WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Центр дистанционного образования «Прояви себя» свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 - 61157, выдано Роскомнадзором ...»

-- [ Страница 1 ] --

Центр дистанционного образования «Прояви себя»

свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 - 61157, выдано Роскомнадзором

Сборник педагогических идей

выпуск №014 от 01 августа 2016 года

proyavi-sebya.ru/sbornik014 .pdf

г. Томск, 2016 год

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 2

Статьи сборника

Ниже представлен список статей текущего сборника в алфавитном порядке. Авторские

стилистика, грамматика и оформление статей сохранены.

Авторский сценарий (Голубева Ирина Анатольевна)

Аналитический отчёт воспитательной деятельности за 2013-2014 г., 2014-2015 г., 2015- 2016 г. (Потапова Наталья Александровна).

Внеклассное мероприятие по информатике "Что? Где? Когда?" (Ефремова Татьяна Григорьевна).

Внеурочная образовательная деятельность в рамках ФГОС. Развитие художественноэстетического вкуса обучающихся (Артамонова Наталья Александровна).

Возможности, задачи и опыт дистанционного обучения детей с ОВЗ (Исаева Татьяна Владимировна).

Воспитание толерантности у детей подготовительной к школе группы (Миннуллина Раиса Гаяновна).

Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей дошкольников (Тихонова Лариса Станиславовна).

Загрязнение морей и океанов нефтью и нефтепродуктами (Денисова Ирина Анатольевна).. 42 Значение лета в процеccе развития речи детей (Холостых Ольга Алексеевна, Шабайдакова Зинаида Сергеевна).

Информационно-коммуникативные технологии в работе преподавателя математики (Алаторцева Наталья Евгеньевна).

Использование дидактических игр при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с культурой родного края (Гантелева Ольга Ивановна).

Использование краеведческого компонента в экологическом воспитании старших дошкольников (Лагутина Ирина Николаевна).

КВН по русскому языку 3 класс (Смирнова Лариса Николаевна)

Коммуникативная компетентность как условие успешного формирования межличностного взаимодействия старшх дошкольнков (Атаманова Ксения Юрьевна).

Конспект организованной образовательной деятельности по обучению старших дошкольников безопасному поведению на улице: "Правила, которые надо знать" (Гранчак Ирина Алексеевна).

Конспект урока английского языка в 6 классена тему "Один день в Лондоне" с применением здоровьесберегающих технологий и обучающих структур сингапурской методики (Дьяконенко Наталья Алексеевна).

Математическая экспедиция (Ермакова Вероника Геннадиевна, Орешкова Елена Валериевна).

Методическая разработка классного часа на тему "Дресс-код для студентов? Это не наша тема!!!" (Нагиева Снежана Николаевна, Самоделкина Лидия Леонидовна).

Методическая разработка. Интегрированное занятие "Путешествие в страну Здоровячков" (Бельская Елена Петровна, Коновалова Эвелина Сергеевна)

Методическое пособие по использованию игровых технологий на уроках французского языка (Жаркова Светлана Владимировна).

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 3 Методическое сопровождение воспитателя в реализации метода проектов в ДОУ (Надгериева Юлия Федоровна).

Мотивация к успеху как потребность профессиональных достижений (Дворяшина Людмила Васильевна).

Непосредственно-образовательная деятельность в подготовительной к школе группе, тема:

"Путешествие в страну Букв и Звуков" (Хлебунова Лариса Николаевна).

Обобщение опыта "Развитие связной речи детей путем ознакомления с художественной литературой" (Малова Галина Васильевна).

Описание опыта адресной работы с различными категориями обучающихся (дети -сироты, слабоуспевающие, одарённые дети) (Рымша Надежда Юрьевна).

Особенности развития связного высказывания у дошкольников с ОНР III уровня (Ульянова Виктория Сергеевна).

Педагогический проект: "Формирование социальной ответственности младших школьников в процессе реализации социального проекта "Золотые страницы Кировского района" (Гаврилкова Татьяна Викторовна, Князева Наталья Александровна).

План-конспект непосредственно образовательной деятельности по теме "Свойства металлов" (Бриль Татьяна Владимировна).

Повышение речевой активности детей дошкольного возраста через игровую активность в театрализованных играх (Кирьянова Татьяна Владимировна).

Подготовка педагогических работников к аттестации в условиях реализации ФГОС как управленческая проблема (Кузнецова Татьяна Вадимовна).

Понятие, сущность и основные принципы мотивации педагогического состава образовательного учреждения (Земцов Дмитрий Владимирович)

Прогулка в подготовительной к школе группе, тема: "Помощники Снежной бабы" (Боргоякова Ольга Владимировна)

Проект "Экологическая тропа в детском саду" (Хамитова Лилия Альбертовна)................... 162 Развивайте у детей творчество и воображение (Курмышова Наталья Ивановна).................. 167 Развивающая роль малых форм устного народного творчества в образовании детей раннего возраста (Полякова Наталья Сергеевна).

Развитие творческих способностей старших дошкольников (Накладова Наталья Владимировна, Хмызенко Любовь Васильевна)

Развлечение в младшей группе "День защиты детей" (Андриянова Татьяна Николаевна)... 179 Развлечение в старшей группе "Мамина любовь" (Мусинова Анапия)

Ребусы для первоклассников (Данилова Светлана Константиновна).

Роль проектной деятельности на уроках литературы (Тумаева Людмила Сергеевна)............ 189 Сценарий внеучебного мероприятия-конференции "Золотое сечение в природе и искусстве" (Земцов Дмитрий Владимирович).

Сценарий внеучебного мероприятия-конференции "Математика жизни: численные методы в биологии и экологии" (Земцов Дмитрий Владимирович).

Сценарий игровой программы, посвящённой 8 Марта, для учащихся 5-8 классов (Викулова Татьяна Николаевна).

Сценарий спортивного мероприятия "Талантлив я, талантлива моя семья" (Червякова Ольга Владимировна).

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 4 Сюжетно - ролевая игра в дошкольном возрасте (Кислицина Эльза Фазылчановна)............. 224 Технологии мотивации педагогического состава образовательного учреждения ( Земцов Дмитрий Владимирович).

Технологическая карта урока (Пушкина Елена Геннадьевна).

Урок в 6 классе на тему "Разряды количественных числительных" (Никифорова Марина Владимировна).

Формироваение эколого-нравственного воспитания в образовательном учреждении (Шарипова Надежда Ивановна).

Формирование готовности работодателя к взаимодействию с профессиональными общеобразовательными организациями (Тюркина Евгения Дмитриевна).

