WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название ...»

ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

(вид практики)

Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников

(название практики в соответствии с учебным планом)

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык.

Челябинск, 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

(вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык.

Челябинск, 2014 г.

Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………………

1.1. Общие сведения ………………………………………..…………………………...

1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики ………………………………………………………

1. 3. Место практики в структуре образовательной программы ……………………..

1.4. Цель и задачи практики ……………………………………………………………

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики ….

2. Содержание практики ……………………………………………………………...

3. Формы отчетности по практике ………………………………………...………...



4. Фонд оценочных средств по практике ………………………..………………….

5. Учебно-методическое обеспечение практики …………………………...………

6. Перечень информационных технологий …………………………………………

7. Описание материально-технической базы ……………...……………………….

8. Методические указания …………………………………………………………….

Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Общие сведения 1.1.

Таблица 1 Общие сведения о практике Общие сведения Форма обучения очная заочная очнозаочная Вид практики учебная, производственная) учебная ( Преемственность в Название практики (название указывается обучении и воспитании в соответствии с учебным планом) дош

–  –  –

1.2.Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики. Исследовательская.

1.3 1.3.Место практики в структуре образовательной программы (цикл, блок, часть по ФГОС ВО).

Практика относится к профессиональному циклу (Блок 2), вариативная часть образовательной программы.

1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.

Практика использует знания, полученные студентами ранее в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология».

1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося.

В период прохождения практики обучающиеся получают ЗУВ, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Педагогика» и «Психология» и при прохождении других учебных и производственных практик.

1.4. Целью практики является ознакомление с профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по преемственности в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников; изучение психологопедагогических особенностей детей данного возраста.

Задачи практики:

1. Изучить специфику работы дошкольной образовательной организации.

2. Провести учебную диагностику готовности детей к обучению в школе.

3. Изучить специфику работы учителя в первом классе.

4. Изучить психологические особенности развития первоклассников.

5. Изучить документацию и опыт работы ДОО и школы по вопросам преемственности.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики.

–  –  –

4.2.1. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации.

4.2.2. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

4.2.3. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).

4.2.4.Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика) и нестандартной ситуации (учебная практика).

4.2.5. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции 4.2.6. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m;

Где:

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

4.2.7. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (см.

Таблица 10 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см.

Таблица 10 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в контроль включено три разноуровневых задания (см.

Таблица 10 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.

4.2.8. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся.

В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.

В основной период практики студенты выполняют программу практики:

– во время производственных и педагогических практик посещают и анализируют занятия (уроки), ведут дневник практики, готовят конспекты, разрабатывают технологические карты, осуществляют индивидуальное планирование, готовят аналитические справки и характеристики и пр. (в соответствии с содержанием программы практики);

– во время учебных практик выполняют практические задания (манипуляции), решают ситуационные задачи (кейс-технологии), составляют технологические карты и пр.

На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) групповые руководители и другие преподаватели кафедр проводят консультации и посещают студентов на местах практик. Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).

На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента (в соответствии с программой практики, см. Таблицу 4 «Отчетная документация по практике»)). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице (см. Таблицу 7).

Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета студентов на итоговой конференции по практике.

Форма проведения итоговой конференции по практике определяется руководителем практики. Обучающийся на итоговой конференции по практике представляет (защищает) отчет.





Защита отчета может проходить в индивидуальной и групповой форме. В РПП обучающимся предлагается план защиты отчета, перечень вопросов, план презентации и т.п., которые утверждаются на заседании кафедры (при утверждении РПП). Возможно на итоговой конференции проведение олимпиад, контрольных работ и иных форм проверки сформированности компетенций обучающихся.

Таблица 7 Примерные критерии оценивания обучающихся по практике

–  –  –

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

2.5.1. Перечень основной учебной, методической, специальной литературы Голованова Н.Ф. Педагогика [Текст]:учебник для вузов/ Н. Ф. Голованова.- 2-е изд., 1.

стер.-Москва:Академия, 2013 Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [ Текст]:методическое пособие.

2.

Классное руководство [Текст]:учебник/под. ред. В.П. Сергеевой.-Москва:Академия,2014 образ./В.И.Максакова.-М.:Владос,2006 3.

Педагогика [Текст]:учебник для вузов/ред. А.П.Тряпицына.-Санкт-Петербург и 4.

др.:Питер,2014 Педагогика [Текст]:учебное пособие для бакалавров/ред. П.И. Пидкасистый.-3-е изд., 5.

испр. и доп.-Москва:Юрайт,2009,2011,2013 Педагогика [Текст]:учеб. для бакалавров/ред. Л. С. Подымова, В.А.Сластенин; Мос. гос.

6.

пед. ун-т.-М.Юрайт,2012 Пидкасистый П.И. Педагогика [Текст]:учебник для студентов вузов/П.И. Пидкасистый, 7.

