WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для студентов высших ...»

Е.А. Стребелева

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Рекомендовано УМО по образованию

в области подготовки педагогических кадров

в качестве учебника для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по специальности 050714 — олигофренопедагогика

Москва

ПАРАДИГМА

УДК

ББК

С

Р е ц е н з е н т ы:

Яковлева И.М. — докт.п.н., профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики ГОУ ВПО «Московский городской Педагогический университет Исаева Т.Н. — к. п. н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии Московского педагогического государственного университета Стребелева Е.А.

C Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта : учебник для студентов педагогических специальностей/Е.А. Стребелева. — М.

:

ПАРАДИГМА, 2011. — 253 с. (Специальная коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-4214Агентство CIP РГБ.

В учебнике излагаются вопросы теории и практики дошкольной олигофренопедагогики, особенности развития детей с нарушением интеллекта, а также методы коррекционно-воспитательной работы с ними.

Книга предназначена для студентов педагогических институтов, обучающихся по специальности олигофренопедагогика.



УДК ББК © Стребелева Е.А., 2011 © ПАРАДИГМА, 2011 © Оформление. ПАРАДИГМА, 2011 ISBN 978-5-4214ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие

Раздел I. Общие вопросы курса «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта»

Глава 1. Предмет, задачи, методы и принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта

1.1. Пути становления теоретических и практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

1.2. Предмет и задачи курса

1.3. Теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

1.4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками

1.5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки

1.6. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания................. 29 Вопросы и практические задания

Литература

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

2.1. Клинические основы умственной отсталости.... 35

2.2. Особенности развития детей с нарушением интеллекта в младенческом и раннем возрасте........ 37

2.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта...... 49 Вопросы и практические задания

Литература

Глава 3. Организация коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта в различных организационных формах помощи.

........ 81

3.1. Организация коррекционно-воспитательной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении

3.2. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми в новых формах помощи.............106 Вопросы и практические задания

Литература

Раздел II. Коррекционно-воспитательная работас детьми с нарушением интеллекта





Глава 4. Теоретические основы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта

4.1. Научно-методические основы коррекционновоспитательного процесса с детьми с нарушением интеллекта

4.2. Педагогические подходы к определению содержания в обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта

4.3. Методы обучения детей с нарушением интеллекта

4.4. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушением интеллекта.............141

4.5. Принципы построения занятий

Вопросы и практические задания

Литература

Глава 5. Психолого-педагогический подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта.

.........162

5.1. Педагогическое обследование ребенка — начальный этап разработки содержания коррекционно-воспитательной работы.................162

5.2. Организация и основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни

5.3. Организация и основные направления содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста

5.4. Основные направления содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста

Вопросы и практические задания

Литература

Глава 6. Формирование основ личности

6.1. Значение дошкольного детства в становлении личности

6.2. Коррекционная направленность формирования личности

Вопросы и практические задания

Литература

Глава 7. Подготовка детей с нарушением интеллекта к школе

7.1. Понятие готовность детей к обучению в школе

7.2. Подготовка детей с нарушением интеллекта к школе в процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания

Вопросы и практические задания

Литература

Глава. 8. Психолого-педагогическая помощь родителям

8.1. Современные формы помощи родителям.........229

8.2. Психолого-педагогическая помощь родителям в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Вопросы и практические задания

Литература

Список основной литературы к изучению дисциплины

Краткий словарь терминов и понятий

ПРЕДИСЛОВИЕ

За последние десятилетия в специальном образовании произошли существенные изменения в связи с ратифицированием Российской Федерацией ряда международных документов: ООН о правах умственно отсталых лиц (1971), Всемирной декларации о правах инвалидов (1975), Конвенции ООН о правах ребенка (1989). Принятие нового Закона «Об образовании» (1992), Постановление Правительства РФ от 01.07.95 № 677; Постановление Правительства РФ от 12.09.08 № 666 о Типовом положении дошкольных образовательных учреждений открывают новые возможности для приобщения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к образовательным ценностям, охвату инвалидов всех категорий системой непрерывного образования.

Исходя из выше указанных документов, возникла необходимость и возможность создания инновационных форм помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и системы специального дошкольного образования. Целью создания новых форм является реализация конституционного права всех детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступных форм образования.

Отечественными исследователями в области специального образования обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии не может без специального обучения перейти на новый, более сложный уровень взаимоотношения с действительностью, а также усвоить жизненно значимые социальные навыки.

Наиболее сложной категорией детей к включению в образовательное пространство являются дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые).

Дети с нарушением интеллекта не могут без специальных условий, методов и приемов коррекционнопедагогической помощи овладеть культурно-историческим опытом, накопленным человечеством, принять посильное участие в жизни общества. Современные подходы к организации психолого-педагогических условий и специальные педагогические технологии, обеспечивающие предупреждение и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей указанной категории, отражены в данном учебнике.

Настоящий учебник включает в себя материалы ранее опубликованного учебника «Дошкольная олигофренопедагогика» (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1988, 2004), которые отражали систему помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в нашей стране до 90-х годов прошлого столетия.

В представленных материалах настоящего учебника раскрыт современный этап развития специального образования, который характеризуется ярко выраженной тенденцией к его реформированию. Это обусловлено следующими факторами: наличием государственно-нормативных документов в области образования; состоянием теории и практики коррекционной педагогики; ранним выявлением детей с отклонениями в развитии и включением инновационных педагогических технологий в их комплексную реабилитацию; интегрированным подходом к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация гуманистических идей воспитания личности позволила выделить приоритетное направление в области олигофренопедагогики — семейно-общественный подход к коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта как в традиционных, так и в инновационных формах помощи детям и их родителям.

