WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

На правах рукописи

КАРАБАНОВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА

ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ

НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

13.00.08. Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Халимова Надежда Михайловна Абакан 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19

1.1. Сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов среднего профессионального образования 20

1.2. Подготовка будущего специалиста среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений.............. 37

1.3. Ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения как педагогическая стратегия

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ

ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА 98

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа

2.2. Результативность педагогических условий ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Переход к новой постиндустриальной эпохе, ориентированной на построение демократического общества с рыночной экономикой, характеризуется структурными изменениями в сфере занятости, что определяет новые требования к профессиональному образованию. Реформы в сфере профессионального образования направлены на подготовку специалиста, способного адаптироваться к технологическим инновациям и, соответственно, творческой личности, обладающей нравственными качествами. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы подготовка «творцов» и «организаторов» нового общества является социальным заказом для образования. В сложившейся ситуации необходимы не просто изменения педагогических позиций, а поиск педагогических стратегий, выявление условий, направленных на подготовку инициативной личности, способной к будущей творческой профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что созданы предпосылки для решения данной проблемы, рассмотрены различные аспекты подготовки инициативной личности к будущей творческой профессиональной деятельности:





опережающее развитие системы СПО и ее ориентирование на рынок труда (П.Ф. Анисимов, В.И. Блинов, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков и другие);

взаимодействие образования и производственной сферы (С.Я. Батышев, В.М. Демин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Скакун, А.В. Тодосийчук и другие);

педагогическая стратегия ориентирования (П.Я. Гальперин, В.В. Игнатова, Г.А.Федотова, О.А. Шушерина и другие), ориентирование в контексте реализации новых образовательных стандартов (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, С.И. Осипова и другие);

формирование творческой личности в профессиональной деятельности с позиции познавательной активности (К.А. Абульханова-Славская К.А.

Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, и др.), саморазвития, самоактуализации, самореализации (В.И. Андреев, Е.П. Ильин, А. Маслоу, В.А. Сластенин и другие), компетентности (Ж. Делор, С.М. Коломиец, А.В. Хуторской и другие).

Однако, при всей значимости выполненных исследований, остаются недостаточно разработанными методологические и организационнометодические аспекты ориентирования студентов на творческие достижения как профессионально значимые качества (ключевые компетенции) будущего специалиста среднего звена. Недостаточно внимания уделяется использованию возможностей образовательного процесса и ресурсов, его обеспечивающих.

Исследовательский интерес к формированию творческой личности показал отсутствие четких границ определения понятий: «творческие достижения студентов», «профессиональные достижения студентов». Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС СПО) определяет компетенции, как планируемые результаты освоения образовательной программы, а одним из показателей подготовки выпускников достижение студентами планируемых результатов посредством портфолио. Кроме этого, стандарт обозначает необходимость определения профессионально значимых требований к выпускнику с учетом регионального рынка труда, и вовлечение работодателей в образовательный процесс. Задачи, обозначенные государством системе СПО по подготовке творческой личности и формированию компетенций студентов, определяют актуальность исследования.

Таким образом, необходимость выявления и разработка условий, обеспечивающих образовательный процесс и его результаты, в соответствии с потребностями рынка труда, является актуальной и требует дальнейшего исследования.

Проведенная аналитическая работа позволяет выделить противоречия между:

социальным заказом на подготовку личности к профессиональной деятельности на творческом уровне и не разработанностью педагогических стратегий в среднем профессиональном образовании;

осознанием педагогами необходимости ориентирования студентов на профессиональную деятельность, как творческую, и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;

потребностью студентов в творческой профессиональной деятельности, успешность которой обеспечивается общественным признанием в профессиональной среде и отсутствием механизмов участия социальных партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений;

значимостью мониторинга профессионально-творческих достижений и не разработанностью оценочно-диагностического комплекса изучения ориентированности студентов на творческие достижения в профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, позволяющие ориентировать студентов среднего профессионального образования на творческие достижения в будущей профессиональной деятельности. Необходимость решения проблемы обозначили тему исследования «Ориентирование студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа».

Объект исследования – образовательный процесс колледжа.

– педагогические условия ориентирования Предмет исследования студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа.

Цель исследования теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа, и опытно-экспериментальная проверка их результативности.

Гипотеза исследования ориентирование студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа будет результативным, если:

на теоретическом уровне выявлена сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов с учетом современных требований; конкретизирован смысл ориентирования как педагогической стратегии, разработана модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения; определены критерии, показатели и уровни ориентированности;

на практическом уровне реализованы педагогические условия, обеспечивающие ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения, такие как: создание творческой образовательной среды, использование деятельностных технологий, сотрудничество субъектов образовательного процесса колледжа с социальными партнерами, мониторинг профессионально-творческих достижений студентов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессионально-творческих достижений студентов среднего профессионального образования.

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения.

3. Разработать и обосновать педагогическое обеспечение ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в виде педагогических условий.

4. Реализовать в образовательном процессе колледжа педагогические условия ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения.

5. Проверить результативность педагогических условий ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в процессе опытноэкспериментальной работы.

Методологическими основами исследования являются:

философские основы изучения явлений в единстве теории и практики при проектировании и управлении развитием образовательных систем (С. И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и другие);

фундаментальные теории по становлению субъектной позиции студентов, развития индивидуальности (Е.В. Бондаревская, А.Г. Маслоу, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и другие);

деятельностный подход, ориентирующий на обучение в деятельности и пробуждение творческого потенциала личности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, и другие);

средо-проектированный подход, обеспечивающий саморазвитие свободной активной личности, выстраивание определенных связей и отношений, сотворчество в среде (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и другие), культурологический подход в формировании ценностных ориентиров, личных смыслов учения и жизни, мотивации к творчеству, исследованию процессов, происходящих на предприятиях через призму культуры профессий, фирм, профессиональной коммуникации (Е.В. Бондаревская, Р. Рюттингер и другие), компетентностный подход в контексте внедрения новых образовательных стандартов, предусматривающих формирование профессионально-значимых компетенций студентов как ожидаемых и измеряемых достижений (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и другие);

методы разработки критерий характеристик ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения (М.К. Акимова, В.С. Аванесов, А. Анастази, В.В. Игнатова, В.Ю. Переверзев, О.Е. Пермяков, М.И. Шилова, B.S. Bloom и другие).

Теоретическими основами исследования являются:

научные труды по управлению системами подготовки кадров в регионах (И.М. Айтуганов, В.Ф. Лукиных, Т.В. Третьякова, Р.Ф. Туровский и другие);

теории профессиональной подготовки специалистов и социализации личности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Скакун и другие);

теории и концепции формирования творческой личности: теории творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, Н.Ф. Балашова, В.А. Бухвалов, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, И.В. Терелянская и другие); основы моделирования подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и другие);

теории самоуправления и самоорганизации (А.Я. Айзенберг, Р. Бернс, В.А. Караковский, Н.Ф. Леонов, И.И. Чеснокова и другие);

процессы и средства, обеспечивающие достижения личности:

ориентирование как педагогическая стратегия (М.Я. Виленский, П.Я. Гальперин, В.В. Игнатова, И.В. Шумова, О.А. Шушерина, Ф.Г. Ялалов и другие);

теоретические обоснования организации образовательной среды как средства развития личности (С.П. Андреев, Б.М. Бим-Бад, К.Г. Кречетников, Ю.Н. Кулюткин, Л.Б. Садовникова, В.А. Ясвин и другие); теоретические обоснования эффективных технологий обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Е. Гусева, А.М. Новиков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие); теория деятельности, основывающаяся на рефлексивных процессах (А.А. Гусейнов, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Редюхин и другие);

оценивание компетенций и достижений личности: оценка компетенций (Е.В. Зачесова, О.Е. Пермяков, О.В. Темяткина и другие); формирование и оценивание достижений (С.С. Амиров, В.В. Васюкевич, В.Н. Дружинин, А.В. Основина и другие); современные стратегии оценивания (Н.А. Батурин, В.А. Власенко, И.С. Фишман и другие); технология портфолио как средство оценки достижений (Л.П. Белова, Г.Б. Голуб, Т.Г. Новикова, И. П. Пастухова, А.Н. Пинская, Е.С. Полат, Т.А. Полилова, А.С. Прутченков и другие).

Деятельность по подготовке студентов среднего профессионального образования, потребителями которого являются государство, общество, конкретные предприятия, организации и сам специалист, осуществляется в соответствии с нормативными документами:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепция модернизации российского образования до 2020 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»

на 2013-2020 годы;

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

Концепция развития системы профессионального образования Республики Хакасия до 2015 года.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, нормативно-программной документации,, синтез, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опрос, опытно-экспериментальная работа, сравнение, анализ продуктов деятельности, самооценка, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта);

статистические (ранжирование, шкалирование, графические способы отображения данных).

Базы исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия среднего профессионального образования «Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса»

(ранее ФГОУ СПО «ХКПТЭС»), г. Абакан, Республика Хакасия. В опытноэкспериментальной работе (приказ о присвоении статуса опытноэкспериментальной площадки ГБОУ РХ ДПО «ХРИПКиПРО» №-18УС от 16.06.2006 г.) приняли участие 408 человек, из них: студенты с 1 по 3 курс – 379 (по специальностям 260903.51 Моделирование и конструирование швейных изделий; 100108.51,52 Парикмахерское искусство; 080110.52 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и педагогические работники 29.

Работа осуществлялась в течение 9 лет в три потока (2006-2009, 2008-2011, 2009-2012).

Основные этапы исследования.

Первый (2004-2006) подготовительный: проведен анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования; определены и обоснованы психолого-педагогические подходы к раскрытию основных понятий и методологического аппарата, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй формирующий:

(2006-2009) определены теоретические предпосылки формирования профессионально-творческих достижений студентов; выявлены требования работодателей к профессионально значимым образовательным результатам; разработан проектно-программный комплекс;

оценочно-диагностический комплекс; проведен основной этап эксперимента.

Третий (2009-2012) контрольный: уточнены положения гипотезы и подтверждения полученных результатов в условиях реализации ФГОС СПО, составлен алгоритм выявления требований работодателей к профессионально значимым образовательным результатам, механизм участия социальных партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений студентов.

Четвертый обработка материалов:

(2012-2013) проведен количественный и качественный анализ результатов исследования (обобщение, систематизация, интерпретация), уточнены теоретические положения, сделаны выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «профессионально-творческие достижения студентов»

как совокупность образовательных достижений, обеспечивающих способность личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное признание. Выявлена структура достижений как кластеры интегративных качеств личности: личностные достижения (способность к личностному развитию), социальные достижения (способность к взаимодействию), профессиональные достижения (способность к деятельности), проявляющиеся на творческом уровне активности.

2. Конкретизирован педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения как педагогический процесс, предполагающий направленность всех педагогических мер на формирование интегративных качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности.

3. Разработаны критерии и уровни ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения. Критериями ориентированности студентов являются способности к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности. Уровнями ориентированности являются: пониженный, базовый, оптимальный, творческий, осознанный.

4. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения (создание творческой образовательной среды, использование деятельностных технологий, сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными партнерами, мониторинг профессионально-творческих достижений).

5. Доказано (на основе анализа опытно-экспериментальной работы), что реализация компонентов модели ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа обеспечивает количественный и качественный рост достижений студентов и их общественное признание.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о профессионально-творческих достижениях студентов колледжа и об ориентированности их на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа с учетом принципов: целостности процесса и результата, интеграции областей, создания обратной связи, вовлечение в деятельность.

