WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ВНУТРИГРУППОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ ...»

На правах рукописи

ГУСЕЙНОВ АЛЕКСАНДР ШАМИЛЬЕВИЧ

ВНУТРИГРУППОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ

19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Краснодар - 1999

Работа выполнена на кафедре психологии Кубанской государственной академии физической культуры

Научный руководитель : доктор психологических наук, профессор Кукосян Овал ее Гайкович НАУЧНА* Г90.

*^$иУЭЙЙЛые{оппоненты: доктор психологических наук, профессор Уутщпт0гт I Рябикина Зинаида Ивановна ;

0О у с / й V доктор психологических наук, профессор ^ - 7 *~ '^1 * Якунин Валерий Александрович

Ведущая организация — Ярославский государственный университет

Защита состоится « 21 » мая 1999 г в _ 3 ( 3 _ _ ч а с о в па заседании диссертационного совета К.063.73.07 в Кубанском государственном университете но адресу:

350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан « » 1999 г.



а/7^?€~Ль(?~

Ученый секретарь диссертационного совета Василовский В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы Для будущего педагога необходим высокий уровень коммуникативной компетентности, предполагающий не только владение технологией общения, но и личностную готовность к профессиональному общению. На всех этапах становления студента как личности — от первого до последнего курса — студенты приобретают опыт влияния на других людей, совершенствуют умения и навыки межличностного познания, необходимые как для учебы в вузе, так и для развития профессионализма. Поэтому общение в группе является основным условием формирования коммуникативной компетентности студентов. Данное исследование дополняет недостающие теоретические и практические разработки по изучению коммуникативной компетентности студента в непосредственной среде его общения -реальной студенческой группе.

В отечественной педагогической психологии известна идея Л.С. Выготского об интериоризации психических функций.

Психические явления, происходящие в группе, в процессе общения, интериоризуются и становятся коммуникативными качествами.

Поскольку коммуникативная компетентность определяется как «движение от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий, которые закрепляютсяв когнитивных структурах психики...» (Емельянов Ю.А.), т.е. является отражением внутригрупловых процессов, есть основание рассматривать внутригрупповую активность в качестве ведущего фактора повышения коммуникативной компетентности студентов.

Исследования взаимосвязи коммуникативной компетентности студентов с параметрами внутригрупповой активности в студенческой группе недостаточно освещены в психолого-педагогической литературе. Комплексный характер исследования позволяет не только анализировать проблему успешности общения студентов, но и создавать модели взаимосвязи внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности в целом.





Внутригрупповая активность рассматривается в работе в виде совокупности показателей, позволяющих группе функционировать как единое целое, имеющее определенную структуру и иерархию отношений. Предлагается рассматривать внутригрупповую активность как совокупность показателей: сплоченность группы (ценностное единство), удовлетворенность психологическим климатом и эмоциональными отношениями, гибкость структуры группы (многокомпонентность и статусное расслоение).

Следовательно, актуальность исследования определяется недостаточным количеством исследований коммуникативной компетентности студентов в условиях реальной студенческой группы:

отсутствием теоретического и эмпирического обобщения факторов, влияющих на коммуникативную компетентность, таких, как показатели внутригрупповой активности;

тем, что исследования по проблеме коммуникативной компетентности сконцентрированы в основном на изучении одногодвух показателей, чаще всего перцептивных характеристик студентов, что не позволяет видеть целостную картину структуры коммуникативной компетентности;

потребностью вуза в формировании специалиста, обладающего высокой коммуникативной компетентностью.

Центральной проблемой работы является неисследованность взаимовлияния внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности студентов, а также последующее моделирование психологических условий повышения коммуникативной компетентности студентов в группах с различными параметрами внутригрупповой активности.

Объект исследования:

коммуникативная компетентность студентов педагогического профиля в академических группах вузов с различной степенью внутригрупповой активности.

Предмет исследования:

внутригрупповая активность как совокупность факторов и механизмов, обеспечивающих успешность формирования коммуникативной компетентности студентов-педагогов.

Цель исследования:

Выявление особенностей влияния внутригрупповой активности на коммуникативную компетентность студентов с целью раскрытия факторов, механизмов и построения моделей взаимосвязи групповой активности и компонентов коммуникативной компетентности в студенческой группе.

Основная гипотеза исследования:

Одним из важнейших психологических условий формирования коммуникативной компетентности студентов является высокий уровень показателей интрагрупповой активности академической группы.

В качестве дополнительных гипотез выдвигаются:

1. Элементы системы внутригрупповой активности студенческой группы (ценностное единство, удовлетворенность климатом и гибкость структуры) взаимосвязаны.

2. Ведущая роль в системе внутригрупповой активности принадлежит единству группы в оценке реального лидера, который объединяет и активизирует группу, укрепляет ее психологический климат.