Учебник состоит из двух разделов: «Общие вопросы курса “Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”» и «Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта».

В первом разделе учебника дается характеристика дошкольной олигофренопедагогики как науки, выделившейся в самостоятельную отрасль специальной педагогики:

обобщены пути становления, определены предмет, задачи, принципы и методы этой науки, связь ее с другими науками. Рассматриваются психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта, система помощи этим детям в нашей стране.

Во втором разделе приводится подробное описание организационных форм помощи детям с нарушением интеллекта в нашей стране. Дается анализ педагогических систем коррекционной работы с детьми. Представлена организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, анализируются подходы к содержанию коррекционно-педагогической работы с детьми, даны направления формирования возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности (игра, конструирование, рисование, элементарной трудовой и т.д.). Определены те качества личности, которые следует воспитывать у детей в целях формирования психологической готовности к обучению их в школе и социальной адаптации к жизни.

В главы учебника включены вопросы и задания, а также литература для самопроверки и самостоятельной работы студентов, необходимые для активизации усвоения предлагаемого материала и формирования исследовательской деятельности.

Учебник адресован студентам дефектологических факультетов, факультетов специальной педагогики.

Раздел I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КУРСА

«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА»

Глава 1

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Пути становления теоретических и практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Анализ исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта позволяет выделить три основных периода в становлении коррекционной помощи детям указанной категории. Первый период характеризуется изучением (клинических и психолого-педагогических) особенностей развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, определением научных подходов к их обучению, подготовкой нормативно-правовых документов для открытия специализированных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (с 1930 по 1978). Второй период посвящен совершенствованию научных подходов к определению содержания коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта в специализированных дошкольных учреждениях (с 1978 по 1992). Современный третий период ориентирован на раннее выявление и раннюю психолого-педагогическую коррекцию отклонений в развитии детей; включение родителей в образовательный процесс (с 1992).

Важно понять, как содержание этих периодов соотносится с эволюцией системы специального образования в европейских странах, а именно, в отношении государства и общества к детям-инвалидам, в том числе и в нашей стране. Разработан уникальный инструмент анализа и прогнозирования развития национальных систем специального образования в виде шкалы периодизации специального образования (Н.Н. Малофеев, 2007, 2009, 20101). Автор прослеживает пути развития специального образования в европейских странах и в России, которые зависят от изменения общественного сознания, социокультурного уровня развития всего общества. Показана эволюция влияния европейской системы специального образования, отраженная в содержании первых двух периодов («Обретение права на жизнь», «Обретение права на призрение»), на становление образования «особых» детей в России.

К первому периоду (1930–1978) в оказании коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта относится создание первых государственных дошкольных образовательных учреждений в нашей стране. Этот период соотносится с III периодом эволюции отношения государства и общества к детяминвалидам («Обретение права на специальное образование глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми») и I этапом развития системы специального образования в нашей стране («Становление отечественной системы специального образования», Н.Н. Малофеев, 2010)2.

В России к началу 30-х годов в психологии определилась теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии психики ребенка, ее основополагающих причинах. Эта психологическая теория вскрыла подлинные закономерности развития психики, показала, что высшие психические функции человека формируются прижизненно, под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения. Культурно-исторический подход к развитию психики дал возможность правильно оценить соотношение биологического и социального факторов в развитии ребенка, показал, что в основе этого процесса лежит усвоение общественно-исторического опыта.

Отечественная психологическая наука доказала, что развитие познания происходит у ребенка не спонтанно, путем развертывания заложенных в нем изначально задатков, и не путем приспособления, адаптации ребенка к соМалофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. — М., 2009.

Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Россия. — М., 2010.

Похожие работы:

«100 САМЫХ ЛУЧШИХ АЗБУК Издательство АСТ УДК 821.161.1-1-053.2 ББК 84(2Рос=Рус)6 С81 С81 100 самых лучших азбук: хрестоматия. — Москва : Издательство АСТ, 2015. — 398, [2] с. : ил. — (100 новых хрестоматий). ISBN 978-5-17-091592-7....»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС, г. ОРЁЛ, РОССИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА, г. МОСКВА, РОС...»

«Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики № 3 2016 УДК 367.322:811.111 DOI: 10.15593/2224-9389/2016.3.4 А.А. Стрельцов Получена: 29.07.2016 Принята: 10.08.2016 Южный федеральный университет, Опубликована: 30.09.2016 Институт фи...»

«Основная образовательная программа дошкольного образования с.Сергеевка 2015 г. №п/п Содержание. Целевой раздел. I Пояснительная записка Основной общеобразовательной 1. программы дошкольного образования МКДОУ Сергеевский детский сад. Введени...»

«ВИХОРЕВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ РОМАН: ПОЭТИКА ЖАНРА Специальность 10. 01. 08 теория литературы и текстология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тверь 2001 Диссертация выполнена на кафедре теории литературы Т...»

«1 Публичный доклад муниципального казнного дошкольного образовательного учреждениядетского сада № 4 г.Татарска за 2015-2016 учебный год Цель публичного доклада становление общественного диалога и развитие участия родителе...»

«© 2001 г. Ю.П. ПЕТРОВ ПРОБЛЕМА ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ В ПОНИМАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕТРОВ Юрий Павлович кандидат философских наук, профессор кафедры философских наук Нижнетагильского педагогического института. Социологические исследования показывают, что проблема интеллигентности, особенно интеллигентности педаг...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО "Витебский государственный медицинский университет" Белорусское научнопрактическое общественное объединение "Ассоциация акушеров-гинекологов и не...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.