WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ ...»

5f

На правах рукописи

БАТДАЛОВА

Юлдуз Измутдиновна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор зав. кафедрой теории и методики обучения праву ФГБОУ ВПО «Дагестанский государст­ |ФГНУ "НПБ им К Д Ушинского' венный педагогический университет»

РАО Абдуразакова Диана Мусаевна;

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой информационных технологий ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет»

Моисеенко Наталья Анатольевна

Ведущая организация • ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский госу­ дарственный университет им. У.Д. Алиева»



Защита диссертации состоится «26» октября 2012 г. в 12 часов на засе­ дании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на со­ искание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени докто­ ра наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Даге­ станский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и нау­ ки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государ­ ственный педагогический университет» «12» сентября 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www. dgpu.ru;

Автореферат разослан «12» сентября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Мирзоев Ш.А.

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы высшего про­ фессионального образования, связанная с технологизацией, компьютериза­ цией и гуманизацией, требует поиска новых средств и технологий повыше­ ния качества подготовки специалистов.

Как известно высшее гуманитарное образование, прежде всего, харак­ теризуется системностью профессионального знания ( С И. Архангельский, В.И. Загвязинский, Т.С. Полякова, Н.П. Яковлев).

Средовой подход к образованию всех уровней уже зафиксирован как перспективный на уровне «Всемирных докладов по образованию» ЮНЕСКО.

Он позволяет по-новому подойти к проблеме формирования профессиональ­ ной компетентности конкурентоспособного специалиста, рассматривая обра­ зовательную среду как один из важнейших факторов, позволяющих достичь цели развития высококлассного специалиста.

Разработка проблемы формирования познавательной самостоятельно­ сти студентов в процессе обучения сложна и многообразна. В настоящее время можно говорить об актуализации этой проблемы для высшей школы, в связи с поставленными перед ней задачами и необходимостью решения этой проблемы на современном уровне, т.к. курс на активную самостоятельную учебную деятельность студентов становится основой подготовки современ­ ного специалиста.





Одним из аспектов повышения качества высшего образования является поступательное решение проблемы развития творческой активности студен­ тов, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять на практике знания, причем оно связано со структурно-содержательным ре­ формированием высшего образования на основе разработки информацион­ ных технологий обучения, повышающих эффективность познавательной са­ мостоятельности студентов. Формирование познавательной самостоятельно­ сти способствует успешному изучению учебных дисциплин в вузе посредст­ вом самообразования человека. Смысл самообразования, как известно, со­ стоит в том, чтобы человек желал и умел самостоятельно добывать знания из различных источников. Общетеоретические основы профессиональной под­ готовки педагога исследованы в работах М.Н. Алиева, Б.Г. Ананьева, Ю.К.

Бабанского, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, В.А. КаннКалика, М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Д.М. Маллаева, А.Н.

Нюдюрмагомедова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.А.

Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

В педагогике и психологии проблема развития познавательной само­ стоятельной деятельности рассматривалась в различных аспектах. Например, Л.Г.Вяткин, И. Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А.В. Усова ис­ следовали вопросы активизации самостоятельной познавательной и творче­ ской деятельности личности; С И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматри­ вали содержание этого процесса; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психо­ логические основы развития познавательной самостоятельности; О Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, Ю.В. Карякин - возможности совре­ менных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности;

Ю.К. Бабанский, С В. Паршина - целостность и системность при изучении и организации образовательных систем; Г.А. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, В. В.

Сериков, А. В. Третьякова - личностный аспект данной проблемы; В. А. Вер­ бицкий, О. Б. Капичникова, Ю А. Кустов, Г. В. Милованова, Р.В. Олейник, Е.Г. Осовский занимались проблемами профессионально - личностного роста студентов; Л. Г. Вяткин, А. М. Матюшин рассматривали данный вопрос в ус­ ловиях проблемной организации занятий. В работах В.А. Балюк, Д.Б. Бого­ явленской, Е.Ф. Мосина и др. выявлены сущность и структура познаватель­ ной самостоятельности. Развитию познавательной самостоятельности сту­ дентов, выделению уровней сформированное™ данного качества посвящены диссертации Ф.В. Берукштене, Т.Н. Кулагиной, С И. Марченко, Р.В. Олей­ ник, А.В. Петьков и др.

Постановка вопроса формирования и развития познавательной само­ стоятельности студентов достаточно традиционна для дидактики высшей школы, вместе с тем его актуализация обусловлена гуманистическими пре­ образованиями в средней и высшей школе и с необходимостью подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономи­ ки: более мобильных, способных создавать и внедрять новые инновационные образовательные технологии.

