WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«УДК 37.012 Л. В. Яроцкая канд. пед. наук, проф. МГЛУ, каф. лингвистики и профессиональной коммуникации в области права ИПЭУ МГЛУ, e-mail: ...»

УДК 37.012

Л. В. Яроцкая

канд. пед. наук, проф. МГЛУ, каф. лингвистики и профессиональной коммуникации в области права ИПЭУ МГЛУ, e-mail: lvyar@yandex.ru

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(определение понятий, лингводидактический аспект)

Для адекватного отражения педагогической действительности в научной теории, выявления закономерностей педагогического процесса в условиях глобального развития общества, поиска эффективных инструментов для решения актуальных образовательных задач важно дифференцировать понятия «глобализация» и «интернационализация», широко используемые в современном образовательном контексте. В статье дифференциация проводится на основании разделения двух планов – плана объективных процессов, имеющих закономерный характер, и плана руководящих идей, нормативных требований, правил образовательной деятельности.

Ключевые слова: глобализация; интернационализация образовательной деятельности; объективный процесс; нормативная сфера; высшее профессиональное образование.

В настоящее время исследователи, занимающиеся изучением различных аспектов жизнедеятельности современного общества, прогнозированием путей его развития, сходятся во мнении, что важнейшей детерминантой, определяющей настоящее и будущее человечества, являются процессы глобализации. Впервые глобализация была описана как фактор экономической жизни общества в 1980– 1990-е гг. в трудах американских исследователей рынков сбыта товаров, производимых крупными транснациональными компаниями.

Экономический национализм отдельных государств объявлялся несостоятельным, будущее признавалось за «глобальными» участниками экономических процессов. Для реализации заявленной стратегии в практической деятельности акцент переносился на единообразие в правилах функционирования бизнеса, организации финансовых потоков, обращения товаров и услуг. Важнейшим инструментом в унификации «правил игры» стали такие структуры, как Всемирная торговая организация, Организация экономического сотрудничества и развития, Генеральное соглашение по торговле и услугам и др.

Вестник МГЛУ. Выпуск 25 (685) / 2013 Интеграционные процессы в сфере экономики актуализировали глобальные контексты развития политики, культуры, науки, образования, решения экологических и других важных для жизни общества проблем. Появление Интернета укрепило эти процессы «личностным» компонентом и тем самым окончательно связало жителей нашей планеты, сформировав единое коммуникационное пространство.

Однако социальные последствия такой интеграции оцениваются исследователями неоднозначно. С одной стороны, высказывается мнение, что человечество сближается, мир становится более однородным в культурном отношении [5]. Открываются уникальные возможности для конструктивного сотрудничества в рамках различных формальных и неформальных организаций и объединений, для активного приобщения к достижениям мировой культуры, науки, развития информационных технологий. С другой стороны, усиление всесторонних взаимозависимостей в планетарном масштабе вновь выносит на повестку дня традиционный вопрос о «поляризации» мира – разделении на развитый центр и отсталую периферию, вынужденно усваивающую достижения и стандарты Запада [3]. Глобализация, по мнению некоторых социологов, неизбежно разделяет мир на глобальных богачей и локальных бедняков [2], что ставит под сомнение версию о неизбежной «гомогенизации» общества.





Данная проблема, очевидно, приобретает особую остроту, если речь идет о сохранении, передаче последующим поколениям и развитии тем или иным социумом своего культурного наследия, а следовательно, и сохранении своей идентичности – процессах, важнейшую роль в которых призвано играть образование. Неслучайно в настоящее время при определении стратегии развития общества все чаще поднимаются вопросы образования, которое во всем мире переживает период фундаментальной перестройки в соответствии с новыми реалиями эпохи информатизации и глобализации общества [8]. Важность этих перемен обусловлена возрастающей ролью знаний в нашей жизни: XXI век называют «веком образования», поскольку именно образование способно стать той уникальной общемировой системой ценностей, которая будет признаваться в любой точке нашей планеты [1].