Формирование функциональной грамотности обучающихся в работе дистанционного курса "Грамматические трудности русской речи" (Балова Татьяна Николаевна)

Формирование целостного пространства для гражданско - патриотического становления личности дошкольника (Малахова Анна Сергеевна).

Экологическое воспитание дошкольника: теория и практика становления самосознания (Новикова Елена Александровна, Нурмухамедова Наталья Николаевна)

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 5

–  –  –

Сцена №1 Звучит русская народная музыка Изба, Машенька у окошка, Иванушка спит.

Машенька. Смотри, братец Иванушка:

В избе светлым - светло!

Какой денек хороший – Солнечно, тепло!

Берем с тобою по лукошкуИ скорее в путь дорожку За ягодами, за грибами, За яркими цветами!

Иванушка. Сейчас тропинкой полевой Свернем с тобой мы в лес, Туда, где сосны рослые Касаются небес, Где сказки шепчут ели, Березы и дубы, Где ягоды поспели И выросли грибы.

Машенька. Бери скорее, Иванушка, корзинки, побежали в лес! (уходят) Сцена №2.

Звучит музыка Грига «Утро» (просыпаются лес, грибы, птицы).

1 Мухомор. Солнце встало над лугами, Над горами, над морями, Осветило лес, поля, Рада солнышку земля.

2 Мухомор. Жизнь идет своим порядком:

Зайцы вышли на зарядку, В траве кузнечики стрекочут, Белка на сосне хлопочет.

3 Мухомор. Крылышки расправив ловко, Стрекозы, бабочки летят, Жуки и божии коровки Свой демонстрируют наряд.

Звучит радостная музыка, появляются лесные жители, выполняют различные образные движения.

Заяц. На волшебную полянку Мы выходим спозаранку.

Здесь повсюду чудеса:

Голубые небеса.

Волк. Будем с солнышком дружить – Веселее станет жить.

Будем все мы разминаться Будем чаще улыбаться!

Звери продолжают веселиться. Музыка затихает.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 6 Машенька (кричит). Иванушка, А-У!

Звери. Ой, слышите, кто-то идет. Прячемся скорее. (Убегают) Иванушка. А-У!

Машенька и Иванушка встречаются, улыбаются, радуются.

Машенька и Иванушка исполняют песню «Милый лес» (1 куплет) Машенька видит много грибов (удивляется). Ванюша, здесь грибов видимо-невидимо. Нам с тобой их не собрать. Давай позовем подружек.

Выходят девочки. Они начинают собирать грибы, показывают полные корзинки и ставят их под елочки.

Машенька. Эй, девчата, все сюда!

Хоровод водить пора!

Девочки берут венки, надевают их на головы и встают на хоровод) Хоровод «Во поле береза»

Девочка. На лужайке поутру Мы затеяли игру.

И цветочков здесь нарвем И в веночек их вплетем Костерок мы разожжем И игру сейчас начнем.

(встают на игру, выбегает в центр девочка «огонек») Музыка «Плясовая»

Девочки произносят под музыку слова: Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.

Глянь на небо Птички летят, колокольчики звенят Раз, два, три - беги!

Тихо звучит музыка Бетховена «Реквием» - начинается пожар (Огонек выбегает из круга и начинает движение по всему залу, девочки продолжают игру, музыка становится громче. Вылетают сороки навстречу друг другу).

1.Сорока. Что случилось? Что такое? (девочки в удивлении) Нет бедняжке мне покоя Что трещит в лесу опять, Мне мешает отдыхать! (облетает) В лесу беда, в лесу пожар Горит у зайца дом Пылает по и потолок И все пожитки в нем!

Обе сороки. О, горе нам, о, ужас, о кошмар!

В лесу разгорелся страшный пожар!

2. Сорока. Эй, зайчишка, убегай-ка!

Здесь сгоришь ты, так и знай-ка!

Застилает дым глаза Обе сороки. Помогите нам друзья!

(девочки с визгом убегают со сцены, сороки улетают в другую сторону, «огонек» уходит со сцены, деревья полыхают в огне) Звучит грустная музыка, цепочкой выходят звери, держась за руки, низко опустив голову).

Заяц. Все так изранено в лесу, Как после дней войны.

Здесь уцелевшей не найти Ни ели, ни сосны!

Еж. Куда деваться муравью Медведю, зайцу и ежу?

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 7 Где жить, что есть, куда бежать?

И помощи нам где искать?

Белка. Я рыжая белка, пушистая белка Ловко скачу я с ветки на ветку Орехи грызу и любуюсь тайгой.

Какое блаженство здесь и покой!

Было прекрасно, стало ужасно.

Пришел человек и наделал беды.

Заяц: Здесь и птичка не поет, Здесь и травка не растет.

И ромашки не качаются, Солнышко не улыбается.

Лиса: Только черные ветки качаются, И царапаются, и скрипят, Словно нас напугать хотят.

Волк. Пусть нас правильно поймут Нам огонь не нужен тут.

И на воле страшен он, Огнедышащий дракон!

Медведь. Чистый воздух, шум листвы, ягоды, грибочки.

Где еще найдете вы столько удовольствий?!

Ширь полей, простор небес хороши, но братцы, Помоги нам, человек. Лес - наше богатство!

(Выходят девочки с двух сторон и начинается агитбригада)

1. реб. Долго будет лес расти:

Не легко его спасти.

Говорит молва недаром:

«Береги лес от пожара!»

2 реб. От горящей спички летом Загораются леса.

Если ты забудешь это, Не спасут и чудеса!

3 реб. Ты спички в руки не бери Огонь в лесу не разводи Пожар в лесу всегда беда Сгорит весь лес у нас дотла.

4 реб. Каждому должно быть ясно, Что с огнем шутить опасно.

5 реб. Люди мира, на минуту встаньте.

Слушайте, слушайте лесные голоса Звери просят помощи – не троньтеРодины леса! Стройные леса!

6 реб. Вы их сберегите от порубки, От пожаров с дымом до небес.

Люди мира, будьте зорче втрое Берегите лес! Берегите лес!

Танцевальная композиция «Не отнимайте солнце у детей»

В конце песни на сцене появляется солнце. Дети аплодируют и машут руками солнцу Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 8 «Играем в сказку и поем – очень весело живем!»

Этот девиз взят творческим коллективом «Лукоморье» МБДОУ № 29 г. Коврова Владимирской области, под руководством музыкального руководителя Голубевой И.А.

Театр – как средство развития вокально-певческих навыков у старших дошкольников.