3. Жесткость структуры студенческой группы и отдаленность лидеров от остальных ее членов оказывает негативное влияние на внутригрупповую активность и успешность общения студентов.

Задачи исследования, соответствующие цели и гипотезам:

1. Выявление и описание характера взаимосвязи показателей внутригрупповой активности (ценностного единства, удовлетворенности психологической атмосферой, многокомпонентности и гибкости структуры группы) с параметрами коммуникативной компетентности студентов.

2. Определение характера связи структурных показателей (власти, авторитета и социометрических предпочтений) внутригрупповой активности студентов. Исследование влияния жесткости структуры группы на коммуникативную компетентность студентов.

3. Анализ условий влияния лидера группы (студента, наиболее успешного в общении) на психологическую атмосферу и эмоциональные взаимоотношения в группе.

4. Изучение индивидуальных различий в ценностях, лидерском и коммуникативном потенциале студентов, проявляющихся в общении в студенческой группе.

5. Изучение влияния оценки собственного положения студентов в группе (точности ожидаемых оценок и оценки коммуникативных, лидерских и других личностных качеств) на успешность общения в группе.

6. Построение и анализ динамических моделей взаимосвязи коммуникативной компетентности студентов и внутригрупповой активности (сплоченности, психологического климата, гибкости структуры группы), влияющих на формирование личностных качеств студентов.

Теоретико - методологической основой исследования явились методологические принципы философии, психологии, педагогики — системность, активность, детерминизм, интериоризация, влияние деятельности на формирование личности, система перспективных целей, параллельное педагогическое действие, влияние особенностей объектного окружения, которые разработали: Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Каган М.С., Кслли А., Леонтьев А.Н., Макаренко А.С., Петровский А.В., Фрейд 3.

Исследование опиралось на теории и концепции «среднего уровня»: теории лидерства и авторитетности, теорию «значимого другого», концепции ценностного обмена, концепцию мета-, интра- и интергрупповой активности, трехфакторную модель «значимого другого», закономерности интрагрупповой активности, зависимость межличностного восприятия от особенностей профессиональной деятельности, которые предложили: Бейлз Б., Волков И.П., Картрайт Д., Кондратьев М.Ю., Кричевский Р.Л., Кукосян О.Г., Келли Г., Петровский А.В., Салливан Г., Фидлер Ф., Якунин В.А.

Для реализации поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования:

Социометрия и референтометрия: модификация методик аутосоциометрии и аутореферентометрии — точность ожидаемых выборов со стороны других; модифицированная методика Келли — мера оценки личности по принадлежности к статусу и методика «степень власти» — ранжирование студентов по степени влияния в группе (по Кондратьеву М.Ю.); модификация методики Филлера — исследование психологической атмосферы в группе и знаковая методика изучения эмоционального отношения; методика «свободная характеристика» — изучение межличностного восприятия но характеру и числу высказываний.

Эмпирическая база исследования.

Общий объём выборки составляет 1005 студентов.

Предложен комплексный подход к формированию выборочной совокупности:

исследовано 6 вузов в Краснодаре и Санкт-Петербурге, 56 учебных академических групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компоненты системы внутригрупповой активности группы, между которыми существует значимая взаимосвязь — ценностное единство (сплоченность), удовлетворенность климатом и гибкость структуры — позитивно влияют на формирование коммуникативной компетентности студентов как непосредственно, так и опосредованно их статусными особенностями.

2. Основным фактором повышения внутригрупповой активности является единство группы в оценке реального лидера, которое возникает в условиях хорошего психологического климата.

3. В неблагоприятных для общения условиях в студенческой группе активизируются процессы поиска идеального лидера

4. Выявлены новые феномены, снижающие коммуникативную компетентность студентов: жесткость структуры студенческой группы по вертикали (статусное расслоение) — в жесткой по структуре группе — плохой психологический климат и негативные межличностные оценки; феномен поляризации оценок: феномен аутсайдеров.

5. На основе анализа значимых корреляций построены и проанализированы динамические модели взаимосвязи коммуникативной компетентности студентов и внутригрупповой активности. Позитивная модель предполагает взаимосвязь благоприятных условий для повышения коммуникативной компетентности студентов; негативная модель показывает наиболее пессимистические варианты общения студентов; адаптивная модель указывает на изменения как в характере внутригрупповой активности, так и в коммуникативной компетентности студентов ори воздействии неблагоприятных факторов.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость.

В работе решается проблема педагогической психологии: каким образом особенности внутригрупповой активности определяют статус, успешность студентов в общении и, интроецируясь в личностную сферу, становятся коммуникативными качествами личности, формируя индивидуальный стиль межличностного восприятия и самовосприятия.