1. Выдвинута и реализована идея соотнесения концептуальных подходов к проектированию групп профессионально-творческих достижений: ключевые компетенции (И.А. Зимняя, 2006), цели образования ЮНЕСКО (Дж. Делор, 1996, 2007), психология профессий (Э.Ф. Зеер, 2003); принципы «само», «со», «надо»

(В.И. Андреев, 2003, С.Г. Батищев, 1989, В.И. Загвязинский, 2006, Е.П. Ильин, 2009, В.И. Редюхин, 1997). Эта идея стала основой кластерной структуры профессионально-творческих достижений.

2. Расширены представления об ориентировании студентов на профессионально-творческие достижения, заключающиеся в создании педагогических условий вовлечения в деятельность и осознанного преобразования осуществляемой деятельности в творческий процесс, обеспечивающих количественный и качественный рост профессиональнотворческих достижений и их общественное признание.

3. Описана модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа, определены ее структурные компоненты (ценностно-мотивационный, коммуникативнодеятельностный, рефлексивно-оценочный) и компоненты педагогического обеспечения ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в виде педагогических условий.

4. Установлено, что структура творческой образовательной среды состоит из элементов сред (гуманитарной, практико-ориентированной, профессиональной), направленных на формирование личностных, социальных и профессиональных достижений.

5. Обоснован выбор технологий, обеспечивающих ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения (Педагогическая технология В.П. Беспалько, технология портфолио, Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие, технология проектирования) и технологий, мотивирующих к деятельности (музейная педагогика, информационно-коммуникационные технологии, тренинговые технологии), установлен порядок их применения в образовательном процессе в соответствии со структурой профессионально-творческих достижений.

6. Выдвинута и реализована идея применения теории и методологии управления многоуровневой региональной логистической системой В.Ф. Лукиных для определения требований социальных партнеров к профессионально значимым образовательным результатам, составлен алгоритм выбора требований. Данная методика применялась для определения ключевых компетенций студентов. Разработан механизм участия социальных партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений.

7. Установлено, что портфолио, как средство самооценки, обеспечивает количественный и качественный рост достижений, если организовано с учетом оценки «в сравнении с самим собой» и обеспечено конструктивной обратной связью для всех участников образовательного процесса.

состоит в разработке Практическая значимость исследования педагогического обеспечения ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа в соответствии с разработанными педагогическими условиями.

1. Создание творческой образовательной среды обеспечивается комплектом нормативной документации, регламентирующим работу дополнительных структур управления и организацию творческой профессиональной деятельности студентов. Педагогическое обеспечение представлено нормативной документацией, выставочными экспозициями, продуктами творческой и профессиональной деятельности, проектными портфолио, в том числе, на обучающей площадке «ИнтеВики» (разработано более 50 проектов, включающих до 15 учебных проектов, из них 12 отмечены дипломами победителей Всероссийских конкурсов) и другое. Методическое обеспечение:

электронная методическая копилка проектов, проектно-программный комплекс.

2. Использование деятельностных технологий обеспечивается нормативной документацией, регламентирующей работу структур методической службы колледжа и научно-методическую работу педагогов, комплексным учебнометодическим обеспечением образовательного процесса, методическими разработками по организации самостоятельной работы обучающихся, комплектом учебных ситуаций и профессиональных задач и другое.

Методическое обеспечение: электронные методические ресурсы (банк деятельностных технологий, электронные пособия по созданию учебнометодического комплекса, по организации самостоятельной работы студентов, по разработке учебных ситуационных и профессиональных заданий студентов);

проектно-программный комплекс.

3. Сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными партнерами колледжа обеспечивается нормативной документацией, регламентирующей организацию практик. Педагогическое обеспечение представлено договорами о местах прохождении практик, заданиями на выполнение курсовых и дипломных работ / проектов, заявками и заказами на профессиональную деятельность в рамках учебной, производственной (профессиональной) практик. Методическое обеспечение: механизмы взаимодействия, база данных социальных партнеров, методические рекомендации по разработке вариативной части образовательной программы, проектно-программный комплекс.

4. Мониторинг профессионально-творческих достижений обеспечивается нормативной документацией по системе оценивания. Педагогическое обеспечение представлено оценочно-диагностическим комплексом (портфолио достижений, банк оценочных средств, механизм оценивания). Проект портфолио достижений прошел конкурсный отбор и общественную экспертизу на образовательных порталах (диплом лауреата, 2010). Методическое обеспечение:

электронный ресурс (шаблоны и варианты портфолио достижений, оценочные средства), проектно-программный комплекс.

выражается в анализе теоретических Личный вклад соискателя предпосылок ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения; определении их сущности и структуры; в разработке модели ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения;

критериев, показателей и педагогических условий; в реализации педагогических условий в образовательном процессе ГБОУ РХ СПО Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса; в создании творческой образовательной среды и проектно-программного комплекса, направляющих студентов на профессионально-творческие достижения; в выборе деятельностных технологий, координации и научнометодическом обеспечении педагогических работников; в разработке механизмов взаимодействия с социальными партнерами; разработке мониторинга профессионально-творческих достижений.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08.

Теория и методика профессионального образования. Диссертация включает разработку вопросов по направлениям: п.5. Подготовка специалистов в учреждениях СПО; п.11. Современные технологии профессионального образования; п.13. Образовательная среда профессионального учебного заведения; п.16. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами; п.19. Гуманизация профессионального образования; п.36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

исследования обеспечивается Достоверность научных результатов комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения, сформулированными выводами, практической работой, подтверждением выдвинутой гипотезы и позитивной динамикой профессионально-творческих достижений студентов; проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в личном опыте аспиранта в качестве преподавателя, методиста, заместителя директора по научно-методической работе в ФГОУ СПО «Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса» (2004-2009);

заведующего отделом профессионального образования ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» (2009публикацией материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях Ученого совета ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» (2009заседаниях кафедры и методологических семинарах аспирантов и соискателей ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.

Катанова» (Абакан, 2009-2013), ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2013, 2013).

Ход и результаты исследования представлены в научных и научнометодических журналах: «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2005), «Вестник КГПУ им Н.Ф. Астафьева» (Красноярск, 2013), «Оралды ылым жаршысы» (Р. Казахстан, Уральск, 2013), «Инновации в непрерывном образовании» (Красноярск, 2012), «Вестник ХГУ им. Н.Ф.

Катанова» (Абакан, 2004), «Поиск» (Абакан, 2009, 2010, 2011); в форме публикаций по результатам конференций: международных (Москва-Абакан, 2006), (Омск, 2007, 2012), всероссийских (Абакан, 2007), интернет (Сеть творческих учителей.ru, 2009), (Педсовет.org, 2010); региональных (Барнаул, 2008, 2009), (Абакан, 2009-2013); в форме изданий: сборника учебно-методическое пособие (2010), методические рекомендации (2013); в виде конкурсных проектов: Интернет-конкурсы:

социальных проектов (Педсовет.org, 2009 / диплом победителя); портфолио достижений (Открытый класс, Campus, Педсовет.org, 2010 / диплом лауреата).

Всего опубликовано 26 работ, общим объемом 18,3 п.л., из них 4 в рецензируемых научных журналах и изданиях.

Ход и результаты исследования опубликованы в сборниках материалов четырех научно-практических конференций (2009-2012). Организованы семинары для педагогов системы НПО и СПО республики (2009; 2013), конкурс портфолио достижений для преподавателей и для студентов (2010), конкурс учебных проектов для педагогов (2011), профессиональные и творческие конкурсы для студентов (2006-2013).

Опубликовано учебное пособие (2010) и пять сборников материалов региональных научно-практических конференций преподавателей и студентов начального, среднего и высшего профессионального образования, проведенных на базе колледжа (ФГОУ СПО «ХКПТЭС», 2009, 2010, 2011, 2012), на базе института развития образования (ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК, 2012) Созданы электронные базы данных: копилка учебных проектов, шаблонов портфолио достижений студентов профессионального образования; электронных учебно-методических комплектов самостоятельной работы обучающихся по учебным дисциплинам, профессиональным модулям основных профессиональных образовательных программ профессий и специальностей НПО/СПО, реализуемых в республике Хакасия.

Материалы исследования были положены в основу программ курсов повышения квалификации «Деятельностные технологии в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся», «Новые стратегии оценивания: от оценки результата к оцениванию развития», «Портфолио обучающегося как средство оценивания образовательных достижений», «Руководство самостоятельной работой обучающихся посредством проектноисследовательской деятельности», реализуемых ГАОУ РХ СПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» (2011-2013).

Преемственность программы опытно-экспериментальной работы подтверждена в условиях реализации новых образовательных стандартов и внедрения модели ориентирования на базовых площадках ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»: ГБОУ РХ НПО «Профессиональное училище № 18», с. Аскиз (2011-2014); АГОУ СПО «Саяногорский политехнический колледж», г. Саяногорск (2012-2015).

Результативность программы подтверждена приращением профессиональнотворческих достижений обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-творческие достижения студентов СПО это совокупность образовательных достижений, обеспечивающих способность личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное признание. Структура достижений кластеры интегративных качеств личности:

личностные достижения (способность к личностному развитию), социальные достижения (способность к взаимодействию), профессиональные достижения (способность к продуктивной деятельности).

2. Педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в современных условиях заключается в направленности педагогического процесса на формирование интегративных качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности, как способностей к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности.

3. Педагогическая стратегия ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения предполагает совокупность целесообразных педагогических действий, направленных на вовлечение в деятельности и осознанное преобразование осуществляемой деятельности в творческий процесс, обеспечивающих рост профессионально-творческих достижений и их общественное признание.

4. Критериями ориентированности студентов на профессиональнотворческие достижения определены интегративные качества личности:

способность к саморазвитию; способность к сотрудничеству; способность к продуктивной деятельности.

5. Показателями интегративных качеств личности являются профессионально-значимые качества личности (ключевые компетенции), востребованные на региональном рынке труда с учетом требований работодателей отраслевой группы экономики.

6. В качестве уровней ориентированности студентов на профессиональнотворческие достижения выделены: пониженный 0,5К0,6; базовый 0,6К0,7;

оптимальный 0,7К0,8, творческий 0,8К0,9, осознанный 0,9К1,0.

Уровни ориентированности характеризуются проявлением показателей интегративных качеств личности: уровень «пониженный» «ученик»; уровень «базовый» «ремесленник»; уровень «оптимальный» «член бригады»; уровень «творческий» «специалист»; уровень «осознанный» «член коллектива»

(оценка уровня имеет отсроченный во времени результат).

7. Педагогическими условиями, обеспечивающими ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения являются:

1. Создание творческой образовательной среды. Творческая направленность среды задается через организацию студенческого исследовательского центра. Структурно-содержательными элементами среды являются гуманитарный ориентирует личность на саморазвитие; практикоориентированный на овладение способами учебной практической деятельности и взаимодействия; профессиональный на приобретение опыта профессиональной деятельности.

2. Использование деятельностных технологий. Для управления процессом обучения и оценивания показателей профессионально-творческих достижений применялась методология В.П. Беспалько и технология портфолио. Обогащение образовательного процесса обеспечивается поэтапным введением технологий деятельностной направленности и технологиями, мотивирующими к деятельности.

