WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ности преодоления отставания в учении, уменьшается количество суждений, описывающих ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

ности преодоления отставания в учении, уменьшается количество суждений, описывающих неуспеваемость как проявление патологии.

Только в процессе решения студентами – будущими педагогами учебнопрофессиональной задачи происходят существенные изменения субъективной

концепции неуспеваемости в направлении увеличения ее психологической

содержательности. Это подтверждается наличием значимых различий в содержании конструктов, их связности и аффективной заряженности у студентов, обучавшихся посредством выполнения учебно-профессиональных задач на педагогической практике. В ходе же традиционно организованной практики или академических форм учебной работы подобного прогресса не происходит.

Список литературы:

1. Андерсон Дж. Когнитивная психология. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

2. Андронова Н.В. Умение разрабатывать рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: автореф. … дис. канд. наук. – Казань, 2000.

3. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопр. психол. – 1991. – № 5. – С. 28-35.

4. Нечипоренко Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: дис. … канд. психол. наук. – Калуга, 2000.

5. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. – Калуга, 1998. – 308 с.



6. Groeben N., Wahl D., Schlee J., Scheele B. Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien: Eine Einfhrung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. – Tbingen: Francke, 1988.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ

СТУДЕНТОВ ВУЗА1 © Морозова О.В.

Владимирский государственный университет, г. Владимир Статья посвящена исследованию становления профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе. Выявлено, что наиболее адекватной и эмоционально окрашенной является отношение к будущей профессиональной деятельности у студентов-старшекурсников.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, субъектность, субъектная позиция студента.

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ (проект № 14-06-00576а).

Заведующий кафедрой Общей и педагогической психологии, кандидат психологических наук.

Педагогическая и коррекционная психология 61 Профессиональное самоопределение и самоактуализация человека, важнейший этап которых приходится на студенческий возраст, могут быть описаны в виде длительного процесса развития отношений человека к своей (будущей или реальной) профессии и к самому себе как (потенциальному или реальному) субъекту профессиональной деятельности или профессионалу. Профессионал как субъект труда сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. Стать настоящим профессионалом возможно, если студент в ходе обучения и в процессе изучения теоретических дисциплин, и в ходе практики, будет находиться в позиции субъекта идущего процесса.

Обеспечение субъектной позиции будущего профессионала требует отношения к нему со стороны преподавателей высшей школы как к уникальной личности, что связано с восприятием каждого студента как заведомо интересного в плане его способностей и возможностей, признанием его права быть непохожим на других, быть самим собой.

Аксенова Г.И. [1], изучая студенческий возраст, отмечает, что отношение студентов к учебно-профессиональной деятельности во многом определяется сформированностью у них субъектной позиции. По Г.И. Аксеновой субъектная позиция личности студента – это сложная целостная система, структурно объединяющая в себе различные компоненты и способы взаимодействия между ними. Структуру субъектной позиции можно представить через мотивационно-ценностный, отношенческий и регулятивно-деятельностный блоки, из которых мотивационно-деятельностный является ведущим. Содержание мотивационно-ценностного компонента субъектной позиции студента составляют осознанный выбор профессии, стремление к личностной и профессиональной самореализации, устойчивый интерес к преподаваемым предметам, особенно профессионального цикла. Отношенческий компонент субъектной позиции студента составляют отношение к себе как субъекту собственной жизнедеятельности (адекватная самооценка, высокий уровень притязаний, самоуважение), субъектные связи между студентом и преподавателем и между студентом и учебой группой как взаимоотношения двух равноправных равноценных субъектов. Регулятивно-деятельностный компонент субъектности включает в себя умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать собственную жизнедеятельность, умение контролировать, анализировать, оценивать свою личность, деятельность и поведение; умение рационально организовывать и осуществлять коррекцию собственной жизнедеятельности; а также наличие выраженного стремления к самообразованию и самовоспитанию. Таким образом, субъектность – сложная интегративная характеристика личности будущего профессионала, отражающая его активноизбирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом.

В работах Е.А. Климова [3], Ю.П. Поваренкова [4], В.Д. Шадрикова [5] и др. рассмотрены проблемы становления профессионала и раскрыты этапы

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

становления профессиональной идентичности, процессы формирования учебной и профессиональной деятельности в ходе обучения в вузе, развитие учебной и профессиональной мотивации и др. тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе.

