего образования различных типов и видов, заключивших договоры с «АГАО» им.В.М.Шукшина.

4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Производственная педагогическая практика проводится на различных базах общеобразовательных учреждений г. Бийска и сельских районов Алтайского края на 4 курсе в 7 семестре – продолжительность 8недель (432час.,12з.ед.) Практика проходит с отрывом студентов от занятий и существует в форме работы студента в качестве практиканта в общеобразовательных учреждениях г. Бийска и районов Алтайского края: МОУ СОШ № 1, 4, 8, 25, гимназии № 1, 11, Бийский лицей, кадетская школа № 39.Руководство практикой осуществляют зав. педпрактикой, факультетский руководитель, отвечающие за общую подготовку и организацию, и руководители групп, проводящие непосредственную работу со студентами в общеобразовательных учреждениях.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

- благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе;

- достаточный уровень оснащенности учебной и методической литературой по основам безопасности жизнедеятельности;

- наличие наглядных пособий, раздаточного материала для проведения практических работ;

- наличие технической инфраструктуры: компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети: Интернет и пр.

Материально-техническое обеспечение педагогической производственной практики студентов включает:

- рабочая тетрадь по педагогической практике;

- учебники по географии (5-11 кл.);

- методический комплекс для подготовки к урокам по географии;

- портфолио – методический материал для планирования и проведения уроков, организации внеурочной работы и проектной деятельности по географии.

5.ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С

ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Процесс прохождения педагогической практики в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование направлен на формирование следующих компетенций:

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач (ОК-4);

-готов к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

-владеет основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

-готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

-способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПКспособен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

-способен профессионального самоопределения (ПК-5);

– готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

-способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- способен проектировать образовательные программы (ПК-8);

–способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9).

Требованиями к студентам по педагогической практике:

знать:

- нормативно-правовые документы сферы образования;

– сущности и структуры образовательного процесса,

– теории и технологии обучения и воспитания учащихся,

– методики обучения географии, содержание преподаваемого предмета;

уметь:

- реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

– использовать методы и технологии психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач,

– ориентироваться в профессиональных источниках информации,

– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся, владеть:

– навыком для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

– навыком проектирования образовательного процесса с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности,

– Навыком организации внеурочной деятельности учащихся.

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ

–  –  –

5.2. Виды деятельности студентов на педагогической практике 1 этап: Установочная конференция

– определение школы для педпрактики;

– получение инструктажа о правилах поведения в общеобразовательном учреждении студента в новом качестве учителя;

– получение от руководителей педпрактики и методистов заданий для самостоятельного выполнения в ходе практики;

– знакомство с требованиями об отчетности по итогам педпрактики.

2 этап: Подготовительный:

– знакомство с общеобразовательным учреждением;

– участие в педсовете школы по организации практики студента в конкретной школе;

– посещение и анализ уроков учителя географии;

– посещение уроков других предметов с целью изучения классного коллектива;

– изучение рабочей программы по предметам;

– изучение тематического плана и составление го;

– изучение возможностей материальной базы кабинета географии для подготовки и проведения уроков студентом-практикантом

– разработка конспекта пробного урока и обсуждение с учителем;

– проведение пробного урока и его самоанализ.

3 этап: Самостоятельное преподавание:

– разработка планов-конспектов уроков и их обсуждение с учителем и методистом самостоятельное проведение 6 уроков географии, биологии и их самоанализ;

– разработка плана-конспекта экскурсии;

– проведение экскурсии по географии(можно интегрированную);

– разработка внеклассного занятия по географии и его обсуждение с учителем и методистом;

– проведение внеклассного занятия;

– посещение и анализ не менее 3 уроков;

– выполнение заданий самостоятельной работы по подготовке материалов для курсовой работы по методике обучения географии;

4 этап: Подведение итогов педпрактики:

– написание отчета по педпрактике;

– оформление итоговой документации по педпрактике в школе;

– участие в педсовете школы по подведению итогов практики студента;

– выступление студента на итоговой конференции по вопросам организации педпрактики, выполнения ее заданий и своем отношении к выбранной профессии.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

а) основная литература

1.Бакланова, С.Л. Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов естественно-географического факультета [Текст]:

методические рекомендации/Сост.С.Л.Бакланова;Алтайская гос.академия обр-я им.В.М.Шукшина- Бийск:ФГБОУ ВПО «АГАО»,2013.-58с.

2.Бакланова, С. Л. Методика обучения географии: интерактивные технологии [Текст]:

учеб.пособие/ С.Л.Бакланова,.-Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015.-312с.

3. География: ЕГЭ: Учебно-справочные материалы (Серия «Итоговый контроль: ЕГЭ ») [Текст] / Т.С. Кузнецова..; СПб. : Просвещение, 2011.-164 с.

4.Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор :пособие для учителя [Текст] /Д.В.Григорьев,П.В.Стеанов.-М.:Просвещение,2011.-223с.Стандарты второго поколения).

5.Манузина, Е.Б. Современные технологии общего и профессионального образования:

учебное пособие для студентов пед. вузов по курсу "Педагогические технологии"/ Е. Б.

Манузина, Г. Ю. Кобызева. - Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В. М.

Шукшина, 2010. - 106 с.

б) дополнительная литература

1.Бабурин, В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии. [Текст] /В.Л.Бабурин. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995.- 143с.

2.Бакланова С. Л. Внеклассная работа по географии. Учебно-методическое пособие.

[Текст]./С. Л. Бакланова, Л. В. Швецова. – Бийск: НИЦ БПГУ, 1999,- 66с.

3. Бенькович, Т.М., Опорные конспекты в обучении географии. Кн. для учителя, 7кл. Из опыта работы. [Текст] / Т. М. Бенькович, Д. Л. Бенькович// – М.: Просвещение, 1995.с. ил.

4.Госстандарт: теория и методика обучения географии.Параграф 6.5.Требования к организации практики. [Текст]: – М.: 2000.