3. Сотрудничество с социальными партнерами. Сотрудничество субъектов образовательного процесса колледжа с социальными партнерами обеспечивается механизмами взаимодействия: алгоритмом определения требований работодателей и участием социальных партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений.

4. Мониторинг профессионально-творческих достижений. Мониторинг профессионально-творческих достижений студентов включает оценочнодиагностический комплекс: портфолио достижений; банк оценочных средств, механизм оценивания. Портфолио достижений служит средством самооценки, обеспечивает приращение качественных и количественных результатов, если организовано с учетом оценки достижений «в сравнении с самим собой» и обеспечено конструктивной обратной связью для всех участников образовательного процесса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (357 источника, из них 5 зарубежных). Общий объем работы 325 страниц, из них 180 основного текста. Текст иллюстрирован 15 таблицами, 17 схемами, сопровождается 7 приложениями.

–  –  –

В первой главе рассматриваются проблемы ориентирования студентов на творческие достижения в будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего профессионального образования (СПО);

определяется сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов (п. 1.1); определяются требования к подготовке будущего специалиста среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений (п. 1.2);

обосновывается педагогическая стратегия ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения (п. 1.3).

Для выявления теоретических предпосылок ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения составлена логика теоретического анализа, позволяющая целенаправленно отобрать теоретический материал и систематизировать научные знания в соответствии с целью и задачами данного исследования. Теоретический анализ проблемы исследования (каковы педагогические условия, позволяющих ориентировать студентов среднего профессионального образования на творческие достижения в будущей профессиональной деятельности) состоит из семи шагов преодоления проблемы.

Логика теоретического анализа определяет содержание первой главы и представлена в приложении 1.

1.1. Сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов СПО В данном параграфе обозначены проблемы профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования (далее – ПОО СПО) и современные требования к подготовке специалистов среднего звена, рассмотрены области достижений студентами планируемых результатов обучения, проанализированы различные подходы к определению образовательных результатов, необходимых для успешной профессиональной деятельности, определена сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов СПО.

Российская экономика, вставшая на путь динамичного инновационного развития, требует специалистов нового поколения, способных быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях. Образование, доставшееся России от советских времен, созданное на знаниевой основе, не успевает реагировать на изменения требований современного рынка труда.

В научной литературе и научно-методических публикациях многие авторы определяют исходную проблему несоответствие качества результатов обучения в учреждениях СПО новым социально-экономическим условиям постиндустриальной эпохи, ориентированной на построение гуманистического демократического общества с рыночной экономикой [Блинов, 44, 2008; Бутко, 53, 2003; Ибрагимов, 108, 2003; Новиков, Новиков, 193-195, URL; Смирнов, 280, 2007 и другие].

Авторы отмечают необходимость соответствия профессионального образования новым требованиям. Поэтому, основной задачей развития СПО, кроме удовлетворения субъектов – «потребителей»

образовательных услуг, является его направленность на прогнозирование потребностей современной рыночной экономики.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, заключающейся в выявлении и научном обосновании педагогических условий, позволяющих ориентировать студентов СПО на творческие достижения в профессиональной деятельности, позволил выделить основные предметные области исследования проблемы. К предметным областям относятся: целевая область достижения личности (студентов СПО), образовательная область уровень СПО с позиции соответствия требований общества, профессиональная область как требования производства, творческая как требования постиндустриальной эпохи.

Объекты проблемы рассматриваются через аспекты:

личностный, социальный, профессиональный, творческий и требования к результатам обучения.

Первая область исследования (личностный аспект) связана с подготовкой студента СПО с позиции самого обучаемого. Студент СПО рассматривается как человеческая личность, способная к саморазвитию и самореализации, а также как субъект деятельности и отношений личностных, социальных и профессиональных на основании определений личности: «Личность совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях» [Леонтьев, 169, 1983]; «Личность – "живой человек из плоти и крови", вплетенный во множество отношений к миру» [Рубинштейн, 229, 2000];

«Личность – человек как общественный индивидум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности» [Петровский, 227, 1996].

В истории российского образования отношение к учащемуся как к личности всегда было доминантой в педагогической теории и практике [Архангельский, 25, 1980]. Это нашло отражение в различных идеях, направлениях педагогических исследований и практике развития отечественной дидактики: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [345, 1989], школа диалога культур B.C. Библера [41, 1991], «вершинная психология» Л.С. Выготского [63, 1991]; концепция развивающего, проблемного и программированного обучения [Бернс Р, 38, 1986; Брушлинский, 52, 1996;

Полилова, 235, 2007 и другие], а также практический поиск педагогов новаторов Ш.А. Амонашвили [13, 1991], В.П. Беспалько [40, 1986], Е.Н. Ильина [119, 2009], Н.Ф. Леонова [167, 2009] и других.

Развитие личности возможно только в ее собственной деятельности. Еще К.Д. Ушинский утверждал, что человек сам принимает участие в образовании своего характера и формирует себя, преодолевая ограничения свободы, участвуя в свободном труде. По определению Л.С. Выготского, личность это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы их обслуживать [63, 1991].

В.А. Сластенин выделяет основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Стороны личности обнаруживаются в деятельности и в отношениях с другими людьми 277, 2000, с.134. Значит, для достижения целей развития личности необходимо включение каждого из них в деятельность с учетом его возможностей и способностей, повышения их активности.

Проблема формирования активной личности в образовательном процессе всегда является актуальной, так как система образования консервативна.

Исследователи выделяются проблемы: падение интереса к учению;

потребительское отношение к знаниям как источнику будущей полезности в профессиональной деятельности, карьерном росте, для жизни в обществе.

Подчеркивается необходимость создания условий, при которых человек «не сможет не учиться», будет лично заинтересован в собственном самообразовании и саморазвитии [Абульханова - Славская, 1, 1999; Айзенберг, 5, 1986;

Пидкасистый, 288, 2005; Цукерман, 329, 2010 и другие].

В.И. Загвязинский подчеркивает, что подлинное образование – это самообразование, что нельзя никого ничему научить, если человек не захочет научиться. «Образование и обучение должны переходить в самообразование и самообучение и готовить человека к тому, чтобы эти процессы сопровождали его всю жизнь» 96, 2006, с.18.

Новое понимание образованности, нравственности, профессионального мастерства и предприимчивости выводят на первый план развитие способностей обучающихся к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, развитию способностей мыслить, говорить, действовать, а в итоге – сделать осознанный выбор найти свое место в этом мире, затем самореализоваться и самосовершествоваться [Андреев, 19, 2003; Голованова, 73, 2005; Маслоу, 179, 2001; Роджерс, 256, 1990 и другие].

Главным мотивом, побуждающим личность к обучению, к деятельности является осознание собственной значительности, утверждает Д. Карнеги. «На свете есть только один способ побудить кого-либо что-то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть сделать это».

Автор утверждает, что каждый нормальный взрослый человек имеет большое количество желаний, почти все эти желания удовлетворяются кроме одного. «Это то, что Фрейд называет «желанием быть великим», а Дьюи «желанием быть значительным» [Карнеги, 150, 1995, с.36].

Таким образом, личностный аспект заключается в необходимости формирования способностей личности к личностному развитию, мотивационным компонентом является желание быть значительным, то есть желание получить признание своей деятельности. Вышеизложенное определяет вторую область исследования создание условий обучения, при которых студент будет стремиться к саморазвитию, то есть «не сможет не учиться».

Вторая область исследования (социальный аспект) – среднее профессиональное образование как часть общества и как целостная система, обеспечивающая подготовку специалиста среднего звена с позиции самого студента, государства, общества, рынка труда.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» рассматривает СПО как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися … знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере (Ст.2, п.13). Результаты образовательной деятельности определяются как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС), … потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (Ст.2, п.29) [313, 2013].

В программных документах ФЗ «Об образовании в РФ», государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, стратегических документах развития Российской Федерации системным приоритетом является ориентирование образования на подготовку «творцов», «организаторов» нового общества. Задачи СПО, обозначенные в документах, направлены на подготовку инициативной личности, способной и готовой к инновационной деятельности, «творцов» и «организаторов» нового общества [Концепция, 159, 2008;

Национальная образовательная инициатива, 191, 2010].

В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена, на общегосударственном уровне заявлено о приоритетности и значимости СПО в обеспечении развития экономики и общества в целом. Однако, организации СПО в своем функционировании и развитии ограничены рядом серьезных проблем.

По мнению исследователей, основными сдерживающими факторами являются:

значительное отставание профессиональной подготовки выпускников от запросов общества, рынка труда, работодателей; слабая адаптация СПО к динамично изменяющимся условиям рынка труда, потребностям общества, преобладание социально пассивных выпускников [Анисимов, 22-24. 2004; Барер, 29, 2006;

Блинов, 44, 2008; Пермяков, 225, 2010 и другие].

В этих условиях осуществляется реализация ФГОС на модульно компетентностной основе (с 2011 г.), предусматривающая полную реорганизацию системы обучения. К сожалению, до настоящего времени, ни личность, ни работодатели, ни педагоги (в большинстве) не принимают реформы, не осознают значимость происходящих перемен, что находит отражение на интернет-страницах образовательных порталов, форумах, блогах, в материалах научно-практических конференций (Профобразование.org, Педсовет.org: форум «Профессиональное образование», Facebook.ru: «Сообщество профобразования 19», «Профобразование территория успеха» и другие).

Анализ дискуссионных материалов семинаров, конференций, интернет – публикаций и личного опыта работы в данной системе свидетельствует о наличии традиционного подхода к обучению в ПОО СПО: приоритет знаний, традиционная шкала оценивания; формальное отношение работодателей к нуждам, просьбам, потребностям организаций СПО, в том числе и формальные договорные отношения; замкнутость образовательной общественности в своей среде;

несоответствие целей образовательного процесса требованиям к выпускнику (цель обучения в организациях СПО - «прохождение программы», как следствие студенты «превращаются» в средство выполнения учебной программы, где стипендия – карательная мера), нежелание педагогов принимать нововведения при внешнем понимании необходимости инноваций, старение кадров;

игнорирование творческого компонента содержания образования, недооценка эмоционально-ценностного фактора в процессе обучения, среднестатистический подход преподавателей к студентам.

Данный перечень представляет только наиболее часто встречающиеся проблемы СПО. Считаем, что основной движущей силой любых преобразований является кадровый ресурс, если педагог осознает значимость нововведений, то все остальные проблемы будут последовательно решаться.

Таким образом, основным аспектом второй области исследования является необходимость формирования у студентов способностей к взаимодействию, что обеспечит социализацию личности, как усвоение студентом социальных норм, стремление к социальному статусу, что возможно при признании социумом результатов деятельности. Значимыми социальными партнерами для профессионального образования являются представители производства.

Третья область исследования (профессиональный аспект): рынок труда в современных условиях как заказчик образовательных услуг.

Взаимодействие государства и рынка труда опирается на Закон РФ «О занятости населения в РФ» (утв. 11.01.2013). В учебнике Г. П. Журавлевой «Экономическая теория» рынок труда определяется как сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу [92, 2005].

Рынок труда в постиндустриальном (информационном) обществе, в стадии перехода к которому находится наша экономика, характеризуется кардинальными изменениями, отмиранием большинства профессий, новой роли работника. Ключевыми чертами являются превращение знания в фактор производства, основная роль отводится нематериальной собственности.

