WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«И МЕТОДЫ ЕЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ...»

На правах рукописи

ЛенденеваИринаЛеонидовна

ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ И МЕТОДЫ ЕЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации 'н

кандадата'пешолбгичес^ких наук

. Иркутск 2002

'V • ^ :

у ^ Г*

1* * 1«. доцент №. Терещенко^:

V" ' * ' л-* • • * * \- •.• у,, ^

Официальные оппоненты^,.^дркгорледагогтеских^ау^.,-.- " - 71» •, - '-. • ••, т " •."•44 ^,.

V.'.' дарственного п е д а г о г н ^ к б г о ^ * " ^ ^ ^ " "»1.

18 ь

-•1 'Тразсизд1;5:ноябряу20Р2.гл: г Л.В. Скором'

Общая характеристика работы

Актуальность. Сложная социальная и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост раз­ личных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего по­ коления. Особую тревогу вызывает жестокость и агрессия детей. Несомнен­ ная значимость данной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования. Феномен детской агрессии беспокоит родителей, воспитате­ лей, педагогов, а также вызывает все больший научно-практический интерес у исследователей.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью много­ аспектного рассмотрения агрессии, так как во многих теоретических концеп­ циях она получает весьма противоречивое толкование. Для практической деятельности педагога-психолога, воспитателя актуальной является проблема дифференцированной количественной и качественной оценки проявления аг­ рессии у детей с целью выработки адекватных воспитательных ^стратегий.

Недостаточная изученность исихол о го-педагогических причин агрессии де­ тей, раскрытие условий, механизмов, средств ее профилактики и коррекции, учет проявления агрессии как неотъемлемой динамической характеристики активности и адаптивности человека, своевременное создание для ребенка условий, обеспечивающих ему возможность самовыражения и снижения уровня агрессии, является одной из основных задач дошкольного воспита­ ния.

Актуальность исследования обусловливается также и тем, что в до­ школьных образовательных учреждениях и психологических службах недос­ таточно разработаны научно-обоснованные и систематизированные методы изучения и коррекции детской агрессии, что не позволяет надежно прогнози­ ровать поведение человека в детстве и зрелые годы и, в конечном итоге, не способствует снижению уровня насилия в современном обществе.

Цель исследования - изучить формы и виды проявления детской аг­ рессии и на основе полученных данных создать систему психологопедагогической коррекции, направленную на снижение уровня агрессии в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования - детская агрессия.

Предмет исследования - формы и виды проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта по­ зволили определить гипотезу исследования. Мы исходили из предположе­ ния, что детская агрессия, степень ее выраженности обусловлены влиянием биологических, социальных и личностных факторов. В частности, мы исхо­ дили из допущения, что в качестве важных факторов, влияющих на проявле­ ние различных видов агрессии, могут выступать такие личностные особенно­ сти ребенка как фрустрированность, тревожность, чувство вины, недостаточ­ но развитые коммуникативные навыки, сниженные интеллектуальные возможности.





Предполагалось, что детская агрессия может зависеть от сущест­ вующих стереотипов полоролевого поведения, семейного воспитания, взаи­ модействия со сверстниками и воспитателями. Поэтому предупреждение и снижение уровня агрессии у старших дошкольников возможно путем органи­ зации своевременного комплексного психолого-педагогического коррекционного воздействия на ребенка, родителей и воспитателей.

В соответствии с целью и выдвинутой шпотезой были поставлены сле­ дующие задачи:

1. Установить теоретические подходы к изучению агрессии, описать ее основные виды и формы.

2. Изучить степень выраженности различных видов агрессии у детей старшего дошкольного возраста, установить их связь с биологическими, со­ циальными и личностными факторами.

3. Выявить гендерные различия в проявлении агрессии у детей дошко­ льного возраста.

4. Разработать комплексную коррекционную систему психологопедагогических воздействий, направленных на снижение уровня агрессии у детей.

Методологической основой данной работы явились положения отече­ ственной психологии о развитии личности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, теоретические положе­ ния Д.Б. Эльконнна и Л.А. Вагнера о социальной природе возрастной нормы развития.. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими поло­ жениями, сформулированными в работах 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Лоренца, Р. Берона, Д. Ричардсона, Г. Паренса, С.Н. Ениколопова, Л.М. Семенюк, Н.Д. Левитова, Г.А. Репиной и других авторов, которые вне­ сли значительный вклад в изучение проблемы агрессии.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использо­ вался следующий методический инструментарий: метод наблюдения и бесе­ ды, анализ и обобщение имеющихся теоретических и экспериментальных данных по рассматриваемой проблеме, различные проективные методики («Рисунок несуществующего животного», тест детской апперцепции Л. Беллака, «НапсИей» Э. Вагнера, «миокепетический психодиагноз» Мнра-иЛопеца, детский вариант методики С. Розенцвейга). Кроме этого использо­ вался опросник Басса-Дарки, модифицированный С.Ф. Сироткиным для старшего дошкольного возраста, личностный опросник Р. Кеттелла. При об­ работке полученных данных применялись методы вариационной статистики.

