WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

««Использование методов арт-терапии в коррекционной работе с детьмилогопатами». Жохова Надежда Николаевна, учитель-логопед ГБОУ СОШ №303 г. Санкт-Петербург ...»

«Использование методов арт-терапии в коррекционной работе с детьмилогопатами».

Жохова Надежда Николаевна, учитель-логопед

ГБОУ СОШ №303 г. Санкт-Петербург

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В.А. Сухомлинский

В современных условиях применение арт-терапии в коррекционной работе

с детьми наиболее актуально, так как в настоящее время значительно возросло

количество детей с проблемами в речевом развитии, и работа с ними требует поиска и применения новых эффективных способов решения этой проблемы.

В данный момент многие учителя в т.ч. логопеды, все более активно применяют такой инновационный и здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Эффективность использования разных видов арт-терапии в коррекции и лечении достаточно исследована и подтверждается широким спектром работ таких исследователей как: С. Машура и З. Матейова (чешские авторы), ими дан образец детально разработанной программы музыкотерапии для заикающихся школьников. Проблемами сказкотерапии занимались такие авторы как: И. В. Вачков, А. В Гнездилов, Т. М. Грабенко, Л. Д. Короткова, Т. Н Щербакова; Вопросами игротерапии: М.И Лисина, М.А Панфилова, Л.В Чернецкая, С.С Бычкова, Л.А Дубина, А.Н. Малахова, Л.М. Шипицина Цветотерапией: Н.Н.Ефименко, Н.С.Кубышкина, Е.А.Вафина, Чтобы более точно раскрыть обсуждаемую тему, в первую очередь необходимо дать точное определение термину арт-терапии. Вот как это понятие трактует кандидат психологических наук И.В. Сусанина: «Арт-терапия — это область, которая использует невербальный язык искусства для развития личности в качестве средства, дающего возможность контактировать с глубинными аспектами нашей духовной жизни»1.



Не всегда традиционные методы обучения дают ожидаемый результат, поэтому приходится искать новые методики, которые помогут ученику не только усвоить предлагаемый материал, но и раскрепостить ребенка, помочь ему найти в себе силы и открыться педагогу. Особенно это актуально в работе логопедических пунктов т.к. в школьные логопедические пункты зачисляются дети, имеющие не только нарушения в звукопроизношении, но и ряд «сложных»

нарушений, таких к примеру, как ОНР (общее недоразвитие речи), «при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» 2 и которое требует от специалиста тщательного обследования всех языковых структур Сусанина И.В. Введение в арт-терапию: учебное пособие. — М.: «Коги-то-Центр», 2007.стр.

Логопедия:Учебник для студ.дефектол.фак.пед.высш.учеб.заведений/Под редакцией Л..Волковой.-5е изд.,перераб. и доп.-М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2004.-704с.:ил.

ребенка и детальногопланирования коррекционной работы. Профессор Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова), изучавшие наиболее тяжелые речевые расстройства, выделили и подробно описали такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех компонентов речи. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило авторам в 1969 г.





составить периодизацию общего недоразвития речи. В основу периодизации были положены параметры, отражающие степень нарушения речевых структур и коммуникативной функции. Как видим, что при данном виде нарушения затронута и коммуникативная функция, а ведь именно она предполагает общение людей при помощи языка, передачу информации друг другу, побуждение к действию и дальнейшую социализацию в общество.

Талантливый педагог и крупный общественный деятель по дошкольному воспитанию Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944), говорила, что родной язык- это путь к самостоятельной творческой работе, это духовная обстановка, которая окружает ребенка с момента его рождения. Вот почему так необходимо включение ребенка в социальную среду посредством развития речи. Это одна из важнейших задач, которые решает логопед в своей работе. Кроме вышеперечисленных нарушений, у детей с ОНР так же имеются имеются нарушения памяти, мышления, восприятия, внимания, т.е нарушены те высшие психические функции, без которых невозможно полное усвоение получаемых в школе знаний и их применение на практике. Вот тогда и приходит на помощь логопеду арт-терапия, как вид искусства, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние человека, что так важно в работе с вышеуказанной категорией детей.

