WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«УДК 796.011 ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Л.Н. Рогалева, М.В. Богданова, Л.Г. Мурадян В статье рассматриваются пути формирования творческих качеств ...»

DIFFERENTIAL METHOD OF DEVELOPMENT OF SPECIFIC COORDIBATION WITH

SCHOOLCHILDREN AGED 7-15

E.P. Pisarenkova

The differential method of development of specific coordination with schoolchildren

was developed and experimentally proofed. In the framework of the experimental program the

combination of pedagogic conditions was realized: goal-achieving, problem tasks, means of

conscious performance and self-control of activities, providing efficient development of specific coordination with boys and girls.

Key words: differential method, pedagogic conditions, specific coordination.

Pisarenkova Elena Pavlovna, candidate of pedagogical Sciences, senior teacher, smolakademsport@mail.ru, Russia, Smolensk, Smolensk State Academy of Physical Training, Sport and Tourism УДК 796.011

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Л.Н. Рогалева, М.В. Богданова, Л.Г. Мурадян В статье рассматриваются пути формирования творческих качеств студентов института физической культуры в рамках дисциплин психологопедагогического модуля. Показаны пути включения студентов в новые формы и виды работы, в ходе которых происходит развитие творческих качеств студентов.

Ключевые слова: творческие качества, активные методы обучения, студент.

Новые стратегические ориентиры развития высшего образования диктуют необходимость подготовки специалиста нового типа, свободно владеющего современными информационными и коммуникативными технологиями [2].

В связи с этим выделяют две взаимосвязанные функции современного образования: первая задача связана с формированием профессиональных компетенций, а вторая – с развитием творческих компетенций, которые создают предпосылки для саморазвития.

В связи с этим ключевой характеристикой современного образования становится формирование творческих компетентностей студентов, которые включают в себя готовность к инновациям, креативность, критическое мышление, толерантность к неопределенности, готовность принимать новые идеи [3, 4, 7].

Сложность решения данной проблемы вызвана сложившейся практикой профессиональной подготовки в вузе, ориентированной на репродуктивный характер образовательного процесса, на единые государственные образовательные стандарты, которые не могут обеспечить в полной мере повышение интеллектуального и творческого потенциала студента, а также потребность личности в самореализации [6].

Целью нашего исследования стало изучение и развитие творческих качеств студентов института физической культуры (ИФК).

Для определения развития творческих компетенций студентов ИФК использовался тест профиля творческих качеств В.И. Андреева [1].

Профиль творческих качеств оценивался по 15 критериям:

целеустремленность, эвристичность, решительность, гибкость, требовательность, независимость, оптимизм, коммуникативность, лидерство, новаторство, конкурентоспособность, способность к переменам, реформизм, авторитет, интеллигентность.

На первом этапе работы с помощью данной методики был изучен уровень развития творческих качеств студентов ИФК. В исследовании участвовали студенты направлений «Физическая культура», «Связи с общественностью», «Менеджмент в сфере физической культуры». Всего в исследовании приняло участие более 60 человек.

Проведенный анализ позволил выявить ряд существенных особенностей развития творческих качеств студентов, которые определяют уровень развития творческих компетенций будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Во-первых, отмечено, что уровень самооценки предложенных качеств у студентов направления «Менеджмент в сфере физической культуры» выше, чем у других специальностей.

Во-вторых, у студентов направления «Связи с общественностью»

по сравнению с менеджерами значительно ниже самооценка таких качеств, как решительность, гибкость, новаторство, способность к переменам, при этом выше по такому качеству, как коммуникативность.

В-третьих, самооценка студентов направления «Физическая культура» по таким качествам, как эвристичность, решительность, требовательность, новаторство, оптимизм, лидерство, конкурентоспособность значительно ниже, чем самооценка у студентов других направлений.

На основании проведенного исследования можно сделать два взаимосвязанных вывода: во-первых, процесс обучения неравнозначно влияет на процесс развития творческих качеств студентов ИФК разных специальностей, во-вторых, именно со студентами направления «Физическая культура» в процессе обучения необходимо уделять больше внимания развитию их творческих качеств, которые будут определять в будущем их профессионально-педагогическое творчество.

Согласно работам С.Д. Неверковича повышение уровня готовности будущих педагогов по физической культуре и спорту к педагогическому творчеству может быть обеспечено реализацией комплекса специально созданных педагогических условий в ходе образовательного процесса.

Главными средствами развития творческих компетенций студентов направления «Физическая культура» могут стать активные методы обучения, разработка творческих учебных заданий, включение студентов в проектировочную и научно-исследовательскую деятельность.

Для включения студентов в активные методы обучения нами была разработана программа по социально-психологическому тренингу и программа по включению студентов в проектировочную и научноисследовательскую работу.

Экспериментальная база исследования: студенты 2–3 курса направления «Физическая культура» Института физической культуры, спорта и молодежной политики В опытно-экспериментальной работе участвовали 27 человек, из них 14 юношей и 10 девушек. Средний возраст – 19 лет.