Статистические расчеты выполнялись с помощью компьютерных программ «81а1ёга6 и «Ехсе1».

База и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре эта­ па, в течение 1996-2001 гг. на базе детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркут­ ска. На первом этапе определялась база исследования, выявлялись диагно­ стические критерии и факторы, необходимые для изучения особенностей проявления агрессии, были определены наиболее информативные методы исследования, осуществлялась их апробация. На втором этапе проводилось диагностическое обследование с целью выявления детей с агрессивной на­ правленностью. Объем выборки составил 211 детей. На третьем этапе прово­ дилось психодиагностическое обследование детей с целью изучения особен­ ностей проявления у них агрессии. Объем выборки составил 80 детей. На четвертом этапе была проведена психолого-педагогическая работа с группой детей, имеющих агрессивную направленность.

Достоверность результатов н выводов исследования, представлен­ ных в диссертации, обеспечивалась использованием апробированных мето­ дов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых с помощью комплексного применения валидных, надежных и апробированных диагно­ стических методов, репрезентативной выборкой, содержательным анализом полученных данных, а также применением статистического анализа, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выво­ дов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю­ чается в разработке и обосновании системного, комплексного подхода к изу­ чению детской агрессии в дошкольном возрасте. Установлены виды и формы агрессии у детей старшего дошкольное возраста. Выявлена связь различных видов агрессии с биологическими, социальными и личностными факторами обследуемых детей. Определены гендерные различия в проявлении агрессии, в частности, установлена меньшая стессоустойчивость по сравнению с девочка­ ми. Впервые корреклионная работа с агрессией ребенка представлена в един­ стве мотивационных, когнитивных и поведенческих возможностей детей.

Полученные в исследовании данные позволяют уточнить теоретиче­ ские представления о детской агрессии и подтвердить необходимость прове­ дения комплексной целенаправленной психолого-педаготческой коррекции.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно позволило разработать систему психолого-коррекционных воз­ действий, направленных на снижение уровня агрессии у детей старшего до­ школьного возраста, и применить ее в практике дошкольных воспитательных учреждений.

Разработанные нами методические рекомендации и предложенная про­ грамма корреклионной работы использовались воспитателями и психологами детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркутска при организации учебновоспитательной работы с детьми. Также был разработан и апробирован лек­ ционный курс «Детская агрессия, ее профилактика и психологопедагогическая коррекция», который читается для студентов факультета пси­ хологии Иркутского государственного университета. Разработан и внедрен в практику работы детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркутска тренинг ассертивного поведении. Для родителей на протяжении трех лет проводился лек­ торий «Детская агрессия и ее профилактика».

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие ос­

новные положении, выносимые на защиту:

1. Агрессия проявляется у большинства детей старшего дошкольного возраста. Ее основными видами и формами являются; физическая, вербаль­ ная, косвенная, открытая, скрытая, прямая. На проявление детской агрессии существенное влияние оказывают такие личностные особенности как фрустрированность, чувство вины, недостаточно развитые коммуникативные на­ выки, стремление к доминированию. Наличие агрессивных форм поведения влияет на развитие ребенка, препятствует адаптивным возможностям лично­ сти.

2. Степень выраженности детской агрессии зависит от таких социаль­ ных факторов, как особенности детско-родительских отношений, характер межличностных взаимодействий ребенка со сверстниками, уровень усвоения тендерных ролей.

3. Тендерные различия агрессии между мальчиками и девочками про­ являются не только в количественном, но и в качественном отношении.

Мальчики, по сравнению с девочхами, демонстрируют более высокие уровни выраженности показателей физической агрессии, косвенной агрессии, раз­ дражимости и чувства вины. Мальчики предпочитают прямые и открытые формы агрессии, а девочки - скрытые и косвенные. Мальчики также прояв­ ляют меньшую стрессоустойчивость по сравнению с девочками.

4. Комплексная система психолого-педагогической коррекции, осно­ ванная на учете личностных особенностей ребенка и условий его социально­ го окружения, способствует созданию отношений сотрудничества, развивает адекватные способы реагирования в конфликтной ситуации, разрушает дест­ руктивные тенденции в поведении ребенка и приводит в целом к снижению уровня агрессии;

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и воз­ растной психологии Иркутского государственного университета (1998, 1999, 2000 гг.), в институте им. Бехтерева (2000 г.), на межвузовских и региональ­ ных конференциях: международной конференции «Наркомания, алкоголизм

- угроза цивилизации» (Иркутск, 1998), научной теоретической конференции молодых ученых ИГУ (Иркутск, 2000), научно-практической конференции студентов и соискателей (Иркутск, 2000), на конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск, 2001).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 242 ис­ точника, и приложения. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 21 рису­ нок. Содержание работы изложено на 170 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются тео­ ретические и методологические предпосылки, цель, объект, предмет и мето­ ды исследования, формулируются гипотеза и задачи работы, излагаются по­ ложения, выносимые на защиту, раскрывается теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Психолого-педагогические основы изучения детской агрессии» дан анализ научной литературы по проблеме исследования, рас­ смотрены виды и формы агрессии, показаны общие подходы к психологопедагогической коррекции детской агрессии.