Включение в логопедическую работу упражнений с элементами арт-терапии способствуют у учащихся:

-формированию представлений о себе,

-изучению и выражению своих чувств и эмоций;

-формированию позитивного самовосприятия;

-развитию коммуникативных навыков;

-эмоциональному сближению в коллективе;

-снятию психоэмоционального напряжения;

- развитию способностей к различным видам творческой и т.д Виды арт-терапии. Термин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году. В настоящее время выделяют несколько видов арт-терапии, а именно:

Рисование – классический метод арт-терапии, пока что остается самым популярным, доступным, интересным для детей всех возрастов;

Музыкотерапия – лечение музыкой, это может быть ее прослушивание, игра на музыкальных инструментах, а также ритмичные хлопки руками, постукивания и прочие примитивные приемы, не требующие особых навыков;

Танцевально-двигательная терапия, вид терапии, который направлен на выражение своих чувств, эмоций с помощью движений, танца.

Драматерапия – разыгрывание жизненных сюжетов и ситуаций, близких ребенку;

Сказкотерапия основана на чтении, прослушивании, сочинении детьми сказок, рассказов, она помогает интеллектуальному и моральному развитию;

Библиотерапия – лечение книгой, она предназначена для детей школьного возраста;

Игротерапия используется для анализа и лечения психологических проблем детей;

Цветотерапия – воздействие на физическую и психологическую сторону детей с помощью цвета;

Песочная терапия – это игра песком или рисование на нем, она помогает установить контакт с природой, развить мелкую моторику, снять волнение, напряжение, усталость;

Куклотерапия - постановка с помощью кукол театральных сценок, сказок, жизненных ситуаций;

Складывание оригами тоже начали относить к одному из видов арттерапии, имеющему свойство раскрывать творческие потенциалы, развивать моторику рук, успокаивать.

Мы видим, что все вышеперечисленные виды можно и необходимо использовать на коррекционно-развивающих занятиях, в силу своей простоты и доступности.

Приемы арт-терапии. В процессе логопедической работы специалистом используются как пассивные так и активные приемы арт-терапии. Пассивный прием предполагает использование зрения, слуха, например: просмотр картин, прослушивание сказок и музыки. Активный прием направлен на совершение конкретных действий, например: самостоятельного чтения, рисования букв на песке, составления сказок, т.к. самостоятельно создавая сюжет, ребенок раскрывает свой внутренний мир, говорит о том, что он чувствует и о чем мечтает, учится находить выход из затруднительных ситуаций.

Так же в коррекционно-развивающей работе активно используются и средства русского фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки).

По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад". Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Скороговорки и пословицы используются для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи. Прослушивание и отгадывание загадок формирует у ребенка предпосылки к развитию мышления, логики, воображения, развивают способность к анализу, обобщению, формируют у ребенка умение самостоятельно делать выводы, а также четко выделять наиболее характерные и выразительные признаки предметов или явлений.

Основные принципы арт-терапии.

Раскрывая значение и цели цели арттерапии, заключающиеся в оказании лечебного эффекта и развитии творческих способностей, нужно сказать и о принципах, которых она должна придерживаться, а именно:

1. Доступность и простота. Этот принцип позволяет пользоваться арттерапией и малышам, и школьникам и детям с ограниченными возможностями. Все должно быть изначально просто и понятно, чтобы не возникло чувство страха невыполнимости тех или иных действий.

2. Привлекательность. Лечение искусством должно нравиться ребенку, быть интересным, увлекательным, нескучным.

3. Создание комфортной обстановки. Этот принцип направлен на повышение эффективности воздействия. Занятия должны проходить в доверительной и спокойной обстановке.

Подводя итог всему вышесказанному можно с уверенностью сказать, что включение в структуру логопедических занятий различных видов арт-терапии не только обогатит занятие и сделает его более увлекательным, но и создаст у учащихся мотивацию к активному вовлечению в учебный процесс. Арт-терапия поможет ученику выразить собственные чувства, эмоции, преодолеть те трудности, которые не позволяют ему в полной мере стать участником образовательного процесса, а педагогам даст возможность с интересом и ненавязчиво для учеников, заниматься коррекционной работой.