В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус; ред. П.И. Пидкасистый.-2-е изд., перераб. и доп.Москва: Академия, 2014 Подласый И. П. Педагогика [Текст]:учебник для бакалавров/И.В. Подласый.Москва:Юрайт.-(Бакалавр. Углубленный курс ).- Т.2:Практическая педагогика.Подласый И. П. Педагогика [Текст]:учебник для бакалавров/И.П. Подласый.Москва:Юрайт.-(Бакалавр. Углубленный курс ).-Т.1:Теоретическая педагогика.Учебно- методическое пособие по предмету "Теоретические основы и технологии 10.

начального образования по естествознанию"[ Текст ]: ( для студентов фак. подготовки учителей нач. кл.)/сост. Е.В. Осолодкова А. И. Семкина; Челяб. гос. пед. ун-т.Челябинск: Цицеро,2012 2.5.2. Перечень дополнительной учебной, методической, специальной литературы Безрукова В. С. Педагогика [ Текст]:учебное пособие для вузов/ В. С. Безрукова.Ростов н/Д.: Феникс,2013 Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]:учеб. пособие для вузов/Н.Бордовская, А.Реан.СПб. и др.:Питер,2006,2008, 2011 Борытко Н.М. Педагогика:учеб.пособие для вузов/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, 3.

А.М.Байбаков.-2-е изд., стер.- М. :Академия,2009 Вайндорф- Сысоева М. Е. Педагогика:крат.курс лекций/ М.Е.ВайндорфСысоева,Л.П.Крившенко.-М.:Юрайт,2004 Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок 5.

литературного чтения [Текст]: (из опыта работы)/Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева.-2 е изд.-М.:Вита Пресс,2011 Методика. Тематическое планирование. Разработки занятий. Разработки внеклассных 6.

мероприятий.-Москва:Глобус,2010 Начальное образование Южного Урала [Текст]:сб. науч.-метод. ст./[ред. А.А.Попова, 7.

Т.А.Чичканова, Г. А.Шиганова ].-Челябинск:Б.и.-Вып.5.-2011 Педагогика: учеб. пособие для вузов/ ред.П.И. Пидкасистый. - М. : Высшее 8.

образование,2007,2008 Подласый И. П. Педагогика: в 3 кн.: учеб.для вузов/ И. П. Подласый.- М. :Владос.Педагогика и воспитание ).- Кн. 2:Теория и технологии обучения.-2007 2.5.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по практике (источники, не вошедшие в список основной и дополнительной литературы).

Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика:конспект лекций М. Е. Вайндорф- Сысоева, Л.

1.

П.Крившенко.-2-е изд., перераб. и доп.- М. :Юрайт,2010 Галямова Э.М. Методика преподавания технологии [ Текст ]: учебник для вузов/Э.М.

2.

Галямова, В.В. Выгонов.- Москва:

Клепинина З. А. Методика преподавания предмета "Окружающий мир" [ 3.

Текст]:учебник для вузов/З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева.-2-е изд., перераб. и доп.

Москва:

М.,:Высш.образование,2006 4.

Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для высш.и сред.учеб.заведений по 5.

пед.спец./ред. С.А.Смирнов.-8-е изд., стер.-М.:Академия,2008 Тулькибаева Н.Н. Педагогика: организация самостоятельной работы 6.

студентов/Н.Н.Тулькибаева, З.М.Большакова, Г.Я.Гревцева; Челяб. гос. пед. ун-т.Челябинск:Цицеро,2010 2.5.4. Перечень ресурсов сети Интернет и информационно-справочных систем (далее – сеть Интернет), необходимых для выполнения заданий по практике.

http://paidagogos.com/ - педагогика 1.

http://vestnik.edu.ru/ Вестник образования - журнал 2.

http://www.E-teach.ru - библиотека школьного учителя 3.

http://www.pedlib.ru – педагогическая библиотека 4.

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных 5.

ресурсов http://www.standart.edu.ru – государственный образовательный стандарт 6.

http://teacher.fio.ru – Учитель. ru (Федерация Интернет-образования) 7.

http://vestnik.edu.ru – журнал «Вестник образования» (официальное издание МОиН РФ) 8.

http://www.chel-edu.ru – Образовательный портал г. Челябинска 9.

http://www.centeroko.ru – Центр оценки качества образования Ин-та содержания и 10.

методов РАО http://www.cspu.ru – сайт Челябинского государственного педагогического университета 11.

http://www.direktor.ru – «Директор школы»

12.

http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал 13.

http://www.ed-union.ru – Челябинская областная организация «Профсоюз работников 14.

народного образования»

http://www.garant.ru – информационно-правовой портал 15.

http://www.informika.ru – ФГАУ Государственный НИИ информационных технологий и 16.

коммуникации http://www.isvrao.ru – Институт семьи и воспитания РАО 17.

http://www.kpmo.ru – сайт программы «Наша Новая школа»

18.

http://www.metodisty.ru – профессиональное сообщество педагогов «Методисты»

19.

http://www.minobr74.ru – сайт Министерства образования и науки Челябинской области 20.

http://www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки РФ 21.

http://www.nsportal.ru – социальная сеть работников образования 22.

http://www.pedsovet.org – Всероссийский интернет-педсовет 23.

http://www.rg.ru – издание «Российская газета»

24.

http://www.ug.ru – независимое педагогическое издание «Учительская газета»

25.