5.Готовимся к единому государственному экзамену по географии. Ч. 1 / Г. П. Аксакалова [и др.]. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 96 с. - (Готовимся к ЕГЭ). - (Библиотека журнала "География в школе"; Вып. 14)

6.Готовимся к единому государственному экзамену по географии. Ч. 2 / В. В. Баранов [и др.]. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 80 с. - (Готовимся к ЕГЭ). - (Библиотека журнала "География в школе"; Вып. 15).

7. Душина И. В.Методика и технология обучения географии : пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. -М.: АСТ, 2002.-203 с.

8.Настольная книга учителя географии[Текст]: / Авт.-сост. Н.Н. Петрова, В.И. Сиротин.М.:ООО» М. Изд-во Астрель»,2002.(Квалификационная характеристика учителя географии).

9. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]:

Пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н.Ю.Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. -112 с.

10. Примерные программы по учебным предметам. География.5-9классы: проект. [Текст] е изд., перераб.-М.:Просвещение,2011.-75с.-(Стандарты второго поколения).Сборник нормативных документов. География/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.М.Дрофа,2007.-100с.

12.Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности.-М.

[Текст]/В.П. Симонов.: Издательство УЦ “Перспектива”,2010.-208с..-Библиогр.:с 206Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под ред.А.Г.Асмолова.-2-е изд.-М.:

Просвещение, 2011.-159с

14.Финаров, Д.П.Методика обучения географии в школе: учеб.пос.для студентов вуза[Текст]:/Д.П.Финаров-М.:АСТ:Астрель,ХРАНИТЕЛЬ,2007.-233с.ил.

15. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока [Текст]: Книга для учителя. / Н.Е.

Загрузка...

Щуркова, И.В.Бабурова, С.В.Бадмаева, Е.Ф.Баранова. – 2-е изд., перераб. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 112 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Corel Draw – векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах

2. Photoshop – растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличие от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.

3. Power Point – программа для создания и проведения презентаций.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование».

2. http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.

3. http://psylist.net/pedagogika/ – сайт, посвященный наук

е «Педагогика».

4. http://psylist.net/pedagog/ – сайт, посвященный психологии ребенка.

5. http://praktika.karelia.ru/ – портал «Виртуальная педпрактика»

6. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей

7. http://ps.1september.ru/ Газета «Первое сентября»

8. WWW.IT-N.RU российская «Сеть творческих учителей»

8. ФОРМЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Отчетность за педагогическую практику складывается из следующего:

Педагогический дневник (рабочая тетрадь).

Педагогический дневник студента имеет свободную форму, однако, должен содержать следующую информацию:

- Ф.И.О. студента, курс, группа;

- адрес и номер школы;

- список класса;

- задачи практики;

- планируемые виды деятельности;

- план работы на период практики;

- перечень дел каждого дня педагогической практики;

- отчет.

Отчет о проведении занятий по географии.

- 9 конспектов урока разных типов;

- 2 конспекта внеурочных занятия по предмету с анализом,

- конспект экскурсии по изучению естественных объектов природы, отраслей народного хозяйства;

- рабочая программа системы занятий по географии на период педпрактики;

- паспорт кабинета географии с оценкой учебно-методического обеспечения.

Отчет о педагогической практике.

Отчет о педагогической практике должен содержать элементы самоанализа, а также следующую информацию:

- количество проведенных уроков, посещенных студентом;

- характеристика класса;

- какие из проведенных уроков принесли наибольшее удовлетворение;

- что удалось, не удалось в проведении уроков, в воспитательной работе, общении с классом, имелись ли трудности в ходе незапланированного общения;

- какие проблемы возникли в период практики.

Отчет по психологии.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Важной частью освоения педагогической практики является самостоятельная работа студентов по проектированию педагогической работы (разработка планов-конспектов уроков, внеклассных и внеурочных занятий). Практическим заданием, которое обучающийся выполняют на протяжении всего изучения данной дисциплины, являются подготовка к презентации курсового проекта (работы) с учетом требований к обучению географии, содержательной стороне научного текста и особенностей его оформления в виде курсовой работы. На протяжении всего времени педагогической практики обучающийся готовит портфолио, куда должны войти тематические планы по географии, конспекты уроков и внеклассных занятий, экскурсий и др. Все эти материала являются обязательными составляющими для получения зачета (зачета с оценкой).

При разработке проектов урока, проанализировать программу, определить цели и задачи урока, определить оборудование. Редактировать текст конспекта следует так, чтобы максимально сохранить авторский стиль, проблематику. При трансформации текста, напротив, следует проявить собственную индивидуальность.

При работе с Интернет-ресурсами необходимо обращать внимание на источник:

оригинальный авторский материал, реферативное сообщение по материалам других публикаций, студенческая учебная работа (реферат, курсовая, дипломная и др.).

Интернет - это еще и огромная библиотека, где можно найти множество вариантов занятий по предмету, необходимо подходить творчески к интерпретации материала.

Интернете огромное количество словарей и энциклопедий, использование которых оптимизирует самостоятельную работу.

Перечень тем и заданий самостоятельной работы, выносимых на практику:

1. Проанализировать школьный учебник географии (на примере одного из курсов средней школы).

2. Проанализировать программы по географии, реализуемые в образовательном учреждении.

3. Разработать приемы использования средств наглядности при формировании географических представлений и понятий.

4. Разработать проект урока с использованием приемов репродуктивного метода обучения.

5. Разработать вариант рассказа учителя (информационного, описательного, объяснительного) к какому-либо уроку географии (по выбору студента).

6. Разработать содержание беседы к какому-либо уроку географии (по выбору студента).

7. Разработать приемы работы с географической и контурной картой на каком-либо уроке географии (по выбору студента).

8. Определить перечень наглядных пособий к какому-либо уроку географии (по выбору студента) и показать методику работы с одним из них.

9. Предложить вариант дидактической игры по географии для школьников.