Используемая литература:

1. Вачков И. В. Психологические сказки о лидерстве для младших школьников [Текст] / И. В. Вачков. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.: ил. – (Библиотечка «Первого сентября») (Серия «Школьный психолог»; вып. 27).

2. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия [Текст]: Дым старинного камина / А. В. Гнездилов. – СПб.: Речь, 2003. – 292 с.

3. Гнездилов А. В. Терапевтические сказки. Мелодии дождя на петербургских крышах [Электронный ресурс] / А. В. Гнездилов; читает Артём Карапетян. – М.:

Говорящая книга, 2006.

4. Грабенко Т. М. Зачем читать детям сказки? [Текст]: Колобок: Ружьё и сердце / Т. М. Грабенко. – СПб.: Речь, 2006. – 64 с.: ил. – (Мастерская Татьяны Грабенко).

5. Еликов Б. П. Музыкальные сказки о чудесах любви [Электронный ресурс]:

авторский моноспектакль / Б. П. Еликов. – М.: Говорящая книга, 2005.

6. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:

сказкотерапия [Текст] / О. В. Защиринская. – СПб.: ДНК, 2002. – 152 с. – (Психология и культура).

7. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л.

Коношенко. – М.: Эксмо, 2002. – 72 с.

8. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста [Текст]: Методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы / Л. Д. Короткова. – М.: ЦГЛ, 2004. – 246 с. – (Воспитание человека).

9. Сусанина И.В. Введение в арт-терапию: учебное пособие. — М.: «Коги-тоЦентр», 2007. — 95 с:

10. http://razvitiedetei.info/tvorcheskoe-razvitie/art-terapiya-dlya-detej.html

11. http://logoportal.ru/muzyikoterapiya-v-logopedicheskom-detskom-sadu/.html

12.семейный сайт www.list7i.ru

13.http://www.9linesmag.com/?p=3200

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование по профилю подготовки Психология и педагогика инклюзив...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ПЕРИНАТАЛЬНОГО ПОРАЖЕНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Методические рекомендации № 24 Москва 2016 Учреждение разработчик: ГБУЗ "Научно-практический центр детской психоневрологии" Депар...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества "На реке Сестре" в 2014-2015 учебном году Государственное бюджетное образовательное учреждение дополн...»

«Отчет по внешнему аудиту НКАОКО-IQAA Отчет по внешнему аудиту НКАОКО-IQAA Состав экспертной группы Амирова Амина Слямхановна Руководитель группы профессор Казахского национального педагогического университета имени Абая, д.п.н., Eva Eisenschmidt Международный эксперт проректор Таллинского университета, д.п.н., профессор Усупо...»

«д/с №48 февраль 2014 "Цель воспитания научить наших детей обходиться без нас". Эрнст Легуве ДЕТСАДОВСКИЕ НОВОСТИ В январе прошли педагогические совещания по итогам работы за первое полугодие в каждой группе. Педагогическим и медицинским персоналом были отмечены достижения воспитанников, эффективность лечебно-восстановительной работы, наме...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 378.147:811’293 ББК 74.268.1 Зимина Фаина Васильевна доцент кафедра иностранных языков и гуманитарных дисциплин Арктический государственный институт искусств и культуры г....»

«Иван Сергеевич Тургенев Муму http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172008 Рассказы; Повести; Стихотворения в прозе; Дворянское гнездо; Отцы и дети: Астрель: АСТ; М.; 2008 ISBN 978-5-17-016131-7, 978-5-271-04935-4 Аннотация Рассказ "Муму" был написан И.С.Тургеневым (1818– 1883) весн...»

«УДК 376 (47) Ю. О. Филатова Пcихолого-педагогические основы логопедической ритмики В статье раскрывается последовательное развитие ритмических процессов движений и речи в онтогенезе. Автором обосновывается необходимость ритмизации моторной и речевой деятельности детей с нарушениями речи и предлагается инновацио...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.