Доказано единство компонентов внутригрупповой активности группы, между которыми существует значимая взаимосвязь. Эти компоненты служат критериями оценки степени внутригрупповой активности: сплоченность группы в оценке реального лидера; оценка климата и эмоциональных отношений, гибкость структуры группы (статусное расслоение, многокомпонентность) и являются условиями повышения коммуникативной компетентности студентов, что позволяет дифференцировать группы по параметрам внутригрупповой активности и использовать эти показатели в учебной работе.

Доказано, что к ценностям, сплачивающим студенческую группу, относятся не идеальные качества лидера и профессиональные качества студентов, а оценка реального лидера.

Психологическим условием адекватности оценки собственного статуса студентов является уровень эмоциональной сплоченности группы.

Выявлены факторы повышения коммуникативной компетентности студентов: в условиях высокой сплоченности, положительного психологического климата и там, где принадлежность к высокому статусу является основной мерой оценки личности, повышаются характеристики межличностного восприятия и точность оценки ожидаемого выбора.

Выявлены и описаны новые феномены, снижающие коммуникативную компетентность студентов: жесткость структуры группы по вертикали (статусное расслоение); поляризация оценок — когда лидеры оценивают других позитивно, а аутсайдеры — негативно; феномен аутсайдеров — при плохой психологической атмосфере, при большом статусном расслоении ухудшается восприятие аутсайдеров; феномен смещения ценностей в область поиска идеального лидера — в неблагоприятных для общения условиях в группе активизируются процессы поиска идеального лидера.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования определяют проблемные места в традиционной парадигме воспитательных воздействий:

формирование эмоционального единства студенческой группы не сказывается положительно на аутсайдерах и, следовательно, развивает коммуникативную компетентность не у всех студентов, поскольку большая плотность эмоциональных связей в группе является фактором поляризации оценок межличностного восприятия;

сходство групповых структур (жесткость) вызывает защитное завышение оценок у низкостатусных при описании представителей своей статусной категории и снижает их межличностные оценки;

поощрение высокостатусных студентов и порицание аутсайдеров усиливает статусное расслоение, что негативно сказывается на психологическом климате;

если формировать идеальные ценности, воспитывать идеальные профессиональные, коммуникативные и лидерские качества у всех студентов особенно без учета индивидуального статуса, то это не приводит к удовлетворенности общением в студенческой группе.

Предлагаются другие способы управления педагогическим процессом в студенческой группе: повышение роли реального лидера;

увеличение количества структур, должностей в группе так, чтобы для каждого студента нашлась определенная должность, появилась возможность увеличить свой статус и повысить коммуникативную компетентность; формирование у студентов чувства принадлежности к высокому статусу как меры оценки личности.

Личный вклад автора в проведенное исследование определяется разработкой основных теоретических положений диссертации, методик эмпирического исследования, его руководством, анализом полученных результатов, построением статистических моделей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется использованием комплекса психологических методов исследования; большим объемом выборки студентов, значительным числом показателей, характеризующих исследуемые феномены (98 показателей); корректностью применения методов математической статистики, которые позволили получить надежный эмпирический материал; подтверждением основных гипотез исследования, внедрением рекомендаций в учебно-воспитательную работу вуза.

Апробация исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались на итоговых научных конференциях кафедры психологии Кубанской государственной академии физической культуры (май 1997, май 1998), на региональных научных конференциях по проблемам педагогической психологии (1996, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Работа изложена на 190 страницах текста, содержит 3 таблицы, 6 графиков, один рисунок. Список литературы насчитывает 198 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется предмет и объект исследования, формулируются цель и задачи работы, выдвигается основная и дополнительные гипотезы, предлагаются методы исследования, раскрывается научная новизна н практическая значимость работы.

В первой главе «Особенности формирования внутригрупповой активности в студенческой группе» осуществляется анализ различных подходов отечественных и зарубежных психологов, рассматривающих проблемы коммуникативной компетентности и интрагрупповой активности.

Обоснована необходимость исследования коммуникативной компетентности в реальных студенческих группах, так как ранее она изучалась в тренинговых группах (Емельянов Ю.Н., Петровская Л.А.).

Рассматривается определение коммуникативной компетентности (Жуков Ю.М., Петровская Л.А.). Ряд исследователей отмечает, что практическим показателем успешности в общении является статус студента (Коломинский Я.Л., Коломинская О.Я.). Однако здесь есть противоречие: только статус не определяет коммуникативную компетентность, поскольку даже лидеры могут не давать адекватную оценку другим членам группы. Изучение точности оценки ожидаемых выборов занимает особое место в исследовании коммуникативной компетентности студентов. Ожидаемые оценки — это предположения о возможных выборах, которые сделали члены группы в отношении данного студента. Ряд авторов (Сильченко И.В., Коломинская О.Я.) связывают точность оценки своего положения в группе с успешностью в общении, с приобретением студентом определенного статуса.

Поэтому в работе предлагается исследовать коммуникативную компетентность с помощью комплекса показателей, таких как статус студента, точность предполагаемых оценок и межличностное восприятие.