10. Составить тематический план изучения разделов школьной географии на период практики.

11. Разработать план и конспект учебной экскурсии в природу или на одну из отраслей народного хозяйства.

12.Разработать план и конспект внеурочного занятия по географии (форма внеклассной работы и тема занятия по выбору студента).

10. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

–  –  –

Компетенция с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

- способен проектировать образовательные программы (ПК-8);

–способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9).

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства Традиционные формы контроля (собеседование).

Наблюдение и анализ деятельности студента на практике.

Компетентностно-ориентированные задания: разработка образовательной программы.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

В формировании профессиональной компетенции ПК -2,3,4,5,6,7 реализуется в процессе проектирования и анализа урока.

Проект урока

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПКспособен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной работе (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

-способен профессионального самоопределения (ПК-5);

– готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

На втором этапе (6 семестр) в период производственной практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

умение осуществлять психолого-педагогическое обоснование целей педагогической деятельности, умение осуществлять психолого-педагогическое обоснование целей уроков, отбор содержания образования, в том числе в рамках отдельного учебного занятия (урока);

умение осуществлять выбор технологий, форм, методов, приемов и средств обучения.

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства Традиционные формы контроля (собеседование на зачете).

Наблюдение и анализ деятельности студента на практике.

Защита курсовых работ.

Компетентностно - ориентированные задания: проект урока и его защита.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Формирование профессиональной компетенции ОК-4, ПК -7 реализуется в процессе анализа урока.

Анализ урока Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством: анализ урока

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач (ОК-4);

-способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Общие сведения об оценочном средстве Анализ урока - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде наблюдаемых результатов работы учителя, где практикант раскрывает суть наблюдаемого урока, приводит свою точку зрения на данный учебно-воспитательный процесс. Анализ урока предполагает применение студентом теоретических знаний об элементах урока: цели и задачах урока, методов и методических приемов организации урока, возрастных и психологических особенностях учащихся, в соответствии с которыми он может проанализировать действия учителя, применяемые им методы и методические приемы обучения и организации учебно-воспитательного процесса на уроке. Цель написания анализа – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку.

Критерии оценки:

Оценка анализа урока осуществляется по следующим критериям:

полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

1.

наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

2.

наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, 3.

культуры речи.

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства Традиционные формы контроля (собеседование на зачете).

Наблюдение и анализ деятельности студента на практике.

Компетентностно - ориентированные задания: анализ урока.

Если практикант отмечает 20-17 операций, то умение осуществлять анализ, направленного на контроль знаний и умений, считается сформированным на повышенном уровне.

Если называет от 16 до14 операций, то умение сформировано на базовом уровне.

Если отмечает менее 13 операций, то умение недостаточно сформировано (пороговый уровень).

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию Формирование профессиональной компетенции ОПК-4, ПК -1 реализуется в процессе составления тематического плана по географии.

–  –  –

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

-готов к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

-готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

Общие сведения об оценочном средстве Тематический план - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде логически и последовательно выстроенной системы обучения учащихся по определенному разделу (теме), где практикант раскрывает суть учебно-воспитательного процесса по предмету, приводит свою точку зрения на его организацию. Тематический план предполагает применение студентом теоретических знаний по методике обучения биологии и географии о планировании, методах и формах организации обучения, средствах и результатах обучения предмету, возрастных и психологических особенностях учащихся, в соответствии с которыми он может наметить определенную последовательность в расположении уроков и других форм обучения. Цель написания тематического плана - привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления методической модели учебно-воспитательного процесса по предмету, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к планированию

Критерии оценки компетенции:

Оценка тематического плана: осуществляется по следующим критериям:

полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, культуры устной речи.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Компетенция – ПК-5 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенции - способен осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения (ПК-5).

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

Задание 1. Раскройте содержание воспитательных задач гуманистической концепции и установите взаимосвязь с процессом формирования качеств и свойств личности.

Задание 2. Охарактеризуйте основные принципы концепции «Системное построение учебно-воспитательного процесса».

Таблица 1 Принципы системного построения учебно-воспитательного процесса

–  –  –

Критерии оценки компетенций в рамках типового контрольного задания:

1.Задание выполнено в полном объеме, использованы различные источники информации (0 - 40 баллов);

2. Выполнено в полном объеме (0 - 30 баллов);

3. Выполнено не в полном объеме (0 - 10 баллов).

Компетенции – ОПК-5,ОК-4 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы.

Презентация Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач (ОК-4);

-владеет основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

Общие сведения об оценочном средстве Создание студентом презентации является одним из средств текущего контроля в освоении учебного модуля.

Во время представления презентации оценивается способность студента правильно:

а) находить современный материал, способствующий формированию универсальных видов учебной деятельности обучающихся и обеспечению качества учебно-воспитательного процесса;

б) располагать его на слайде,

в) подбирать рисунки и фотографии в соответствии с изучаемым содержанием.

Критерии оценивания:

1. Обучающийся создает презентацию в соответствии с содержанием урока. Подбирает факты и сведения по школьной географии.

2. Записи текста на слайдах краткие, хорошо читаемые, выражают главную мысль текста.

правильно выбирает соответствующий фон слайда и шрифты,

3.Обучающийся соответствующие возрастным особенностям обучающихся. Подбирает фотографии и рисунки природных объектов, способствующие обеспечению качества учебновоспитательного процесса.

4.Использует элементы анимации в презентации.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

11. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания Процедура оценивания проводится по окончании прохождения педагогической практики. Оценка уровня сформированности компетенций на этапах их формирования определяется на основании отчета по практике, включающего презентацию, проекты урока и внеклассного занятия, практико-ориентированные задания, собеседования.

Оценивание проводится в соответствии с приведенными критериями.

«2» – 60% и менее «3» – 61-75% «4» – 76-86% «5» – 87-100%

Критерии оценивания:

Контрольное задание представляет собой комплект оформленной соответствующим образом отчетной документации, обязательной к заполнению по результатам прохождения практики.