В зарубежной литературе агрессия рассматривается в рамках различ­ ных подходов. Психоанализ рассматривает агрессию как врожденный фак­ тор, неотъемлемую часть человеческой природы (3. Фрейд, А. Фрейд, Э.

Фромм, Г. Паренс, Э. Эриксон, К. Хорни, Г. Раттер, К. Бютнер). Центральное положение всех теорий агрессии, рассмотренных в рамках психоаналитиче­ ского направления, заключается в том, что агрессия является следствием ге­ нетических факторов и агрессивные проявления почти невозможно устра­ нить.

Фрустрационная теория агрессии (Д. Доллард, М. Миллер, Д. Зильманн) позволяет на основе созданной концепции расширить представление об инстинктивной природе агрессии. Однако, следует отметить, что в рамках этого подхода агрессия рассматривается только как способ выхода из фруст­ рации.

С позиции бихевиоризма агрессия рассматривается как социально обу­ словленное поведение (А. Басе, А. Бандура, Л. Берковитц). Поведенческие концепции агрессии определяют различия между отдельными видами агрес­ сии. Представители этого направления четко разводят понятия агрессивность и враждебность, показывают роль негативной модели поведения, акцентиру­ ют внимание на неоднозначности применения наказания как способа подав­ ления агрессии.

В отечественной психологии различные аспекты агрессии рассматри­ вали Н.Д. Левитов, Л.П. Колчина, Г.С. Васильева, Т.Г. Румянцева, С.А. Завражин, А.Р. Ратинов, А.К. Осницкий, Т.Н. Курбатова, Ю.М. Антонян, Э. Вагенас, Н.В. Вострокнутов, Т.М. Кадырова. А.И. Харченко. Л.М. Семенюк, Л.И Славина, Ю.В. Егошкин и др. Однако по-прежнему остаются нераскры­ тыми многие теоретические и практические аспекты детской агрессии, суще­ ствует концептуальная неразработанность данного феномена. Конкретно экспериментальных исследований по данной проблеме выполнено мало.

Среди них наибольший интерес представляют диссертационные исследова­ ния Т.М. Кадыровой, Ю.В. Егошкина, Э.Ш. Бубновой, С.Ф. Сироткина и др.

Изучение сложного и многогранного феномена агрессии невозможно без рассмотрения различных видов и форм агрессии, хотя и в этом вопросе единого мнения среди исследователей не существует. Так, в исследованиях Э. Фромма, А. Басса, А. Дарки, Ю.М. Антоняна, А.И. Харченко, Э.Ш. Бубно­ вой, Т.А. Репиной и других ученых рассматриваются виды агрессии в кон­ тексте личностных особенностей, при этом выделяется поведенческий аспект агрессии. Этот подход, с нашей точки зрения, является более продуктивным, поскольку создает условия для целостного изучения агрессии и ее видов.

В данной главе особое внимание уделено рассмотрению видов и форм проявления агрессии, в выделении которых существуют определенные рас­ хождения и различные подходы. Рассматривая агрессию как особый фено­ мен, исследователи (А. Басе и А.Дарки) выделяют такие ее виды как физиче­ ская, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вер­ бальная агрессия, чувство вины. Основываясь на эмоциональном, когнитив­ ном и поведенческом компонентах этого сложного психологического фено­ мена, ученые (Т.А. Репина, Э.Ш. Бубнова) выделяют основные виды детской агрессии: аффективная-неаффективная, враждебная-инструментальная; не­ осознанная-осознанная, прямая-косвенная; целенаправленная - нецелена­ правленная, инициативная-реактивная.

В научной литературе отсутствует систематизация форм агрессии.

Формы проявления агрессии, которые рассматриваются исследователями, весьма различны (Г. Паренс, Э.Ш. Бубнова, Т.А. Репина, А.К. Осницкий).

Это может быть внутри психическая активность, внешне не проявляющаяся и выражающаяся в фантазиях, мыслях, чувствах, физиологических реакциях;

различные эмоциональные проявления, такие, как ярость, гнев, раздражение;

это могут быть и когнитивные механизмы, выражающиеся в планировании агрессивных действий. Все это вносит определенную сложность в процесс изучения атрессии, что и показано в данной главе.