Программа по социально-психологическому тренингу состояла из 3 этапов.

1 этап. Задачами данного этапа было проведение диагностического исследования, связанного с изучением социально-личностных характеристик студентов ИФК. Для этого использовались методика самооценки «умение слушать» и «умение излагать свои мысли», тест Томаса и др.

2 этап. На данном этапе главной целью была разработка и реализация программы социально-психологического тренинга с учетом данных диагностического исследования.

Нами были определены цели и задачи программы, разработано содержание программы, проведен анализ каждого занятия, выявлены особенности проведения занятия, проведено обсуждение результатов социально-психологического тренинга. Программа включала в себя семь занятий по 1 ч. 30 мин.

3 этап. В ходе данного этапа проводился опрос студентов, направленный на изучение эффективности использования социальнопсихологического тренинга в учебном процессе.

Для включения студентов в проектировочную и научноисследовательскую деятельность нами была разработана специальная программа в ходе организации учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического модуля.

Учитывая, что основной трудностью включения студентов в проектировочную деятельность является выбор темы проекта, нами разработана модель работы студентов над мультимедийным учебным пособием.

Учебное пособие состоит из 2 разделов.

Первый раздел «Психология» ориентирует студентов на процесс познания психологических явлений, затем – психологического исследования и анализа.

Тематика проектов студентов связана с учебными разделами дисциплины «Психология» и с темами курсового проектирования.

Нами были выделены следующие темы:

1. Тайны человеческой психики и сознания.

2. Личность и индивидуальность.

3. Социально-психологические явления.

4. Теоретические и практические исследования по психологическим проблемам.

Второй раздел «Педагогика» направлен на то, чтобы создать интерес к педагогической деятельности, и поэтому своеобразным девизом данного раздела служит утверждение «от педагогической теории к педагогической практике».

Тематика проектов студентов связана с учебными разделами дисциплины «Педагогика» и с темами курсового проектирования.

В число тем проектировочной деятельности включены:

1. Выдающиеся педагоги – мыслители, философы, психологи, практики.

2. Роль университетов в развитии науки и общества.

3. Современная психодидактика.

4. Возрастная педагогика.

5. Социально-ориентированные проекты по оптимизации среды жизнедеятельности образовательного учреждения.

В ходе реализации созданной нами модели выделено 4 этапа, в процессе которых происходит формирование проектировочных умений студентов и творческих компетенций.

На первом и втором этапе создаются условия для повышения мотивации на освоение теории и практики проектирования, происходит накопление теоретических знаний о проектировочной деятельности и осуществляется выработка умений, навыков применения новых информационных технологий в учебном процессе.

Студентам предлагается познакомиться с учебным пособием по психологии и педагогике, разработанным студентами старших курсов и включиться в его дополнение или совершенствование.

При этом студентам предоставляется право самим сделать выбор темы, исходя из их интересов и предпочтений. Подготовка презентаций по разделу «Психология», а затем по разделу «Педагогика», использование анимации и видеоматериалов в ходе проектирования рассматривается как результат первого этапа работы.

На третьем этапе студенты выполняют в группах в ходе совместной деятельности социально-ориентированные проекты, направленные на оптимизацию среды жизнедеятельности образовательного учреждения.

На четвертом этапе происходит накопление теоретического материала, образцов алгоритмов (учебных), проектов, знакомство с лучшими социально-педагогическими и социально-психологическими проектами, их анализ и т. д.

Индивидуально с каждым студентом осуществляется в рамках курсового проектирования выбор социально и личностно значимых тем, которые соответствуют их возможностям, связаны с их познавательными или практическими интересами. Для защиты курсовых проектов предусматривается публичная защита.

Совокупность данных способов обучения проектировочной деятельности помогает дальнейшему формированию субъектной позиции студента, а также его готовности к проектированию профессиональной деятельности в процессе педагогической практики на 3 курсе, а затем – к дальнейшей работе над дипломным проектированием.

В процессе организации данной работы было отмечено повышение мотивации студентов к изучению дисциплины «Психология и педагогика», повышение уровня курсового проектирования, повышение интереса к прохождению педагогической практики и к участию в научной деятельности.

Проведенное в конце обучения тестирование студентов показало положительную динамику изменения творческих качеств студентов.

Результаты отражены на рисунке.

–  –  –

Изменение развития творческих качеств студентов направления «Физическая культура»

Таким образом, проведенное исследование и организация опытнопоисковой работы позволяет говорить о необходимости создания условий по развитию творческих качеств студентов направления «Физическая культура», что предполагает наличие у преподавателя умения сочетать традиционные и инновационные подходы в обучении, разрабатывать задания, активизирующие личностную активность и творчество студентов.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.

Инновационный курс: учеб. пособие в 2-х кн. Кн.1. Казань, 1996. 235 с.

2. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования:

методологические аспекты // Высшее образование сегодня. 2007. № 5.