Отчетная документация включает:

1. учетную карту с указанием всех проведенных занятий по географии с оценками преподавателя ОУ или методиста кафедры;

2. характеристику о прохождении производственной (педагогической) практики в качестве учителя географии, написанную учителем-предметником;

3. отчет о прохождении педагогической практики по географии;

4. конспекты всех проведенных учебных занятий;

5. конспект внеурочного мероприятия по географии;

6. анализы посещенных занятий по географии (не менее трех занятий разных студентов или учителей), проведенных другими студентами-практикантами или учителями географии;

7. самоанализ теоретического и практического занятий;

8. анализ состояния кабинета географии.

При подготовке отчета, анализа и самоанализа учебного занятия обязательно раскрытие всех пунктов соответствующего плана. Полнота ответов и сроки сдачи отчетной документации факультетскому руководителю учитываются при выставлении итоговой оценки за педагогическую практику по географии, педагогике и психологии.

При оценивании практики учитываются:

1. Полнота и качество отчета по практике, способность студента самостоятельно анализировать результаты своей работы – 0-10 баллов.

2. Отзыв и оценка руководителя практики или должностного лица, под непосредственным руководством которого работал практикант – 0-50 баллов.

3. Объем работы (количество учебных и внеклассных занятий), проведенных студентом – 0-10 баллов.

4. Качество оформления отчетной документации – 0-20 баллов.

5. Своевременность сдачи отчётной документации по практике – 0-5 баллов.

6. Выступление на конференции по итогам практики – 0-5 баллов.

Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по педагогической практике (География, Педагогика, Психология).

Итоговая аттестация – дифференцированный зачет.

Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку, направляется на практику повторно. В отдельных случаях может рассматриваться вопрос о дальнейшем обучении студента в университете.

–  –  –

1. Фамилия, имя, отчество студента.

2. Дисциплина, в рамках которой проводилась педагогическая практика, группа, преподаватель (преподаватели) географии, методист кафедры географии и экологии.

3. Сколько часов занятий по географии посещено за время практики (преподавателей, студентов (ФИО), дата).

4. Проведенные Вами занятия: темы, формы организации, количество часов. Ваше мнение о проведенных занятиях и трудности в подготовке и проведении занятиям.

5. Структура курса географии, реализованная в данном учебном заведении для обучаемых данной специальности. Описать все этапы обучения.

6. Учебно-методическое обеспечение курса географии в данном учебном учреждении на различных ступенях обучения (учебный план, учебно-методические комплексы).

7. Реализация в образовательном учреждении курсов углубленного изучения, профильных и элективных курсов географии. Их направленность, тематика, этап обучения.

8. Наличие программного обеспечения по курсу географии (указать отдельно состав базового и прикладного комплектов).

9. Общая характеристика технического оснащения образовательного учреждения.

10. Использование компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения (другие предметы, внеклассные мероприятия и т.п.).

Ваше участие в данной работе.

11. Технические характеристики компьютеров аудитории, в которой Вы непосредственно проводили учебные занятия.

12. Основные направления внеаудиторной работы по географии. Ваше участие в ней.

13. Конкретная помощь методиста кафедры географии и экологии в прохождении Вами педагогической практики.

14. Укажите направления работы учителя географии которым, по Вашему мнению, необходимо уделять больше внимания в рамках дисциплины «Теория и методика обучения географии».

–  –  –

ПЛАН АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по теме: __________________________________________________________, проведенного студентом (учителем) ____________________________

«_____» ___________ 201_ г.

Выполнил студент _________________________________________________

1. Рассмотрение цели занятия, правильность ее выбора.

2. Определение типа занятия, его соответствие содержанию учебного материала и целям учебного занятия.

3. Анализ организационного этапа.

4. Анализ этапа подготовки учащихся к восприятию нового материала.

5. Анализ этапа усвоения новых знаний:

- устанавливается соответствие содержания обучения, умение выделять основные идеи, понятия, доступность объяснения материала;

- связь между содержанием учебного материала и методами обучения;

- связь между необходимыми и используемыми формами организации познавательной деятельности обучаемых;

- соответствие методов обучения требованиям активизации мыслительной деятельности обучаемых.

7. Анализ этапа закрепления нового материала:

- как на занятии определяется прочность знаний обучаемых;

- формы закрепления, их разнообразие;

- в какой степени учащимися усвоен новый материал.

8. Анализ информации о самостоятельной работе – объем задания, вынесенного на самостоятельную работу обучаемых, соответствие его вида цели занятия.

9. Использование технических средств на занятии:

- цель использование компьютерной техники (обучение, контроль, закрепление умений и навыков);

- целесообразность использования компьютерной техники при изучении данной темы;

- итог работы обучаемых на ПК;

- использование других технических средств (каких именно).

10. Общие выводы:

- раскрыть достоинства и недостатки деятельности преподавателя и обучаемых;

- основные причины недостатков;

- влияние причин на конечный результат.

11. Общая оценка учебного занятия.

12. Конкретные предложения по организации и проведению занятий.

–  –  –

1. Место учебного занятия в теме и общем курсе географии: характер связи материала с предыдущими и последующими темами, насколько ясным это стало для обучаемых после занятия.

2. Соответствие поставленных целей занятия для обучаемых и преподавателя с результатами, достигнутыми на занятии (указать причины неудачи в случае необходимости).

3. Уровень достижения развивающей цели: что нового дало данное занятие для развития мышления, памяти, внимания, умения слушать и высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, для формирования у обучаемых интереса к данному предмету.

4. Оптимальность построения занятия: соответствие темпераменту, уровню подготовки и развития обучаемых; адекватность выбранных форм организации деятельности обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия.

5. Степень активности обучаемых на занятии: сколько и кто выступал на занятии, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к занятию, что из этого получилось.

6. Характеристика темпа занятия: соответствие запланированному темпу;

поддерживался ли интерес обучаемых к учебному материалу на всем его протяжении; как была организована смена видов деятельности студентов на занятии.