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Электронные учебно-методические материалы; информационные технологии, используемые при организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, Интернет-группы.

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Школьные классы, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами; АРМ учителя, методический.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

–  –  –

Среднее значение коэффициента сформированности компетенций Оценка за выполнение заданий по методической составляющей практики Групповой руководитель _____________ / __________________________Ф.И.О.

Дата ____________

Показатели:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Приложение 2.

Требования к разработке конспекта воспитательного мероприятия Общие требования При разработке конспекта воспитательного мероприятия необходимо определить тему, 1.

сформулировать его цели и задачи, продолжительность воспитательного мероприятия, исходя из перечня основных направлений воспитательной работы.

Перечень основных направлений воспитательной работы:

духовно-нравственное;

военно-патриотическое;

гражданско-правовое;

трудовое;

физкультурно-оздоровительное;

художественно-эстетическое;

экологическое.

При разработке конспекта прописывается структура мероприятия в соответствии со 2.

своим индивидуальным видением его построения.

В конспекте необходимо раскрыть содержание воспитательного мероприятия, 3.

целенаправленность, методику проведения, продемонстрировать владение методами и приемами воспитательной работы, обоснованность выбора формы проведения мероприятия, его соответствие поставленной цели, учет индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик группы, в котором будет проводиться мероприятие.

Схема конспекта воспитательного мероприятия.

Этапы работы

Организационный момент, включает:

1.

постановку цели, которая должна быть достигнута на данном мероприятии;

определение целей и задач, которых педагог хочет достичь в ходе мероприятия;

описание методов работы, настроя обучающихся на мероприятие.

2. Сценарный план мероприятия, включает:

изложение основных этапов мероприятия;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, с которой работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) активности обучающихся в ходе мероприятия.

3. Рефлексия определение значимости проведенного мероприятия для обучающихся;

оценивание воспитательного мероприятия.

Критерии, которые необходимо учитывать при разработке конспекта воспитательного мероприятия Соблюдение авторских прав (есть ссылки на авторов (источники) использованных цитат, 1.

фото- и видеоизображений, наличие списка использованных источников и литературы);

Объем (не более 5 страниц формата А4);

2.

Дизайн (читаемость, аккуратность, структурированность);

3.

Оригинальность оформления;

4.

Эстетика;

5.

Использование возможностей икт (наличие и соответствие графики и анимации, звуковое 6.

оформление, структурирование информации);

Соответствие стандартам оформления (титульный лист (приложение 7), шрифт times new 7.

roman 14; через 1,5 интервала; поля: левое – 3, правое -1, верхнее и нижнее – 2).

Приложение 3.

Примерная схема характеристики работы студента по итогам педагогической практики (составляется учителем) Знание программ начальной школы и содержания учебного материала в них.

Умение планировать учебный материал по урокам.

Умение осуществлять на уроке связь преподавания с жизнью, разрешать задачи духовно-нравственного воспитания. Умение организовывать учебную деятельность обучающихся, овладеть их вниманием и активизировать их умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому на уроке материалу.

Умение осуществлять индивидуальный подход к обучающимся и предупреждать их отставание и неуспеваемость в учебных занятиях.

Степень овладения методикой преподавания по каждому предмету начальной школы.

Умение проводить внеучебную работу с учащимися; взаимодействовать с родителями и окружающей социальной средой.

Положительные стороны и основные пробелы в профессиональной подготовке практиканта.

Отношение практиканта к работе и его дисциплинированность.

Оценка за весь период педагогической практики.

Подпись директора или заместителя директора, печать образовательной организации.

Приложение 4.

Примерная схема анализа режимных моментов

1. Режимный процесс (прием детей, подъем после сна, питание, умывание, раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.);

2. Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.);

3. Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественной литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.);

4. Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиенических требований и др.

5. Использование режимных процессов для решения воспитательных задач (воспитание активности, самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и др.);

6. Отражение работы в документации воспитателя (планирование содержания и методов работы с группой и отдельными детьми, учет достижений детей, фиксация недостатков, работа с родителями, закрепление навыков в самостоятельной деятельности).

Приложение 5.

Примерная схема анализа занятия

1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи;

2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя, его качество; психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы привлечения внимания детей и его концентрации на учебной работе.

3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам.

4. Содержание занятия, соответствие программы, уровню развития детей. Какие знания, умения и навыки формируются. Информационная насыщенность занятия. Полнота и последовательность ознакомления детей с материалом. Научный уровень материала, его изложение и связь с жизнью.

5. Оптимальность выбора методов и приемов на каждом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знаний. Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются. Какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.

Приложение 6.

Анализ наблюдений за сюжетно-ролевой игрой дошкольников Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры называют роль, сюжет, содержание, правило, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметызаместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников — и была разработана предлагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б.

Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. Распределение ролей;

2. Основное содержание игры;

3. Ролевое поведение;

4. Игровые действия;

5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;

6. Использование ролевой речи;

7. Выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням.

1 уровень — низкий, 2 уровень — ниже среднего, 3 уровень — средний, 4 уровень — высокий.

1) Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел»

ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама»

кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил 1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения необходимо занести в сводную таблицу. В таблице отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию, который демонстрирует ребёнок в игровой деятельности.

Приложение 7.

Диагностика готовности детей к обучению в школе Диагностика мотивационной готовности.

1. Диагностическое задание - «Выбери картинки» (выявление отношения к школе и учению).

Детям предлагается равное количество картинок игрового, бытового, учебного содержания, ребенок выбирает самые интересные и объясняет свой выбор.

2. Рассказы - коллизии на выявление отношения ребенка к школе и к учению (методика А.Л.

Венгера и М.Р. Гинзбурга).

а). Нравится ли тебе в школе. Хочешь ли ты пойти в школу?

б). Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего?

Я буду рассказывать маленькие истории, а ты будешь говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы эта история произошла с тобой.

в). Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще совсем маленький, трудно тебе в школу будет ходить. Если хочешь, то я пойду и попрошу, чтобы тебя оставили дома еще на год. Хочешь?» Что ты скажешь маме?

г). Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя), договорилась и тебе разрешили не ходить в школу еще один год. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, в садик тоже, делай, что хочешь. Что бы ты сделал, чем стал заниматься в то время, как другие ребята в школе?

д). Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика (девочку). Ему (ей) столько же лет, сколько тебе, она тоже не ходит в школу. Он (она) тебя спрашивает: что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу? Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовится к первому классу?

е). Представь себе, Ваша учительница (воспитательница) уехала. Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница (воспитательница) или чтобы уроки (занятия) проводили мамы по очереди?

ж). Представь себе, что есть две школы. В одной есть все школьные уроки, ученики ведут себя по правилам. В другой только пение, рисование и физкультура. Вести себя можно как захочешь. В какую из этих школ ты бы пошел учиться? Почему?

3. Рассказы - коллизии. (Методика В.А. Проскуры).

а). Вова проснулся утром и увидел в окне голубое ясное небо, ясное солнце. Он спрыгнул с кровати, подбежал к окну и удивленно воскликнул: «Мама! Совсем недавно был сильный дождь!».

Как Вова догадался, что был сильный дождь? Ведь он в это время крепко спал?

б). Мама купила Вове новую книжку. В ней было три картинки. На первой нарисован лес.

Листья на деревьях желтые, красные и оранжевые. Такие же листья укрывают землю. Светит солнце, и деревья кажутся золотыми. Веселая картинка. Внизу написано: «Осень».

На другой картинке на деревьях меньше листьев. Небо закрыто тучами, идет дождь.

Грустная картинка. Внизу написано: «Осень».

На третьей почти все деревья голые, на дорожках и под деревьями много слежавшихся листьев. В воздухе кружит первый снег. «Осень» - написано внизу.

Вова спросил у мамы: «Почему картинки разные, а подпись одинаковая?» Что ответила мама Вове?

4. Программа мотивационной готовности детей к школе (НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков).

I. Ты хотел бы учиться в школе?

а) да

б) нет Оценка: а) - 1 балл.

II. Представь себе, что существуют разные школы:

а) в одной школе дети учатся читать, считать, писать;

б) в другой - только играют в школу, но не учатся;

в) в третьей - делают, что хотят: хотят - учатся, хотят - играют.

В какую из этих школ ты хотел бы ходить?

Оценка: а), б) - 1 балл.

III. Представь себе, что волшебник хотел тебе сделать подарок. Какой бы ты подарок выбрал?

а) вкусные конфеты;

б) интересную книжку (букварь);

в) игрушку, которую ты давно хотел.

Оценка: б) - 1 балл.

IV. Представь себе, что у тебя два новых знакомых мальчика (девочки), которые учатся в школе.

а) Саша (Маша) очень хорошо учится, много знает, но у него (у нее) не очень хороший характер, то есть он (она) часто ссорится с детьми;

б) Дима (Лена) учится не очень хорошо, но у него (у нее) бывают не только тройки, но иногда и двойки, но он (она) знает много игр и с ним (с ней) весело.

С кем из них ты хотел бы дружить?

а) Хотел бы дружить с Сашей (Машей).

б) Хотел бы дружить с Димой (Леной).

в) Хотел бы дружить с обоими или не можешь выбрать, не хотел бы дружить ни с кем.

Оценка: а, в - 1 балл.

V. В новый портфель ты можешь положить:

а) Азбуку, чтобы научиться читать;

б) тетрадь и ручку, чтобы научиться писать;

в) любимую игрушку.

Оценка: а, б - 1 балл.

Мотивационная готовность считается положительной, если ребенок набрал 3 балла.

Диагностика эмоционально-волевой готовности Данные методики позволяют определить степень овладения предпосылками учебной деятельности (умение действовать по определенному плану, слушать и точно выполнять указания взрослых, осознавать правильный способ реализации учебных действий и т.д.).

1. Графический диктант «Узор» (методика Е.В. Проскуры).

На листочках в клеточку (размер тетрадного листа) нарисован узор.

«Дети, рассмотрите внимательно узор и дорисуйте его до конца строки».