Опираясь на фррмальную схему социальной перцепции Андреевой Г.М., предложена содержательная схема изучения коммуникативной компетентности.

Поскольку успешность в общении является производной активности группы, то предлагается рассматривать внутри групповую активность как фактор повышения коммуникативной компетентности.

В определениях внутригрупповой активности наблюдаются различия. А.В. Петровский связывает внутригрупповую активность с феноменами, полученными в целом комплексе исследований, проводимых в рамках стратометрической концепции. Общее и в определениях, н в содержательных интерпретациях внутригрупповой активности, - общность, групповое единство и системность, предполагающая структуру. Поэтому внутригрупповая активность рассматривается в работе как комплекс компонентов: сплоченность, удовлетворенность психологическим климатом, многокомпонентность и гибкость структуры группы.

Большинство исследователей считает сплоченность одним из ведущих компонентов групповой активности (Донцов А.И., Зандер А., Картрайт Д., Кричевский Р.Л., Петровский А.В. и др.).

Сплоченность обычно рассчитывается как плотность взаимных выборов. Многие авторы считают социометрию важным способом изучения сплоченности (Волков И.П., Коломинский Я.Л. и др.). В то же время А.В.Петровский рассматривает сплоченность как единство мнений членов группы по значимым для группы вопросам или ценности о-ориентационное единство (ЦОЕ). Исследованы взгляды ряда авторов на ценности студенческой группы. В целом профессиональные ценности могут выступать в качестве определяющих, смыслообразующих мотивов для студентов (КукосянО.Г., Рябикина З.И.).

Рассматриваются определения психологического климата и его феноменология (Андреева И.Н., Аникеева Н.П., Марданов А.А., Парыгин БД., Шакуров Р.Х. и др.).

Структурированность определяется как статусно-ролевые отношения по горизонтали — совокупность различных структур в группе: структуры власти, социометрической и референтометрической.

Наиболее современной моделью, описывающей структурные явления в группе, является трехфакторная модель А.В. Петровского.

В конце первой главы предлагается гипотеза исследования, отмечается необходимость изучения активности группы как фактора коммуникативной компетентности.

Вторая глава «Программа и методы эмпирического исследования» посвящена разработке процедуры анализа взаимосвязи компонентов внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности. Обосновываются целесообразность применения методов и необходимость разработки новых методик.

Коммуникативная компетентность изучена комплексом методик. Адаптированы, разработаны и сопоставлены четыре параллельные методики, исследующие удовлетворенность межличностными отношениями (модификация методики Филлера — оценка психологического климата и новая знаковая методика оценки эмоционального отношения) и межличностное восприятие (модификация методики Келли, и методика «свободная характеристика» — изучение межличностного восприятия методом контент- анализа).

Применен комплекс методик для исследования внутригрупповой активности: социометрия; референтометрия; методика «структура власти» (Кондратьев М.Ю.) — ранжирование студентов по степени доминирования в группе; модификации методик аутосоциометрии и аутореферентометрии — определение точности предполагаемого отношения к себе; модификация методики Келли ( по Кондратьеву М.Ю.) — мера оценки личности по принадлежность к статусу (выбор, основанный на успешности общения). Схема применения методик («структура власти» — социометрия — референтометрия — аутосоциометрия — аутореферентометрия) обеспечивает большую надежность получаемых данных. В качестве критерия уровня внутригрупповой активности предложено сопоставлять ценности идеального и реального лидера. Применены единые коэффициенты согласованности при оценке качеств идеального, реального лидера, профессиональных качеств и самооценки. Все это позволяет точнее измерять и шире охватывать межличностные отношения в группе.

Исследование построено на изучении студентов в реальных группах. Исследуются все группы (от наименее к наиболее успешным), различающиеся по показателям внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности. Сравниваются группы с разной величиной сплоченности, климата, гибкости структуры;

сопоставляются: успешность студентов в общении, точность ожидаемых оценок, межличностное восприятие. Проводится кластерный и корреляционный анализ, что дает возможность строить статистические модели. Предпринята нетрадиционная процедура исследования, когда показатели внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности исследованных групп подвергались сложному статистическому анализу и из них было выявлено то существенное, что предопределяет развитие коммуникативных качеств студента.

Третья глава «Исследование взаимосвязи компонентов внутригрупповой активности и коммуникативной компетентности»

посвящена эмпирическому анализу проблемы, проверке гипотез, выдвинутых в ходе теоретического анализа, интерпретации полученных данных и построению моделей.

Изучены сложившиеся группы со стажем общения более полугода. Для репрезентативности выборки исследованы гуманитарные и негуманитарные специальности: естественноматематические, спортивные; специализации, связанные с искусством и культурой.

Исследованы ценности группы. В целом картины самооценок профессиональных и лидерских качеств у студентов близки по своим характеристикам.