Тема, над которой работает музыкальный руководитель очень многогранна и содержательна.

Сухомлинский отмечал: «Музыка – воображение - фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы».

Всем известно, что игра – основной вид деятельности ребенка – дошкольника. Через игру дети развивают свои психические процессы, развиваются личностно, познают мир.

Дети любят играть в сказку. Поэтому через игру, через театр музыкальный руководитель реализует свои поставленные задачи. Пение-музыка – это самовыражение, музыка – это взаимопонимание, средство человеческого общения, музыка – это сам ребенок.

Темы творческих постановок разнообразны: от русских народных сказок, мюзиклов («Кошкин дом»), пьес экологической направленности («Солнце, небо, русский лес - вот источники чудес»), современных постановок («Случай из жизни или история про Вовку Лежебокина», «Край родной навек любимый, где найдешь еще такой!») до спортивных, олимпийских театрально - творческих работ («Колобок – здоровый бок»). Воспитанники МБДОУ № 29 являются постоянными участниками городских конкурсов, фестивалей «Театральный вернисаж» и «Экологическая лазурь», в которых являются призерами и победителями.

Итак, в результате практического использования в музыкальном воспитании детей детского сада театрализованных игр, театральных постановок с использованием музыки и пения происходит развитие вокально-певческих навыков у дошкольников, приобщение детей к музыкально-театральной деятельности, развивается детское музыкальное творчество.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 9

–  –  –

Ведущей идеей моей воспитательной деятельности является включение в систему воспитательной работы в качестве приоритетного направления внеурочной деятельности.

Методологической основой системы является программа духовно-нравственного развития и серия авторских программ внеурочной деятельности, углубляющих каждое направление воспитания.

–  –  –

Система воспитательной работы Система воспитательной работы строится на основе Программы духовно нравственного развития и воспитания и направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания В настоящее время в стране сохраняется ситуация, обусловленная кризисными явлениями в духовно-нравственной и социокультурной сферах общества, что ставит под угрозу срыва все усилия по политической и экономической стабилизации, предпринимаемые на федеральном и региональном уровнях.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что разрушение традиционных для России духовных, нравственных ценностей и идеалов привело к небывалым в истории социальным потрясениям. Попытки заменить традиционные ценности на новые, «демократические», лишь усиливают негативные явления в социальной сфере. Достижение стабильности и устойчивого развития страны возможно только при возрождении культурной традиции, базовых нравственных ценностей, на которых строилось Российское государство, и создавалась великая русская культура.

Задачу возрождения духовности необходимо решать немедленно, и начинать следует с воспитания детей. И я поставила такую задачу непосредственно перед собой, я решила, что должна способствовать самоопределению ребёнка в области культуры, формированию его социальной зрелости, выработке жизненной позиции. Где же ребята могут найти ответы на интересующие их вопросы, как не в школе, ведь именно в ней они проводят большую часть своей жизни, именно в школе получают первый жизненный опыт? О значении школы и духовно-нравственного воспитания в деле сохранения русской культуры сегодня говорят со Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 10 всех трибун. Как можно в условиях современной школы делать пусть не всегда заметную в масштабах России, но крайне важную работу по воспитанию в молодом поколении любви к родному языку, родной культуре и родным традициям? Совершенно очевидно, что в образовательном процессе должны быть сменены приоритеты: духовно-нравственное просвещение должно стать стержнем формирования нравственной личности гражданина России.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Целью Программы, в связи с этим, является развитие и воспитание человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, компетентного гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет младшего школьника.

Таким образом, для достижения указанной программной цели решаются следующие задачи:

в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

в области формирования социальной культуры:

формирование патриотизма (любви к близким, друзьям, школе, к своей малой родине, к своему народу, к России и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам) и гражданской солидарности (долг перед семьёй, предками, страной; чувство личной ответственности за Отечество; признание многообразия и равенства культур и народов единой страны);

формирование основ толерантного сознания учащихся;

формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека.

в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 11 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

В рамках этого направления воспитывается патриотизм, любовь к России, своему народу, своему краю. Определяются такие понятия как служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Это направление углублено программами внеурочной деятельности «Культура и история родного края», «Я – исследователь», «Мы из будущего» (сетевые проекты), в рамках которых обучающиеся готовили исследовательские проекты о своих родственниках, воевавших в ВОВ, освобождавших наш город Воронеж, был проект о фамильной династии лётчиков. В настоящее время мы с командой из нашего класса участвуем в сетевом проекте «Интересные места России». Мы выбрали в нашем городе Центр Военного и Патриотического Воспитания «Музей-диораму» и парк «Патриот», посетили его, взяли интервью у одного из основателей этого музея (есть видео), приготовили репортаж, сделали презентацию об этом месте и разместили на сайте нашей команды (на сайте «Китендо»).

В рамках программы внеурочной деятельности «Я - лицеист» в прошлом году к 70летию Великой победы была организована экскурсия к памятнику легендарного танка Т -34, ребята готовились: мы сделали открытки, написали на них слова благодарности павшим героям, с георгиевскими ленточками возложили цветы к памятнику. Настрой был необыкновенно патриотический, торжественный, ребята шли с гордостью, с чувством исполнения долга, поддержания традиции. В классе прошёл конкурс выразительного чтения стихотворений о войне, в параллели прошёл конкурс патриотической песни, классный час «Этот день Победы».

воспитание нравственных чувств и этического сознания.

В рамках этого направления воспитывается чувство справедливости, милосердия, чести, достоинства, уважение к родителям, заботы о старших и младших; свободы совести и вероисповедания; толерантности, представление о вере, духовной культуре и светской этике;

стремление к развитию духовности.

Это направление дополнено программой внеурочной деятельности «Я – лицеист», в рамках которой в прошлом учебном году было организовано и проведено семейное мероприятие «Папа, мама, я – дружная семья!» Присутствовали не только мамы, папы, но и бабушки, дедушки, получился тёплый, душевный праздник, очень трогательная атмосфера, присутствовали представители сразу трёх поколений, были и шуточные конкурсы, и забавные сценки, стихотворения из жизни, песни, в неформальной обстановке произошло сплочение нашего большого коллектива.

Дружбе был посвящен и подготовленный по программе праздник Дня лицея «Дружат дети на планете», к которому мы выучили песню о дружбе, стихотворения, сделали постановку юмористического танца на тему школьной жизни. Ребята очень любят такие выступления! Наш класс третий год подряд неизменно занимает 1 место в лицее!

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В рамках этого направления воспитывается уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;

трудолюбие.