Изменения в сфере труда способствуют переходу от крупных фирм к малому бизнесу; от массового производства к индивидуальному подходу, к поощрению инициативы; от взаимозаменяемости к резкому повышению квалификации.

Новый работник предприниматель. Новые условия рынка труда новые формы управления [Элвин Тоффлер, 344, 2009].

К проблемам, препятствующим становлению новой экономики в России, относят: значительное число безработных, чья профессиональная подготовка не соответствует требованиям работодателей (при наличии вакантных мест), низкий уровень производительности труда и другие.

Современный рынок труда требует универсалов, которые умеют организовывать свою деятельность, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений, саморазвиваться и осваивать новые технологии производства [Барер, 29, 2006;

Квалифицированные кадры / В. Коновалова, 153, 2009; Мухаметзянова, 187, 2010; Чурляева, 331, 2008 и другие].

Стратегические перспективы развития экономики предполагают наличие лидерских качеств, предпринимательской культуры [Дашковская, 86, URL;

Лукша, 174-176, 2012; Флорида, 317, 2005 и другие].

Решение данных задач возможно при формировании у студентов способностей к прогнозированию, моделированию, планированию, анализу, синтезу, оценки, рефлексии, что является показателями творческого мышления личности [Гальперин, 67, 1989; Развитие / С. Заир-Бек, 247, 2007; Коломиец, 157, 2010; Роджерс, 256, 1990; Терелянская, 298, 2012; Bloom, 353, 1956 и другие].

Таким образом, анализ третьей предметной области свидетельствует о необходимости создания условий для подготовки студентов к профессиональной успешности, для формирования личности, способной к продуктивной профессионально значимой деятельности в новых социально-экономических условиях, что определяет четвертую область исследования.

Четвертая область исследования (творческий аспект): формирование инициативной личности, с развитым творческим мышлением, способной к творческой деятельности как условие профессиональной успешности студентов в условиях постиндустриальной экономики.

Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля.

Творчество определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности» (Большой энциклопедический словарь, с. 543-Ш).

В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества, который ориентирует на формирование опыта творческой деятельности, как базового компонента содержания образования. Творчество понимается как особый (обладающий набором качеств) вид деятельности. Творчество как деятельность, порождающая нечто новое, характеризуется признаками: новизна, оригинальность, уникальность.

(Д.Б. Богоявленская, Е.П. Ильин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н. Роджерс, С.Л.Рубинштейн и другие) Л.С. Выготский определяет творчество как «…деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [63, 1991, с.3].

Сущность творчества рассматривается как через характеристики личности, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности.

В.И. Андреев отмечает, что истинное творчество должно приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры. Творческой личности характерна стойкость, высокий уровень направленности на творчество, мотивационнотворческая активность, которая проявляется в единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности [Андреев, 17, 1988; 18, 2004].

В.И. Андреев выделяет следующие признаки творчества: 1) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; 2) социальная и личная значимость и прогрессивность (вносит вклад в развитие общества и личности); 3) наличие условий для творчества - объективных (социальных, материальных) предпосылок; 4) наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности); 5) новизна и оригинальность процесса или результата. Автор утверждает, что если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой [Андреев, 19, 2003].

Творческий комплекс шесть качеств творческой личности, выделяет Г.С. Альтшуллер: 1) достойная цель – новая (еще не достигнутая), значительная, общественно полезная; 2) комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов; 3) высокая работоспособность в выполнении намеченных планов; 4) хорошая техника решения задач; 5) способность отстаивать свои идеи – «умение держать удар»; 6) результативность [Альтшуллер, 11, 1988, URL].

Творчество как решение задач рассматривает К.В. Тэйлор, выделяя шесть групп определения творчества: 1) определения типа «Гештальт», в которых подчеркивается создание новой целостности; 2) определения, ориентированные на «конечный продукт», или «инновационные продукты», в которых подчеркивается продуцирование чего-то нового; 3) «эстетические», или «экспрессивные», определения, в которых акцентируется самовыражение; 4) «психоаналитические», или «динамические», определения, в которых творчество определяется в терминах взаимодействия «Я», «Оно», и «Сверх-Я»; 5) определения в терминах «мышления, ориентированного на решение», в которых подчеркивается не столько решение, сколько сам мыслительный процесс; 6) разнообразные определения, не укладывающиеся ни в одну из вышеперечисленных категорий [Taylor, 357, 1988, с.99-124].

Виды творчества связаны со сферой деятельности. Е.П. Ильин выделяет научное, техническое, художественное, музыкальное, литературное, педагогическое творчество с различными их подвидами, устанавливает связи между ними [Ильин, 119, 2009, с.20-21]. Творцом, также как интеллектуалом не рождаются. Необходимы условия для развития и реализации творческого потенциала. Согласно И.Я. Лернера, учить творчеству возможно, вопрос лишь в поиске оптимальных условий для такого обучения [Лернер, 170, 1981, с. 49].

Из вышеизложенного следует, что творчество выступает, как основополагающее свойство развития личности студента как будущего специалиста, формирования его способностей к профессиональной деятельности в современных условиях с учетом перспектив развития экономики. Проблемы обеспечения необходимыми условиями развития творческой личности студента, его готовности к освоению и созданию нового решаемы, так как способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в человеке, вооружить его способом деятельности, создать условия для выявления, развития его творческого потенциала, положительного приращения его достижений, обеспечить внешнюю оценку результатов деятельности.

Рассмотрим современные требования к образовательным результатам.

Желаемые результаты целевой области исследования достижений студента СПО. Требования к результатам обучения определены в программах развития СПО, образовательных стандартах в виде компетенций. Конкретизация понятий с позиции деятельностного подхода позволили обосновать возможность соотнесения компетенций и достижений в виде ожидаемых и измеряемых образовательных результатов как способностей применять знания, умения, практический опыт в профессиональной деятельности [Каган, 123, 1974;

Максимова, 177, 2003; Науменко, 190, 2010; Образование / Ж. Делор, 203, 197;

Равен, 246, 2002; Хуторской, 326, 2002 и другие].

Анализ литературы по уточнению понятия «достижения обучающихся»

(студента) выявил отсутствие определения «профессионально-творческие достижения», нечеткость границ определения «достижения» относительно сферы СПО, что определило необходимость уточнения. Рассмотрены толкования понятий в энциклопедических словарях С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова, В. Даля:

достижения - положительный результат каких-н. усилий, успех; достижимость возможность или сбыточность достиженья чего-либо; образовательный содействующий образованию, просвещению; достижение результата – личностно-значимая деятельность.

Сопоставим определения достижений обучающихся:

индивидуальные совокупность всех образовательных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовывать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах деятельности (официальный региональный сайт Калужской области http://www.kpmo.ru);

индивидуальные непрерывное личностно-профессиональное развитие, приводящее к положительным результатам деятельности, успеху и к состоянию успешности, имеющих общественное признание [Костыко, 162, 2008];

личностные и профессиональные социально-позитивного характера характеристика профессионала как специалиста конкурентоспособного на рынке труда [Хазова, 320, 2008].

Из рассмотренного ранее, конкретизируем определение «профессиональнотворческие достижения студентов СПО» как совокупность образовательных достижений выпускника, обеспечивающих способности личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное признание.

Показатели индивидуальных образовательных достижений обучающихся представлены в «Положении о построении общенациональной системы оценки качества образования» (ОСОКО): образовательные достижения по отдельным предметам; динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам; ключевые компетентности; удовлетворенность образованием; степень участия в образовательном процессе; дальнейшее образование и карьера выпускника [Общероссийская система, 206, 2005].

Результат образования в рамках ФГОС СПО это квалификация (набор компетентностей выпускника - «готовностей» к выполнению определенных деятельностных функций). Существует большое количество подходов к определению и характеристике результатов обучения, их систематизации.

В рамках Болонского процесса результаты образования рассматриваются как обладание компетенциями: «знания и понимание», «знания как действовать», «знания как быть» [Болонский, 47, 2002; 48, 2006; Иванова, 124, 2006].

В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций. В докладе международной комиссии по образованию Жак Делор, выделяет «четыре столпа», на которых основывается образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить, научиться жить вместе». Согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [Образование, 203, 1997, с.24]. «Столпы» рассматриваются как глобальные компетентности, стратегические цели формирования компетентностного специалиста.

И.А. Зимняя определяет компетенции как некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования в компетентностях человека (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений).

Выделяет группы компетенций: 1) компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; 2) компетенции, относящиеся к деятельности человека; 3) компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы [Зимняя, 104-106, 2003-2006].

В.Н. Дружинин утверждает, что «уровень конкретных индивидуальных достижений зависит от мотивации и компетентности личности, что связано с содержанием деятельности» [Дружинин, 90, 1999, с.19].

Д.А. Иванов считает, что конечный положительный результат усилий личности зависит от поставленных целей и условий, позволяющих реализовать замыслы. Выделяет цели-ценности образования как конечного результата: 1) помочь человеку стать успешным (годным) в данном обществе путем развития его способностей и освоения им наиболее общих умений; 2) с точки зрения самого человека – реализовать свой образ «Я», свое совершенство; 3) помочь человеку освоить определенную культурную традицию, что позволит взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать свое «Я» и быть успешным в обществе [Иванов, 109, 2008, с.49].

Интерес к процессу самосознания связан с потребностью определения степени важности человека в условиях современности, его способностей преобразовывать себя, сопоставлять себя с желаемым результатом деятельности.

Образование рассматривается как процесс «становления личностного «Я»:

К.А. Абульханова-Славская, Р. Бернс, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.И. Чеснокова и другие. Анализ психологических концепций позволяет констатировать, что зарубежные психологи рассматривают совокупность представлений о себе, как процесс самоактуализации и определяют его как «Я-концепция»; отечественные психологи определяют его как «образ Я» в контексте изучения самосознания.

О.А. Милинис выделяет группы: Я-культурное, Я-творческое, Япрофессиональное, Я-социальное, основополагающие и обеспечивающие активизацию и интенсификацию творческого саморазвития и самореализации студентов как субъектов при включенности их в разные виды креативной образовательной деятельности Милинис, 181, 2012.

Следует, что любая деятельность тесно связана с индивидуальностью, личностью того человека, который эту деятельность реализует, его характером, интересами, ценностями, система образования лишь предлагает человеку варианты, но выбор всегда остается за его «Я». Индивидуальность - свое «Я»

человек проявляет, познавая себя и реализуя ту или иную деятельность.

Важную роль ценностной ориентаций студентов на творческое саморазвитие отмечает В.А. Сластенин. Под творческим саморазвитием представляются качества, способствующие дальнейшей успешной творческой мобилизации и проявлению «самости» в трудовой деятельности Сластенин, 276-277, 2000 В толковом словаре С.И. Ожегова – САМОСТЬ: индивидуальность, самобытность, своеобразие; духовная составляющая личности (Толковый словарь Ожегова, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, 1992).

Ученые, занимающиеся проблемами образования, отмечают многосторонность феномена «самости» как системы и результата. Реализация всех этих аспектов связана с личностью, с необходимостью постоянного ее совершенствования, отмечают К. А. Абдульханова-Славская, В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, В.И. Редюхин, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Якушева и других.