В студенческом возрасте учебно-познавательная деятельность является ведущей, поскольку в её рамках осуществляется развитие человека как лич­ ности и как профессионала. Эффективность этого процесса зависит от со­ держания обучения и условий учебно-воспитательного процесса вуза. Позна­ вательная самостоятельность особенно важна для будущего педагога, так как сама педагогическая деятельность предполагает высокий её уровень. Совер­ шенствование подготовки педагога-гуманитария во многом сдерживается не­ достаточным уровнем разработанности ряда вопросов, связанных с дидакти­ ческим и методическим обеспечением развития познавательной самостоя­ тельности студентов в учебной деятельности.

В педагогике высшей школы активно исследуются проблемы создания дидактической среды на основе адекватных информационно-технических и коммуникационных средств, требующих от студентов проявления высокой познавательной самостоятельности, расширяются рамки исследований науч­ ной организации творческой познавательной деятельности (В.В.Давыдов, В.Н. Лурия, Е.Н. Шорохова, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.), проектируют­ ся авторские технологии обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.М. Ле­ вина, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.).

В 90-е годы особое внимание проблеме развития познавательной само­ стоятельности обучающихся стали уделять специалисты профессионального образования.

Вопросы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения от­ ражены в работах В.В. Алейникова, И.В. Алехиной, Т.В. Габай, В.И. Грицен­ ко, A. M. Довгялло, И.Д. Клегериса, Л.Ф. Плеуховой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, Т.А. Сергеевой, Я.Я. Сприеслиса, С.А. Христочевского, В.Ф. Шолоховича и др. В этих работах раскрываются возможности активизации, индиви­ дуализации и интенсификации учебного процесса, реализации творческого характера обучения в ходе использования новых информационных техноло­ гий.

Отдельные аспекты проблемы подготовки педагогов-гуманитариев рас­ смотрены в исследованиях М.Б. Алиева, Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, М.П. Лапчика, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.

Новые аспекты проблемы выявлены в исследованиях «дидактических компьютерных сред» (A.M. Короткое, А.В. Петров).

Изучение состояния практики подготовки будущего специалиста в со­ поставлении с результатами указанных выше исследований позволили уста­ новить следующие противоречия между:

- возросшей потребностью в педагогах с творческим и самостоя­ тельным мышлением и недостаточным уровнем их подготовки в вузах;

- потребностью в проявлении эффективной познавательной само­ стоятельности студентов в учебной деятельности и низким её уровнем;

- значительным потенциалом теоретических разработок в области формирования и развития познавательной самостоятельности студентов и слабым его использованием в образовательном процессе педагогических ву­ зов;

- имеющимися дидактическими и методическими ресурсами дидакти­ ческой компьютерной среды вуза и невысоким уровнем их применения в профессиональной подготовке педагога-гуманитария.

Проблема исследования состоит в определении сущности и содержа­ ния процесса развития познавательной самостоятельности у студентов гума­ нитарных специальностей, выявлении эффективных средств и организацион­ но-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в процессе их профессиональной подготовки в условиях дидактической компьютерной среды.

Тема исследования: «Развитие познавательной самостоятельно­ сти студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактиче­ ской компьютерной среды»

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов гу­ манитарных специальностей в педвузе.

Предмет исследования - процесс развития познавательной самостоя­ тельности у студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактиче­ ской компьютерной среды педагогического вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение процесса развития познаватель­ ной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в усло­ виях дидактической компьютерной среды.

Гипотеза исследования.

Процесс развития познавательной самостоя­ тельности у студентов гуманитарных специальностей может быть эффекти­ вен, если:

- разработать и внедрить содержание технологического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности у студентов гумани­ тарных специальностей;

- моделировать процесс развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компью­ терной среды;

- обеспечить организационно-педагогические условия развития позна­ вательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в дидактической компьютерной среде.

Задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру и критерии развития по­ знавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей;

- выявить ресурсы дидактической компьютерной среды, обеспечиваю­ щие развитие познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей;

- разработать и апробировать модель развития познавательной само­ стоятельности у студентов гуманитарных специальностей в процессе професиональной подготовки в условиях дидактической компьютерной среды;

- обосновать организационно-педагогические условия развития по­ знавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в дидактической компьютерной среде.

Методологическую основу исследования составляют системный (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Б. С Гершунский, Н.В. Кузьмина, М.Н.

Скаткин и др.); личностно-ориентированный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.) подходы; теоретические положения о сущности по­ знавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Ф. Мосина, Н.Ф. Талызина и др.); работы в области теории и практики информати­ зации образования (А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, С В. Панцокова, Э.Г. Скибицкий и др.), а также концепции единстве теории и практики, специальной роли информации в педагогическом процессе.