а) || — || — || — || — б) ()()

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

1. Знания о школе.

Высокий уровень - дети имеют правильные и полные представления о школе, выделяют главные, существенные отличия школы, школьного учения, устанавливают связи между явлениями, делают верные выводы и обобщения.

Средний уровень - дети перечисляют большое количество фактов из жизни школы, часто не связанных между собой, случайных, бессистемных.

Низкий уровень - дети знают определенные факты, обращают внимание на наиболее яркие, внешне привлекательные события или явления, но часто не существенные.

2. Отношение к школе и учению.

Высокий уровень - желание учиться в школе основывается на полных и верных представлениях, мотивируется осознанием значимости учения, интересом к учению и школьным видам деятельности.

Средний уровень - желание учиться в школе основывается на поверхностных представлениях, мотивируется несущественными факторами.

Низкий уровень - у ребенка нет желания учиться в школе, наблюдается наличие страха перед школой, учением, он предпочитает дошкольные виды деятельности.

3. Наличие познавательных мотивов, познавательного интереса к окружающему, познавательной активности.

Высокий уровень - ребенок ведет целенаправленный поиск ответа, предлагая разные варианты, отражающие существенные признаки.

Средний уровень - ребенок ищет путем случайного подбора фактов и ситуаций.

Низкий уровень - ребенок довольствуется первым пришедшим на ум ответом, не прикладывает умственных усилий или дает ответ «не знаю».

4. Предпосылки учебной деятельности.

Высокий уровень - ребенок принимает учебное задание, выполняет его правильно и точно, выделяет основной способ выполнения задания и может объяснить его.

Средний уровень - ребенок запоминает задание частично. Допускает при выполнении задания отдельные ошибки, не всегда выделяет основной способ и выбирает рациональный путь решения задачи. Объяснение выполнения задачи не всегда четкое и логическое.

Низкий уровень - ребенок воспринимает задание не полностью, не верно. Допускает существенные ошибки в выполнении. Не может объяснить, как выполнить задание.

Диагностика интеллектуальной готовности I. Изучение чистоты звукопроизношения.

Ребенку предлагается последовательно перечислить по картинкам вслух предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

а) сонорных - (р) - твердый и мягкий, (л) - твердый и мягкий;

б) свистящих - (С) - твердый и мягкий, (з) - твердый и мягкий;

в) шипящих - (ж), (ш), (щ), (ч).

Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, в середине и в конце слова.

Например:

рак - ведро - топор, река - гриб - фонарь;

лопата - белка - стул, лейка - олень - соль;

самолет - бусы - колос, сито - гуси - лось;

заяц - коза - зуб, зима - газета - зяблик;

цапля - яйцо - огурец;

жук – лыжи - желудь;

шишка - кошка - мышь;

чайка - бабочка - ключ;

щетка - ящерица - плащ.

Это примерный набор слов. Можно любое из них заменить на другое, в котором встречается нужная буква, однако принцип подбора слов должен быть сохранен. При проведении исследований фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющиеся у данного ребенка.

Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков указывает на невыполнение задания (обозначается знаком - ).

II. Сбор данных об общей осведомленности ребенка.

1. Перечислить дни недели. (Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни недели? Назови-ка их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?).» Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один из двух дополнительных вопросов ребенок ответил правильно.

2. Отличать правую руку от левой («Покажи правую руку, правое ухо, левый глаз»).

3. Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года. Проверить, знает ли, что идет после весны, лета и т.д.).

4. Знание основных цветов. Проверить, знает ли основные цвета и какие именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика с точки зрения его правильности, полноты. При правильном и полном ответе поставить 1 балл, при частичном отсутствии этих показателей - 0,5, при неправильных ответах - 0 баллов. Сопоставить количественные показатели с уровнями: 0-1 - низкий уровень, 2-3 средний, 4 - высокий.

Сопоставить данные, полученные в этом эксперименте, с результатами по тесту Йирасека. Сделать вывод об уровне общей осведомленности изучаемого школьника.

III. Ориентировочный тест школьной зрелости. (Вербальное мышление) Йирасек.

1. Какое животное большое - лошадь или собака?

Лошадь - 0, неправильный ответ - 5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...?

Обедаем, мы едим суп, кашу и мясо - 0, ужинаем, спим и другие ошибки - 3.

3. Днем светло, а ночью...?

Темно - 0, неправильный ответ - 4.

4. Небо голубое, а трава... ?

Зеленая - 0, неправильный ответ - 4.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что?

Фрукты - 1, неправильный ответ - 1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.п. - 0, неправильный ответ - 1.

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Киев ?

Города - 1, станции - 0, неправильный ответ - 1.

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого).

Хорошо показано - 4, показаны только четверть, целый час - 3, не знает часов -0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака -...., маленькая овечка -....?

Щенок, ягненок - 4, только одно из двух - 0, неправильный ответ - 1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? Что у них одинакового?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) - 1, на кошку (без приведения знаков подобия) - 0; на курицу - 3.