С. 4–9.

3. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Обобщенные компетенции выпускников вузов // Высшее образование в России, 2007. № 6. С.84–86.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:

контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001. 153 с.

5. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 2005. № 3. С. 23–28.

6. Коломиец С.М. Введение в творчество: учеб. пособие. Обнинск, 2008. 215 с.

7. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социальноэкономических специальностей: монография. М.: Изд-во «Перо», 2010.

181 с.

8. Корнеева В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. С.14–17.

Рогалева Людмила Николаевна, канд. психол. наук, доц., rogaleva@2-u.ru, Россия, Екатеринбург, Уральский федеральный университет им. Первого президента России Б.Н. Ельцина, Богданова Мария Валерьевна, магистрант, Mariya.bo@bk.ru, Россия, Екатеринбург, Уральский федеральный университет им. Первого президента России Б.Н. Ельцина, Мурадян Лиана Гагиковна, магистрант, Muradian_liana@mail.ru, Россия, Екатеринбург, Уральский федеральный университет им. Первого президента России Б.Н. Ельцина

–  –  –

The formation of the creative qualities of students in the process of studies of the lessons of psychology and pedagogics is offered in this paper. The research was held with students. The author worked out stages for realization of this task. The increase of the confidence, responsibility, interesting for creative self-realization was marked.

Key words: creative qualities, creative approach to teaching, student.

Rogaleva Liudmila Nikolaevna, doctor of psychology, rogaleva@2-u.ru, Russia, Ekaterinburg, The Ural federal University named after the first President of Russia B.N. El'tsin, Bogdanova Mariya Valerevna, student, Mariya.bo@bk.ru, Russia, Ekaterinburg, The Ural federal University named after the first President of Russia B.N. El'tsin, Muradyan Liana Gagikovna, student, Muradian_liana@mail.ru, Russia, Ekaterinburg, The Ural federal University named after the first President of Russia B.N. El'tsin УДК 796.015; 797.21

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЛАВАНИЮ НА ЭТАПЕ БАЗОВОЙ

ПОДГОТОВКИ

–  –  –

Изучены особенности возрастных изменений биомеханических показателей техники плавания при выполнении различных двигательных задач. Разработана технология обучения детей плаванию на этапе базовой подготовки и экспериментально проверена е эффективность.

Ключевые слова: плавание, технология обучения, опорный гребок, базовая подготовка, начальная спортивная специализация.

В системе физического воспитания плавание представлено как:

массовое средство разностороннего физического воспитания и жизненно необходимый навык, овладеть которым должен каждый гражданин с детских лет; массовое средство оздоровления, закаливания, активного отдыха населения; средство профессионально-прикладной подготовки к труду и обороне страны; вид массового детского и подросткового спорта и спорта высших достижений [2].

Несмотря на усилия ряда исследователей (Гордеев Ю.А., 1994;

Жуков Р.С., 1995; Жукова Е.С., 1990; Протченко Т.А., 1987; Строева Л.В., 1991; Широканова Л.И., 1990) по поиску наиболее эффективных средств, целенаправленно воздействующих на формирование техники движений в процессе обучения плаванию, желаемый результат пока не достигнут:

учебный процесс занимает длительные сроки, достаточно высок процент детей, не освоивших навык плавания.

Это особенно актуально для детей младшего возраста, поскольку в данном периоде происходит наиболее интенсивное формирование знаний, умений, навыков. Выполнение плавательных действий, связанных с перемещением тела человека в водной среде, создает определенные трудности для восприятия собственных движений и управления ими.

Анализ литературных источников позволяет сделать заключение о том, что при работе с детьми (7–10 лет) тренер должен придерживаться следующих положений:

Похожие работы:

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей с...»

«2015, № 1 (31) ВОПРОСЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, УДК 821.161.1 ЧУЖОЕ КАК СВОЁ: ПЕРЕСОЗДАНИЕ ЧЕХОВСКОГО ТЕКСТА И МИРА В "ЧАЙКЕ" Б. АКУНИНА В. В. Савельева Казахский национальный педагогический университет имени Абая. Республика Казахст...»

«Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования Масалиева Ж.А., Сапар Б. Южно-Казахстанский государственный педагогический институт Шымкент, Казахстан Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень ма...»

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 29-30 июня ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, руководители отдела закупок, специалисты по снабжению категорийные менеджеры, и внутренним закупкам.Во время тренинга В...»

«ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Воробьева А.С. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия PROBLEMA SHKOL'NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE Vorobjeva A. S. Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University Tula, Russ...»

«Вестник Института образования человека – 2011. – №1 Научно-методическое издание Научной школы А.В. Хуторского Адрес: http://eidos-institute.ru/journal, e-mail: vestnik@eidos-institute.ru УДК 37.01 Теория...»

«ISSN 2500$3488 МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 2 (766) MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION “MOSCOW STATE LINGUISTIC UNIVERSITY” The year of foundation –...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.