В условиях транснациональных тенденций развития общества происходит комплексная трансформация института профессионального образования, видоизменяются жизненные траектории его Л. В. Яроцкая субъектов, трансформируются содержание, формы и методы обучения, переосмысливаются сущность, продукт и цели деятельности [7].

Эти изменения носят судьбоносный характер для любого современного социума, поскольку высшее профессиональное образование, с одной стороны, все увереннее становится важнейшим фактором благосостояния общества, а с другой – само превращается в обычный, более или менее востребованный, «товар», выходя на мировой рынок потребительских услуг.

Переход к инновационной экономике, основанной на знаниях, приобретающих статус главного богатства общества, обостряет конкуренцию между высшими учебными заведениями в глобальном масштабе и требует трансформации их деятельности в соответствии с современными мировыми стандартами. Высказывается мнение, что в начале третьего тысячелетия глобальная образовательная стратегия должна опираться на общепланетарное изучение и видение рынка образовательных услуг, ориентацию на критерии рентабельности образовательной деятельности, ее координацию с помощью информационных технологий и интеграцию в глобальную систему университетского (или аналогичного ему) образования [4].

Таким образом, глобализация, ассоциируясь с развитием разнообразных и разноуровневых формальных и неформальных связей и, как следствие, преодолением национальных границ, признается новой реальностью XXI века. Вместе с тем наряду с терминами «глобализация высшего профессионального образования», «глобальное образование» в современном научном дискурсе активно используется термин «интернационализация высшего профессионального образования».

Специальное исследование практики использования понятий «глобализация» и «интернационализация» применительно к сфере высшего профессионального образования, показывает, что прослеживаются тенденции как к отождествлению этих понятий (см., например, [1]), так и к их различению [6]; при этом интернационализация нередко рассматривается как исторически более ранняя форма глобализации, как «необходимый подготовительный шаг в направлении глобализации высшей школы» [7].

Так, И. Н. Айнутдинова, по существу, использует термины «глобализация» и «интернационализация» в современном образовательном контексте как парные синонимы. Противоречивость занятой этим автором позиции мы видим в том, что, называя Вестник МГЛУ. Выпуск 25 (685) / 2013 интернационализацию «объективным и постоянно развивающимся процессом», этот автор в то же время пишет о «разработке рекомендаций по развитию процессов интернационализации», «создании нормативной основы международного сотрудничества в сфере профессионального образования», «нормативных актах», «правилах», создании «наднациональной нормативной базы» [1]. Таким образом, в приведенном контексте наблюдается смешение «сущего» и «должного», что препятствует адекватному отражению педагогической действительности в педагогической теории, выявлению закономерностей педагогического процесса, поиску эффективных инструментов для решения актуальных образовательных задач.

Нельзя, на наш взгляд, признать убедительными и доводы сторонников противоположной точки зрения – дифференциации понятий – так как авторы не приводят серьезного основания для проведения различия, ограничиваясь количественным критерием, что фактически оказывается дополнительным аргументом в пользу синонимичного употребления соответствующих терминов.

Во всяком случае, и глобализация, и интернационализация высшего образования понимаются как процессы интеграции, имеющие международную направленность, с той разницей, что уровень этого объединительного движения (при сохранении генерального направления) оказывается различным [7].

Примечательно, что при обосновании несостоятельности рассмотрения интернационализации и глобализации в качестве форм проявления / стадий развития одной и той же сущности П. Скотт [6], а вслед за ним и Е. Г. Леонтьева [4], перечисляют те же дифференциальные признаки, что и сторонники описанного выше, условно говоря, «уровневого» подхода к определению рассматриваемых понятий (существование или отрицание национального государства, реализация через «высокие» миры дипломатии и культуры или через сферы массового потребления, тенденция к сохранению или преодолению существующих систем иерархических отношений), однако делают противоположные выводы, что лишь усиливает терминологическую неопределенность в данной области.