При рассмотрении проблемы детской агрессии особое внимание уделя­ лось биологическим факторам, влияющим на ее развитие. Изучение данного аспекта нашло отражение в исследованиях К. Мойера, В.В. Лебединского, Г.С. Васильевой, Н.Д. Левитова, В.В. Бойко, Е.М. Гаспаровой, X. Хекхаузена, М. Хорна, В. Сейджера, Б.Глейзера, У. Хартупа, Р. Сирса.

Анализ изученной литературы показал, что биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. С нашей точки зре­ ния, понять природу агрессии можно только в том случае, если при ее рас­ смотрении придерживаться комплексного интегративного подхода, учиты­ вающего взаимосвязь биологических, социальных и личностных факторов.

Учет этих факторов, анализ видов и форм агрессии создают основу для целе­ направленного психолого-педагогического воздействия на поведение детей, у которых прослеживается тенденция к агрессии. Таким образом, детская аг­ рессия рассматривается нами как сложный, многоуровневый феномен.

Особый интерес представляет проблема психолого-педагогической коррекции детской агрессии, изучению которой посвящена 3 глава диссерта­ ционной работы. Анализ имеющейся литературы показал отсутствие научно обоснованных интегративных психолого-педагогических коррекционных программ, учитывающих комплексный и системный характер агрессии, которые необходимы для педагогической теории и практики в коррекции дет­ ской агрессии. Предполагаемые пути коррекции агрессивных проявлений, как показал анализ психолого-педагогической литературы, чаще представля­ ют собой методы, используемые в рамках тех или иных методологических направлений. Большинство исследователей, осуществляя коррекцию агрес­ сии, придерживаются конкретных подходов. (А. Фрейд, Г. Паренс, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, М. Мак-Кей, П. Рождерс, Р. Кемпбелл, Г. Линдерфилд, М. Раттер, К. Мойер, Ч. Мюллер, Э. Доннерштейн, С. Муштакс, Г. Лэндрэт, С. Хендрнкс, И. Джайнотт, Л. Уитти, X. Лейнер, К.Г. Юнг, Дж. Аллан, Л.М. Семенюк, Ю.В. Егошкин, Э.Ш. Бубнова, Т.Г. Румянцева, А.В, Запорожец, М.А.

Алемаскин, Л.М. Петухова, И.Ю. Ильина, Н.Я. Безбородова). В данной рабо­ те в качестве основных направлений коррекционной работы выбраны игро­ вая коррекция, символдрама, сказкотерапия, направленное рисование.

Таким образом, в главе показаны основные теоретические подходы к исследованию детской агрессии, виды и формы агрессии, а также общие под­ ходы к психолого-педагогической коррекции детской агрессии.

Во второй главе «Диагностическое исследование а1рессии детей старшего дошкольного возраста» представлены методы и результаты иссле­ дования, проведен содержательный качественный и количественный анализ полученных данных.

Для выявления форм проявления агрессии у детей и определения ее направленности нами использовалась методика «Карта наблюдений»

Д. Стотта. Результаты показали, что физическая агрессия составляет 36% от общего числа проявлений, вербальная - 33%, а косвенная - 3 ] %. Были выяв­ лены различия в конкретных типах и формах проявления агрессии между мальчиками и девочками, которые указывают на четкую полоролсвую поля­ ризацию типов поведения у детей.

Для выявления особенностей проявления агрессии нами была также применена методика «Рисунок несуществующего животного». Качественный анализ рисунков детей дал основание выделить в особенностях личности ре­ бенка проявление тревоги, страхов, внутреннего напряжения. Часто просле­ живались в рисунках детей детали, свидетельствующие о защитном характе­ ре шрессии.

Для определения особенностей поведения ребенка использовался тест Детской апперцепции Леопольда Беллака (САТ). Данный метод позволил выявить динамику межличностных отношений, особенности защитных меха­ низмов, потребностно-мотивационную сферу дошкольника. Качественный анализ данных позволил выявить агрессивную направленность у детей. Так, на братьев и сестер направляли агрессию 52% обследованных детей (или 8 1 % от числа детей, имеющих сиблингов). Агрессия на родителей выявлена в 58% случаев. Есть основания полагать, что конфликтные и атрессивные действия, направленные друг на друга, неизбежны, поскольку конкурентные отноше­ ния между сиблингами - весьма распространенное явление. Направленность агрессии на родителей показывает на сложность родительско-детских отношений и проблемы семейного воспитания. * Для исследования и прогнозирования открытой агрессии была исполь­ зована методика Э. Вагнера «Испытание по руке». В ходе диагностики была обнаружена группа детей, у которых нормативный показатель агрессивных ответов превышает норму. Эти дети составили 29% от общего числа испы­ туемых. Полученные данные дали возможность утверждать, что процент аг­ рессивных детей достаточно высок. Было обнаружено, что часть из обсле­ дуемых детей испытывают затруднения в плане межличностных взаимодей­ ствий. Однако была выделена группа детей, которые, несмотря на ярко вы­ раженные агрессивные проявления, не испытывают таких затруднений, у них хорошо сформированными являются коммуникативные качества личности.