Это направление углублено за счёт программ внеурочной деятельности «Культура алгоритмического мышления», где ребята учатся решать нестандартные, логические задачи, выполняют интересные задания на развитие внимания, памяти, воображения, смекалки, проявляя при этом целеустремленность и настойчивость.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 12 Этим же целям служит программа внеурочной деятельности «Геометрика ТИКО». На протяжении двух лет это было одно из самых любимых и ярких занятий для детей. Какие только проекты мы не создали за это время: «Космос», «Зоопарк», «Транспорт», «Морские глубины», «Мой двор», «Мебель» и т.д. В работе над проектами познакомились с многими плоскими геометрическими фигурами и объёмными телами, узнали много новой информации об изготовляемых предметах и объектах. Работа по программе – яркий пример взаимосвязи творчества и обучения.

Для воспитания творческого отношения к учению разработана и реализуется программа внеурочной деятельности «Юный Умникум». Это – работа по раскрытию творческого потенциала, интеллектуальной и творческой одаренности детей, создание ситуации успеха и возможность добиться личностного роста детей: участие в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах. За три года у учащихся накопилось уже достаточное количество различных грамот, дипломов, сертификатов. Это вносит разнообразие в школьную жизнь, повышает самооценку и уровень знаний учащихся.

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

В рамках этого направления воспитывается чувство любви к родной земле; заповедной природе; планете Земля; экологическое сознание.

Направление расширено за счёт программы внеурочной деятельности «Загадки природы (РОСНАНО)». Здесь ребята узнают много дополнительной информации и друг от друга, и из разных источников: справочников, энциклопедий, сети Интернет. Есть возможность пользоваться дополнительным оборудованием, например, микроскопами.

В рамках программы «Я – лицеист» был проведён день лицей «Конкурс экологических агитбригад», организована экскурсия в Воронежский биосферный заповедник. По программе «Я – исследователь» учащиеся готовят много исследовательских проектов о разных животных, птицах, насекомых, экологии.

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В рамках этого направления воспитывается чувство красоты, гармонии, раскрывается духовный мир человека; определяется эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве.

Через все мероприятия, организуемые в классе, красной нитью проходит идея прекрасного: концерты, творческие конкурсы рисунков, поделок, инсценировки и театральные постановки, музыкальные гостиные.

Многие обучающиеся посещают танцевальные кружки, занимаются в музыкальных и художественных школах в системе дополнительного образования.

Огромную роль в эстетическом воспитании играют уроки изобразительного искусства, музыки, литературного чтения. Например, на открытом уроке по теме: «Мир глазами детей в рассказе И.

Пивоваровой «Мы пошли в театр», ребята рассуждали об искусстве, его видах:

театре, музыке, архитектуре, живописи, скульптуре, о литературе, значении литературы, о духовном мире детей.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных д уховных, нравственных и культурных традиций.

Направления воспитательной Наименование программ внеурочной деятельности, деятельности углубляющих данное направление воспитание гражданственности, «Я – исследователь»

патриотизма «Я – лицеист»

«Мы – из будущего»

«Юный Умникум»

«Культура и история родного края»

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 13 воспитание нравственных чувств «Я – исследователь»

и этического сознания «Я – лицеист»

«Мы – из будущего»

«Юный Умникум»

воспитание трудолюбия, «Я – исследователь»

творческого отношения к «Культура алгоритмического мышления»

учению, труду, жизни «Я – лицеист»

«Мы – из будущего»

«Юный Умникум»

«Геометрика ТИКО»

экологическое воспитание «Загадки природы (РОСНАНО)»

«Я – исследователь»

«Я – лицеист»

«Мы – из будущего»

«Юный Умникум»

эстетическое воспитание «Я – исследователь»

«Я – лицеист»

«Мы – из будущего»

«Юный Умникум»

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников обеспечивает принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Новацию своего педагогического опыта я вижу в углублении и развитии именно внеурочного направления в воспитательной деятельности.

Для этого я создала и адаптировала ряд программ внеурочной деятельности:

- программа внеурочной деятельности «Загадки природы (РОСНАНО)»; цель и задачи программы: освоение норм организации образовательного процесса в логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно, инициативно и рефлексивно осваивать предметность естествознания; воспитание бережного отношения к природе.

- программа внеурочной деятельности «Я – исследователь»; цель и задачи программы:

формирование проектной деятельности обучающихся; приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем.

- программа внеурочной деятельности «Культура алгоритмического мышления»; цель и задачи программы: интеллектуальное развитие обучающихся; овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности.

- программа внеурочной деятельности «Я – лицеист»; цель и задачи программы: развитие и воспитание человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, компетентного гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

- программа внеурочной деятельности «Мы – из будущего» (сетевые проекты); цель и задачи программы: воспитание инициативности и самостоятельности; создание естественных условий для формирования умений понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

- программа внеурочной деятельности «Юный Умникум»; цель и задачи программы:

формирование творческой и интеллектуальной деятельности обучающихся; создание условий для личностного роста.

- программа внеурочной деятельности «Геометрика ТИКО»; цель и задачи программы:

создание условий для интеллектуального развития ребенка через формирование Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 14 пространственного и логического мышления; вовлечение учащихся в активную творческую деятельностью, развитие воображения, умения фантазировать.

- программа внеурочной деятельности «Культура и история родного края»; цель и задачи программы: расширить общественно значимые знания ребенка о самом себе, дополнить знания по истории и современному государственному устройству России, дать представление о социальном начале человека, о его становлении и развитии и, в конечном итоге, способствовать социализации ребенка.

Инновационность моего опыта заключается в совокупном сочетании и использовании различных инновационных педагогических технологий:

- технологии развития критического мышления;

- проектно-исследовательской технологии;

- технологии проблемного обучения;

- здоровьесберегающей технологии;

- технологии интерактивного обучения;

- технологии системно-деятельностного подхода;

- игровой технологии;

- информационно-коммуникативной технологии;

- технологии обучения в сотрудничестве;

- технологии развивающего обучения Л.В. Занкова;

- технологии личностно-ориентированного обучения.

Своеобразие моей внеурочной деятельности заключается в разноплановости и учёте различных интересов и удовлетворении потребностей обучающихся и их родителей. Поясню подробнее на конкретных примерах.

Ещё в 1 классе я обратила внимание, что обучающиеся моего класса проявляют большой интерес к математике, конструированию, моделированию. Предложила родителям более углубленно заниматься по этим направлениям, и как результат были выбраны программы внеурочной деятельности «Культура алгоритмического мышления» и программа, которая развивает пространственное и логическое мышление «Геометрика ТИКО».