В.И. Андреев выделяет качества «самости» как интегративные характеристики личности, среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация в профессиональнотворческом становлении Андреев, 19, 2003, с.85. В соответствии с закономерностями творческого развития личности (по В. И. Андрееву), образование будет способствовать становлению человека как личности, если образование переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а развитие - в творческое саморазвитие и творческую самореализацию личности.

К числу механизмов, обеспечивающих саморазвитие, относятся:

самосознание, самоопределение, самоактуализация, самореализация, самодеятельность, саморегуляция, самостроительство, самоидентификация, самооценка [Сластенин, 276, 2000; Якушева, 348, 2010].

В.И. Загвязинский утверждает «Путь к «само-» лежит через «со-»: содействие, со-трудничество, со-участие, со-стязание, со-творчество». В коллективной деятельности обучающийся быстрее и надежнее освоит новую ситуацию и приемы деятельности, научится предвидеть и проектировать, делать то, что в дальнейшем ему придется делать самостоятельно Загвязинский, 96, 2006, с.18.

Творческий уровень развития личности как уверенность в условиях неопределенности и сформированность качеств: самотворчество (самовыражение, самоактуализация), сотворчество и нормотворчество рассматривается в работах Е.П. Ильина [Ильин, 132, 2009].

Выделение качеств личности «само», «со» и такого качества как «надо»

описано в концептуальных положениях экспериментальной площадки «Планета ЮНЕСКО» В.И. Редюхиным. Суть «концепции» в обеспечении отдельному человеку, группе, сообществу, государству и всему человечеству в целом устойчивость и безопасное существование, как в настоящем, так и будущем.

Технологические принципы, отражающие «концепцию», заложены в трех коротких взаимосвязанных словах: «САМО, СО и НАДО». Автором обосновывается, что концептуальная «Идея Культуры Мира» находится в непрестанном углублении, дополнении и расширении [Редюхин, 250, 2010, URL].

На основе рассмотренных исследований сопоставим показатели желаемых образовательных результатов и групп компетенций. Возьмем за основу таблицу с классификацией компетенций-отношений, разработанную И.А. Зимняя.

Соотнесение концептуальных подходов представлено в таблице 1.

–  –  –

Таким образом, под технологической составляющей «само» понимается формирование качеств «самости» от самоопределения до саморазвития; под «со»

рассматриваются виды совместной деятельности и способности личности жить в социуме; под «надо» - умения выполнять различные социальные и профессиональные роли; знание своих прав и обязанностей, умение применять и отстаивать их для осуществления своей деятельности.

Выводы по параграфу 1.1:

Переход к информационному обществу и технологизация процессов производства предъявляют к подготовке будущих специалистов среднего звена как творческой личности, формирование способностей (готовностей) к творческим достижениям в будущей профессиональной деятельности.

Определены четыре аспекта проблемы: личностный, социальный, профессиональный и творческий и необходимость рассмотрения данных аспектов с позиции готовности личности к профессиональной деятельности как творческой в современных экономических условиях.

Под активной позицией личности мы понимаем деятельность, направленную на реализацию личностно, социально и профессионально значимых целей. Готовность к деятельности является непременным условием продуктивности. Результаты деятельности будут значимы для личности как будущего специалиста, если его достижения будут признаны.

Содержание понятия «достижения» имеет различные интерпретации и зависит от области прилагаемых усилий, характеризуется как успех, совокупность достижений, позволяющих реализовать себя как личность, социализироваться, быть успешным в профессии и иметь признание полученным результатам деятельности. Достижение успеха понимается как решенная проблема. Достижения рассматриваются с разных позиций: индивидуальные, личностные, образовательные, профессиональные и другие. Личностный успех заключается в способности личности к работе над собой, саморазвитию.

Социальный успех зависит от достижения требований общества и государства.

Профессиональный – как соответствие требованиям современного рынка труда.

Анализ различных подходов к определению достижений личности достижения позволил уточнить понятие «профессионально-творческие студентов СПО» как совокупность образовательных достижений выпускника, обеспечивающих способности личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное признание.

Теоретический анализ литературы на предмет требований к образовательным результатам установил, что показателем достижений обучающихся в различных сферах деятельности являются компетенции, как способность (готовность) к деятельности: к личностному развитию, к взаимодействию, к профессиональной деятельности.

Высшим показателем способностей личности к профессиональной деятельности, верхней ступенькой достижений являются способности личности к творческой деятельности в условиях неопределенности: способность к саморазвитию (само), к сотрудничеству (со), к продуктивной творческой деятельности (надо).

Сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов представлены кластерами интегративных качеств личности: личностные (само) группа способностей, выступающих в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего и направляющего к творческому развитию;

социальные (со) группа способностей к взаимодействию человека и социальной сферы в форме сотрудничества; профессиональные (надо) группа способностей к творческим достижениям в будущей профессиональной деятельности.

Соотнесение различных позиций к показателям профессионально-творческих достижений студентов определило схему профессионально-творческих достижений (схема 1).

Рисунок 1. Кластерная структура профессионально-творческих достижений студентов среднего профессионального образования.

Таким образом, теоретические предпосылки ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном процессе среднего профессионального образования позволили определить сущность и структуру профессионально-творческих достижений студентов СПО. Чтобы подготовить выпускника, способного выполнять профессиональную деятельность на творческом уровне, необходимо раскрыть смысл и содержание основных интегративных качеств, определить уровни, критерии и показатели профессионально-творческих достижений, что будет предметом исследования во втором параграфе.

1.2. Подготовка будущего специалиста среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений Данный параграф отражает решение частных задач и общеотраслевых требований, позволяющих осмыслить цели ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения с точки зрения определения показателей достижений как профессионально значимых качеств будущих специалистов среднего звена. Важным аспектом данного параграфа является раскрытие смысла и содержания профессионально-творческих достижений студентов СПО. Показатели профессионально-творческих достижений студента разрабатывались с учетом особенностей регионального рынка труда.

Проблема подготовки будущего специалиста среднего звена заключается в дисбалансе спроса и предложения кадровой политики в современных условиях.

Достижения конца XX в., начала XXI в области науки и технологии, непрерывное расширение информации, привели к тому, что образование утратило лидирующую позицию. Дело не в том, что ухудшилось качество обучения, сколько в том, что изменились требования к выпускнику, которые несет научнотехнический прогресс и социальные преобразования. Требования к выпускнику СПО претерпели изменения в соответствии с изменением цели учреждений данной системы: обеспечивать качество подготовки молодого поколения к жизни в условиях динамичной, постоянно меняющейся социальной среды.

В кадровой структуре различных отраслей экономики высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена составляют от 60 до 85%, а в сфере услуг – более 90%, притом потребность в рабочих кадрах и специалистах среднего звена в несколько раз превышает потребность в специалистах высшей школы. Выпускники СПО определяют культуру труда, качество продукции и услуг во всех сферах экономики. Специалисты с дипломом СПО – это специалисты интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение алгоритмических задач, требующих оценки, выбора и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений задачи в рамках регламентированного количества вариантов. [Индикаторы, 121, 2009;

Квалифицированные кадры, 153, 2009; Российский статистический ежегодник, 257, 2010; Тенденции, 297, 2005; 305, 2012 и другие] Один из самых важных вопросов развития рынка труда это согласование между собой образовательных систем и рынка труда, считает П.О. Лукша.

Работодатели формируют запрос на новых специалистов, ориентируюсь на текущие потребности. Они сначала сталкиваются с дефицитом какого-то специалиста, потом его ищут. На цикл осознания уходит время. Необходимо научиться предвидеть развитие отрасли и готовить специалистов к работе в новых условиях [Лукша П.О. Образование, 174, 2012].

По материалам публикаций и мониторинговых исследований, проводимых Агентством стратегических инициатив, современный рынок труда испытывает серьезную потребность в квалифицированных выпускниках СПО. Именно люди со средним профессиональным образованием должны составить основу любой экономики и обеспечить ее технологическое и промышленное развитие. В России по мере роста экономики спрос на таких специалистов будет только повышаться.

Наиболее сложным для системы образования является вопрос: каким образом готовить специалистов не под текущие задачи, обозначенные в требованиях ФГОС, а под требования современного рынка труда с учетом перспектив его развития.

Рассмотрим направления модернизации СПО, направленные на подготовку специалистов нового качества и взаимодействие с рынком труда на основе анализа стратегических программ, проектов развития профессионального образования и готовность образовательной системы к их реализации на основе анализа материалов сборников научно-практических конференций, сообщений на страницах интернет-площадок профессионального образования (перечень на странице 26) и с учетом практического опыта работы региональных ПОО СПО:

1. Организация опережающего профессионального обучения. Целью опережающей обучения является формирование компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных кадров, способных действовать в режиме реальных производств и постоянного опережения их существующего состояния.

В послании Федеральному Собранию Президент страны Д.А. Медведев отметил, что «главным результатом модернизации образования должно стать его соответствие целям опережающего развития». Эта позиции находит отражение во многих исследованиях: «Только то, обучение является хорошим, которое забегает вперед» Выготский, 63, 1991; «Страна, выдвигающая перед собой амбициозные экономические программы, должна осуществлять опережающее развитие образования» [Ильинский, 120, 2008]; опережающее образование как «сплав уровня образования и культуры, интеллекта, способности к самообразованию и саморазвитию, объема и структуры фундаментальных знаний в области специальности и осознание практического опыта» Таюрский, Халимова, 295,

2006. Изучение опыта ПОО СПО по реализации направления показывает единичные формы успешного взаимодействия ПОО СПО с рынком труда, как следствие, поражение России в международных соревнованиях среди рабочих профессий (по материалам сайта «Профобразование.org», http://www.profobrazovanie.org/t4590-topic#54416).

2. Создание маркетинговых служб. Целью направления является проведение образовательными организациями маркетинговых исследований (социологических, регистрационных и аналитических) для установления реальных и потенциальных потребностей абитуриентов и работодателей.

Небольшим образовательным организациям, так же как и потребителям образовательных услуг, маркетинг жизненно важен и нужен, поскольку в условиях рынка любая ошибка в прогнозе спроса, в выборе предложенных услуг может обернуться для них трудно поправимыми негативными последствиями, особенно для выпускников как субъектам маркетинга образовательной среды.

3. Создание моделей управления через саморазвитие личности.

Необходимость обеспечения условий личностного самоопределения и профессиональной самореализации современной системой профессионального образования, обозначена президентской инициативой «Модель-2020» (2010). В современной литературе активно разрабатываются пути к выявлению сущности саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностнопрофессионального саморазвития [Балашова, 28, 2003; Матушанский, 180, 2010 и другие]. Основополагающим утверждением является то, что актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность, но саморазвитие нельзя «заложить» в сознание обучающихся, данный процесс «запускается» в результате личностной работы студента над собой, т.к. каждый студент, прежде всего, субъект своей деятельности. В связи с этим в учебной деятельности студентов важно создать особые условия качественного самоизменения.

4. Смена парадигм образования. Замена знаниевой парадигмы образования на деятельностную (гуманистическую, личностно-центрированную, компетентностную) вызвана кризисом системы образования. Деятельностный подход применяется как противопоставление традиционному и опирается на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитый в трудах В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, 3.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

Стандарты опираются на деятельностную парадигму, постулирующую в качестве цели образования развитие личности на основе освоения способов деятельности. Идеология ФГОС основана на компетентностном подходе, предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности и осваиваемых обучающимся.