7. Организация учебного материала: что было дано в виде «готовых знаний», что вынесено на проблемное обсуждение, как была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт обучаемых и насколько актуальным для них был учебный материал.

8. Использование технических средств: цель использования средств ИКТ, целесообразность при изучении данной темы, уровень достижения обучаемыми поставленной задачи работы на ПК, использование других ТСО (указать каких и для каких целей).

9. Характеристика уровня контроля знаний: как организован и оценивался контроль знаний, контроль выполнения самостоятельной работы обучаемых; вся ли работа была проверен; какие формы контроля использовались и насколько эффективно.

10. Организация самостоятельной работы обучаемых: как задавалось задание для самостоятельной работы (на каком этапе занятия, инструктаж), продуманность проверки заданного.

11. Характеристика психологической атмосферы занятия: степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников учебного занятия, характер их общения.

12. Характеристика психологического состояния преподавателя: изменилось ли настроение после занятия по сравнению с настроением до него, причины этих изменений, что целесообразно было бы изменить в уже проведенном занятии (на основе проведенного самоанализа), что можете отнести к своим «плюсам» и «минусам».

Конспекты уроков и внеклассных мероприятий по географии выполняются письменно или в электронном виде для каждого урока в соответствии с требованиями, предъявляемыми руководителем практики или должностного лица, под непосредственным руководством которого работал практикант, и должны включать образцы используемых на уроке раздаточных материалов и/или мультимедиа материалов (презентации, схемы, карты знаний и прочее).

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

–  –  –

.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль География) направлен на практико-ориентированное обучение, что формирует профессиональную компетентность будущего бакалавра. В соответствии с учебным планом и графиком практика проводится в определенном объеме и установленные сроки.

Завершающим этапом защиты преддипломной практики является обсуждение ее результатов на итоговой конференции.

Программа учебной практики Б2.П.3 «Преддипломная практика» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (квалификация «бакалавр»), учебным планом и календарным учебным графиком.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Цель преддипломной практики - закрепление теоретических знаний, полученных в ходе освоения учебных дисциплин и формирование исследовательских навыков, способствующих выполнению выпускной квалификационной работы.

Задачи преддипломной практики:

– выработка навыков самостоятельного проведения учебно-воспитательной работы со школьниками с учетом их индивидуальных особенностей, реализация здоровьесберегающих технологий;

–анализ и обобщение передового педагогического опыта, использование его в самостоятельной педагогической деятельности;

–подготовка к самостоятельному проведению учебной и внеурочной работы по предмету с применением разнообразных технологий;

– овладение умениями научно-исследовательской работы.

2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП

Преддипломнаяя педагогическая практика проводится на различных базах общеобразовательных учреждений на 5 курсе в 9 семестре.

Практика проходит с отрывом обучающихся от занятий и осуществляется в качестве практиканта в общеобразовательных учреждениях г. Бийска и районов Алтайского края: в образовательных учреждениях инновационного типа: гимназии № 1, 11, Бийский лицей, кадетская школа № 39. Руководство практикой осуществляют заведующий практикой, отвечающие за общую подготовку и организацию, и руководители групп, проводящие непосредственную работу с практикантами в общеобразовательных учреждениях.

3. ВИД ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Преддипломнаяя практика является производственной, проводится стационарно в образовательной организации. Практика проводится преподавателями кафедры географии и экологии. Руководство практикой и контроль за ее ходом в соответствии с рабочим учебным планом осуществляет факультетским руководителем практик.

Преддипломная (педагогическая) практика проводится на базе учреждений среднего общего образования различных типов и видов, заключивших договоры с Алтайским государственным гуманитарно-педагогическим университетом имени В.М. Шукшина.

4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика проводится на базе общеобразовательных организаций (ОО) города Бийска и сельских районов Алтайского края, оснащенных кабинетом географии.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

- благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе;

- достаточный уровень оснащенности учебной и методической литературой по основам безопасности жизнедеятельности;

- наличие наглядных пособий, раздаточного материала для проведения практических работ;

- наличие технической инфраструктуры: компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети: Интернет и пр.

5. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ

РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ Процесс прохождения преддипломной практики в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование направлен на формирование следующих компетенций:

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

-осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

-готов к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

-владеет основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

-готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

-готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

-способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8);

–способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);

- готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

-способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

В ходе прохождения практики обучающийся должен:

знать:

- -современные требования к организации учебной познавательной деятельности учащихся;

-особенности проведения педагогического исследования;

-современные технологии, их дидактические особенности и функции в процессе обучения географии;

уметь:

- планировать учебный процесс по географии;

-определять интерактивные эффективные формы при организации исследования на занятиях;

- анализировать уроки;

- организовать индивидуальную внеурочную работу по предмету;

владеть:

- навыками ведения лекции, дискуссии, структурирования учебной информации;

- навыками проектирования учебного процесса и диагностики результатов обучения;

- навыками ведения внеурочной работы по географии;

-навыками включения в научно-исследовательскую работу по методике обучения географии в целях реализации задач дипломной работы.

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ

Примерный перечень заданий для бакалавров на период проведения текущей аттестации по разделам практики.

Изучение материальной базы образовательной организации и составление перечня необходимого оборудования для проведения педагогического исследования.

Разработка проектов уроков, внеклассных занятий по географии для экспериментального класса.

Проведение самоанализа проведенных занятий. Разработка таблиц, графики, диаграммы по результатам педагогическогоисследования.

Виды работ:

- Исследование базы практики.

- Исследование контингента учащихся, определенных для педагогического эксперимента.

- Выявление уровня остаточных знаний, умений и навыков учащихся на констатирующем этапе эксперимента.

- Разработка программы формирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с темой исследования по географии.

- Внедрение в учебно-воспитательный процесс программы формирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с темой исследования.

- Выявление уровня сформированности компетенций учащихся на контрольном этапе эксперимента.