Мы полагаем, что при дифференциации понятий «глобализация»

и «интернационализация» применительно к сфере высшего профессионального образования, прежде всего необходимо развести план объективных процессов, имеющих закономерный характер, и план Л. В. Яроцкая руководящих идей, нормативных требований, правил образовательной деятельности.

Кроме того, важно принять системный подход к анализу современных тенденций развития профессионального образования. В этой связи нельзя не согласиться с мнением А. Ю. Слепухина, который обоснованно предостерегает против одностороннего взгляда на перспективы высшего профессионального образования в условиях глобального развития и отмечает важность учета разнонаправленности процессов развития и множественности моделей роста. Односторонняя позиция (например, трактовка интеграционных процессов с позиции государства-нации) способна привести к выводам о мировом кризисе и катастрофах, а такая логика, не принимая в расчет взаимовлияние локальных и глобальных процессов, игнорирует трансграничные явления, воспринимает и оценивает их как факторы дисфункции и деструкции; поэтому необходимо принять такой подход, который представляет интеграционные тенденции в сфере высшего образования как «комплекс противоречий и их разнообразных смыслов, совмещение социально-экономических, политических и социокультурных процессов, которые нельзя рассматривать в отрыве друг от друга» [7].

Таким образом, мы считаем целесообразным рассматривать глобализацию как совокупный продукт взаимосвязанного протекания социально-экономических, политических и социокультурных процессов объективной действительности, а интернационализацию высшего профессионального образования отнести к нормативной области.

При таком подходе глобализация как макропроцесс является объективным основанием интернационализации высшего профессионального образования, а глобализация образования как микропроцесс – закономерным следствием применения адекватных механизмов приведения образовательной деятельности в соответствие с новыми реалиями глобального развития общества.

Описанные в научной литературе подходы к определению содержательной стороны интернационализации высшего профессионального образования подтверждают обоснованность его рассмотрения как инструмента нормативной сферы, в частности:

– интернационализация ассоциируется с интеграцией международного компонента в основные организационные структуры Вестник МГЛУ. Выпуск 25 (685) / 2013 университета (или аналогичного ему образовательного учреждения);

– интернационализация сводится к унификации учебных планов, программ, развитию академической мобильности (обмен студентами и профессорско-преподавательскими кадрами);

– интернационализация рассматривается в контексте развития человеческого фактора (развитие новых компетенций у студентов и преподавателей);

– интернационализация связывается с развитием в высшем учебном заведении специфической культуры, которая аккумулирует международные ценности [4].

Обобщая обозначенные выше подходы, Е. Г. Леонтьева сформулировала комплексную задачу интернационализации высшего профессионального образования как подготовку студентов (специалистов) к международному сотрудничеству и конкуренции, которые будут доминировать во всех сферах жизнедеятельности общества в XXI в. [4].

Рассматривая интернационализацию в самом общем плане в качестве механизма приведения образовательной деятельности в соответствие с новыми реалиями глобального развития общества, важно принимать во внимание и природу образования как социального института. Учитывая тот факт, что образование связано с необходимым и целенаправленным «присвоением» и развитием каждым новым поколением накопленного человечеством культурного опыта – процессами, во многом определяющими дальнейший прогресс общества, эта сфера, очевидно, не может быть отдана на откуп стихийным силам, регулирующим массовое потребление товаров и услуг на глобальном рынке. Требуются стратегические решения, обеспечивающие необходимый вектор развития социума, уровень образованности которого становится залогом его конкурентоспособности и процветания. При этом интернационализация высшего профессионального образования, его выход на мировой уровень, становится как эффективным инструментом внешнего влияния, так и средством всесторонней самореализации социума, сохранения и развития его культурной традиции. Вынужденные в условиях глобализации потери культурного, интеллектуального потенциала из-за возможных просчетов в образовательной политике неизбежно приведут к лавинообразному накоплению отставания во всех сферах жизнедеятельности общества.