11. Почему у всех автомобилей есть тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) - 1, одна причина - 0, неправильный ответ - 1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака (они из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающее или приведение двух общих признаков (по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазить по деревьям) - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут рядом на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) - 3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка - 2, неправильный ответ - 0.

15. Футбол, прыжки в высоту, плавание - это... ?

Спорт (физкультура) - 3, игры (упражнения, гимнастика, состязание) - 2, неправильный ответ Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль - 4, только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом или кораблем, не только после объяснения, что транспортное средство - это то, на чем мы ездим, передвигаемся - 2, неправильный ответ - 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может работать, плохо видит, плохо слышит, чаще болеет, умрет раньше, чем молодой) - 4, одно или два различия - 2, неправильный ответ (у него палка, он курит и т.п.) - 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.п.) - 4, одна причина - 2, неправильный ответ - 0.

19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-то уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб) - 4. Он ленивый, он мало зарабатывает и не может ничего себе купить - 2, неправильный ответ - 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку ?

Так платят за перевозку (пересылку) письма - 5, тот другой должен был бы уплатить штраф - 2, неправильный ответ - 0.

Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам.

Классификация результатов:

а) 24 и больше - высокий;

б) от 14 до 23 - средний;

в) от 0 до 13 - ниже среднего;

г) от - 1 до - 10 - низкий;

д) - 11 и меньше - очень низкий.

IV. Определение степени овладения ребенком мыслительными операциями.

Для изучения операции сравнения проанализировать ответы ребенка по тесту Йирасек № 10, 12, 13, 14, 17.

Анализ данных. Может ли ребенок выделить линии (основания) для сравнения. Если да, то сколько в среднем /1,2,3, больше 3/. С какими вопросами он справился легче /при установлении сходства или различия/? Все ли основания выделены на основе чувственно воспринимаемых признаков или имеются основания по абстрактным признакам?

Для изучения операции обобщения проанализировать ответы на вопросы № 5, 7, 15.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения. Определить, по каким основаниям делается обобщение признаков /например, по цвету, форме и т.п./.

Дополнительный эксперимент проводится студентом по желанию или в том случае, когда трудно решить вопрос на основе анализа ответов ребенка по тесту Йирасека.

Студент заготавливает карточки с изображением животных, птиц, насекомых и раскладывает их по рядам: 1 ряд - воробей, голубь, дятел; 2 ряд - оса, лиса, стрекоза; 3 ряд волк, бабочка, снегирь. Ребенку задаются следующие вопросы: Как можно назвать всех, кто нарисован в 1 ряду? На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице?

Посмотри на рисунки в третьем столбике / не путать столбик с рядом/: что общего у всех, кто там нарисован? /Все летают. Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? / В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь/.

Анализ данных провести аналогично тому, как делается по тесту Йирасека.

V. Изучение развития отдельных познавательных процессов.

1. Методика «Домик».

Данная методика позволяет определить уровень развития произвольного внимания.

Отдельные детали составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определить уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия.

Инструкция для ребенка: «Внимательно рассмотри домик и постарайся нарисовать точно такой же».

2. Изучение процесса мышления Эксперимент № 1. Противоположные понятия.

Инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты будешь говорить слова, обозначающие что-нибудь обратное, противоположное. Если я говорю «Большой», что ты скажешь?».

Дождаться ответа, если не ответит, то сказать «маленький».

Слова для предъявления: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твердый, грустный, медленный, добрый.

За ошибку считать, если ребенок будет давать ответ с не-. Например: высокий невысокий и т.п.

Анализ данных. Подсчитать в процентах правильность выполнения задания.

Проанализировать, что делал ребенок в случае затруднения (давал ответ или просто молчал).

Проанализировать слова, вызвавшие наибольшие затруднения и высказать свои предположения, почему?

Эксперимент № 2. «4-й лишний» (на обобщение).

Студент заготавливает карточки, на которых изображены следующие предметы: а) карандаш, портфель, тетрадь, шляпа; б) стол, стул, книжный шкаф, чайник.

Перед ребенком выкладывается сначала один набор карточек, после выполнения другой. Задача - убрать лишний предмет. Необходимо спросить ребенка, почему он убрал именно этот предмет, ответ записать.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения, обращая особое внимание на то, по какому основанию делается обобщение признаков.

3.Изучение кратковременной памяти.

Повторить ряды из 5 цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-6-7. Цифры произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем в 1 сек. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Минимум один из предложенных вариантов должен быть правильным.

Повторить ряд из трех цифр в обратном порядке.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял (а)? Повтори наоборот: 2,8,3;

4,2,7; 5,9,6.

Достаточно один ряд из трех повторить правильно.

Повторить фразу:

1. Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне.

2. Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.

3. Мы пойдем гулять. Дайте мне мою нарядную шляпу.

Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.

Результаты исследования заносятся в протокол.

–  –  –

Ученику предлагается выделить существенные признаки предметов или явлений и объяснить, почему выбраны именно эти признаки.

САД (растения, садовник, собака, забор, земля).

1.

РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

2.

ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

3.

САРАЙ (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

4.

КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

5.

ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, печать).

6.

КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

7.

ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово).

8.