Реализация компетентности происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, а также технологий решения профессиональных задач. Важнейшим компонентом компетентности является интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

5. Изменение содержания образовательного процесса. Смена парадигм изменяет тип обучения: поддерживающее обучение (процесс и результат деятельности направлен на поддержание и воспроизводство культуры, социального опыта и системы) сменяется инновационным обучением (процесс и результат деятельности стимулирует изменения в социальной культуре, в социальной среде). В приоритетном национальном проекте «Образование»

обозначены принципы деятельности, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, вовлеченность студентов и преподавателей в исследовательскую деятельность, конкурсное выявление и поддержка лидеров, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Содержание образования усложняется увеличением потока научнотехнической информации. По мнению экономиста Поля Цана Пильцера, «дело, которым мы занимаемся сегодня, технологически устаревает завтра» [Пильцер, 229, URL]. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий, предоставление доступа к методическому и программному обеспечению посредством Интернет одно из требований ФГОС.

6. Кадровый ресурс. Создание условий для качественной подготовки и развития различных видов деятельности студентов связано с рядом инноваций.

Готовы ли педагоги работать по-новому? Компетентностный подход предполагает принципиально иную – модульную структуру основных профессиональных образовательных программ (далее – ОПОП). Проблемы, которые озвучивают педагогические работники на форумах по вопросам реализации ФГОС: отсутствие примерных ОПОП, отсутствие алгоритмов реализации программ профессиональных модулей и оценивания результатов обучения, недопонимание в общении с работодателями, возрастные особенности педагогов, трудности в освоении программ обучающимися и другие Сочетание консерватизма и инертности педагогов создают тормоз в принятии новаций, и, как следствие, общество «на выходе» из системы образования получает людей, не готовых к новым социальным условиям, что влечет за собой претензии к системе образования. Чтобы овладеть высоким уровнем профессиональной деятельности сам педагог должен стремиться к совершенствованию, развитию творческого потенциала, быть готовым к самостоятельным активным действиям, к принятию нестандартных решений. Для проектирования со студентами их будущего профессионального развития у педагогов должно быть сформировано проектное мышление.

7. Смена парадигм оценивания. Замена образовательной парадигмы влечет за собой изменения в оценивании. Парадигма оценивания предполагает не только изменение функций, принципов, условий оценивания, главное – изменение цели оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания является государственно установленной. Существующий авторитарный контроль знаний осуществляется посредством контрольной работы, экзамена, не учитывает способности студентов. Контроль знаний не несет достоверной информации о сформированности знаний, отметкой невозможно оценить деятельность, отметка культивирует негативное отношение студентов к знанию, нежелание брать ответственность за результаты обучения [Фишман, 316, 2007; Формирующее, 318, URL; Sergey, 356, URL и др.]. ФГОС предъявляют систему требований к результатам освоения, а механизмы оценивания отсутствуют. Необходим иной подход к оцениванию образовательных результатов.

Таким образом, в системе образования происходят целенаправленные процессы модернизации для соответствия ее требованиям современного рынка труда с учетом перспектив его развития, но как всякая система, образование медленно принимает нововведения. Чтобы выпускники системы образования были востребованы на рынке труда необходимо выявлять специфические требования по отраслям экономики.

При определении показателей компетенций студентов, необходимых для трудоустройства, были рассмотрены различные подходы, изложенные в психолого-педагогических и социальных исследованиях. В ФГОС определены группы общих, профессиональных компетенций и дополнительных компетенций.

Перечень дополнительных компетенций определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Существует большое количество толкований понятия «компетенция» (Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова; Толковый словарь под ред.

C.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой; Словарь иностранных слов и другие).

В рамках нашего исследования мы опираемся на определения компетенции, как:

знания, опыт в той или иной области (Современный толковый словарь);

знания, умения и навыки в действии (академик РАО А.Г. Асмолов).

ФГОС определяет группы компетенций (словарь-справочник современного российского профессионального образования / Блинов В.И., Волошина И.А.,

Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. / ФИРО):

Общие компетенции способность успешно действовать при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции способность успешно действовать при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности Дополнительные компетенции (общие, профессиональные), определяются по требованиям работодателей, представителей академической общественности, студентов, для которых образование определяет не только их индивидуальное развитие, но и место в обществе [ФГОС СПО, 310-312].

Анализ научной и научно-исследовательской литературы показал отсутствие единого подхода к формулировке дополнительных компетенций:

«региональные», «отраслевые», «регионально значимые», «ключевые». Общим является то, что показатели данных компетенций определяются современными техническими перспективами развития отрасли экономики, региональными особенностями, требованиями конкретных работодателей и являются ключом к конкретной профессии, специальности, позволяют быть выпускнику профессионального образования быть мобильным и конкурентным на рынке труда. Этот аспект находит отражение в работах отечественных и зарубежных исследователей: В.И. Блинов [44, 2008], И. А. Зимняя [135-138], Г.И. Ибрагимов [108, 2003], Н.К. Науменко [190, 2010], Н.М. Халимова [324, 2006] и другие.

Рассмотрим подходы к определению ключевых компетенций более детально.

Компетенцию как социальное требование, заказ общества и работодателей к подготовке специалистов, необходимой для его эффективной, продуктивной деятельности в социальной сфере определяет Н.К. Науменко [190, 2010].

С.А. Хазова рассматривает компетентности как составляющие конкурентоспособности личности. Конкурентоопределяющие личностные качества, согласно автору, объединяют характерологические качества и способности, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности и социального взаимодействия [Хазова, 320, 2008] Н. Я. Гарафутдинова представляет Модель формирования конкурентоспособности личности, нацеленной на личностное развитие. Модель содержит личностные свойства и характеристики: ценность целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость в принятии решений, способности к лидерству, к непрерывному саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость [Гарафутдинова, 69, 1998].

И.В. Терелянская утверждает, что творческая личность является конкурентоспособной, если обладает креативностью. Креативность служит основой готовности личности изменяться, отказываться от стереотипов, находить оригинальные решения сложных проблем. Автор отмечает, что креативный человек более привлекателен в общении, открыт новому опыту Терелянская, 298, 2012.

Если творчество понимается как процесс, приводящий к созданию чеголибо нового, то креативность представляется как внутренний ресурс человека, его способность к конструктивному, оригинальному мышлению, а также анализу и использованию своего опыта (Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов 45, 2000, В.Н.

Дружинин 90, 1999 и другие).

А.Г. Маслоу выделяет самоактуализацию, как основное качество личности, которое актуализирует полное раскрытие ее талантов и способностей, а также реализацию творческого потенциала каждой личности Маслоу, 179, 2001.

В.И. Андреев отмечает, что «на рынке труда личность должна достичь высокого профессионализма и на этой основе конкурентоспособности, но при условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры [18, 2004].

Дж. Равен считает, что «компетентность включает в себя не только способности, она подразумевает внутреннюю мотивацию, которая не входит в понятия способности как таковой» [Равен, 270, 2002, с.280].

В отечественной психологии В.Д. Шадриков выделяет профессиональноважные качества (ПВК) личности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. По мере профессионализации успешность деятельности все в большей мере начинает определяться всей структурой ПВК, а не отдельными качествами [Шадриков, 322, 1994].

Значимым для нашего исследования является работа А.В. Леонтовича.

Автор представляет компетенции как средства формирования субъектности и сопоставляет их с типами обучения (рисунок 2).

Рисунок 2. Соотнесение компетенций и типов обучения Рисунок отражает, что для достижения цели формирования качеств личности как субъекта деятельности, тип обучения должен быть исследовательский, средствами выступают компетенции, а методикой знания, умения, навыки [Леонтович, 168, 2007].

Считаем необходимым к системе ЗУН, выделенный автором добавить опыт деятельности, как требование ФГОС.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует, что достижения студентов являются результатом внутренне осознаваемой, целенаправленной деятельности. Достижения формируются не отдельными качествами, а целостным системным подходом, предполагающим создание модели выпускника. Наиболее востребованными показателями являются: ценность целей и ценностных ориентаций, способности к лидерству, саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость, креативность и другие.

При изучении регионального рынка труда для определения показателей профессионально-творческих достижений студентов проведен анализ перспектив развития региона и общих требований работодателей (региональных).

Рассмотрим специфику кадровой политики в Республике Хакасия.

Согласно данным Государственного комитета по занятости населения в республике преобладает спрос на рабочие специальности, который составляет 80 % от общей потребности в кадрах. В 2012 году доля выпускников по специальностям «экономика» и «юриспруденция» составили 56 % от всех выпускников вузов и 41 % от числа выпускников колледжей. Выпускники же по другим специальностям для реального сектора экономики составляют порядка 25 % от их общей численности. Проблема учета потребностей рынка труда рассматривалась на международной научно-практической конференции в выступлении Министра образования и науки Республики Хакасия Г.А. Салата Салата, 264, 2012.

Как показывают результаты мониторинга трудоустройства выпускников (из доклада главного эксперта отдела кадровой политики, государственной службы и профессионального образования МОиН РХ Е.Б. Спириной об итогах выпуска 2012 г.), в первый год после окончания обучения трудоустроены 46 % выпускников, продолжают обучение 22 %, не определились с трудоустройством – 11 %. Из числа трудоустроившихся около одной трети выпускников работают не по специальности, полученной в учебном заведении Спирина, 288, 2012.

Показатели трудоустройства студентов профессионального образования в Республике Хакасия представлены графически на рисунке 3.

ВПО СПО НПО Рисунок 3. Динамика трудоустройства выпускников начального, среднего и высшего профессионального образования на рынке труда Республики Хакасия На графике прослеживается относительная стабильность показателей трудоустройства выпускников. В системе СПО на рынок труда приходят в среднем по Хакасии около 46-50%, от общего числа выпускников.

Таким образом, анализ специфики подготовки кадров для регионального рынка труда в Республике Хакасия свидетельствует о наличии дисбаланса:

выпускники школ мотивированы на получение высшего образования, а рынку труда требуются рабочие специалисты. Выпускники СПО не желают заниматься не квалифицированным трудом, а работодатели предпочитают рабочие кадры с высшим образованием. Данные показатели свидетельствуют о наличии высокой конкуренции среди выпускников СПО при трудоустройстве на региональном рынке труда.

Конкуренция существует и среди самих организаций СПО республики, связанная с необходимостью совместного использования учебно-материальных и кадровых ресурсов Министерство, 182, 2013.

Анализ состояния СПО в Республике Хакасия в соответствии с социально-экономическими предпосылками регионального рынка труда, свидетельствует о наличии определенных особенностей, которые необходимо учитывать при разработке дополнительных (ключевых) компетенций:

не достаточное количество крупных базовых предприятий в Республике Хакасия для целевой подготовки кадров;

отсутствие механизмов взаимодействия с региональным рынком труда;

низкая активность представителей бизнес-структур в кадровом заказе, их подготовке и оценке качества;

увеличение спроса на рынке труда в квалифицированных кадрах, компетентных, социально мобильных, умеющих находить решение в непредвиденных ситуациях, умеющих выполнять различные социальные роли, работать в команде по решению общей задачи, планировать профессиональное развитие, как по горизонтали, так и вертикали;

наличие социально-экономических предпосылок развития малого и среднего бизнеса в республике; создание «Центра молодежных инициатив», ассоциации молодых предпринимателей; поддержка инновационных проектов экономического развития республики.