Теоретической основой исследования явились теории развития по­ знавательной самостоятельности обучаемых (СИ. Архангельский, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н А. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); теории компьютеризации образования (М.М.

Абдуразаков, Ю. С Брановский, Т.Г. Везиров, Б.С. Гершунский, Е А. Машбиц, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.); концепции активизации самостоя­ тельной работы студентов с использованием программных средств (И.Д.

Клегерис, Я.Я. Сприеслис и др.); теории формирования познавательной са­ мостоятельности в процессе обучения информатике (С.А. Бешенков, П.Ю.

Дик, Т.Б. Захарова, Г.И. Кириллова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В.Оноков, З.В. Семенова, А.П. Гришаева, Н.М. Рыбина и др.). Кроме этого, анализировались идеи педагогов и психологов в области программированно­ го го обучения, алгоритмизации учебного процесса (В.ГГ. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством применения следующих методов исследования:

- теоретических: теоретический анализ научных источников и литера­ туры, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений;

моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование ре­ зультатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой рабо­ ты;

- эмпирических: обсервационные (педагогическое наблюдение явлений и процессов, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, беседа, тес­ тирование) и др.;

- практических: экспериментальные (пилотажное исследование, кон­ статирующий и формирующий эксперименты); ранжирование, контентанализ характеристики студентов и продуктов их деятельности, математиче­ ская и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполня­ лось в Дагестанском филиале Российского государственного педагогическо­ го университета им. А.И. Герцена. В нем приняли участие 256 студентов 1-5 курсов гуманитарных факультетов, а также 19 преподавателей гуманитарных кафедр и 15 учителей гуманитарных дисциплин выступивших в качестве экспертов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005-2007 гг.) включал в себя изучение состояния раз­ работанности проблемы, обобщение имеющегося опыта, анкетирование и опрос преподавателей гуманитарных факультетов, учителей школ и студен­ тов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффектив­ ности использования ресурсов дидактической компьютерной среды, уровня развития познавательной самостоятельности в её место в профессиональной подготовке будущих учителей-гуманитариев. В этот период велась разработ­ ка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) включал в себя проведение формирующе­ го эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования познава­ тельной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в ди­ дактической компьютерной среде. На данном этапе были использованы ме­ тоды наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, метод изучения продуктов учеб­ ной деятельности студентов, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) был произведён анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов ис­ следования в практику.

Научная новизна исследования заключается в:

1. Определении сущности познавательной самостоятельности студен­ тов гуманитарных специальностей, проявляющейся в готовности к продук­ тивному использованию ресурсов дидактической компьютерной среды в профессиональном развитии личности;

2. Построении модели развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в процессе профессиональной под­ готовки в условиях дидактической компьютерной среды, которая включает задачи, средства, организационно-педагогические условия, принципы; на­ правления профессиональной подготовки будущих учителей-гуманитариев в условиях дидактической компьютерной среды педвуза; теоретическую, ме­ тодическую и практическую подготовки; критерии (мотивационный, когни­ тивный, операционно-деятельностный) и уровни оценки (низкий, средний и высокий);

3. Обосновании организационно-педагогических условий развития по­ знавательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды педагогического вуза, вклю­ чающих:

- информатизацию образовательного пространства педвуза;

- проектирование дидактической компьютерной среды педвуза;

- создание условий для профессионально-творческой самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении в контексте информационного подхода понятий «познава­ тельная самостоятельность студентов гуманитарных специальностей»; «ди­ дактическая компьютерная среда»;

- выявлении теоретических оснований процесса развития познаватель­ ной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в услови­ ях дидактической компьютерной среды педвуза: факторов, условий, этапов, закономерностей, принципов, тенденций развития;

- выдвижении и теоретическом обосновании процесса развития позна­ вательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в ус­ ловиях дидактической компьютерной среды педагогического вуза;