Эти дети демонстрируют особую привязанность к взрослым (родителям и воспитателям), зависимость от них. Наличие коммуникативных навыков и умений, социальная компетентность детей способствуют сдерживанию и ре­ дукции их агрессивных импульсов.

Данные показали, что дети, имеющие высокий процент агрессивных ответов (до 74%), испытывают либо страх, либо тревожность. В среднем по всей выборке такой процент составил 35%. Следовательно, для детей с агрес­ сивными проявлениями характерно наличие достаточно высокого уровня тревоги.

Для исследования характеристик личности на конституциональном уровне была использована проективная методика Мира-и-Лопеца «миокинетический психодиагноз». Изучение показателей по данной методике дало возможность отнести всех испытуемых детей к четырем группам: Л* ГГ - де­ ти с выраженными проявлениями гетероагрессии, Л* ГГ - дети со стремлени­ ем к контролю над агрессией, Л~ ГГ - дети с компенсаторной функцией аг­ рессии, Л~ ГГ - дети со склонностью к аутоагрессии. Выделение названных групп дает основание предположить, что различные виды проявления агрес­ сии зависят от конституциональных предпосылок, которые и измеряются данной методикой. Статистические различия между рассматриваемыми группами были выявлены по всем видам проявления агрессии, что указывает на возможность рассмотрения названных групп как относительно самостоя­ тельных. Каждая группа, с одной стороны, отличается степенью выраженно­ сти различных видов агрессин, а с другой ~ направленностью агрессии и ее функциональной значимостью.

Для исследования видов агрессии был использован опросник БассаДарки, модифицированный С.Ф. Сироткиным для выборки детей старшего дошкольного возраста. Было обнаружено, что мальчики по сравнению с де­ вочками демонстрируют более высокие уровни выраженности практически всех видов агрессии. Ответы детей, скорее всего, опосредованы полоролевой принадлежностью (см. рис. 1).

–  –  –

Значимые различия между мальчиками и девочками выявлены по показа­ телям физической агрессии (I = 4,453), косвенной агрессии (I = 3,733), раздражи­ мости (I = 2,091) и чувства вины (I = 2,027). Слабые различия выявлены по фак­ торам обиды (I = 1,635), подозрительности (I ~ 1,618) и вербальной (I - 1,650) аг­ рессии. Мальчики более склонны использовать физическую силу, они более раз­ дражимы, в меньшей степени способны контролировать свои действия, неурав­ новешенны, более склонны срывать свою злость на замещающих объектах, о чем свидетельствуют более высокие значения по факторам раздражимости и чувства вины. Данные показали, что мальчики более склонны к прямому, непосредствен­ ному отреагированюо своих агоессивных импульсов. Это соответствует стерео­ типу типичного для мальчиков полоролевого поведения.

Различие по этим показателям указывает на меньшую стрессоустойчивость мальчиков по сравнению с девочками и, соответственно, на достаточно мощную, но скрываемую, вытесняемую мальчиками тревожность, а агрессия в данном случае является одним из средств ее редукции.

Несущественные различия по факторам обиды, подозрительности и вер­ бальной агрессии дают основания полагать, что дети в равной степени склонны обижаться, не доверять другим, выражать свое недовольство или гнев посредст­ вом определенных вербальных действий.

Заметная выраженность таких показателей, как обида и подозрительность указывает на определенную враждебность, предрасположенность к восприятию окружающего мира как несущего угрозу.

В группе агрессивных детей случаи внутрисемейной агрессии по отноше­ нию к ребенку или другим членам были зафиксированы нами в 8 1 % случаев, в группе умеренно агрессивных детей (у 53°/о) и в группе мало агрессивных детей (у 23%), т.е, негативные отношения в семье, агрессивные действия по отноше­ нию к ребенку или другим членам семьи могут рассматриваться как еще одна из причин агрессии детей.

Для оценки особенностей реагирования детей во фрустрируюшей ситуа­ ции был использован детский вариант методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Было обнаружено, что для мальчиков в несколько большей степени свойственны экстрапунитивные реакции, а для девочек - импунитивные реак­ ции. Интропунитивные реакции, встречающиеся у детей, имеют заметное разли­ чие выраженности их у мальчиков и девочек (см. рис. 2).

–  –  –

Рис. 2.

Выраженность различных типов реагирования на фрустрацию у мальчиков и девочек (тест Розенцвейга):

Е - экстрапунитивные реакции; I - интрапунитивные реакции;

М - импунитивные реакции.

Полученные данные показали, что мальчики демонстрируют большую аг­ рессию, напористость, неуступчивость. Преобладание инпунитивных реакций у девочек указывает на их большую приспособляемость и толерантность к фрустрирующим ситуациям, на большую стрессоусточивость.