При определении ключевых компетенций руководствовались анкетой, предложенной Учебно-методическим объединением по профессиональнопедагогическому образованию для проведения исследований по выявлению компетенций/компетентностей будущих специалистов профессионального обучения для проектирования Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное образование (по отраслям) 3-го поколения. Анкетирование проводилось в 2007 г. совместно с представителями ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.

Катанова», являющимся образовательной ступенькой студентов колледжа, в анкетировании приняли участие социальные партнеры колледжа, сами студенты, преподаватели и мастера производственного обучения как ХГУ, так и колледжа.

Построенная структура достижений (компетенций) стала основой Модели творческой конкурентоспособной личности и включала два кластера:

профессиональные и универсальные (ключевые) компетенции [Карабанова, Клюева, 138, 2007]. Модель обсуждалась на региональных научно-практических конференциях, проводимых ежегодно на базе колледжа, результаты апробации структуры и достижений студентов опубликованы педагогами колледжа в сборниках международных, всероссийских конференциях Совершенствование, 285-287, 2009-2011.

С целью определения квалифицированных запросов работодателей образовательными учреждениями в течение 2011-2012 годов проведены заседания и круглые столы по вопросам реализации требований ФГОС НПО/СПО, выявления профессионально значимых требований работодателей к подготовке выпускников, обеспечения образовательного процесса, трудоустройства выпускников, обмена опытом педагогической и профессиональной деятельности. Состоялись встречи с представителями предприятий, организаций, частного бизнеса, как при центрах занятости для определения общих подходов, так и на базе образовательных организаций для выявления специфичных отраслевых требований.

В процессе проведения круглых столов выявлено, что современный работодатель, особенно в негосударственном секторе, в сфере малого и среднего бизнеса, предъявляет особые требования к рабочим и специалистам. Нарастает спрос на такие качества как мобильность, гибкость, умение работать в команде, способность к смене видов профессиональной деятельности, к выполнению различных специфичных функциональных обязанностей, готовность к профессиональному развитию, освоению смежных профессий, то есть к персональным ресурсам работника: «Современный работник - это профессионал, ориентированный на процесс, на задачу, на конкретного потребителя, а не просто исполнитель», «главное для выпускника умение найти контакт с бригадой, не смог влиться в коллектив, диплом не поможет», «важно, чтоб каждый работник осознавал что делает, отвечал за продукт и результат, умел обосновывать свои действия», «необходимо умение работать в команде по достижению общей цели»

и другое. Выборка потребностей работодателей осуществлялась на основании протоколов и отчетов о проведении мероприятий отраслевых учебнометодических комиссий профессионального образования республики за период 2011-2012 г. (по материалам отчетов отдела профессионального образовании ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»).

Анализ протоколов и отчетной документации с мероприятий, проведенных организациями СПО республики совместно с работодателями, подтверждает значимость исследования по ориентированию студентов на творческие достижения в будущей профессиональной деятельности при реализации основных профессиональных образовательных программ СПО.

Таким образом, установлено, что на современном рынке труда требуются специалисты, обладающие ключевыми компетенциями: самообразования и рефлексии, здоровьесбережения, культурологические, коммуникативные, информационные, творческие, проектно-исследовательские, производственнотехнологические. Перечисленные компетенции являются регионально значимым требованиям рынка труда. Для определения наиболее важных компетенций применялся метод ранжирования. С 2011 года выявлена дополнительная компетенция – самомаркетинга и целеполагания.

Алгоритм выбора требований работодателей обобщен и представлен в пособии [Карабанова, 129, 2013]:

Изучив работы разных исследователей к характеристике компетенций [Войнова, 62, URL; Зимняя, 105-106, 2005-2006; Коломиец, 157, 2010; Костюк, URL; Максимова, 177, 2003; Олейникова, 208, 2005; Переверзев, 222, 2005 и др.] раскроем сущность ключевых компетенций, выделенных в таблице 2:

–  –  –

Из характеристики компетенций следует, что компетенции выступают в качестве средства формирования качеств личности, являются показателями достижения личности поставленных целей.

Для разработки уровней ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения изучены работы исследователей, определяющие уровни образовательных результатов.

Зарубежный опыт оценивания рекомендует применять таксономию В.С.

Блума. Таксономия включает шесть категорий обучения: знание, понимание, умение, анализ, синтез и оценивание. Первые две категории характеризуют освоение знаний, остальные – интеллектуальные качества высокого уровня деятельности [Bloom, 353, 1956]. Опыт применения таксономии В.С. Блума для оценивания ключевых компетенций представлен в исследованиях [Переверзев, Ярочкина, 222, 2005], в учебных пособиях образовательных программ компании Интел [Обучение для будущего, 205, 2009] и других.

Отечественный опыт оценивания рекомендует применять уровни усвоения содержания обучения и постепенного восхождения учащихся по траекториям, разработанные В.П. Беспалько. Автор выделяет четыре уровня: начальный уровень освоения деятельности, репродуктивное действие, продуктивное действие, творческое действие [Беспалько, 39, 1986]. В.П. Беспалько отмечает, что невозможно перейти на следующий уровень, не освоив (не менее чем на 70 %) предыдущий, кроме этого, для освоения определенного уровня, педагогическое обеспечение должно быть достаточным и ориентировано на уровень выше. Данное утверждение является основополагающим в нашем исследовании при определении уровней освоения показателей и выделении дополнительного уровня, выше предполагаемого уровня достижения результата исследования.

Опыт применения Педагогической технологии В.П. Беспалько находит применение в работах преподавателей на всех уровнях образования, в учебных пособиях многих исследователей [Белкин, 33, 2003; Виленский, 57, 2005 и др.].

Соотнесение уровней, выделенных В.П. Беспалько с уровнями ФГОС, приводятся в исследовании О.Е. Пермякова и отражены в рекомендациях по оценки уровней освоения компетенций [Пермяков, 224, URL; 245, 2010].

–  –  –

На основании утверждения В.П. Беспалько об ориентировании и обеспечении на уровень выше ожидаемого результата и описании видения этого результата П.О. Лукша, В.И. Редюхиным считаем важным выделение дополнительного уровня развития личности – осознанного (предпринимательского). Для подготовки специалистов среднего звена в рамках образовательного процесса необходимо ориентировать студентов на способность к осознанному действию в личном, социальном, профессиональном аспектах.

Творческий уровень профессиональных достижений студентов не должен быть вершиной развития личности. ПОО СПО продолжают отслеживать профессиональный и карьерный рост выпускников на протяжении длительного периода с периодичностью: через полгода, через год, два, три и далее.

Достижения выпускников в профессиональной деятельности и карьерном росте являются показателями успешности образовательной организации.

Если принять достижение студентами осознанного уровня как высшей ступеньки профессионально-творческих достижений за 100%, а уровень нижней ступеньки установить в соответствии со средним показателем трудоустройства выпускников СПО в республике (46 %), то уровни ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения в процентном отношении распределятся так: пониженный 0,5К0,6; базовый 0,6К0,7; оптимальный 0,7К0,8, творческий 0,8К0,9, осознанный 0,9К1,0.

Таким образом, педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения заключается в направленности педагогического процесса на формирование ключевых компетенций студентов, как интегративных качеств личности (способностей к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности), проявляющихся на творческом уровне активности.

Анализ идей подготовки будущего специалиста среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений позволяет сделать следующие выводы по параграфу 1.2:

Необходимость преобразования образовательного процесса СПО вытекает из требований государства, социума и рынка труда, что предполагает решение ряда приоритетных задач, где основной является поиск механизмов взаимодействия с работодателями. Изменения образовательного процесса обусловлены новыми требованиями к подготовке кадров. Изменение требований является следствием новых условий, для которых осуществляется подготовка кадров. Современные рыночные отношения предъявляют особые требования к специалисту, как к личности творческой, предприимчивой.

Установлено, что прогнозировать изменения без взаимодействия с социумом невозможно. Для обеспечения активности, личности, социальное партнерство должно стать важной составляющей системы профессионального образования, позволяющей прогнозировать те изменения, которые должны произойти в системе профессионального образования. Чтобы добиться понимания, нужно владеть прогнозированием, планированием, стратегиями коммуникации, что требует использования образовательных технологий, обеспечивающих новые требования. От того, сможет ли организация быть привлекательной для социальных партнеров, зависит будущее, как самой организации, так и востребованность его выпускников.

Выявлено, что показатели профессионально-творческих достижений студентов предполагают приоритетность требований современного рынка труда с учетом перспектив его развития: зависит от внешних и внутренних условий, созданных в ОУ. Обеспечение профессионально-творческих достижений возможно, если обеспечивающие внутренние процессы будут учитывать потребности (запросы и возможности) конкретной личности, стремление личности к саморазвитию, готовность к освоению и созданию нового, будут способствовать развитию социальных и профессиональных достижений выпускников с учетом внешних потребностей.

Социальным заказом образовательной системе на региональном рынке труда является развитие творческого потенциала личности. В современных рыночных условиях республики требуются творчески мыслящие люди, инициативные, обладающие нестандартными взглядами на имеющиеся проблемы и задачи, владеющие навыками исследовательской, проектной деятельности, технологиями коммуникации. Задача развития творческого потенциала личности является решаемой. Чтобы студент стал активным участником собственного образования, субъектом управления познавательной деятельностью необходима внутренняя мотивация.

Выявлено, чтобы обеспечить подготовку творческой личности и, одновременно, конкурентоспособного специалиста, необходим комплекс целенаправленных изменений, которые придали бы новое качество образовательному процессу и его результатам, показателями которых являются профессионально-творческие достижения студентов.

Конкретизирован педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в современных условиях как направленность педагогического процесса на формирование интегральных качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности, как способностей к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности.

Определены уровни, критерии и показатели профессионально-творческих достижений студентов колледжа на основании протоколов круглых столов с представителями работодателей, организованных в республике Хакасия как ключевые компетенции будущих специалистов, востребованных на региональном рынке труда. В качестве уровней ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения выделены: пониженный; базовый;

оптимальный, творческий, осознанный. Критериями являются интегративные качества личности (способности к саморазвитию, взаимодействию, продуктивной деятельности), показателями – ключевые компетенции.

Структура профессионально-значимых качеств будущих специалистов, востребованных на рынке труда представлена на рисунке 4.

Рисунок 4. Структура профессионально значимых качеств специалистов среднего звена, востребованных на региональном рынке труда.

Таким образом, анализ выше изложенного показывает двойственный характер системы СПО. С одной стороны она формирует кадровый заказ в соответствии с определенными видами деятельности и функциями, отраженными в квалификационной характеристике будущего специалиста, с другой стороны – обеспечивает необходимые условия для развития личности студента, принимая непосредственное участие в процессе формирования личности специалиста среднего звена способного (готового) к работе в новых экономических условиях.

Поэтому, при подготовке будущих специалистов среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений наиболее важными являются две стороны: первая, чтобы бизнес смог увидеть профессиональное образование как совместный и взаимовыгодный проект, реализация которого будет способствовать удовлетворению спроса работодателей на квалифицированные кадры; вторая сторона заключается в ориентировании студентов на потребности рынка труда, формирование показателей профессионально-творческих достижений как регионально значимых и обеспечение признания достижений студентов работодателями.