- обогащении теории профессионального образования личностно ори­ ентированным аспектом, включающим описание механизмов саморазвития, самосовершенствования и самопроектирования личности студента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанного автором подхода к развитию познавательной са­ мостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в условиях ди­ дактической компьютерной среды педвуза; методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств развития познаватель­ ной самостоятельности студентов, инструментария достоверной и оператив­ ной диагностики; в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза курса по выбору «Методология современной информатики»; модели и организационно-педагогических условий развития познава­ тельной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей, кото­ рые могут быть использованы при подготовке специалистов в педагогиче­ ских колледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процес­ се исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, иссле­ довательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; под­ тверждаются методологической составляющей исходных позиций, продол­ жительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной рабо­ ты; количественным и качественным анализом данных, полученных в резуль­ тате опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследо­ вания также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих теоре­ тических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа по­ лученных данных, результатами статистической обработки итогов исследо­ вания; внедрением в практику разработанных автором методических реко­ мендаций и программы подготовки, будущих педагогов-гуманитариев в ус­ ловиях дидактической компьютерной среды педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись главным образом путём публикаций статей в межвузовских сборниках. Мате­ риалы исследования докладывались на семинарах кафедры педагогики и тех­ нологии профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, кафедры гуманитарных дисциплин Дагестан­ ского филиала Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях: «Этнопедагогика и вопросы формирования личности» (Карачаевск, 2005); «Профессионально-педагогическое образование в современ­ ных условиях» (Махачкала, 2006); «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009; Дербент, 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Средства, формы и методы развития познавательной самостоятель­ ности студентов гуманитарных специальностей (информационные ресурсы, интегрированные занятия с использованием Web-технологий, метод проек­ тов) в условиях информатизации образования.

2. Организационно-педагогические условия процесса развития позна­ вательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды: информатизация образова­ тельного пространства педагогического вуза; проектирование дидактической компьютерной среды педвуза; создание условий для профессиональнотворческой самореализации.

3. Модель развития познавательной самостоятельности у студентов гу­ манитарных специальностей в процессе профессиональной подготовки в ус­ ловиях дидактической компьютерной среды, включающая: задачи, средства и принципы; теоретическую, методическую и практическую подготовку будущих учителей-гуманитариев; критерии оценки: мотивационный, когнитив­ ный и операционно-деятельностный; уровни развития познавательной само­ стоятельности у студентов гуманитарных специальностей: низкий, средний и высокий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована тема, определены объекты и предмет, выдвинута гипотеза, поставлены цели и задача, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значи­ мость и достоверность результатов, сформулированы научные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки разви­ тия познавательной самостоятельности у будущих педагогов гуманита­ риев в процессе профессиональной подготовки» рассматриваются различ­ ные трактовки понятия «познавательная самостоятельность», принципы ди­ дактической компьютерной среды, требования к дидактической компьютер­ ной среде. Одним из перспективных направлений совершенствования обра­ зовательной деятельности в настоящее время является использование совре­ менных технологий передачи информации при подготовки специалистов.

Одной из основных задач, стоящих перед образовательными учрежде­ ниями является стимулирование инновационных процессов в профессио­ нальных учебных заведениях, создание условий для разработки внедрения инновационных педагогических технологий, ориентированных на использо­ вание в учебном процессе новейших информационных технологий, позво­ ляющих реализовать доступ к богатейшим информационным базам данных на локальном, региональном, федеральном и международном уровнях, а так­ же обеспечить возможность получения широкого спектра образования как можно более обширного круга потребителей.

В новом понимании образовательные технологии ВУЗов - это не про­ сто использование технических средств обучения или компьютеров, - «это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффектив­ ность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».

На основе теоретического анализа мы пришли к выводу,что на сегодня познавательная самостоятельность понимается в педагогике неоднозначно, нет единого определения категории.

Формирование познавательной самостоятельности возможно через во­ влечение обучаемых в активную самостоятельную познавательную деятель­ ность. Также формирование познавательной самостоятельности обучаемых требует комплексного подхода к проблеме учета социальной, психологиче­ ской и дидактической сторон.

Многообразие педагогических приемов формирования и развития по­ знавательной самостоятельности, предлагаемых педагогами и психологами, свидетельствует о сложности данного феномена и незавершенности иссле­ дования влияния факторов на формирование и развитие познавательной са­ мостоятельности, о возможности разработки новых и совершенствование существующих путей и средств формирования и развития данного качества личности.

Анализ используемых информационных технологий обучения позво­ лил нам выделить четыре режима управления познавательной деятельно­ стью при компьютерном обучении:

- непосредственное управление;

- опосредованное управление;

- динамическое управление;

- управление, при котором компьютер играет роль средства учебной деятельности обучаемых.

В нашем исследовании выделены наиболее перспективные технологии, на основе которых можно реализовать дидактические компьютерные среды (ДКС):

1. Технология, предусматривающая создание кроссплатформенных приложений;

2. Технология, использующая возможности Web.

Представление информации пользователю необходимо осуществлять с использованием Web-технологии, справочные статьи должны быть снабжены гиперссылками и оформлены в виде html-страниц.

Анализ научно-педагогической литературы позволил нам определить дидактическую компьютерную среду - как ближайшее окружение студента в процессе обучения с использованием персонального компьютера, обслужи­ вающее взаимодействие субъектов образовательного процесса и создающее условия для функционирования дидактической системы, которая обеспечи­ вает взаимодействие субъектов образовательного процесса и их связи с субъ­ ектом изучения - учебным предметом, создает условия для учебнопознавательной деятельности, вносит в обучение принципиально новые средства получения, преобразования и использовании информации.