- Выявление эффективности экспериментальной программы формирующего этапа педагогического эксперимента по результатам исследования.

-Оформление документации по исследовательской работе.

-Собеседование по итогам преддипломной практики с руководителем дипломной работы.

- Защита отчета по итогам прохождения преддипломной практики.

Перечень отчетной документации:

1. Сведения о базе практики.

2. План экспериментальной работы по теме дипломного исследования.

3.Проекты технологических карт уроков для экспериментального класса.

4.Самоанализ проведенных занятий по географии.

5. Дидактический материал подготовленный для проведения эксперимента (таблицы, графики, диаграммы, презентации и т.п.).

6. Справка о внедрении результатов дипломного исследования в образовательной организации.

7. Отчет о прохождении производственной (преддипломной) практики.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

а) основная литература

1.Бакланова, С.Л. Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов естественно-географического факультета [Текст]:

методические рекомендации/Сост. С.Л.Бакланова;Алтайская гос.академия обр-я им.

В.М. Шукшина- Бийск:ФГБОУ ВПО «АГАО»,2013.-58с.

2.Бакланова, С. Л. Методика обучения географии: интерактивные технологии [Текст]:

учеб.пособие/ С.Л.Бакланова,.-Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015.-312с.

3.Манузина, Е.Б. Современные технологии общего и профессионального образования: учебное пособие для студентов пед. вузов по курсу "Педагогические технологии"/ Е. Б. Манузина, Г. Ю.

Кобызева. - Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В. М. Шукшина, 2010. - 106 с.

б)дополнительная литература

1.Байбародова Л.В., Куприянова Г.В., Степанова Е.Н. и др. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие/ под ред.

Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.- 303 с.

2.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

3.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.

4.Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности [Источник: school2100.ru›upload/iblock/13f/pdf].

5.Калашникова Н.Г., Блинова Т.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи. Схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков. – М., «Учитель», 2013.

6.Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. – 2003. - № 3. – С. 27-30.

7.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: 2000.

8.Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. – М.: Народное образование, 2005. – 384 с., 2-е изд., 2007.

9.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. – М.: Народное образование, 2006.

10. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 3. – С. 5-15.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Corel Draw – векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах

2. Photoshop – растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличие от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.

3. Power Point – программа для создания и проведения презентаций.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование».

2. http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.

3. http://psylist.net/pedagogika/ – сайт, посвященный науке «Педагогика».

4. http://praktika.karelia.ru/ – портал «Виртуальная педпрактика»

5. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей

6. http://ps.1september.ru/ Газета «Первое сентября»

7. WWW.IT-N.RU российская «Сеть творческих учителей».

8. ФОРМЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Отчетность за педагогическую практику складывается из следующего:

Педагогический дневник (рабочая тетрадь).

Педагогический дневник студента имеет свободную форму, однако, должен содержать следующую информацию:

- Ф.И.О. студента, курс, группа;

- адрес и номер школы;

- список класса;

- задачи практики;

- планируемые виды деятельности;

- план работы на период практики;

- перечень дел каждого дня педагогической практики;

- отчет.

Отчет о проведении занятий по географии.

- 15 конспектов урока географии разных типов;

- 2 конспекта занятия с применением современных интерактивных технологий по предмету с самоанализом,

- рабочая программа внеурочной деятельности по географии;

- 2 конспекта занятия по внеурочной работе с оценкой учебно-методического обеспечения.

Отчет о педагогике и психологии.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Важной частью освоения преддипломной практики является самостоятельная работа студентов по проектированию педагогической исследовательской работы (разработка проектов - конспектов экспериментальных уроков, внеклассных и внеурочных занятий).

На протяжении всего времени преддипломной практики студент готовит портфолио.

Это документы по организации и проведению педагогического исследования в образовательной организации.

Оценка знаний осуществляется с применением бально-рейтинговой системы и собеседования руководителя дипломной работы со студентом. Любой вид контролирующих мероприятий оценивается по 100-балльной шкале, затем переводится в баллы в соответствии с весовым коэффициентом.

Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса. Она запланирована и структурирована таким образом, чтобы обучающийся при подготовке к педагогическому исследованию наиболее эффективно осваивал теоретический материал и использовал материал, полученный в ходе практических занятий естественнонаучного и психолого-педагогического циклов.

В ходе самостоятельной работы студенты готовят уроки (внеклассные мероприятия и др.) для экспериментального класса, внедряют их в учебно-воспитательный процесс и проводят их самоанализ.

В ходе самостоятельной работы студенты выполняют педагогическое исследование по следующим темам:

– Характеристика зависимости работоспособности, успеваемости и поведения учащихся от их здоровья и особенностей развития.

– Изучение приемов стимулирования познавательной активности учащихся при обучении.

– Разработка разноуровневых и индивидуальных заданий для проверки знаний учащихся.

– Анализ причин, вызывающих снижение познавательного интереса и активности учащихся.

– Изучение мотивов учения учащихся.

– Анализ методической литературы при разработке проект технологической карты урока.

– Анализ вариативных обучающих программ по предмету.

– Изучение педагогических технологий образования, которые используются учителем на практике.

10. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фонд оценочных средств разработан для проведения промежуточной аттестации обучающихся по преддипломной практике и входит в состав соответствующей программы учебной практики основной образовательной программы 44.03.01 География (квалификация (степень) «бакалавр»), реализуемой при подготовке обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина».

Фонд оценочных средств предназначен для проверки сформированности компетенций, заявленных в программе педагогической(преддипломной) практики в соответствии с учебным планом 44.03.01 География (квалификация (степень) «бакалавр»).

Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

В формировании профессиональной компетенции ПК -2,3,4,5,6,7 реализуется в процессе проектирования и анализа урока.