Профессиональная идентичность – это сложная система представлений о мире профессий и о себе как о профессионале в конкретной сфере деятельности. Сформированность профессиональной идентичности, ее гибкость и адекватность являются условием успешной реализации субъекта труда в своей профессии, она выступает индикатором и регулятором во взаимоотношениях профессионала с его профессией, обществом и самим собой. Структуру профессиональной идентичности по мнению Е.П. Ермолаевой образуют три компонента: индивидуальный (профессиональная самоидентификация, или Я-концепция), инструментальный (профессиональные знания, умения, навыки), и социальный (соответствие социальному заказу). Формирование профессиональной идентичности происходит уже в период обучения в вузе [2].

В рамках концепции профессионального становления личности Ю.П. Поваренков рассматривает профессиональную идентичность как явление системное, динамичное и уровневое, тесно связанное с другими элементами профессионального развития человека: профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной деформацией [4].

Автор проводит анализ профессиональной идентичности как тенденции становления профессионального пути субъекта и ведущего показателя профессионального развития, а также как эмоционального состояния, возникающего на основе отношения к профессиональной деятельности, профессионализации и к себе как профессионалу, как подструктуры субъекта профессионального пути, реализующейся в форме функциональной системы.

Нами было проведено исследование профессиональной идентичности у студентов 3 и 5 курсов факультета психологии и физико-математического факультета ВлГУ имени А.Г. и Н.Г. Столетовых (г. Владимир). Количество студентов, принявших участие в исследовании, составило 88 человек. Полученные нами результаты по методике У.С. Родыгиной «Исследование профессиональной идентичности» позволяют говорить о том, что профессиональная идентичность студентов характеризуется в целом преобладанием положительных эмоций по отношению к выбранной профессиональной сфере и высокими показателями активности. Обращает на себя внимание тот факт, что различий между группами технического и гуманитарного профиля выявлено не было. При этом нами были установлены статистически значимые различия между студентами 5 и 3 курсов в целом. Т.е. мы можем утверждать, что у студентов-пятикурсников уровень профессиональной идентичности выражен четче, отношение и принятие своей будущей профессии в целом выше, чем у студентов-третьекурсников.

По методике А. Азбеля «Изучение статусов профессиональной идентичности» нами были получены такие результаты: у третьекурсников всей Педагогическая и коррекционная психология 63 выборки преобладает статус неопределенного состояния профессиональной идентичности и статус навязанной профессиональной идентичности.





Что возможно говорит о недостаточно прочном принятии профессиональных целей и планов, неосознанность важности выбора профессии, вероятность навязывания выбора кем-то авторитетным и значимым. У студентов 5 курса преобладает показатель ярко выраженной профессиональной идентичности, что свидетельствует о более высоком статусе формирования профессиональной идентичности на данном возрастном этапе.

По методике Е.П. Ермолаевой «Идентичность / маргинализм» мы выявили степень идентификации с позицией профессионала. Автором выделено 3 степени: а) эмоционально-окрашенная субъектная и положительная идентификация; б) прагматическая, рациональная или нормативная; в) нейтральная или негативная идентификация. Полученные результаты позволили увидеть, что у 1 % студентов-пятикурсников уровень выраженности профессионального маргинализма преобладает над уровнем выраженности профессиональной идентичности. Это свидетельствует о том, что процесс идентификации с будущей профессией происходит на элементарном уровне, есть представление о простейших профессиональных знаниях и умениях.

Вряд ли у нас есть основания считать данных студентов готовыми к реализации субъектной позиции в будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, у большинства пятикурсников (99 %) выражено личностное ментальное отождествление себя с профессией, как сферой реализации своей жизненной миссии на основе понимания социальной функции профессии как собственной судьбы. Исследуя степень идентификации с позицией профессионала, мы зафиксировали у студентов 5 курса рациональную (или нормативную) идентификацию по таким шкалам как: профессионал и социум, профессиональный статус и динамика, профессиональная мотивация, карьера, мораль, альтернативный выбор; по шкале социум и профессия наблюдается эмоционально окрашенная субъектная идентификация. Это дает нам основание говорить, что у студентов 5 курса имеется четкое и рациональное представление о своем профессиональном статусе, о мотивации, побуждающей к деятельности, имеется представление о возможном продвижении по карьерной лестнице, т.е. пятикурсники выступают субъектами своего профессионального становления. У студентов 3 курса преобладает эмоционально окрашенная субъектная идентификация по таким шкалам как: профессионал и социум, социум и профессия, профессиональная мотивация, мораль, альтернативный выбор. Т.е. студенты-третьекурсники более эмоционально воспринимают свою будущую профессию и себя в ней, придавая меньшее значение рациональному восприятию и оценке своего профессионального становления.