Нами выделены следующие требования к дидактической компьютер­ ной среде:

• педагогические требования (дидактические; методические; обоснова­ ние выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесооб­ разность использования и эффективность применения);

• технические требования;

• эргономические требования;

• эстетические требования.

Уникальность ДКС в том, что она может обеспечить условия для реа­ лизации самовыбора студента гуманитарных специальностей, что способст­ вует, с одной стороны, развитие познавательной мотивации. С другой, - компьютерная среда провоцирует проблемную ситуацию и предполагает дея­ тельность по разрешению проблемы, что является одним из наиболее эффек­ тивных приемов формирования мотивов стимулирования учебно- познава­ тельной деятельности. Технологичность среды, базирующаяся на синтезе программированного и проблемного подходов, создает ситуацию, когда сту­ дент гуманитарной специальности вне зависимости от своего актуального уровня раньше или позже разрешит познавательное затруднение. Это форми­ рует уверенность в достижении поставленной цели, сопровождающуюся по­ ложительным эмоциональным подкреплением, что приводит к повышению познавательной мотивации (развитию мотивационного компонента познава­ тельной самостоятельности).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия форми­ рования познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей на основе дидактической компьютерной среды» рас­ сматриваются факторы, влияющие на формирование познавательной само­ стоятельности личности обучающегося, критерии сформированности уров­ ней познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специаль­ ностей в условиях дидактической компьютерной среды, модель дидактиче­ ской компьютерной среды вуза, дается описание эксперимента и анализ его результата.

Все факторы, влияющие на формирование познавательной самостоя­ тельности личности обучающегося, на наш взгляд, можно сгруппировать в четыре блока:

1. Природно-биологические данные человека.

2. Социальные условия.

3. Довузовская подготовка.

4. Вузовская педагогическая система.

Взаимосвязь выделенных блоков отражена на схеме 1.

–  –  –

Схема 1. Факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности личности обучающегося и их взаимосвязь с содержательной стороной Нами введены следующие критерии сформированности уровней позна­ вательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в ус­ ловиях дидактической компьютерной среды (см.

табл.1).

Таблица 1 Критерии сформированное™ уровней познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды

–  –  –

Обозначенные критерии уровней позволяют определить на практике степень формирования познавательной самостоятельности современных сту­ дентов, учитывая одновременно развитие всех компонентов. Несмотря на разнообразие методических подходов к реализации процесса обучения в ус­ ловиях ДКС, можно выделить общие этапы использования ДКС при органи­ зации образовательного процесса: знакомство с особенностями работы ДКС;

работа под руководством преподавателя; самостоятельная работы в рамках учебно - исследовательской работы; работа по совершенствованию ДКС и выполнение квалификационной работы.

Одним из условий подготовки будущих учителей-гуманитариев к ис­ пользованию ИКТ является дидактическая компьютерная среда. Нами разра­ ботана модель дидактической компьютерной среды Дагестанского филиала Российского государственного педагогического университета им. А.И. Гер­ цена (схема 2.)

–  –  –

Схема 2. Модель дидактической компьютерной среды вуза На материале теоретических основ развития познавательной само­ стоятельности у студентов гуманитарных специальностей нами сконструиро­ вана модель, реализуемая в условиях дидактической компьютерной среды педагогического вуза (схема 3).

Модель значительно расширяет представле­ ния о сложном междисциплинарном характере решаемых задач в сфере раз­ вития познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специ­ альностей педвуза.

Цель: Развивать познавательную самостоятельность у студентов гумани­ тарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды

–  –  –

Результат: сформированность познавательной самостоятельности у студентов в усло­ виях ДКС Схема 3. Модель развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в процессе профессиональной подготовки в условиях дидактической компьютерной среды В модели показана траектория развития познавательной самостоятель­ ности как одного из профессионально значимых качеств личности учителя.

Она имеет блочную структуру, отражает функциональные и содержательные характеристики реального педагогического процесса, обозначает направле­ ния развития познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в системе их будущей профессиональной подготовки.

Процесс изучения дисциплин теоретической подготовки «Информати­ ка» и «Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе» сопровождался соответствующим материалом и задания­ ми, размещенными в дидактической компьютерной среде. В методической подготовке студентов использовались возможности дидактической компью­ терной среды для выполнения творческих проектов, практических, лабора­ торных работ по разделам информатики, подготовки к педагогической прак­ тике с использованием ресурсов дидактической компьютерной среды педву­ за. В практической подготовке студентов ресурсы дидактической компью­ терной среды использовались для приобретения творческого опыта в курсо­ вом, дипломном проектировании и на педагогических практиках.