Проект урока

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПКспособен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной работе (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

-способен профессионального самоопределения (ПК-5);

– готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

На втором этапе (6 семестр) в период производственной практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

умение осуществлять психолого-педагогическое обоснование целей педагогической деятельности, умение осуществлять психолого-педагогическое обоснование целей уроков, отбор содержания образования, в том числе в рамках отдельного учебного занятия (урока);

умение осуществлять выбор технологий, форм, методов, приемов и средств обучения.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Формирование профессиональной компетенции ПК -7 реализуется в процессе самоанализа урока.

Самоанализ урока Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством: анализ урока

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач (ОК-4);

-способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Общие сведения об оценочном средстве Самоанализ урока - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде наблюдаемых результатов работы учителя, где практикант раскрывает основные аспекты проведенного урока, приводит свою точку зрения на данный учебно-воспитательный процесс. Самоанализ урока предполагает применение студентом теоретических знаний об элементах урока: цели и задачах урока, методов и методических приемов организации урока, возрастных и психологических особенностях учащихся. Цель написания самоанализа – привитие обучающему навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку.

Критерии оценки:

Оценка самоанализа урока осуществляется по следующим критериям:

полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

4.

наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

5.

наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, 6.

культуры речи.

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства Традиционные формы контроля (собеседование на зачете).

Наблюдение и анализ деятельности студента на практике.

Компетентностно - ориентированные задания: самоанализ урока.

Если практикант отмечает 20-17 операций, то умение осуществлять анализ, направленного на контроль знаний и умений, считается сформированным на повышенном уровне.

Если называет от 16 до14 операций, то умение сформировано на базовом уровне.

Если отмечает менее 13 операций, то умение недостаточно сформировано (пороговый уровень).

Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал оценивания

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Формирование профессиональной компетенции ОПК-4, ПК -1 реализуется в процессе составления тематического плана по географии.

Тематический план

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

-готов к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

-готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

Общие сведения об оценочном средстве Тематический план - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде логически и последовательно выстроенной системы обучения учащихся по определенному разделу (теме), где практикант раскрывает суть учебно-воспитательного процесса по предмету, приводит свою точку зрения на его организацию. Тематический план предполагает применение студентом теоретических знаний по методике обучения биологии и географии о планировании, методах и формах организации обучения, средствах и результатах обучения предмету, возрастных и психологических особенностях учащихся, в соответствии с которыми он может наметить определенную последовательность в расположении уроков и других форм обучения. Цель написания тематического плана - привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления методической модели учебно-воспитательного процесса по предмету, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к планированию

Критерии оценки компетенции:

Оценка тематического плана: осуществляется по следующим критериям:

полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, культуры устной речи.

–  –  –

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87–100 % требований к собеседованию;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75–86 % требований к собеседованию;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60–74 % требований к собеседованию;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % требований к собеседованию.

Компетенция – ПК-5 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенции - способен осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения (ПК-5).

–  –  –

Задание 3. Заполните таблицу, указав сущностные характеристики для оценки компонентов концепции «Системное построение обучения и воспитания»: критерий факта и критерий качества.

–  –  –

Критерии оценки компетенций в рамках типового контрольного задания:

1.Задание выполнено в полном объеме, использованы различные источники информации (0 - 40 баллов);

2. Выполнено в полном объеме (0 - 30 баллов);

3. Выполнено не в полном объеме (0 - 10 баллов).

Компетенции – ОПК-5,ОК-4 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы.

Презентация Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством

-способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач (ОК-4);

-владеет основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

Общие сведения об оценочном средстве Создание студентом презентации является одним из средств текущего контроля в освоении учебного модуля.

Во время представления презентации оценивается способность студента правильно:

а) находить современный материал, способствующий формированию универсальных видов учебной деятельности обучающихся и обеспечению качества учебно-воспитательного процесса;

б) располагать его на слайде,

в) подбирать рисунки и фотографии в соответствии с изучаемым содержанием.

Критерии оценивания:

1. Обучающийся создает презентацию в соответствии с содержанием урока. Подбирает факты и сведения по школьной географии.

2. Записи текста на слайдах краткие, хорошо читаемые, выражают главную мысль текста.

правильно выбирает соответствующий фон слайда и шрифты,

3.Обучающийся соответствующие возрастным особенностям обучающихся. Подбирает фотографии и рисунки природных объектов, способствующие обеспечению качества учебновоспитательного процесса.

4.Использует элементы анимации в презентации.

–  –  –

Формирование профессиональной компетенции ПК -11 реализуется в процессе составления отчета по теме исследования.

Отчет

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).

Общие сведения об оценочном средстве После прохождения практики практикант вместе с научным руководителем от кафедры обсуждает итоги практики и собранные материалы.

Практикант пишет краткий отчет (15-20 стр.) о практике, который включает в себя общие сведения о цели и задачах исследования в период практики, дает обоснование полученных результатов, методах исследования, методике обработки и интерпретации собранных данных, предварительные результаты и выводы, список проработанной литературы.

Критерии оценки компетенции отчета:

-полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

-наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

-наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, культуры устной речи.

Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал оценивания Уровни Показатели Пороговый Знает способы обработки и систематизации полученных данных, теоретические и практические знания для постановки и решения 60-75 % исследовательских задач в области образования.

Умеет работать с психолого-педагогической литературой и другими источниками информации, обобщать, анализировать, делать выводы.

Владеет основными методами психологического и педагогического исследования, методами анализа, систематизации и обработки информации.

Базовый Знает нормы исследовательской и проектной деятельности в образовательном учреждении, способы обработки и систематизации 76 -87 % полученных данных, теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Android Dongle D68 ) ) 130mm72mm-80g-20P-TOLERANCES (mm) (UNLESS OTHERWISE STATED) DECIMALS 0.5 3 3 6 6 2 3 6 6 9 9 1 1 4 400 + 0.2 + 0.3 + 0.4 + 0.5 + 0.6 + 0.7 + 0.8 + 1.2 +2 ANGLES D68-A08-F27302 V...»