Для выявления личностных особенностей исследуемых детей и выяснения их связи с различными формами проявления агрессии, мы использовали детский вариант методики Р. Кеттелла. Результаты диагностического обследования пока­ зали, что значимые различия наблюдаются по факторам уравновешенностивозбудимости (фактор О), покорности-доминантности (фактор Е), озабоченно­ сти-беспечности (фактор Р), твердости-мягкосердечности (фактор I), холодностидоброжелательности (фактор А). Мальчики в большей степени, чем девочки стремятся к доминированию.

Значимые различия выявлены по факторам «эмоциональная неустойчи­ вость-эмоциональная устойчивость», «самоуверенность-склонность к чувству вины», «импульсивность-самоконтроль». Мальчики несколько менее эмоцио­ нально устойчивы, более склонны к чувству вины, у них менее выражен само­ контроль. В совокупности эти отличия можно рассматривать как определенную. тенденцию - мальчики менее уравновешенны, менее стрессоустойчивы и, соот­ ветственно, они более склонны к аффективным реакциям. Их эмоциональное отреагирование часто будет приводить к агрессивным действиям. Одинаковая вы­ раженность показателей «робости-смелости» и фасслабле1шостифрустрированности» между мальчиками и девочками может рассматриваться как схожесть в спонтанности поведения и в реакциях на фрустрацию.

Для данной группы мальчиков характерно преобладание внешних форм регуляции поведения над внутренними, некоторая неуравновешенность, бес­ печность и склонность к непродуманным действиям, выраженная общитель­ ность, средний уровень интеллектуального развития, выраженное стремление к доминированию, определенная жесткость в поведении, превышающая средний уровень выраженности фрустрированность.

Для девочек внешние формы контроля за поведением также являются оп­ ределяющими на данном этапе. У них явно выраженными являются черты жен­ ственности, мягкосердечия, они менее доминантны, более серьезны, более уравновешенны. По уровню интеллекта среди мальчиков и девочек не было об­ наружено существенных различий.

Было установлено, что наличие у детей агрессии может указывать на пози­ тивную способность ребенка к развитию, на определенный запас жизненных сил и энергии, на способность противостоять негативным внешним влияниям и т.д.

Проявления же агрессии, выходящие за нормативные рамки, свидетельствуют об имеющихся проблемах в поведении ребенка, о возможной его социальной или личностной дезадаптации, что даст основание для тщательного исследования и^" возможно, коррекции.

Результаты исследования показали, что из всех наблюдаемых проявлений агрессии в 6 1 % случаев агрессия направлялась на других детей, в 27% - агрессия была обращена к взрослым, у 12% проявления агрессии были направлены на се-' бя. Мы полагаем, что поведенческая и эмоциональная составляющая агрессии, несформировавшаяся система регуляции поведения приводят к возникновению агрессии к другим детям как к ближайшим раздражителям.

Таким образом, проведенное исследование позволило определить основ­ ные виды и формы проявления детской агрессии, определить степень выражен­ ности различных ее видов и установить их связь с биологическими, социальны­ ми п личностными факторами обследуемых детей. Были установлены тендерные различия в проявлениях агрессии у детей дошкольного возраста. Результаты ис­ следования показали, что агрессия наблюдалась у большинства обследуемых де­ тей, но с разной степенью выраженности и интенсивности проявлений.

В третьей главе «Система психолого-педагогической коррекционной ра­ боты по преодолению агрессии у детей» обосновывается необходимость ком­ плексной психолого-псдагогической работы с агрессивными детьми, излагаются результаты коррекционной работы, приводятся диагностические данные, под­ тверждающие ее эффективность.

Целью психолого-педагогической коррекционной работы явилось устране­ ние искажений эмоционального реагирования у детей; стереотипов поведения, приводящих к агрессивным реакциям; обучение адекватному эмоциональному реагированию и навыкам взаимодействия; обеспечение переноса достигнутого ребенком в практику реальных жизненных отношений.

, В основу психолого-педагогического воздействия на личность ребенка н легли следующие стратегические и методические принципы: стимуляция гуман­ ных чувств и адекватных способов поведения, отреагирование физической агрес­ сии через предметно-игровые действия, осознание особенностей агрессивного поведения ребенком, отрицательное подкрепление агрессивного поведения, мо­ делирование системы социальных отношений, изменение позиции ребенка в на­ правлении преодоления личностного эгоцентризма, формирование реальных равноправных партнерских отношений сотрудничества между ребенком и свер­ стниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития, ус­ воение адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли.

В ходе коррекционной работы была проведена диагностика особенностей агрессивных тенденций личностного развития ребенка, анализ их природы; осу­ ществлена коррекция переживаний, препятствующих нормальному эмоциональ­ ному самочувствию, общению со сверстниками; разработаны методические ре­ комендации для детской психологической службы, воспитателей детских садов и родителей.

