WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА © Даурова М.А., Ногерова М.Т. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. –

1958. – № 3.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во Московского университета, 1974. – 102 с.

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Даурова М.А., Ногерова М.Т.

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик В данном исследовании проводилась диагностика учебной мотивации младших школьников. Выявлено, что в сельской школе уровень учебной мотивации выше, чем в сельской.

Ключевые понятия: учебная деятельность, учебная мотивация, уровень учебной мотивации.

Актуальность проблемы. Проблема мотивации в качестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения – одна из центральных в психологии. Ее исследование имеет огромное значение, как для теории психологии, так и для ее практики. Мотивация, являясь стержнем психологии личности, обуславливает особенности и поведения и деятельности личности.

Особую актуальность приобретает изучение специфики развития и формирования мотивационной сферы личности детей младшего школьного возраста в контексте овладения ими учебной деятельностью. Младшие школьники впервые сталкиваются с организованной учебной деятельностью, носящей оценочный характер. Поэтому степень сформированности мотивов учения на этом возрастном этапе будет определять их дальнейший успех в учебной деятельности, статусное положение в коллективе и пр.



Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания психолога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Студент 2 курса (направление: «Педагогическое образование», специальность: «Начальное образование»).

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.

Психология развития 39 Божович Л.И. [1], анализируя онтогенез мотивов, приходит к выводу о качественной перестройке в мотивационной сферах детей этого возрастного периода. Коломинский Я.Л. [2] указывает на всесторонние изменения, происходящие в сфере мотивации младшего школьника, появление новых мотивов, обусловленных их большей социализацией в связи с поступлением и обучением в школе. Маркова А.К. [3] на основе изучения практического опыта учителей, дает обстоятельный анализ средств и методов формирования мотивов учения у детей различного возраста, подчеркивая важность периода обучения в младшей школе. Эльконин Д.Б. и Венгер А.Л. [4] указывают на существенные изменение вмотивах учения, происходящие у детей после поступления в школу.

Цель исследования: выявить уровень развития учебной мотивации у детей в младшего школьного возраста.

Объект исследования – развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности развития учебной мотивации у младших школьников.

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме исследования.





2. Провести диагностику уровня развития учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

3. Сравнить учебную мотивацию у учащихся сельских и городских школ.

Гипотеза – у учащихся городской школы уровень учебной мотивации выше, чем у детей сельской школы.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, метод анкетирования, метод сравнения, метод математической обработки результатов. Методика диагностики учебной мотивации А.Г. Лускановой.

Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий,... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [5].

Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педаПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ гога и родителей. По существу, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей без учета особенностей его мотивации.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Учебная мотивация, включенная в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, – организацией учебного процесса; в-третьих, – субъективными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, – спецификой учебного предмета.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МКОУ «СОШ»

с. п. Урвань и МКОУ «СОШ» г. Нальчик № 24. В ней участвовали 115 детей начальной школы среди 1-4 классов. Уровень их физического и психического развития соответствует требованиям. Диагностика проводилась с помощью методики для определения учебной мотивации А.Г. Лускановой [6].

Она представлена в виде анкеты в которой отобраны 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию. Анкеты в напечатанном виде раздавались всем ученикам, и по указанию экспериментатора, экспериментуемые отмечали подходящие ответы.

Для обработки данных разработана система балльных оценок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ – в 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации – в 0 баллов. Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в 0, 1, 3 балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных уровней учебной мотивации.

Высокий уровень. 25-30 баллов – высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Психология развития 41

–  –  –

Рис. 1. Диаграмма процентного соотношения уровней развития учебной мотивации у учащихся 1-4-ых классов МКОУ «СОШ» г. Нальчик № 24 и МКОУ «СОШ» с.п. Урвань

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Результаты диагностики уровня развития учебной мотивации представлены на рис. 1.

Анализ полученных результатов показал, что:

– У учащихся 1 класса городской школы высокий и уровень выше среднего выше, а средний уровень учебной мотивации выше в сельской.

Уровни ниже среднего и низкий не наблюдаются в обеих школах.

– Во 2 классе в обеих школах высокий, выше среднего и средний уровни не составляют существенных отличий, 1-3 %. Уровни ниже среднего и низкий не наблюдаются в обеих школах.