Оценки ЦОЕ идеального лидера, профессиональных качеств и самооценки дают положительную связь на уровне 5 % по Кендаллу (т=0,333; т=0,337). Доказано, что к ценностям, сплачивающим студенческую группу, относится оценка реальной лидерской структуры, а не идеальные качества лидера и не профессиональные качества студентов. Исследования в рамках ценностной дихотомии реального - идеального лидера представляются достаточно плодотворными. Выборки значимо различаются по Р-критерию (Р=2,12083; р=0,042) и критерию Колмогорова-Смирнова (А.=2,28009;

р0,001). То есть, реальные межличностные отношения более значимы для студентов, чем идеальные лидерские качества. Ценностный пласт значимых отношений является ведущим в системе интрагрупповой активности.

Удовлетворенность психологической атмосферой в сплоченной студенческой группе выше, чем в группе с меньшим единством в оценке лидерской структуры (т=0,305; р0,025). Удовлетворенность психологическим климатом в группе зависит от сплоченности более высокого порядка — ценностно-ориентационного единства.

Удовлетворенность психологическим климатом и эмоциональными отношениями имеет значимые положительные связи с показателем структурированности (т=0,216; р0,05), с параметрами межличностного восприятия (т=0,41; р0,05). Доказано единство компонентов системы внутригрупповой активности группы, между которыми существует значимая взаимосвязь.

Выявлена положительная связь между коэффициентами сходства групповых структур (власти и социометрической; власти и референтнометрической) и сплоченностью группы в негативном выборе по структуре власти (т = 0,34; т = 0,38; р 0,01, по Кендаллу).

Если группы менее дифференцированы по структуре, то в группах преобладают взаимные отрицательные оценки в структуре власти.

Жесткость структуры группы по горизонтали — сходство структур при неудовлетворенности статусом приводит к росту внутригрупповой напряженности.

Выявлены факторы повышения коммуникативной компетентности студентов: в условиях высокой сплоченности, положительного психологического климата и там, где принадлежность к высокому статусу является основной мерой оценки личности, повышаются характеристики межличностного восприятия и точность оценки ожидаемого выбора.

Психологическим условием адекватности самооценки собственного статуса студентов является уровень эмоциональной сплоченности группы. Студенты, успешные в общении, — лидеры — более точны в оценке собственного статуса и в межличностном восприятии.

Описаны новые феномены, снижающие коммуникативную компетентность студентов:

\.Жесткость структуры группы по вертикали: глубина статусного расслоения или дисперсия статусов в социометрической и рсферентометрической структуре. Чем больше показатель дисперсии статусов, тем дальше в статусной иерархии лидеры отстоят от аутсайдеров. Анализ показывает, что статусное расслоение в социометрической и референтометрической структурах негативно влияет на оценку психологического климата (т=0,382; т=0,491; р0,05).

Показатели дисперсии статусов положительно связаны со сплоченностью в оценке идеального лидера (т=0,281; т=0,333; р0,103;

р0,053). В жесткой структуре группы по вертикали усиливается поиск идеального лидера. С другой стороны, если у студентов появляется возможность проявить себя, повысить свой статус в разных структурах групповой активности, то статусное расслоение уменьшается.

2.Феномен поляризации межличностных оценок — лидеры оценивают других позитивно, а аутсайдеры — негативно при высокой дисперсии статусов и в условиях статусной обусловленности межличностного восприятия. В студенческой группе существует определенный стиль межличностного восприятия и оценивания.

Особенности этого стиля зависят как от статусного расслоения, так и от степени осознанности этого статусного расслоения. Чем сильнее в группе осознаются статусные различия, тем лидеры более жестки в оценках низкостатусных студентов. В группах, где восприятие зависит от статуса, низкостатусные студенты дают (т=0,233; р0,05) отрицательные характеристики высокостатусным. Если межличностное восприятие основано на статусной иерархии (студенты склонны оценивать друг друга только как лидеров или аутсайдеров), то взаимные оценки противоположных статусных когорт более резкие и как правило негативные. Статусная обусловленность межличностного восприятия влияет на поляризацию межличностных оценок лидеров и аутсайдеров.

З.Феномен аутсайдеров — при плохой психологической атмосфере, при жесткой структуре группы по вертикали отношение к аутсайдерам ухудшается, что свидетельствует о неблагоприятных условиях для общения в группе. Чем сильнее в группе осознаются статусные различия, тем лидеры более жестки в оценках низкостатусных. Результаты исследования дают ключ к разгадке механизма феномена аутсайдеров — в жесткой атмосфере усиливается поиск виновных, «козлов отпущения», по Филлеру. Виновных легче найти из числа аутсайдеров.