Таким образом, профессиональная идентичность характеризуется показателями эмоционального фона, отношением к профессиональной деятельности, к себе как к профессионалу и как к субъекту профессиональной жизни. Мы выяснили, что сформированность профессиональной идентичности

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

не определяется профилем обучения испытуемых (техническое или гуманитарное направление). Мы выявили значимые различия между студентами 5 и 3 курсов в целом, т.е., мы предполагаем, что профессиональная идентичность формируется в результате более углубленного изучения предметов специализации, которые преподаются в основном на старших курсах. Кроме того, на старших курсах увеличивается количество и качественно изменяется программа производственных практик, максимально приближаясь к реальным трудовым условиям. В дальнейшем мы планируем продолжить исследование, дополнив его качественными методами изучения, расширив выборку за счет включения в нее работающих молодых специалистов, реализующих свою профессиональную идентичность в профессиональной сфере.

Практическая значимость полученных нами результатов исследования заключается в возможности их использования при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях при планировании программ обучения по предметам выбранной специализации, так как именно там закладываются основы профессиональной идентичности и положительного отношения к выбранной профессии. Данная задача становится особенно актуальной в связи с переходом на бакалавриат и сокращением сроков профессиональной подготовки в вузе.

Список литературы:

1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дисс. … д.п.н. – М., 1998. – 448 с.

2. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала / Е.П. Ермолаева. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 344 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.

пос. для студ. вузов / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М., 2010. – 304 с.

4. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.:УРАО, 2002. – 160 с.

5. Шадриков В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во «Университетская книга», 2010. – 320 с.

–  –  –



Похожие работы:

«Публичный доклад МАДОУ "Детский сад № 9 общеразвивающего вида" г. Емвы 1. Общая характеристика Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 9 общеразвивающего вида" г. Емвы открыто в 1975 году. Расположено в 3 микрорайоне вб...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ТЕМА: "ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕРВЬЮ" Н.В. Холина, педагог дополнительного образования ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕРВЬЮ Самый первый этап любого интервью – это, конечно, подготовка к не...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 Г. БОРОВСК-1" ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании директор школы Педагогического Совета Школы В.А. С...»

«УДК 574.587(477.75) Киселева Г. А., Макрозообентос в ассоциациях цистозиры Заклецкий А. А., прибрежной сублиторали и островов СкалыШиринская С. Э.1 Корабли в Опукском природном заповеднике Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского, г....»

«16+ УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 Б44 На обложке — репродукция картины И. И. Левитана "Золотая осень" Беляева Н. В. Б44 Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки : пособие для учителей общеобразоват. ор...»

«ВВЕДЕНИЕ "У нас действительно очень интересные, целеустремлённые дети и молодёжь. Мы должны сделать всё, чтобы сегодняшние школьники получили прекрасное образование, могли заниматься творчеством, выбрать профессию по душе, ре...»

«Ш Н Ш Щ Казахстан Республикасыньщ Бипм жене гыльш миннстрлип С.Торайгыров атындагы Павлодар мемлвкетпк университет! Министерство образов ли* н науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет вдС...»

«Художественная литература Жития святых для детей Святой князь Александр Невский родился в семье благочестивых русских князей Ярослава и Феодосии. Господь с детских дней готовил в нем духовный светильник, горящий верою и добродетелями. Никогда святой князь не предавался детским играм и развлечениям. Его любимым занятием было...»

«Игорь Князький НЕРОН МОСКВА МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ © Князысий И. О., 2007 О Издательство АО "Молодая гвардия", ISBN 978-5-235-02988-0 художественное оформление, 2007 Глава I МОЛОДЫЕ ГОДЫ НЕРОНА Детство...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.