Экспериментальная работа состояла из поискового и формирующего этапов. В поисковом эксперименте осуществлялось сравнение педагогиче­ ского эффекта от использования и организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности дидактических компьютерных сред различной направленности, предполагающих индивидуальное проектирование деятель­ ности (экспериментальная группа) и ее «жесткую» детерминацию со стороны среды (контрольная группа), и проводилась оценка эффективности компью­ терного сопровождения самоподготовки (экспериментальная группа) по сравнению с традиционными консультациями (контрольная группа). Все группы студентов состояли из не менее 50 человек.

Средством выявления мотивационного компонента было анкетирова­ ние студентов гуманитарных специальностей. Данные анкетирования сту­ дентов первого курса позволяют предположить наличие у большинства из них определенного интереса к компьютерным технологиям. Но, исходя из тех же данных, следует признать, что представления о том, как именно они смогут применять компьютерные технологии в своей работе, у подавляюще­ го большинства первокурсников еще не сформировались.

Так, свою будущую профессиональную деятельность связывают с не­ обходимостью использования компьютерных технологий 46% опрошенных, 48% еще не определялись в этом вопросе и только 6% однозначно отрицают такую возможность. В то же время в ответ на вопрос «Планируете ли Вы ис­ пользовать при преподавании Вашего предмета компьютер?» лишь 38 % оп­ рошенных высказали твердое намерение использовать компьютер в своей будущей педагогической и научной деятельности, 43 % затруднились с отве­ том и 19 % заявили, что компьютер будет им бесполезен.

Более явные противоречия выявляются при сравнении ответов на во­ просы, приведенные выше, с ответами на вопросы «Какую роль, по Вашему мнению, играет (может играть) компьютер при преподавании Вашего пред­ мета?», «Нравится ли Вам работать с компьютером?» и «Нужно ли студентам Вашей специальности изучать информатику?»

На первый вопрос 37% студентов заявили, что компьютер может иг­ рать важную роль при преподавании своего предмета, 25% - второстепенную роль, 13% - никакой и 25% - не знаю.

Ответы на второй вопрос распределились следующим образом: 45% ответили «Да», 28% - скорее да, 17% - скорее нет и 10% - нет.

На третий вопрос 15% ответили, что необходимо изучать информатику, 41% - нужно, 34% - в известной мере и 10% - не нужно.

Все это заставляет усомниться в наличии у большинства студентов сформировавшегося мотива к использованию информационных технологий именно в профессиональной деятельности.

Исходя из критерия осознанности мотивации к изучению новых информа­ ционных технологий и методов их применения в учебной и будущей профессио­ нальной деятельности в дидактической компьютерной среде, мы условно опре­ делили три уровня начальной мотивации студентов к осуществлению учебной и профессиональной деятельности в дидактической компьютерной среде.

«Низкий уровень» характеризуется практически полным отсутствием мотивации; такие студенты не собираются осуществлять учебную и профес­ сиональную деятельность не только в дидактической компьютерной среде, но и вообще с применением информационных технологий. В крайнем случае, эти технологии рассматриваются как средство проведения досуга. Студенты сомневаются в необходимости изучения информационных технологий или вовсе ее отрицают.

Для «среднего уровня» характерна неустойчивость мотивации, осозна­ ние необходимости изучения новых информационных технологий в совре­ менных условиях, но и наличие сомнений в применимости этих технологий в профессиональной деятельности педагога-гуманитария.

Наконец, для «высокого уровня» характерно наличие устойчивой мо­ тивации к изучению новых информационных технологий с целью их приме­ нения именно в профессиональной деятельности, стремление к самостоя­ тельному приобретению знаний, твердое убеждение в необходимости изуче­ ния информационных технологий.

Компьютерная статистическая обработка результатов анкетирования позволила на этом этапе предварительно отнести (по мотивационному ком­ поненту) к «низкому уровню готовности» 32,3%, к «среднему» - 45,5% и к «высокому» - 22,2% студентов 1 курса специальности «История» Дагестан­ ского филиала РГПУ им. А.И. Герцена.

Для определения сформированности познавательной самостоятельно­ сти будущих учителей-гуманитариев выделены:

- когнитивный критерий, включающий следующие показатели: систе­ ма усвоенных студентами знаний о средствах и методах познания, самообра­ зования, о видах и способах познавательной деятельности; объем усвоенных студентами знаний по изучаемой дисциплине, успеваемости;

–  –  –

Анализ данных в таблице 2 показывает, что эксперты по всем показа­ телям критерия качества усвоения учебной информации дали более высокую оценку самостоятельной работе студентов в дидактической компьютерной среды по таким параметрам, как полнота усвоения научной и учебной ин­ формации, степень новизны информации, своевременность и систематич­ ность ее получения.