ГАЗЕТА (правда, приложения, телеграмма, бумага, редактор).

9.

ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

10.

ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

11.

Результаты заносятся в таблицу (табл. 4).

Таблица 4 Серии слов Названные учеником Объяснения ученика существенные признаки 1.

2.

3.

На основе проведенного анализа сделать вывод о наиболее характерной для данного ученика форме обобщения.

Изучение воображения учащихся

1. Испытуемому демонстрируют несколько незаконченных контурных рисунков.

Ученик должен определить, что на них изображено. Затраченное время и правильность дорисовки образа будут показателями развития воображения испытуемого.

2. Испытуемому дается задание восстановить залитый чернилами текст по оставшимся отдельным словам. Легкость и точность воспроизведения текста, а также затраченное время будут служить показателями развития воображения ученика.

3. Для эксперимента по рекомендации учителя выделяются по два ученика 1 и 3 классов. Учащимся показывается сюжетная картина и предлагается составить рассказ о происходящем на ней, рассказ о событиях, предшествующих тому, что изображено на картине, и рассказ о событиях, которые могут произойти в будущем. Рассказы учащихся записываются, а затем анализируются по следующим параметрам:

Соотношение элементов воссоздающего и творческого воображения в 1,2 и 3 1.

рассказах одного и того же ученика.

Сравнение рассказов учащихся разных классов.

2.

На основе проведенного анализа делаются выводы о значении воображения младших школьников, об индивидуальных и возрастных особенностях воображения младших школьников.

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задания:

I. Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-нибудь ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.

На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

Скорость процессов воображения.

1.

Необычность, оригинальность образов воображения.

2.

Богатство фантазии.

3.

Глубина и проработанность (детализированность) образов.

4.

Впечатлительность, эмоциональность образов.

5.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек. отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом:

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.

Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за фантазии ребенка получает 2 балла.

Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.д.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу – 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за развитие воображения, равно 10, а минимальное – 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5. Ее рекомендуется готовить заранее, до начала проведения обследования.

Таблица 5 Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оценки этих параметров в баллах Оцениваемые параметры воображения ребенка Скорость процессов воображения Необычность, оригинальность образов воображения Впечатлительность, эмоциональность образов Богатство фантазии (разнообразие образов) Глубина и проработанность (детализированность) образов В этой методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производится таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания 0-1 время (5 минут) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например, шарик, кубик, палочку, кольцо и т.д.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более 2-3.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальна, но дельно не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, и детально проработанная, и отличается хорошим художественным вкусом.

Шкала оценки реактивности ученика (Я.Стреляу) Реактивность – уровень интенсивности реакции, относительно постоянный и характерный для данного индивида.

Одно из основных свойств темперамента, связанное с энергетическим уровнем поведения.

Даны 10 ситуаций, связанных с энергетическим уровнем поведения. Каждая из ситуаций оценивается по 5-балльной шкале. Шкала предназначена для экспертов.

Инструкция:

Определите по 5-балльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных наблюдений форм и способов поведения.

– наименьшая интенсивность, отсутствие данного свойства 1.

– слабая интенсивность 2.

– средняя (умеренная) интенсивность 3.

– высокая интенсивность 4.

– максимальная интенсивность 5.

Интенсивность можно измерить частотой проявления.

–  –  –

Дополнен фонд оценочных средств 5.

Обновлены методические рекомендации 6.





Похожие работы:

«Долов Ахмед Алиевич Я, Долов Ахмед Алиевич, родился 22 октября 1922 г. в с. Урвань Кабардино-Балкарии. Кабардинец. Мусульманин. Беспартийный. В настоящее время возглавляю районную ветеранскую организацию Совет ветеранов. До войны окончил урванскую среднюю школу в 1937 году, в 1938 году окончил рабфак и поступил на физико-математиче...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО "Витебский государственный медицинский университет" Белорусское научнопрактическое общественное объединение "Ассоциация акушеров-гинекологов и неона...»

«1. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Целями освоения дисциплины являются: способствование повышению общей и психолого-педагогической культуры обучающихся, формированию у аспирантов знания теоретических основ психологической и педагогической нау...»

«КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Методические рекомендации Составитель: С.К. Рыженко, к.псх.н. Краснодар 2015 Какова роль педаго...»

«ISSN 1993$4750 МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 9 (748) Ministry of Education and Science of the Russian Fede...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Донец Анна Валерьевна студентка Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО "Южный федеральный университет" г. Ростов-на-Дону, Ростовская область ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УРОКАХ И...»

«Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 ЧАСТЬ I Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 РУ №ФС 022а2005/1571-05 ООО “НПО ДНК-Технология” Протвино 2010 г. Руководство по экс...»

«УДК 332.834.13(470+571):316 Т.А. Аймалетдинов ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЯН ОБ ИПОТЕКЕ КАК О СПОСОБЕ УЛУЧШИТЬ ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ АЙМАЛЕТДИНОВ Тимур Алиевич – кандидат социологических наук, директор по исследованиям ЗАО "НАФИ", доцент кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ. E-mail: aimaletdinov@nacfin....»