Многие учащиеся моего класса очень любят такой предмет как окружающий мир, изучают дополнительную литературу, справочники, энциклопедии, некоторые дети обладают углубленными знаниями в этой области. Для того чтобы предоставить этим ученикам возможность поделиться своими знаниями, заинтересовать остальных ребят был предложен курс внеурочной деятельности «Загадки природы», который предлагает учащимся делать наблюдения, ставить опыты, проводить различные исследования. Всё это проходит в форме групповой работы, в ходе которой как раз и происходит обмен знаниями, т.е. ребята обучают друг друга (интерактивное обучение).

Таким образом, мы ещё и удовлетворили потребность нашего образовательного учреждения, которое имеет статус лицея, в дополнительном изучении наук естественноматематического цикла.

В наше время очень актуально уметь работать с информацией и уметь добывать её из различных источников («Кто владеет информацией, тот владеет миром»). Для реализации этих целей была выбрана программа «Я -исследователь», которая ориентирована на применение широкого комплекса методик работы с информацией, используя различные источники добычи знаний. В этом году я дополнила и углубила её при помощи программы «Мы – из будущего»

- это сетевые проекты. Программа «Юный Умникум» также ориентирована на применение широкого комплекса методик работы с информацией, используя различные источники добычи знаний, ребята принимают активное участие в проектах «Эрудит-марафон Учащихся», «Русский медвежонок», «Кенгуру», различных сетевых проектов на сайтах «Фактор Роста», «Уник.ру», «Инфоурок.ру», «Видеоурок.ру», «Олимпис», «Снейл.ру».

На мой взгляд, новизна моего опыта заключается в использовании интерактивных технологий. Интерактивный (inter-взаимный, act-действовать) означает «взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо». Другими словами, в отличие от активных Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 15 методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминировании активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивной технологии сводится к направлению деятельности учащихся на достижение тех или иных целей.

Мы отказались от использования пассивных технологий:

–  –  –

ученик Применяя на занятиях в системе своей воспитательной деятельности интерактивные технологии, я добиваюсь новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе внеурочной деятельности становится мощным фактором повышения эффективности воспитательного процесса в целом.

Динамика достижений во внеурочной деятельности обучающихся за последние 3 года

Динамику моих достижений можно оценить по нескольким критериям:

1. Увеличилось количество конкурсов, в которых мы принимаем участие:

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 16

–  –  –

Педагогический контроль результатов духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на уровне начального общего образования осуществляется в форме Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 17

–  –  –

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. На основе результатов данного мониторинга происходит коррекция плана воспитательной работы.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 18 В заключение хочется вспомнить слова Теодора Рузвельта, которые не утратили своей актуальности и значимости в наши дни: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества». Воспитательная деятельность нуждается в серьёзном отношении к ней и заслуживает достойного места в образовательном процессе!

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 19

–  –  –

Внеклассное мероприятие по информатике "Что? Где? Когда?".

Цели и задачи.

Предметные результаты:

формирование информационной и алгоритмической культуры;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;

формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей;

умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице.

Метапредметные результаты:

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Личностные результаты:

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Ход мероприятия.

(мероприятие проводится по аналогии с интеллектуальной телевизионной игрой «Что? Где?

Когда?». Предварительно готовится видеоролик о каждом участнике. На протяжении всего мероприятия используется презентация, на слайдах которой размещены фотографии тех, кто задает вопросы, условия задания, ответы).

Ведущий: Добрый день! Вы находитесь в интеллектуальном кабинете, где можно заработать оценку «5» своим собственным умом. Сегодня в команде играют знатоки 11 «Б» класса.

(Представление команды с использованием видеоролика о каждом участнике. Запускается волчок. Задаются вопросы, согласно порядку их выпадения на столе. Игра ведется до 6 очков) Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 20 Вопросы.

Биология (вопрос задает завуч школы, учитель биологии).

Уважаемые знатоки, всем вам хорошо известно, что животные умеют общаться друг с другом.

А на уроках информатики вы узнали, что для общения существуют различные способы передачи информации. За одну минуту установите соответствия между животными и способами передачи ими информации.

Животные: муравьи, пчёлы, летучие мыши, змеи.

Способы передачи информации: звуковые волны, тепловые лучи, танец, запах.

Ответ: муравьи – запах, пчёлы – танец, летучие мыши – звуковые волны, змеи – тепловые лучи.

Информатика (вопрос задает учитель информатики).

Уважаемые знатоки, перед вами две задачи.

Задача №1. Дан массив из 10 целых чисел. Вывести на экран числа, представленные в массиве без повторений.

Задача №2. Дан массив из 10 целых чисел. Вывести на экран числа, представленные в массиве, без повторений.

Через 1 минуту ответьте, какие числа будут выведены в задаче №1, а какие – в задаче №2, если вводятся следующие цифры: 20, 10, 8, 13, 5, 10, 5, 16, 3, 5?

Ответ:

Задача №1: 20, 8, 13, 16 и 3 Задача №2: 20, 10, 8, 13, 5, 16 и 3

Физика (вопрос задает учитель физики):

Уважаемые знатоки, не секрет, что столкновение самолета с птицей может привести к авиакатастрофе. Не избавлены от такого риска и космические корабли многоразового использования во время полета и посадки. Для испытания на прочность их иллюминаторов эксперты НАСА предложили простой и остроумный способ: они разработали специальную пушку, которую заряжают обыкновенной курицей и выстреливают ею в испытываемое изделие со скоростью до 19 000 миль/час. Британские разработчики, для которых проблема столкновения с птицей стоит не менее остро для новых супер скоростных железнодорожных экспрессов, узнав о разработанной НАСА пушки, попросили ее американских коллег в аренду, чтобы провести испытание на прочность лобовых стекол для кабины машиниста. Результат был ошеломляющим. После выстрела тушка курицы пронзила непробиваемое стекло, расколола надвое кресло машиниста и намертво впечаталась в стену кабины. Изумленные британцы отправили по электронной почте запрос в НАСА с описанием эксперимента и недоуменным вопросом: «Что же было сделано не так?» Уважаемые знатоки, ответьте через одну минуту, что же было сделано не так?

Ответ: Они забыли разморозить курицу!

Физкультура (вопрос задает учитель физической культуры):

Уважаемые знатоки, через одну минуту исполните танец, заданный в виде блок-схемы.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 21 начало

–  –  –

Литература (вопрос задает завуч школы, учитель литературы):

По мотивам «Сказки о золотом петушке» А. С. Пушкина Для начала в этом царстве, В тридесятом государстве, Жил-был славный царь Дадон.