4.Феномен смещения ценностей в область поиска идеального лидера — в неблагоприятных для общения условиях в группе активизируются процессы поиска идеального лидера. Чем ниже студенты оценивают психологическую атмосферу в группе, тем выше единство группы в представлениях об идеальном лидере группы (т=-0,427; р0,05). Этот феномен возникает как защитное образование при снижении оценки психологической атмосферы и эмоциональных отношений. На фоне низкого единства в оценке реальной лидерской структуры наблюдается идеализация лидерских качеств, идет поиск лидера, отвечающего запросам большинства.

Определены качества, повышающие статус студентов и уровень межличностного восприятия. В первую очередь студенты воспринимают коммуникативные качества, что подтверждает значимость сферы общения для будущих педагогов.

Изучены в деталях особенности межличностного восприятия (МЛВ) у лидеров и аутсайдеров группы. Сравнительный анализ известных и разработанных методик МЛВ лидеров и аутсайдеров доказывает возможность использования и тех и других. Выявлены значимые различия по шкалам взаимного восприятия у студентов, которые как субъекты и объекты МЛВ различаются по статусу (критерий Краскела-Уоллиса Н= 19,6216; р0,001).

Точность ожидаемых оценок у лидеров имеет положительную связь (т=0,430; р0,05) со сходством референтометрической структуры и структуры власти. Следовательно, в тех студенческих группах, где выбор лидера зависит от его референтности, авторитета, лидеры точнее прогнозируют выборы других по отношению к себе. Для лидеров условием повышения точности предполагаемого выбора является возможность иметь не только власть, но и авторитет в группе.

Точность ожидаемого выбора аутсайдеров имеет положительную связь (т=0,507; р0,05) со сплоченностью в негативном социометрическом выборе. Если в группе много негативных эмоциональных выборов, то аутсайдеры лучше знают, кто их выбирает. У аутсайдеров точность ожидаемых оценок повышается в ситуациях, когда в группе много взаимных негативных выборов или в случае их позитивной оценки со стороны лидеров, что может укрепить их статус в группе.

В целом аутсайдеры и лидеры студенческой группы проявляют большую точность в оценке отношения к себе в условиях, когда их позиция в группе может изменяться.

На основе анализа значимых корреляций построены и проанализированы динамические модели взаимосвязи показателей коммуникативной компетентности студентов и компонентов внутригрупповой активности. вскрывающие содержательные характеристики процесса формирования социально значимых качеств личности студентов. Схема графов значимых положительных (+) и отрицательных (-) связей (Рис.1) иллюстрирует особенности моделей связи переменных групповой активности и межличностного восприятия.

–  –  –

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ.

Рис.1. Схема графов значимых положительных и отрицательных связей переменных групповой активности (сплоченность, удовлетворенность, структурированность) и межличностного восприятия.

При благоприятных условиях для повышения коммуникативной компетентности студентов возникает позитивная модель общения.

Позитивная модель: структуры власти, аттракции и авторитета различаются — возможность проявить себя в какой-либо структуре увеличивается — удовлетворенность статусом — положительная оценка психологической атмосферы — позитивная оценка эмоциональных отношений — позитивное восприятие аутсайдерами лидеров.

Негативная модель обобщает наиболее пессимистические варианты общения студентов. Близость структур интрагруппового структурирования — напряженность в межличностностных отношениях— процессы статусного расслоения — негативное восприятие и оценивание низкостатусных лидерами — защитное завышение самооценок по восприятию у низкостатусных. В случае преобладания сил распада, выталкивающих студентов из группы, изменяется самооценка и самовосприятие студентов. Особенно неблагоприятно это сказывается на низкостатусных студентах, которые в данных неблагоприятных условиях не могут правильно оценивать свои особенности и давать точную оценку своему статусу.

Вскрыты адаптивные механизмы, которые возникают при преодолении студентами неблагоприятных ситуаций общения — адаптивная модель. Определены пути адаптации студентов с разной исходной степенью благополучия в общении, которые по-разному воспринимают и перестраивают ситуации общения. В случае, когда в группе начинают происходить процессы, неблагоприятные для большинства ее членов, — это обстоятельство отражается в первую очередь на структурных особенностях группы; меняется статусная иерархия, дисперсия статусов, структура группы становится более жесткой. При дальнейшем усилении неблагоприятных для группы факторов изменяются особенности межличностного восприятия, характеристики, даваемые студентами друг другу. Если силы, удерживающие студентов в группе, заметно слабеют, то это отражается на удовлетворенности членством в группе; меняется характер оценки группы в целом, оценка психологического климата, эмоциональных отношений. Это позволяет оценить степень благополучия взаимоотношений как в группах, так и для отдельного студента.