Мы предполагаем, что решение обозначенных проблем по подготовке будущих специалистов среднего звена в контексте его профессиональнотворческих достижений на уровне отдельно взятого учреждения среднего профессионального образования возможно при следующих условиях: если будет создан образовательный процесс колледжа, который будет состоять из комплекса мер, включающих управление образовательным процессом, если созданные меры будут способствовать целенаправленному изменению компонентов образовательного процесса: образовательной среды, процесса обучения, социального партнерства; а компоненты образовательного процесса, в свою очередь, будут обеспечивать рост профессионально-творческих достижений студентов колледжа и достижение ожидаемых результатов – подготовку творческой личности. Рассмотрим наше предположение более подробно в параграфе 1.3.

1.3. Ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения как педагогическая стратегия В данном параграфе рассматривается педагогическая стратегия как стратегия ориентирования на профессионально-творческие достижения;

процессы и средства, обеспечивающие условия для творческой деятельности, общения и саморазвития личности; привлекаемые ресурсы и меры по обеспечению гарантий достижения цели.

Новые требования к подготовке специалиста среднего звена, а именно, повышение требований к нему как к творческой личности требуют разработки таких педагогических стратегий, которые соответствуют поставленным задачам.

Педагогическая стратегия – это высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений образовательной деятельности. Она реализуется в таких, например, профессиональных умениях педагога, как способность проникать в сущность явления, осознавать его реальный смысл; устанавливать причинно-следственные связи, определять цели, задачи воспитания и обучения, создавать условия, способствующие педагогическому взаимодействию и сотрудничеству [Игнатова, Барановская, 2008. 115, С. 67–82.].

Авторы отмечают, что стратегия, как способ действий, становится необходимой в ситуации, когда для прямого достижения цели недостаточно имеющихся ресурсов. Задачей стратегии является эффективное использование личных возможностей для достижения цели. Один из видов стратегии ориентирование. Педагогическая стратегия ориентирования характеризуется как стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера (В.И. Блинов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя и др.), как стратегия профессионально-культурного, творческого становления студентов (А.В. Адольф, В.И. Игнатова, О.А. Шушерина и др.).

В.В. Игнатова считает, что ориентирование как педагогическая стратегия затрагивает познавательную, эмоционально-мотивационную, деятельностную сферы личности и предполагает реализацию комплекса педагогических мероприятий, направленных на достижение определенного результата [Игнатова, 114, 2010].

Анализ изученных исследовательских работ, показывает, что «педагогическая стратегия» рассматривается как педагогическая деятельность, в которой выделяются стратегическая цель как ориентир и средства ее достижения, разрабатывается процесс достижения цели с установленными временными рамками, представляющий совокупность целесообразных действий педагога, направленных на достижение планируемого результата.

Главная идея педагогической стратегии заключается в ориентировании студентов на творческую самореализацию и профессиональное становление личности. Реализация этой идеи является целью профессионального образования.

Субъект педагогической стратегии определяется степенью участия конкретных лиц, объединений, организаций и учреждений государства и общества в образовании студентов и их творческой самореализации.

Если соотнести вышесказанное с предметом нашего исследования, то педагогический смысл ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения заключается в организации педагогической деятельности, предполагающей направленность всех педагогических мер на создание условий профессионально-творческой деятельности студентов.

Любые изменения образовательного процесса должны опираться на концептуальные положения (модели, теоретические и методологические подходы, принципа-требования и принципа-условия). Изучение педагогических трудов в области профессионального образования и педагогики творчества (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Дж. Дьюи, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.) позволили определить Модель и подходы для создания образовательного процесса, направленного на ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения.

При разработке стратегии ориентирования на профессионально-творческие достижения студентов колледжа были также изучены, осознаны и приняты принципы и положения системной теории развития профессионального образования А М Новикова; интегративно-деятельностного подхода Н.М.

Халимовой, компетентностного подхода И.А. Зимней, деятельностного подхода Жак Делора, принципы практического гуманизма В.А. Караковского, С.Р. Богуславского; принципы Я-концепции Р. Бернса, А.В. Петровского;

технологические принципы ЮНЕСКО: «Думай глобально - действуй локально» и принципы проекта «САМО, СО, НАДО» В.И. Редюхина; принципы федеральных государственных стандартов и других Раскрытию человеческого потенциала способствует человекоцентрированная модель (П.О. Лукша, А.Б. Орлов, Н. Роджерс и др.). Данная модель принята нами как концептуальная модель ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения. Для подготовки ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения педагогам предстоит овладеть рядом подходов: личностным, компетентностным, деятельностным, системным. Причем, компетентностный подход выступает с позиции оценивания профессионально-творческих достижений.

При определении принципов-требований к организации образовательного процесса рассмотрены педагогические работы исследователей. Анализ работ показал большое количество трактовок.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Средства образования включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффе...»

«КАДРОВЫЙ РЕСУРС – КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИЗ ЗАКОНА "ОБ ОБРАЗОВАНИИ" В качестве ключевого ресурса системы образования необходимо выделить кадровый ресурс. Впервые на законодательном уровне закреплен особый статус педагогических работников и вводятся обязательств...»

«О значениях элементов частично упорядоченных групп Е. Е. ШИРШОВА Московский педагогический государственный университет e-mail: shirshova.elena@gmail.com УДК 512.545 Ключевые слова: частично упорядоченная групп...»

«Научно-исследовательская работа Тема: Спасем березку Выполнила: Бурханова Алиса, учащаяся 3 б класс МБОУ СОШ № 7 г.Туймазы Руководитель: Гареева Инна Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 7 г.Туймазы Оглавление Введение Глава I. Наша рус...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Калиновская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области Исследовательская работа Жостовская роспись. Секрет популярности Подготовила: ученица 11 класса Тятых Анна В...»

«А.Г. КОРЯНОВ, А.А. ПРОКОФЬЕВ Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников Лекции 5–8 Москва Педагогический университет "Первое сентября" Анатолий Георгиевич Корянов, Александр Александрович Прокофьев Материалы курса "Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников" :...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ МОНАШЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СВЯТООТЕЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В СВЕТЕ АФОНСКИХ ТРАДИЦИЙ: ДУХОВНОЕ РУКОВОДСТВО Екатеринбург, 27–29 мая 2016 года АРХИМАНДРИТ АНТИПА, старец келии святой Анны монастыря Иверон, Святая Гора Афон Образ и облик святогорского монаха в современном сложном мире В детстве мне нравилось смотрет...»

«УДК 811.351.21 КАТЕГОРИЯ ОПРЕДЕЛЕННОСТИНЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В ЛАКСКОМ ЯЗЫКЕ © 2012 Магомедова М.А. Дагестанский государственный педагогический университет Статья рассматривает вопросы категории определенности-неопределенности в лакском языке, семантику высказываний. Лакский язык обладае...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой педагогики и современных образовательных технологий _/Е.А. Кудрявцева/ 17.03.2016...»

«"Утверждаю" Директор МБОУ "СОШ с.Шумейка" _/ Е.А.Плотарёва/ Приказ № от _2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 уч.г. МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ШУМЕЙКА" ЭНГЕЛЬ...»

«Краткая презентация основной образовательной программы МКДОУ детского сада №26 пгт.Ярославский Программа спроектирована на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образовательного учр...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НИЗКИМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Петлякова С. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого Тула, Россия PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF FIRST–GRADERS WITH LOW STARTI...»

«Особенности речевого развития детей раннего возраста Воспитатель: Наточиева В. Н. Одним из главных новообразований раннего возраста, несомненно, является речь. Речь это не только слова, произнесенные вслух. Это прежде всего сознание человека,...»

«АНАЛИЗ РАБОТЫ БЛОКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ СОШ №883 ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Цель работы Блока Дополнительного Образования на 2013-2014 учебный год: Достижение соответствия функционирования и развития педагогического пр...»

«УДК 821.111-312.4 ББК 84(4Вел)-44 К60 Eoin Colfer WARP The Reluctant Assassin Text copyright © Eoin Colfer, Artemis Fowl Ltd, 2013 Колфер, Йон. К60 Ученик убийцы / Йон Колфер ; [пер. с англ. А. Б. Васильевой]. — Москва : Эксмо, 2017. — 416 с. — (Йон Колфер. ПАУКС). ISBN 978-5-699-...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СБОРКЕ Ergoslim Стул для кормления Возраст: 6-36 мес. Вес: до 15 кг ВАЖНО! Сохраняйте инструкцию для дальнейшего использования. Поздравляем с покупкой этого продукта! Пожалуйста, прочитайте инст...»

«АЛЕКС МУР Член и экзаменатор Имперского общества учителей танцев ПЕРЕСМОТРЕННАЯ ТЕХНИКА ЕВРОПЕЙСКИХ ТАНЦЕВ Часть первая КВИКСТЭП Перевод с английского и редакция Ю. Пина Санкт-Петербург ПРЕДИСЛОВИЕ ПЕРЕВОДЧИКА Перед Вами перевод книги Алекса Мура "Пересмотренная...»

«Социальная психология СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Выползова Елена Викторовна педагог–психолог МБОУ "СОШ №5" г. Северодвинск, Архангельская область ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ ОТ ПСИХОАКТИВ...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. Протокол педагогического совета № от _ 2010г. Образовательная программа Шахматы Програ...»

«ПРОБЛЕМА СМЕРТИ Выдержки из произведений Алисы А. Бэйли и Тибетскго Учителя Джуал Кхула I. СПАСЕНИЕ ОТ СМЕРТИ ("Трактат о Белой Магии", сс.492-508) Мы подошли ко второй половине исследования заключительных сл...»

«ЧУ ОО СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА "РОСИНКА" Западного административного округа города Москвы Сладкое искусство Создание шоколадных композиций на 3D-принтере Исследовательская работа Автор работы...»

«В Москве Я московский Гамлет. Да. Я в Москве хожу по домам, по театрам, ресторанам и редакциям и всюду говорю одно и то же:Боже, какая скука! Какая гнетущая скука!И мне сочувственно отвечают: Да, действительно, ужасно скучно. Это днем и вечером. А ночью, когда я, вернувшись домой, ложусь спать и в потемках спрашиваю себя, отче...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ФГБОУ ВО "ЧГПУ") Филологический факультет Кафедра Литературы и МОЛ...»

«1 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ярославский городской Центр внешкольной работы Научно-методическая разработка на тему: "Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности ребнка в организации дополнительного образо...»

«Педагогическая династия МальцевыхСморкаловых Количество поколений — 4 Количество педагогов — 25 Общий педагогический стаж — 536 лет 1 поколение. Глава династии — Мальцева Евдокия Павловна,1900 г. рождения. Уроженка д. Микварово Кильмезского района Кировской обл. Сезонно в период страды (май — сентябрь) в сороковых годах ХХ столетия рабо...»

«В. В. Глинских, Центральная детская библиотека U./vl. П. П. Ба.)(сова (Полевской) А. И. Водатурская, Свердловекая областная библиотека для детей и юношества (Екатерипбург) Восприятие творчества П. П. Бажова детьми младшего школьного возраста (по материалам исследования в г. Полевской)...»

«Ю.Г. Баскин (Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России; e-mail: bask-01@mail.ru) ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЧС РОССИИ Анализируются вопросы повышения эффективности образовательн...»

«Отчет о ходе реализации программы "Детская деревня "Виктория" (Армавир) за 2015 год 2015 год О проекте Детская деревня "Виктория" – это масштабный социальный проект Благотворительного детского фонда "Виктория", направленный на семейное устройство детей-сирот из Краснодарского края и разв...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.