«проектной деятельности формирует опыт подготовки педагога к инновационной деятельности в музыкальном образовании. Список литературы 1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособ. для учителей общеобразоват. организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. М.: Просве...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, II, 3, 1 9 6 8 УДК 576.895J ЗООГЕОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРАЗИТОВ РЫБ АМУ-ДАРЬИ И СЫР-ДАРЬИ В ПРЕДЕЛАХ ТУРКЕСТАНСКОЙ ПРОВИНЦИИ Н. Г. Гаврилова Ленинабадский педагогический институт Проведен сравнительный зоогеографический анализ паразитофауны рыб бассейнов Сырь-Дарьи и Аму-Дарьи, различия между которыми могу...»

«Таврический научный обозреватель www.tavr.science № 1 (январь), 2016 УДК 37.037.1 Спицына Л.Г. к.п.н., доцент Филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске, Россия Хмелёва Ю.А. студентка 3 курса гуманитарного факультет...»

«МОУ " СОШ №3 с углубленным изучением музыкальных предметов им А.П.Иванова" Научноисследовательский проект "Благовещенский женский монастырь – святыня земли бежецкой" Разработчики проекта обучающиеся 10 кл.: Маркова И., Овсова А., Гусева А., Ломакова...»

«Краткая презентация основной образовательной программы МКДОУ детского сада №26 пгт.Ярославский Программа спроектирована на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образов...»

«Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении. Санаторная школаинтернат р.п. Межевой ФИО: Цыплухина Инна Викторовна Должность: учитель начальных классов Предмет : Окружающий мир Тема: "Звёздное...»

«Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Психология и педагогика 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения...»

«ИЗ ОПЫТА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИНЦИПАХ ТОЛЕРАНТНОСТИ Статья посвящена психолого-педагогическим аспектам воспитания толерантности в условиях школы. Большая роль в данном процессе отводится семье и бл...»

«Руководство по установке Inter-Pro Client Получите файл IClient.exe с сервера и установите программу Наберите в адресной строке браузера https://www.vtb24.ru/secure/IC...»

«Науковий часопис. Human resources in poverty and disability: family perspective devices and appliances (so-called assestivnyh technology) enables adaptation hardware management, data entry and presentation of information flows, people with disabilities, giv...»

«ГАЙДАР, АРКАДИЙ ПЕТРОВИЧ (настоящая фамилия Голиков) (1904–1941) Он был жизнерадостен и прямодушен, как ребенок. Слово у него не расходилось с делом, мысль с чувством, жизнь...»

«РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ | Частный детский сад РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ Частный детский сад При размещении дошкольной группы в квартире жилого дома у индивидуальных предпринимателей возникают трудности с организ...»

«Теория и методика обучения и воспитания 73 ника учиться?", "Как сохранить здоровье школьников?". Собраниячаепития, операция "Внимание – скворцы!". Сочинения о семье. Конкурс творческих работ учащихся "Моя семья", деловые игры с родителями. В целом, результаты коллективного творческого дела с родителями отражаютс...»

«1 МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Самарский государственный социально-педагогический университет" (СГСПУ) естественно-географический факультет кафедра химии, географии...»

«Стрелков Александр Александрович ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.08. Теория и методика профессионального образования Диссертация на соис...»

«Центральная городская детская библиотека им. А.С. Пушкина Афиша мероприятий на февраль 2017 г. Возможны изменения в афише! 01-28.02.17 "Большая регата" конкурс-путешествие совместно с музеями Санкт-Петербурга по маршрутам, определенным Океанариумом ТРК "План...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Амурский государственный университет" Научная деятельность Положение о порядке организации и осуществления образовательно...»

«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2015 Таким образом, разработка и внедрение в стандартную программу обучения методических приемов мастеров прошлого, а также элементов творческой деятельности способствует тому, что уже на начальном этапе происходит "вы...»

«Государственное бюджетное УТВЕРЖДЕНО приказом государственного бюджетного общеобразовательное учреждение общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа "Средняя Ненецкого автономного округа "Средняя школа п.Искателей" школа п. И...»

«Краткая сводная информация о препарате Синагис® (паливизумаб) Синагис® (паливизумаб) – препарат на основе гуманизированных моноклональных антител, единственный в мире применяемый для профилактики тяжелой инфекции нижних дыхательных пу...»

«1 Валентин Краснопевцев ПОГОВОРИМ ПОРУССКИ 2002 г. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ББК 26.89 К78 Рецензент кандидат педагогических наук, доцент Н.И.Яковлева. Краснопевцев В.П. К78 Поговорим по-русски. Псков: ПГПИ, 2002. с. Полезная и интересная книга о богатстве и красоте русского языка, иллюс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щелковская гимназия Щелковского муниципального района Московской области г. Щелково Утверждаю Директор гимназии _ Терентьева А.Н. АНАЛИЗ РАБОТЫ кафедры учителей математики, физики и информатики за 2014-2015 учебный год руководитель кафедры учителей математики, ф...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государст...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Вахитова Фания Гарифулловна воспитатель МАДОУ "Д/С №401" г. Казань, Республика Татарстан ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ Аннотация: данная статья посвящена применению театрализованной деятельн...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Краснореченская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат". 692438 Приморский край, г. Дальнегорск, с. Краснореченский, ул. Горная,1 телефон...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М: Педагогика, 1989. – 192 с.9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС...»

«Спектроскопия ЯМР Дхн, снс В.А. Чертков Тел: (495) 939-53-78; e-mail: chertkov@org.chem.msu.ru А. Дероум: “Учитесь делать это сами” В учебном плане подготовки аспирантов по специальностям “органическая химия” “химия элементоорганических соединений” и “медицинская химия” "Спектроскопия ЯМР" как кур...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. П...»

«Михаил Михайлович Пришвин Кладовая солнца (сборник) Серия "Школьная библиотека (Детская литература)" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6994636 Кладовая солнца. Сказка-быль и рассказы: Детская литература; М.; 2007 ISBN 978...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.