Смолоду был грозен он И соседям то и дело Наносил обиды смело, Но под старость захотел Отдохнуть от ратных дел И покой себе устроить;

Тут соседи беспокоить Стали старого царя, Страшный вред ему творя.

Чтоб конец своих владений Охранять от нападений, Должен был он содержать Многочисленную рать… Вот мудрец перед Дадоном Стал и вынул из мешка Золотого петушка.

«Посади ты эту птицу,Молвил он царю, - до спицы;

Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой:

Если здесь все будет мирно Так сидеть он будет смирно;

Иначе что со стороны – Ожидать тебе войны, Или набега силы бранной… Уважаемые знатоки, через минуту ответьте, сколько служебных алгоритмических слов использовано в стихотворении.

Ответ: 15.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 23

Иностранный язык (вопрос задает учитель иностранного языка):

Перевод текста с одного языка на другой – кодирование информации.

Уважаемые знатоки, ответьте через минуту, какое слово закодировано на рисунке?

–  –  –

Завуч по ВР:

Система счисления – это способ изображения чисел и соответствующие ему правила действий над числами. Система счисления, которую используем мы, называется десятичной позиционной. Чтобы выполнить в ней арифметическую операцию умножение, необходимо знать таблицу умножения. В далеком прошлом же для счета использовались пальцы рук.

Уважаемые знатоки, через минуту покажите, как с помощью пальцев рук легко с детьми можно выучить таблицу умножения на 9.

Ответ: Необходимо слева направо поднять тот палец по счету, на что умножаем, тогда слева от него будет количество десятков, а справа – количество единиц.

Геометрия (вопрос задает учитель геометрии):

Черный ящик: Незаменимый инструмент в школьных баталиях – на уроках геометрии, информатики, физики, в различных викторинах и конкурсах, в буфете и раздевалке. Обладает подвижностью и гибкостью балерины. Его химический состав позволяет выдерживать как знойную жару, так и лютый холод. Имеет минимальный вес и еще меньшую стоимость. Не противопоказан ни детям, ни взрослым, ни женщинам, ни мужчинам. Употребим в любое время суток и года. Не обидчив, не прихотлив, не требует особого ухода и ласки.

Ответ: линейка.

История (вопрос задает директор школы, учитель истории):

Эта леди была единственной «дочерью дома и сердца» Джорджа Гордона Байрона. Ее математические способности проявились довольно рано. Леди Байрон и ее интеллектуальные друзья — профессор и миссис де Морган, Бэббидж, Мэри Соммервил — всячески поддерживали увлечение математикой. Профессор де Морган был высокого мнения о способностях своей ученицы и даже сравнивал ее с Марией Аньези, выдающимся итальянским математиком. Впрочем, эта леди также превосходно играла на нескольких музыкальных инструментах и владела несколькими языками и наряду с совершенно мужской способностью к пониманию, проявлявшейся в умении решительно и быстро схватывать суть дела в целом, она обладала всеми прелестями утонченного женского характера.

Уважаемые знатоки, через минуту назовите имя и фамилию этой леди.

Ответ: Ада Лавлейс.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 24

Математика (вопрос задает завуч школы, учитель математики):

В кругу сидят Иванов, Петров, Марков и Карпов. Их имена: Андрей, Сергей, Тимофей и Алексей.

Известно, что:

1) Иванов не Алексей и не Андрей;

2) Сергей сидит между Марковым и Тимофеем;

3) Карпов не Сергей и не Алексей;

4) Петров сидит между Карповым и Андреем.

Уважаемые знатоки, через минуту ответьте, как зовут Иванова, Петрова, Маркова и Карпова?

Ответ:

Андрей Марков, Сергей Иванов, Тимофей Карпов, Алексей Петров.

Выпускник школы:

Уважаемые знатоки, через одну минуту разместите в кружках цифры с 1 по 8, но так, чтобы ни одну из цифр нельзя было соединить прямой линией -от кружка к кружку - с ее соседними в порядком ряду (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

Ответ:

Блиц (вопросы задают выпускники школы):

1.Она нужна, чтобы не говорить глупостей.

Когда одно вытекает из другого.

Бывает женская, бывает математическая.

(Логика) Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 25

–  –  –

Литература

1. Информационно – методическое письмо «О проектировании рабочей программы по информатике» № 3854 от 16 июля 2015 г.- БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей»

2. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

3. Коляда А.Г.и др. Окно в удивительный мир информатики. Донецк: Сталкер, 1997.

4. http://muravej.mojznak.ru/kak-muravi-peredayut-informaciyu/

5. http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/12/31/issledovatelskaya-rabota-tanets-pchel

6. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%82%D1%83%D1%87%D0%B8%D 0%B5_%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%B8

7. http://www.zooclub.ru/rept/anatomiya_biologiya_zmei.shtml

8. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%B9% D1%81,_%D0%90%D0%B4%D0%B0 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 26

–  –  –

21 век - век стремительный, интересный, насыщенный информацией, новыми знаниями, открытиями. Поток информации с каждым днём увеличивается. Пришло время, когда надо менять способы и методы усвоения информации. Для воплощения этих идей и созданы новые стандарты.

Не секрет, что сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивацией и отсутствием познавательной и творческой активности обучающихся. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки, более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

Сегодня существует социальный заказ на творческую личность, поэтому в своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание этой проблеме, тем более, каждому педагогу известно, что важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны.

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального и общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Определены направления внеурочной деятельности, являющиеся содержательным ориентиром, основанием для построения соответствующих образовательных программ.

Внеурочная деятельность – это деятельность, которая выполняется во внеурочное время на основе интереса и самодеятельности учащихся.

Основными отличиями внеурочной работы от учебной являются:

Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе.

отсутствие строгой урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения.

Отсутствие строгого учета знаний, умений и навыков.

Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

Вся внеурочная работа в школе строится на основе принципа добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы. Таким стимулом являются элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 27 театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся, вводит элементы занимательности во внеурочных занятиях.

Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать… Понюхать… И может быть попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!

Я, как и многие учителя, с сентября 2011 года приступила к реализации требований ФГОС, работая с первоклассниками.

Особое место во внеурочной работе занимает кружковая деятельность. Существует большое количество самых разнообразных предметных кружков.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор фантазии. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком.

Учитывая это, я разработала программу кружка “Завораживающий квиллинг.” Она имеет художественно-эстетическую направленность, является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, данное прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью.