Приведенные в таблице 3 результаты демонстрируют, что в экспери­ ментальных группах произошли существенные количественные и качествен­ ные изменения, характеризующие развитие основных структурных компо­ нентов познавательной самостоятельности будущих учителей-гуманитариев.

В контрольных группах также произошли положительные изменения по этим показателям, но они менее выражены, чем в экспериментальных группах.

–  –  –

Из таблицы 4 следует, что показатели оценки уровня развития познава­ тельной самостоятельности студентов по окончании исследования измени­ лись следующим образом: творческим уровнем в экспериментальных груп­ пах стали обладать 8,8%, реконструктивно-вариативным - 49,7%, воспроиз­ водящим - 32,3% студентов. Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанные модель и организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности позволяют студентам полнее раскрыть заложенный в них творческий потенциал, развить навыки самостоятельной работы, приобрести умения самостоятельно находить нужную информацию, поиска новых путей решения ставящих перед ними задач.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и сформу­ лированы основные выводы:

1. Определены сущность, содержание, структура и критерии развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специально­ стей в условиях дидактической среды педвуза.

2. Выявлены ресурсы дидактической компьютерной среды, обеспечи­ вающие развитие познавательной самостоятельности у студентов гуманитар­ ных специальностей.

3. Разработана и апробирована модель развития познавательной само­ стоятельности у студентов гуманитарных специальностей в процессе про­ фессиональной подготовки в условиях дидактической компьютерной среды;

4. Обоснованы организационно-педагогические условия развития по­ знавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей в дидактической компьютерной среде педвуза.

5. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании модель и орга­ низационно-педагогические условия показывают динамику уровней разви­ тия познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специаль­ ностей в условиях дидактической компьютерной среды. В эксперименталь­ ной группе творческим уровнем стали обладать 8,8%, тогда как в контроль­ ной - 3,8%.

Полученные данные полностью подтверждают гипотезу нашего ис­ следования.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение за­ кономерностей, механизмов, условий развития познавательной самостоя­ тельности бакалавров и магистров педагогического образования в условиях новой информационной образовательной среды вуза.

Основные положения диссертации отражены в следующих публи­ кациях автора:

1. Батдалова Ю.И. Педагогические и методические условия фор­ мирования познавательной самостоятельности у студентов гуманитар­ ных специальностей на основе дидактической компьютерной среды (Текст] / Ю.И. Батдалова // Сибирский педагогический журнал — 2008. С. 207 - 212(0,3 пл.) (входит в перечень изданий, рекомендуемых журналов ВАК РФ).

2. Батдалова Ю.И. Психолого - педагогические основы использо­ вания дидактической компьютерной среды [Текст| / Ю.И. Батдалова // Научный журнал «Информатика и образование». - М.:

- 2009. - №11. - С.

114 - 115(0,1 п.л.) (входит в перечень изданий, рекомендуемых журналов ВАК РФ).

3. Батдалова Ю.И. Модель развития познавательной самостоя­ тельности у студентов гуманитарных специальностей на основе дидак­ тической компьютерной среды [Текст] / Ю.И. Батдалова // Научный журнал «Вестник Ставропольского государственного университета». С. 5 - 8(0,2 п.л.) (входит в перечень изданий, рекомендуе­ мых журналов ВАК РФ).

4. Батдалова Ю.И. Особенности организации познавательной самостоя­ тельности студентов педвуза в дидактических компьютерных средах [Текст] / Ю.И. Батдалова // Актуальные проблемы математики, информатики и их ме­ тодик преподавания: Материалы научно-практической конференции, посвя­ щенной к 60-летию математического факультета ДГПУ.- Махачкала: ДГПУ, 2005.- С. 9-10(0,1 п.л.)

5. Батдалова Ю.И. Дидактическая информационная среда в развитии познавательной самостоятельности будущих учителей в процессе профес­ сиональной подготовки [Текст] / Ю.И. Батдалова // Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. Сб. статей. - Махачкала: ДГПУ, 2005.- С. 44-45 (0,1 п.л.)

6. Батдалова Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности буду­ щих учителей в дидактической информационной среде в процессе профес­ сиональной подготовки [Текст] / Ю.И. Батдалова // Этнопедагокика и вопро­ сы формирования личности. Сб. статей.- Карачаевск: КЧГУ, 2005.- С. 21-22 (0,1 п.л.)

7. Везиров Т.Г., Батдалова Ю.И. Формирование готовности студентов педвуза к обучению в дидактической компьютерной среде [Текст], Т.Г. Везиров, Ю.И. Батдалова // Профессионально-педагогическое образование в со­ временных условиях. Сб. статей.- Махачкала: ДТП У, 2006.- С. 89-91 (0,1 п.л.)