Предлагаемая «адаптивная» модель динамики интрагрупповой активности выглядела бы неполной без анализа причин и факторов, влияющих на процессы, приводящие либо к сплочению, либо к распаду группы. Следует выделить один из главных факторов, объединяющих, сплачивающих группу — это позитивные ценности, принимаемые большинством членов группы. К таким ценностям можно отнести единство мнений в оценке реальной доминантной структуры. Если большинство членов группы признают структуру доминирования и реальный лидер «на своем месте», то большинство студентов, включая аутсайдеров, удовлетворены общением и положительно воспринимают других.

ВЫВОДЫ :

1.Выявлена взаимосвязь компонентов внутригрупповой активности (ценностного единства, психологической атмосферы, гибкости структуры) и показателей коммуникативной компетентности (статуса, точности ожидаемого выбора, межличностного восприятия), что подтверждается значимыми корреляциями.

2.0сновной фактор повышения внутригрупповой активности — это единство группы в оценке реального лидера, которое возникает в условиях положительного климата, в благоприятных для общения условиях.

З.В неблагоприятных для общения условиях в студенческой группе активизируются процессы поиска идеального лидера и группа едина в оценке качеств идеального лидера.

4.Су1цествуют значимые положительные связи между всеми компонентами внутригрупповой активности: ценностным единством, эмоциональным климатом, гибкостью структуры студенческой группы.

5.Лидеры и аутсайдеры студенческой группы как субъекты и объекты межличностного восприятия имеют значимые различия во взаимном восприятии личностных и коммуникативных качеств.

б.Лидеры точнее, чем аутсайдеры, воспринимают лидерские, коммуникативные, профессиональные и уникальные личностные качества других студентов и более точны в ожидаемых выборах.

7. Лидеры и аутсайдеры способны к увеличению своего коммуникативного потенциала (более точно воспринимают других и прогнозируют ожидаемые выборы) при возможности изменения их статуса. Для лидеров — это возможность иметь не только власть, но и авторитет в группе. Для аутсайдеров — это осознание неблагополучия во взаимоотношениях в группе (много взаимных негативных выборов) или позитивная оценка их лидерами и возможность повышения статуса.

8.Психологическими условиями позитивной оценки лидерами личностных качеств аутсайдеров являются: высокая внутригрупповая активность; точность предполагаемого выбора у аутсайдеров; малая численность студенческой группы. С другой стороны, психологическим условием положительной оценки аутсайдерами одногруппников также является высокая внутригрупповая активность.

9.Выявлены факторы повышения коммуникативной компетентности студентов: ценностная сплоченность группы;

эмоциональный климат; выбор, основанный на успешности общения;

точность предполагаемого выбора. Если у студентов появляется возможность проявить себя, повысить свой статус в разных структурах, то статусное расслоение уменьшается.

10.Вскрыты ранее не исследованные в студенческой группе феномены, снижающие коммуникативную компетентность:

жесткость лидерской структуры по горизонтали (близость лидерских структур, когда нет возможности повысить статус в какой-либо ТбоГ НАУЧНАЯ"

5ИГУШОТЦДД * Ую-м*гт-»

структуре), феномен «нисходящей слепоты» — в группах с низкой внутригрупповой активностью лидеры не воспринимают визкостатусных студентов как носителей личностных характеристик.

11.На основе анализа высоко значимых корреляционных связей выявлены новые феномены внутригрупповой активности, снижающие коммуникативную компетентность студентов:

а)жесткость структуры студенческой группы по вертикали (статусное расслоение или удаленность лидеров от остальных членов группы);

б)феномен смещения ценностей в область поиска идеального лидера — в неблагоприятных для общения условиях в группе активизируются процессы поиска идеального лидера;

в)феномен поляризации межличностных оценок — лидеры оценивают других позитивно, а аутсайдеры — негативно при высокой дисперсии статусов и в условиях статусной обусловленности межличностного восприятия;

г)феномен аутсайдеров — в жесткой психологической атмосфере при большом статусном расслоении отношение к аутсайдерам ухудшается, что свидетельствует о неблагоприятных условиях для общения в группе.

12.На основе анализа высоко значимых корреляционных связей предложены модели взаимосвязи групповой активности и компонентов коммуникативной компетентности в студенческой группе.

I.Позитивная модель учитывает оптимальные и благоприятные условия для повышения коммуникативной компетентности студентов:

если структуры власти, аттракции и авторитета в группе различаются, то для студентов открывается возможность поднять свой статус в любой из этих структур, поэтому возрастает оценка психологической атмосферы и эмоциональных отношений и, как следствие — позитивное восприятие лидеров аутсайдерами; в итоге -— единство группы в оценке реального лидера.

II.Негативная модель обобщает наиболее пессимистические варианты общения студентов: близость структур внутригрупповой активности уменьшает возможность поднять свой статус и рождает неудовлетворенность эмоциональными отношениями, что вызывает поиск идеального лидера. Параллельно с этим происходят процессы статусного расслоения, которые приводят к негативному восприятию лидерами низкостатусных студентов, к поляризации межличностных оценок, что в итоге вызывает защитное завышение самооценок в межличностном восприятии и повышение точности ожидаемых выборов у студентов, неуспешных в общении.