Программа кружка предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Квиллинг (или бумагокручение, бумажная филигрань) – это искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные или плоскостные композиции.

Квиллинг в Европе был первоначально храмовым искусством. В XVI веке итальянские и французские монахи стали украшать бумажной филигранью иконы и панно на религиозные темы, обложки религиозных книг. В XVII–XVIII веках «бумажное творчество» стало излюбленным времяпрепровождением изысканных дам. Большую часть XX века квиллинг был забыт, и только в конце прошлого столетия он снова стал превращаться в искусство.

В технике квиллинга существует несколько различных приемов скручивания бумажных лент. Традиционный квиллинг – изготовление роллов – довольно трудоемкий процесс. В данной технике существует достаточно большое количество базовых элементов, причем на изготовление каждого элемента требуются считанные секунды.

Если в оригами для работы требовались в основном руки и лист бумаги, то в квиллинге применяются разнообразные инструменты и приспособления:

Бумага Гофрированный картон Клей Зубочистки Ножницы Пинцет Трафарет с круглыми отверстиями различного диаметра Металлическая линейка, карандаш, канцелярский нож и доска или коврик Прочие инструменты Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 28 Предлагаемый вид деятельности оказывает значительное влияние на личностное развитие.

Работа в технике квиллинга способствует формированию у детей настойчивости, умению доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующие целенаправленных волевых усилий), усидчивости и аккуратности.

Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная моторика).

В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Хочу напомнить слова Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и шагать в ногу со временем, достоин, быть учителем».

Литература

1. С. Букина, М. Букин Квиллинг:волшебство бумажных завитков,- Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010

2. А. Быстрицкая Бумажная филигрань.- Москва,АЙРИС-ПРЕСС, 2010 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 29

–  –  –

Возможности, задачи и опыт дистанционного обучения детей с ОВЗ.

«Каждый имеет право на образование», - так гласит Конституция Российской Федерации (ст. 43). «Каждый», т.е. не только здоровые дети, но и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалиды. Обеспечить последних доступным, бесплатным и качественны м образованием призвана дистанционная форма обучения.

Переоценить значение начального образования для ребенка сложно. В младших классах закладываются основные знания, умения и навыки, которыми ребенок будет пользоваться, без преувеличения, всю свою дальнейшую жизнь. Кроме того, школа дисциплинирует, развивает самостоятельность и инициативу, учит концентрации внимания и подталкивает к самореализации. Наконец, школа – важный институт социализации, формирующий личность учащегося, помогающий усвоить нормы морали и нравственности для гармоничной жизни в обществе.

Лишить всего этого более полумиллиона российских детей – значит пошатнуть основы государственного образования. По данным Минздрава, в России на 2014 год детей -инвалидов

- 540 тыс. 837, т.е. на 4% больше, чем в 2013 году и на 9%, чем в 2010 [2]. Такая неутешительная статистика подталкивает педагогов разрабатывать специальные методики обучения, расширять использование технической базы, реализовывать концепцию психологической поддержки.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

- выявить особенности детей с ОВЗ с точки зрения их способности к освоению школьной программы;

- обосновать необходимость использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении детей с ОВЗ;

- поделиться собственным опытом обучения ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата.

Особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья Исходя из особенностей болезни и ее течения у каждого ребенка с диагнозом, ОВЗ есть индивидуальные требования к организации учебного процесса. Очевидно, что учащемуся с плохим зрением потребуются аудиоматериалы, в работе со слабослышащим ребенком учитель будет активно использовать наглядные материалы (картинки, видео и т.д.). Но есть определенный набор универсальных признаков, в разной степени характерных для всех детей с ограниченными возможностями.

Невозможность полноценно учиться в классе, т.е. физически 1) присутствовать на все занятиях;

Обучение таких детей проводится на дому или даже в больнице, где он проходит стационарное лечение.

Потребность в индивидуальном подходе со стороны учителя;

2) Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 30 Как правило, дети с ОВЗ страдают низкой мотивацией. От компетенций, опыта и внимания педагога зависит, сможет ли учащийся заинтересоваться преподаваемым материалом.

Необходимость разработки упрощенной программы и расписания 3) занятий;

Из-за необходимости посещать больницы и проходить интенсивное лечение, «в расположении» учителя не весь учебный год, на несколько недель или даже месяцев меньше.

Кроме того, само расписание занятий не должно совпадать с лечебными процедурами.

Потребность в технической базе;

4) Для дистанционного обучения необходимы компьютер, колонки, клавиатура, монитор, принтер, сканер, цифровой микроскоп и доступ в Интернет с соответствующим программным обеспечением.

Психологические особенности;

5) Замкнутость, заниженная самооценка, неуверенность в собственных силах – нередко встречаются у детей с ОВЗ.

Собственная система поощрений.

6) Традиционная система оценок не так эффективна при индивидуальном дистанционном обучении, ведь ребенок не может сравнить свою успеваемость с общей картиной успеваемости класса и понять, отстает ли он или, напротив, успевает. Поэтому помимо пятибалльной системы оценок учитель может пользоваться собственными «рычагами».

Особенности организация дистанционного обучения

Обучение детей с ОВЗ можно схематически представить следующим образом [1]:

–  –  –

Бабушка Ильи, Алсараева Антонина Миайловна, прошла курсы, по работе с оборудованием, которое ученику передали безвозмездно.

Составление расписания занятий 4)

–  –  –

понедельник Русский язык Искусство Математика (изо/музыка) совместно с Физическая культура классом (ЛФК) среда Русский язык Технология (труд) Математика совместно с классом Литературное чтение пятница Окружающий мир ОРКСЭ (основы Английский язык православной культуры) В процессе обучения мы неоднократно обращались к компьютерным технологиям.

Например, на уроке окружающего мира мы использовали электронный микроскоп.

Значительную психологическую поддержку учащемуся оказывали одноклассники. Они писали коллективные письма, призванные подбодрить Илью, отправляли ему подарки, сделанные своими руками.

Илья был активным участником внеклассны мероприятий:

классных часов «Я и мои друзья», «Уроки Мойдодыра», проекта «Мы в ответе за тех, кого приручили», урока мужества «Славим защитников Сталинграда», конкурса рисунков «Пасха глазами детей» и др. К выпускному балу по окончанию начальной школы готовились совместно, проводились репетиции с помощью программы «Skype»

Можно сказать, что в Любучанской школе был реализован качественный кейс инклюзивного образования, которое предполагает приспособление к различным нуждам учащихся с ОВЗ и помогает здоровым детям воспитать в себе толерантность.