8. Батдалова Ю.И. Программа курса по выбору «Интернет-технологии в профессиональной подготовке учителя-гуманитария» [Текст] / Ю.И. Бат­ далова -Махачкала: РГПУ им. А.И. Герцена (филиал), 2008.- С. 13 (0,2 п.л.)

9. Батдалова Ю.И. Психолого-педагогические основы использования дидактической компьютерной среды в формировании познавательной само­ стоятельности студентов гуманитарных специальностей [Текст] / Ю.И. Бат­ далова // Модернизация системы непрерывного образования. Материал меж­ дународной научно-практической конференции. Махачкала: ДГПУ, 2009.- С.

235-237(0,1 п.л.)

10. Батдалова Ю.И. Дидактическая компьютерная среда как средство формирования познавательной самостоятельности будущих учителейгуманитариев в профессиональной деятельности [Текст] / Ю.И. Батдалова // Модернизация системы непрерывного образования. Материал международ­ ной научно-практической конференции. - Дербент: ДГПУ, 2010.- С. 244-246 (0,1 п.л.)

11. Батдалова Ю.И., Везиров Т.Г. Дидактическая компьютерная среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов гумани­

Похожие работы:

«Санни Браун Дудлинг для творческих людей. Научитесь мыслить иначе Издательский EPUB http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10328211 Дудлинг для творческих людей: Попурри; Минск; 2014 ISBN 978-985-15-2612-9 Ан...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Серия "Филология. Социальные коммуникации" Том 26 (65). № 1 – С. 471-477 УДК 811.161 Африка глазами Н. Гумилева (лингвоимагологический аспект) Иванова Л. П. Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, г. Киев, Украина В ста...»

«Абдуллаева Фатма Эйваз кызы ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНО НОМИНИРОВАННЫХ ЗНАЧЕНИЙ БИОНИМОВ РУССКОГО, АЗЕРБАЙДЖАНСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ Специальность 10.02.19 – Теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологич...»

«ТУКАЕВА ИРИНА ИЛДАРОВНА Четыре ступени сущности языковой репрезентации социотипических характеристик персонажей в сказках о животных Специальность: 10.02.19 – Теория языка Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Воронеж – 2015 Работа выполнена на кафедре английской лингвистики и перевода ФГБОУ ВП...»

«2 "ПИЩЕПРОМ УКРАИНЫ" http://ukrprod.dp.ua/ 16-31 января 2013 г. №2 (210) СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА Стр. Бакалейные товары 4 Вино 5 Детское питание 6 Кондитерские изделия 6 Корма 7 ЖУРНАЛ ИЗДАЕТСЯ С 2004 г. Ликеро-водочные из...»

«Е.А. Стребелева ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050714 — олигофренопедагогика Москва ПАРАДИГМА УДК ББК С Р е ц...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. Протокол педагогического совета № от _ 20...»

«Бакушкина Елена Сергеевна "АРХИТЕКТУРА МУЗЕЙНЫХ ЗДАНИЙ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX – НАЧАЛА XXI ВЕКА" Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель доктор иску...»

«Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики № 3 2016 УДК 367.322:811.111 DOI: 10.15593/2224-9389/2016.3.4 А.А. Стрельцов Получена: 29.07.2016 Принята: 10.08.2016 Южный федеральный университет, Опубликована: 30.09.2016 Институт филологии, жу...»

«[ ]: XIV.. (. )..., 23–24. 2015. / " ".... :, 2015. 1.. (CD-ROM)... ISBN 978-5-9624-1240-5 РАЗДЕЛ 1 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛКО...»

«ВИХОРЕВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ РОМАН: ПОЭТИКА ЖАНРА Специальность 10. 01. 08 теория литературы и текстология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тверь 2001 Диссертация выполнена на кафедре теории литературы Тверского государственного университета Научный руководитель доктор филологических наук, профессор В.А. Миловидов Оф...»

«1 Публичный доклад муниципального казнного дошкольного образовательного учреждениядетского сада № 4 г.Татарска за 2015-2016 учебный год Цель публичного доклада становление общественного диалога и развитие участия родителей и общественности в управлении образовательным учреждением. Задача публичного доклада предоставление достов...»

«Управление образования администрации города Старый Оскол Белгородской области Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение центр развития ребенка Детский сад № 22 "Улыбка""ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ...»

«Первые шаги (Мозаика-Синтез) Софья Мещерякова Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года "МОЗАИКА-СИНТЕЗ" Мещерякова С. Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года / С. Ю. Мещерякова — "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2007 — (Пе...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.