В работе использовались такие методы как символдрама, игровая психо­ коррекция, проективные техники, психокоррекционые истории Д, Бретта, сказкотерапия и комплексные занятия психогимнастикой.

Работа проводилась в ин­ дивидуальной и групповой форме, так как игра для детей данного возраста явля­ ется ведущей деятельностью. Особое внимание уделялось не только развитию личности самого ребенка, но и социальной ситуации развития в целом, а также системе взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением.

Психодиатостическое обследование, анализ проведенных бесед с родите­ лями и воспитателями дали основание выработать стратегию психологопедагогической коррекции, которая опиралась на индивидуальные особенности ребенка и данные его анамнеза.

Отслеживание проводимой коррекционной работы осуществлялось по сле­ дующим параметрам: частота обращения за помощью, стремление к сотрудниче­ ству, эмоциональная неустойчивость, эмоциональная отгороженность, избегание контактов, агрессивные реакции, защитные установки, тревожность, непринятие других, недостаток социальной нормы, излишняя нормативность, конфликт­ ность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы.

Анализ результатов отслеживания показал эффективность коррекционной работы.

–  –  –

Рис. 3. Изменение показателей в ходе коррекционной работы :

— частота обращения за помощью; В - стремление к сотрудничеству;

А С - эмоциональная неустойчивость; V - эмоциональная отгороженность;

Е - избегание контактов; р - агрессивные реакции; О - защитные установки;

Н - тревожность; I - неиринятие других; I - недостаток социальной нормы:

К - излишняя нормативность: Ь - конфликтность; М - эмоциональное на­ пряжение; N - невротические симптомы: О - осложнение группового процесса.

У детей произошло увеличение показателей частоты обращения за помо­ щью (на 16%), стремления к сотрудничеству (на 25%), излишней нормативно­ сти (на ! 1%). Снизились показатели эмоциональной неустойчивости (на 15%), тревожности (на 13%), недостатка социальной нормативности (на 3%), кон­ фликтности (на 16%), эмоционального напряжения (на 13%), осложнения груп­ пового процесса (на 15%). Дети стали более открытыми и коммуникабельными за счет роста частоты обращения за помощью и стремления к сотрудничеству, а также снижения показателей эмоциональной отгороженности (на 26%), избега­ ния контактов (на 28%). защитных установок (на 23%), непринятия других (на 19%), конфликтности (на 16%). Реакции детей стали менее агрессивными, о чем говорит снижение показателей по фактору агрессивных реакций (на 30%) и по фактору конфликтности (на 16%).

В результате коррекционной работы реакции детей стали менее агрессив­ ными, у них улучшилось эмоциональное самочувствие, сложились реальные отношения сотрудничества со сверстниками/сформировались адекватные спо­ собы ориентировки в проблемных ситуациях, повысилась способность к произ­ вольной регуляции деятельности. Таким образом, проведенная психологопедагогическая коррекционная работа позволила добиться снижения уровня аг­ рессивных проявлений у детей и обеспечила перенос достигнутого в практику поведения.

В заключении работы сформулированы основные выводы, которые вы­ текают из результатов проведенного исследования.

1. Проблема агрессин рассматривалась в рамках различных теоретиче­ ских и методологических подходов; психоаналитического, фру странной ного и бихевиористского. Психоаналитическое направление рассматривает агрессию как врожденный фактор. Представители фрустрационной теории рассматрива­ ют ёе] как один из возможных путей выхода из фрустрации. В исследованиях, выполненных в рамках бихевиористского подхода обращается внимание на различия между отдельными вилами агрессии, отмечается роль негативной мо­ дели поведения, указывается на неправомерность применения наказания как способа подавления агрессии.

2. Различные методологические и концептуальные подходы к объясне­ нию агрессии не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникнове­ ния этого феномена, что предполагает дальнейшее ее теоретическое изучение.

Результатом данного исследования является разработка комплексного подхода к изучению детской агрессии.

3. Выявленные связи различных видов агрессии с показателями эмоцио­ нальной устойчивости, замкнутости - общительности показали социальную обусловленность агрессии ее зависимость от факторов социального порядка та­ ких, как система родительского и общественного воспитания, психологический климат в семье, межличностные отношения со сверстниками и воспитателями, усвоенные образцы поведения.

4. Качественный анализ наблюдаемых проявлений агрессии выявил за­ метные различии в типах проявления агрессии между мальчиками и девочками.

Мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие уровни выра­ женности практически всех видов агрессии. Были обнаружены гендерные раз­ личия между мальчиками и девочками по показателям физической агрессии, косвенной агрессии, раздражимости и чувства вины. Мальчики менее стрессо­ устойчивы, чем девочки, имеют скрываемую, вытесняемую тревожность. Чем сильнее ребенок подавляет тревогу, тем он более агрессивен, а агрессивные действия е свою очередь, приводят к росту чувства вины. Было доказано, что мальчики и девочки в равной степени склонны обижаться, не доверять, выра­ жать свой гнев через вербальные действия. Обнаружено, что в старшем дошко­ льном возрасте и мальчики и девочки уже усвоили свои гендерные роли и де­ монстрируют типичные для своего пола поведенческие реакции.

5. Ведущими принципами проведения коррекционной работы, позво­ ляющей значительно снизить уровень детской агрессии являются: 1) принцип системности психологических коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) принцип единства диагностики и формирующей психологической коррекции; 3) деятелъностный принцип коррекции; 4) принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; 5) принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия; 6) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в формирующей программе.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что проявления различных видов агрессии у детей могут быть связаны с такими личностными особенно­ стями ребенка как фрустрированность, тревожность, чувство вины, недостаточ­ но развитые коммуникативные навыки, сниженные И1ггеллектуальные возмож­ ности подтвердилась.

Вместе с тем проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы.

Так, в дополнюельном теоретическом и экспериментальном изучении 1гуждается природа самого феномена агрессии. Это изучение необходимо проводить с позиции комплексного междисциплинарного подхода, что позволит создать бо­ лее совершенную методологию психокоррекции и психологического консуль­ тирования детей с агрессивной направленностью. Мы считаем также, что пер­ спективным направлением дальнейшей разработки поставленной проблемы является изучение влияния стилей семейного воспитания на формирование раз­ личных видов алрессии у детей. Все указанные вопросы могут стать предметом новых исследований.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Ленденёва ИЛ. Психологическая помощь детям с агрессивным поведени­ ем // Актуальные проблемы обучения и воспитания. - Иркутск, 1999. - С. 96-101.

2. Ленденёва И.Л. Методические указания по проведению коррекцион­ ной работы с агрессивными детьми для воспитателей детских садов.

-Иркутск, 1998. - С. 1-24.

3. Ленденёва И.Л. Кататимно-имагинативная психотерапия детей с агрессивным поведением // Актуальные проблемы обучения и воспитания.

- Иркутск, 1999. - С. 69-74.

4. Ленденёва И.Л. Психопрофилактика агрессивного поведения у детей // Психологические проблемы изучения и формирования социально активной личности. - Иркутск, 2002. - С. 123-126.

5- Ленденёва И.Л. Коррекция агрессивного поведения у детей // Психо­ логические проблемы изучения и формирования социально активной лично­ сти. - Иркутск, 2002. - С. 126-131.

6. Ленденёва И.Л. Использование методов диагностики детской агрессии на практических занятиях по психологии // Вопросы совершенствования ме­ тодики преподавания психологии. - Иркутск, 2002. - С. 71 -76.

Подписано к печати 31.10.2002. Бумага офсетная. Формат 60x841/16 Тираж 120 экз. Заказ №258 Отпечатано с готового оригинал макета на К130 в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г.



Похожие работы:

«А.Б. Измайлова (ВПТУ, Владимир) АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В современных условиях акмеологические аспекты русской народной педагогики1 приобретают особое значение. Использование опыта русской народной педагогики поможет скорректировать акмеологические ориентиры современного семейного восп...»

«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА © 2015 Научный руководитель: В.С. Васильева, к.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ ФГБОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет" Выполнил: Н...»

«ЗАО "АКВИЛОН" МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА продовольственное сырье, пищевые продукты и продукты детского питания МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ ДОЛИ МЫШЬЯКА И РТУТИ В ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ, ПРОДОВОЛЬСТВЕННОМ СЫРЬЕ И ПРОДУКТАХ ДЕТСКОГО ПИТ...»

«Таврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www.tavr.science УДК: 316.4 Розова И.Н. студентка Московский государственный психолого-педагогический университет ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ШКОЛЬНИКОВ В Г. МОСКВЕ Данная статья посвящена проблеме организации свободного времени московских шк...»

«HTTP://WWW.MEDIASHKOLA-PLUS.RU/ ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ (из опыта московской экспериментальной площадки "Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения") Гудилина Светлана Ивановна кандидат педагогических наук, ученый секретарь Учреждение Российской академии образования "Институт содержани...»

«Подготовила и провела семинар-практикум для родителей учитель-логопед Пчелинцева Ю.В. Тема: "Что такое звук и как с ним подружиться?" (Формирование фонематического восприятия детей с речевыми нарушениями) Цель: повысить педагогическую компетентность роди...»

«Как уберечь ребенка от нападения. Советы для мам и пап Памятка для родителей Большинство из родителей внушает детям, что нужно быть воспитанным и вежливым по отношению ко взрослым: не г...»

«АпельсинСтуденческая газета Института педагогики и психологии Выпуск № 9. Май.2014 год. Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Слово редактора Конкурс студенческих совет...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.