«высшее профессиональное образование бакалавриат ПсихологоПедагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья Под редакцией и. Ю. левченко, с. д. забрамной Учебник Для студентов учреждений высшего профессионального образов...»

«Б1.Б.7 Введение в психолого-педагогическую деятельность Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Цель: укрепление интереса студентов к избранной сфере деятельности, обеспечение осознания мотивов выбора профессии педагога-психолога; формирование обобщенного образа педагога-психолога-профессионала, установки на профессиональное самосовершенство...»

«2015, № 1 (31) ВОПРОСЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, УДК 821.161.1 ЧУЖОЕ КАК СВОЁ: ПЕРЕСОЗДАНИЕ ЧЕХОВСКОГО ТЕКСТА И МИРА В "ЧАЙКЕ" Б. АКУНИНА В. В. Савельева Казахский национальный педагогический университет имени Абая. Республика Казахстан, 050010, г. Алматы, пр. Дост...»

«Ю.Н.Головин, учитель русского языка и литературы НОУ Средняя общеобразовательная школа Гуманитпрно-художественный центр "МИРТ", Санкт -Пет ербург ПРЕСТУПИВШИЕ ЧЕРТУ ("Достоевские" мотивы...»

«Станислав Мюллер Разблокируй свой мозг и начни жить! http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=586295 Станислав Мюллер. Разблокируй свой мозг и начни жить!: Питер; Санкт-Петербург; 2010 ISBN 978-5-49807-780-2 Аннотация Станислав Мюллер – практикующий психолог, доктор педагогических наук, руководитель центра "Город талантов", главны...»

«Уровень высшего образования: МАГИСТРАТУРА Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование Магистерские программы Форма обучения Физико-математическое образование Очная Естественнонаучное образование Очная Современные технологии математического образования Заочная Современные обра...»

«Программа государственного экзамена по специализации "Клиническая психология младенческого и раннего возраста" основной образовательной программы специалитета по специальности 030302 "Клиническая психология" (шифры образовательно...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 2. У данной категории пациентов среди типов отношения к заболеванию преобладают дезадаптивные типы с интрапсихической и интерпсихической направленностью реакций.3. Программа психологической коррекции с использов...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОИСКИ ЭФФЕКТИВНЫХ АНИМАЦИОННЫХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ УСЛОВИЯХ Толстых Е.Н., Иванова Т.И. ФГАОУ ВПО НИУ "БелГУ"...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №3/2016 ISSN 2410-700Х множество творческих заданий, которые помогут ребёнку полностью раскрыть свой потенциал. Главной задачей современного педагога – воспитателя остаётся научить ребёнка творчески мыслить.Список использованной литературы: 1. Федеральн...»

«Изучение динамики некоторых социокультурных ориентаций учительства позволяет выявить по крайней мере следующее противоречие. С одной стороны, сегодня к системе образования предъявляются новые, повышенные требования в духе постиндустри...»

«УДК 378.016:811.112.2:811.111 УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА БАЗЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ПЕРВОГО ИНОСТРАННОГО М.Н. Игнатова1, Н.А. Тарасюк2 старший преподаватель кафедры международных отношений и го...»

«Никитина Анна Валерьевна МОНИТОРИНГ КОММУНИКАЦИИ (на примере интернет-форумов) 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук проф. Леонтович О.А. Волгоград – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 Глава 1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ...»

«"Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И все лучшее, что есть в человеке, достается ему от матери". Ю. Яковлев Педагогический проект "МАМА, МИЛАЯ МОЯ" (Формирование семейных...»

«1 ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. ПОСТУПЛЕНИЕ: ИЮНЬ 2016 г. Оглавление Детская литература азербайджанская Детская литература американская Детская литература английская Поэзия Проза Детская литература белорусская Детская литература ирландская Детская литер...»

«"Наша газета", №5, 2012-2013 учебный год. Страница 1 №5 2012-2013 учебный год С НОВЫМ ГОДОМ! Новый год, гирлянды светят, И качаются шары, Пусть и взрослые, и дети Будут счастливы, добры! Пусть хорошие подарки Дед Мороз всем принесет,...»

«Молодіжний науковий вісник (2012). УДК 796.035+615.82 Юрий Фурман Проблемы профилактики и коррекции нефиксированных нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и младшего школьного возраста на современном этапе Винницкий государственный педагогический университет имени М. Коцюбинського...»

«Ольга Биантовская Графика. Плакат Ольга Биантовская Графика Плакат Olga Biantovskaya Graphic works. Posters Санкт-Петербург, 2010 Моей дорогой маме. Этот альбом посвящен творчеству петербургского художника-графика и плакатиста Ольги Александ...»

«Материалы к выступлению на районном семинаре по преемственности детский сад – начальная школа: "Нашу новую школу создаем вместе" воспитатель 1 категории ГОУ школа № 429 им. М.Ю. Малофеева С.С. Кос...»

«Утверждаю Заведующий МКДОУ "Белозрский детский сад" _ " " _ 2015г ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИНЦИПОВ ХАССП Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения " Белозрский детский сад" Белозры 2015 1. Общие положения Настоящая программа разраб...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой педагогики и соврем...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.