– В 3 классе высокий уровень преобладает в сельской на 27 %, разница между уровнем выше среднего не столь существенна, средний в городской на 12 %, низкий в городской школе 18 %, а в сельской вообще не наблюдается. Низкий уровень учебной мотивации не наблюдаются в обеих школах.

В 4 классе высокий уровень выше в сельской школе на 12 %, уровень выше среднего в сельской на 46 %, средний уровень наблюдается только в городской школе (29 %), как и ниже среднего (29 %). Низкий уровень учебной мотивации не наблюдаются в обеих школах.

Исходя из полученных результатов проведенных нами исследований, мы сделали следующие выводы:

– Учебная мотивация формируется постепенно.

– Средняя мотивация исчезает в сельской школе.

– Увеличивается количество детей с уровнем мотивации выше среднего.

– После существенного роста высокого уровня учебной мотивации, в 4 классе он резко падает.

– В городских школах в 3-4 классах проявляется уровень ниже среднего, который не наблюдался в сельских.

Таким образом, наша гипотеза о том, что у детей городской школы учебная мотивация выше, чем у детей сельской школы подтверждается относительно 1-ых и 2-ых классов, а насчет 3-их и 4-ых опровергается. Наоборот, в городских школах начинает наблюдаться низкий уровень учебной мотивации, который не был выявлен в сельской.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 1972.

2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.

3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.

Психология развития 43

4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под.

ред. Д.Б. Эльконниа, А.Л. Венгера. – М.: «Педагогика», 1988.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

6. http://psylist.net/praktikum/00173.htm.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ

РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Дацерхоева М.А., Ногерова М.Т.

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик Проведено сравнительное исследование развития словесно-логического мышления младших школьников. Выявлено, что уровень развития словесно-логического мышления детей выше в сельской школе, чем в городской.

Ключевые понятия: мышление, уровень развития мышления, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, нагляднодейственное мышление, младший школьный возраст.

Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные психологи: Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и отечественные П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич, З.М. Истомина.

Особенно актуальна проблема развития словесно-логического мышления, так как мышление ребенка в этот период находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-действенного, наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, основу которого составляет оперирование понятиями. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющую наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними – это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задается содержанием и ведущей деятельности учебной.

Сохраняя свое значение и нуждаясь в подкреплении и дальнейшем развитии, первые две формы мышления являются основой для формирования Студент 2 курса (направление: «Педагогическое образование», специальность: «Начальное образование»).

Похожие работы:

«Методика разработки Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (на примере программы Тропинки") ФЗ "Об образовании" Статья 2.• П.9) образовательная программа комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогич...»

«Практика медиаобразования Интеграция опыта британской медиапедагогики с отечественным медиаобразованием: изучение ключевых понятий медиаобразования * И.В. Челышева, кандидат педагогических наук, доцент, Таганрогский институт имени А.П.Чехова Аннотация. Статья посвящена интеграционным процессам российской и британ...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА Л.М.Якушева, ГОУ ВПО "Тобольская государственная социально-педагогич...»

«Н.А. Вагина ФУНКЦИИ МУЗЫКИ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В статье обосновывается необходимость использования всех педагогических резервов для духовного и физического становления личности ребёнка. Анализ функций му...»

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста с традициями республики Удмуртия. В рамках работы по культурно-нравственному воспитанию, в детском образовательном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Чернова Е.И. ГБОУ СОШ №875 Структурное подразделение " Надежда" Г. Москва, Россия В проекте Наци...»

«2 урок 2 часть: Как защитить компьютер/ смартфон Как я защищаю свой компьютер/смартфон 1. Пароль 2. Загрузка программ/приложений 3. Вирусы / вредоносные программы в социальных сетях Введение для учителя По статистике, в 2010 году в Эстонии...»

«Е. Н. Груздева, дизайнер издательства ЯДВИГА РИЧАРДОВНА ШМИДТ* Летом 1904 г. на имя директора Женского педагогического института в Санкт-Петербурге поступило прошение выпускницы Варшавского Александринско-Мариинского института Ядвиги Шмидт. Девушка выражала желание получить высшее образование...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 378 М. Б. Насырова Текст как средство воспитания культуры межнационального общения студента в процессе педагогического образования В статье текст представлен как источник педагогического зна...»

«Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования Масалиева Ж.А., Сапар Б. Южно-Казахстанский государственный педагогический институт Шымкент, Казахстан Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на...»

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 15 16 апреля ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, ру...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.