I I I. Адаптивная модель отслеживает изменения как в характере внутригрупповой активности, так ив коммуникативной компетентности студентов при воздействии неблагоприятных факторов: при затрудненном общении сначала происходит статусное расслоение и структура группы становится более жесткой. Затем снижаются характеристики межличностного восприятия. При последующем снижении внутригрупповой активности ухудшается оценка группы в целом — ее психологического климата и эмоциональных отношений. В случае, когда общение невозможно и вместо сплоченности — разобщенность и негативная оценка климата, падает точность ожидаемой оценки и наблюдается поляризация взаимооценок. Особенно неблагоприятно низкая интрагрупповая активность сказывается на коммуникативной компетентности низкостатусных студентов, которые не могут адекватно оценивать свои качества и свой статус в этих условиях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Влияние социально-психологических детерминант групп разных спортивных специализаций на эффективность учебной деятельности в ИФК // 15-я научно-практическая конференция по психологии физического воспитания и спорта.- Москва,1992.- С. 85-86.

2. Особенности ценностных ориентации в различных типах учебных заведений // 13-я научно-практическая конференция по психологии физического воспитания и спорта. - Москва,1992- С.143-144, Соавт.: Н.А. Саввина.

3. Личностно-развивающее обучение, как направление совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Сборник научных трудов, посвященных 25летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С.293 - 298,- Соавт.: А.Г.Барабанов, Г.Б.Горская и др.

4. Взаимосвязь структурных характеристик н межличностного восприятия в студенческих группах // Совершенствование подготовки кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов межкафедральной конференции профессорскопреподавательского состава КГАФК. - Краснодар, 1995. - С. 32-34.

5. Взаимосвязь интрагруппового структурирования и межличностного восприятия в студенческой группе // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сборник тезисов докладов Второй краевой научнопрактической конференции молодых ученых и педагогов. Краснодар, 1995. - С.8.

6. Исследование взаимосвязи внутригрупповой активности и межличностного восприятия в студенческих группах // Основные направления развития региональной системы социальнопсихологической поддержки населения: Материалы 11-й региональной научно - практической конференции. - Краснодар, 1997.-С.23 - 24.

7. Внутригрупповая активность и формирование коммуникативной компетентности студентов.// Основные направления развития региональной системы социально - психологической поддержки населения: Материалы 12-й региональной научно-практической конференции. - Краснодар. 1999. - С. 92 - 95. Внутригрупповая активность как ведущий фактор формирования коммуникативной компетентности студентов // Труды научноисследовательского института проблем физической культуры спорта КубГАФК. Том2: Юбилейный выпуск, посвященньш 30-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1999. - С.224 - 227.

ГУСЕЙНОВ АЛЕКСАНДР ШАМИЛЬЕВИЧ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 16.04.99. ФорматбО х 84Ш.

Бумага Ьих сору. Печать трафаретная.

Тираж 100 экз. Заказ № 1015.

Типография ООО «Просвещение-Юг».

Похожие работы:

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 378 М. Б. Насырова Текст как средство воспитания куль...»

«БИБЛИОГРАФИЯ О ПАНОРАМНОМ ИСКУССТВЕ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ (THE BIBLIOGRAPHY ABOUT PANORAMIC ART IN RUSSIAN) ДИССЕРТАЦИИ (DISSERTATIONS) Аргасцева С.А. Художественная панорама как вид искусства. Дис.. канд. 1. искусствоведения. М., 1993. Баркина А.Г. Здание панорамы как памятник в городе-герое. Обзор зданий панорам и 2. анализ а...»

«Е.В. Вышемирская воспитатель МБДОУ "ЦРР – детский сад № 60" г. Северск, Томская область, Российская Федерация Проект "Весеннее настроение" (подарок мамам к 8 марта) Вид проекта: исследовательский. Продолжительность проекта: краткосрочный – 3 месяца. Проект – одна из форм для развития индивидуальности ребёнка,...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №3 Филология и человек. 2009. №3 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Бийский педагогический госуда...»

«УТВЕРЖДАЮ _ "" _ 2014 Информационно-аналитическая система "BI-Sphere" Руководство администратора Нижний Новгород Контроль изменений документа Дат ФИО Версия Причина изменений а Долинин А.В. Формирование документа по ИАС BI-Sphere 13.01....»

«А.Б. Измайлова (ВПТУ, Владимир) АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В современных условиях акмеологические аспекты русской народной педагогики1 приобретают особое значение. Использование опыта русской народной педагогики поможет скорректировать акмеоло...»

«Гавшина Ю.С., студентка 3.651 группы факультета педагогического и художественного образования, ФГБОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко", г. Глазов АВТОРСКИЕ...»

«КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Методическ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.