Л. В. Яроцкая В этой связи особую актуальность (учитывая прогнозируемую социологами «поляризацию» мира в условиях глобализации) приобретают такие вопросы, как, например, соотношение национального и интернационального, общеобразовательного и предметноспециализированного, обязательного для усвоения и определяемого потребностями отдельной личности компонентов образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айнутдинова И. Н. Интернационализация высшего профессионального образования как объективный процесс // Альманах современной науки и образования: в 2 ч. – Ч. 1. Грамота. – 2010. – № 3 (34). – С. 115–117.

2. Бауман З. Индивидуализированное общество : пер. с англ. / под ред.

В. Л. Иноземцева. – М. : Логос, 2002. – 390 с.

3. Егоркин В. Г. Высшее образование в изменяющемся российском социуме: аспект целеполагания // Образование в условиях глобализации социума: альтернативы, тенденции, перспективы: Материалы регион.

науч. конф., посвященной 10-летнему юбилею филиала. – СПб. : Астерион, 2008. – С. 6–16.

4. Леонтьева Е. Г. Интернационализация университетского образования:

социально-философский анализ: дис. … канд. филос. наук. – Томск, 2002. – 169 с.

5. Ритцер Дж. Макдональдизация общества 5. – М. : Праксис, 2011. – 592 с.

6. Скотт П. Глобализация и университет // Alma Mater. – 2000. – № 4. – С. 3–8.

7. Слепухин А. Ю. Трансформация высшего образования в контексте социальных противоречий глобализации: дис. … д-ра соц. наук. – Саратов, 2005. – 381 с.

8. Яроцкая Л. В. Методологические основы исследования вопросов управления учебной деятельностью студентов // Актуальные вопросы повышения качества специального лингвистического образования. – М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2012. – С. 126–137. (Вестн. Моск. гос. лингвист.



Похожие работы:

«Нурланкулова Жанар Байсериковна Сведения о себе Год и место рождения: 14.12.1975 г. Алматы Национальность: казашка Дети: сын – 12 лет Гражданство: Республика Казахстан Цель Найти перспективную и увлекательную работу,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА ПО...»

«100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru Иван Шмелев Лето Господне "Лето Господне" (1927–1948) является самым известным произведением автора. Был издан в полном варианте в Париже в 1948 г. (YMCA-PRESS). Состоит из трёх частей: "Праздники", "Радости", "Скорби". "Праздники" были изданы отдельно...»

«П О ЛИ ТО Л О ГИ Я И Э ТН О П О ЛИ ТИ К А УДК 32 С.В. Котов ПРОБЛЕМА ФАШИЗМА И НЕОФАШИЗМА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ: НЕКОТОРЫЕ ИДЕИ, ПРОЦЕССЫ И КОНЦЕПЦИИ Котов доктор политических н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО "ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" КЫЗЫЛСКНН ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра педагогики и метсоихн дошкольного и начального образования Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольн...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества г. Балтийска клуб "Формула успеха" заседание № 15 в рамках проекта "Гласная молодежь" пресс-клуб "Юный журналист" Дом, в который хочется вернуться Посвящается 60-летию МАУДО ДДТ г. Ба...»

«Питание в детском саду ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервнопсихического развития, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней ср...»

«ВАЗОРАТИ ФАРЊАНГИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН ПАЖЎЊИШГОЊИ ИлМЇ-ТАдЌИЌОТИИ ФАРЊАНГ ВА ИТТИлООТ МИНИСТЕРСТВО КУлЬТУРЫ РЕСПУБлИКИ ТАдЖИКИСТАН НАУЧНО-ИССлЕдОВАТЕлЬСКИЙ ИНСТИТУТ КУлЬТУРЫ И ИНФОРМАЦИИ ministry of culture of the republic of tajikistan research institute of culture and information ПАЁМНОМАИ ФАРЊАНГ НАШРИяИ ИлМИю ТАЊлИлЇ 201...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.