Результаты Благодаря организации качественного дистанционного обучения, использованию информационно-коммуникационных технологий, индивидуальному подходу к ребенку и следованию концепции инклюзивного образования, Дивизионный Илья успешно освоил учебную программу 3-го и 4-го класса.

Диаграмма 1.1, 1.2 Показатели успеваемости

–  –  –

100% 95% 100% 90% 88% 85%

–  –  –

Главным результатом стало то, что, когда по медицинским показателям Илье разрешили вернуться в общеобразовательную школу, он смог это сделать, не испытывая психологических барьеров, и не чувствую свою отсталость от остальных детей по уровню знаний.

Список используемой литературы:

Инновационный опыт дистанционного обучения детей с ОВЗ. М. Е.

1) Вайндорф-Сысоева. Москва - 2012

2) http://www.interfax.ru/russia/436880 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 34

–  –  –

Воспитание толерантности у детей подготовительной к школе группы.

Понятие «толерантность» сейчас широко используется. Само слово «толерантность» происходит от латинского слова «tolerantia» - терпение.

Толерантность зависит от позиции каждого человека, его терпимости к чужим мнениям, поведению, верованиям. Современный человек должен уметь строить взаимоотношения с окружающими, принимать их взгляды, обычаи, привычки такими, какие они есть.

Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира тогда, когда сталкиваются противоречия.

В детстве закладываются основы общечеловеческого бытия человека. Здесь постоянно, ненавязчиво поднимаются вопросы, связанные с терпимостью, принятием иного взгляда, иного человека в целом, иной культуры.

Толерантность – глобальная проблема и наиболее эффективным способом ее формирования является воспитание.

Россия – многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей к потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

С целью систематизации знаний детей о людях разных национальностей, их деятельности, культуре можно использовать следующие виды работ:

Чтение книг-сказок, т.к. в сказках очень хорошо показано влияние человеческих ценностей на нашу жизнь.

Театрализованная деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира.

Организация выставок по знакомству с национальными костюмами, особенностями быта различных народов.

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, живописью, музыкой и предметами быта;

Использование в работе этнокалендаря, который является ярким развивающим пособием для изучения традиции.

Проведение праздников и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира. (Рождество, Масленица, Пасха, Сабантуй) Толерантности нужно учиться. И чем раньше – тем лучше, т.к. ребенок пытается упорядочить окружающий его мир, сделать этот мир понятным, предсказуемым, не таящим угрозы.

Необходимость формирования толерантных отношений между дошкольниками обусловлена возрастными и индивидуальными особенностями детей. С одной стороны, им присущи активность, инициативность, любознательность, с другой – слаборазвитая произвольность поведения, повышенная эмоциональность, импульсивность. Негативные проявления в поведении дошкольников объясняются отсутствием социального опыта и ограниченными возможностями, что приводит к возникновению у них пассивности, усилению агрессивности, деструктивных тенденций в отношениях со сверстниками.

Формирование толерантных отношений в условиях многонационального коллектива воспитанников сталкивается с затрудненными межличностными Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 35 отношениями, созданием группок по языковому признаку или просто обособленному положению, если ребенок один какой-то национальности. Очень важно, чтобы во время таких ситуаций (затруднения общения) рядом с детьми был бы взрослый, который помог бы избежать нежелательных конфликтов.

У каждого ребенка свой маршрут развития, последовательность формирования взаимоотношений. Дошкольники не бывают ленивыми, просто детям-инофонам значительно труднее преодолевать путь к знаниям и успеху. Они изначально поставлены в неравные условия с остальными, но они очень жаждут знаний. И помощь взрослых в поисках индивидуального подхода, доброжелательное отношение, готовность понять и принять трудность ребенка и еще терпение приводят к тому, что в группе создается эмоционально-нравственное поле, которое влияет на успешную адаптацию и развитие детей.

Список литературы.

Бондарева С.К., Колесов Д.В.

1.

«Толерантность. Введение в проблему» - М. 2003 Безюлева Г.В., Шеламова Г.М.

2.

«Толерантность в педагогике» - М. 2002 Бойко В.В. «Коммуникативная толерантность. Методическое пособие» - СанктПетербург, МАПО 1998 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 36

–  –  –

Сегодня я хочу поделиться с вами педагогическим опытом на тему «Декоративноприкладное искусство как средство развития творческих способностей дошкольников»

И свое выступление хотела бы начать со слов Василия Александровича Сухомлинского «Через красивое к человечному - такова закономерность воспитания »

Творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей. Формирование творческих качеств личности необходимо начинать с детского возраста.

В нашем детском саду большое внимание уделяется приобщению детей к истокам русской народной культуры. Опираясь на важность и необходимость творческого развития у детей дошкольного возраста, я обратилась к организации деятельности детей по народному декоративно-прикладному искусству. Поэтому я перед собой поставила цель знакомить дошкольников с декоративно-прикладным искусством, тем самым развивая их творческие способности, так как в процессе изобразительной деятельности (создаются благоприятные условия для развития творческого восприятия.

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта изменились цели образования, новые подходы к отражению содержания образования посредством интеграции образовательных областей. Создаются новые концепции, основанные на деятельностном подходе. В содержание эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта, формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.

Таким образом, проблема развития дошкольного творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о ее становлении.

Работапо развитию творческих способностей детей по ознакомлению с декоративноприкладным искусством, будет способствовать тому, что:

Дети:

- знают и называют разные виды народного декоративно-прикладного творчества, рассказывают об их истории возникновения

- составляют узоры, композиции по мотивам народной декоративной росписи и получают положительный эмоциональный отклик от своей деятельности;

- имеют развитый художественный вкус и выражают эмоционального отношения через свое творчество;

- проявляют интерес к истории и культуре нашего народа.

- Родители:

- обогащают свои знания о народных декоративных изделиях;

- активные участники образовательного процесса (совместная работа детей с родителями);

В группе:

оформление мини-музей народного декоративно-прикладного искусства Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Известный педагог В.Н. Шацкая определяла творчество дошкольников как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования творческой личности.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 37 Современные исследования (Комаровой, Т.А., Р.М. Чумичевой и др) в области эстетического воспитания дошкольников подчеркивают необходимость формирования у детей интереса к народной культуре и указывают на возможность использования декоративноприкладного искусства как средства развития детского творчества.

Новизна опыта заключается в разработке системы работы по развитию творческих способностей дошкольников посредством декоративно-прикладного искусства. В своей работе с детьми я стараюсь показать развивающие функции декоративно – прикладного искусства как целостного этнического, культурно - исторического и социально – педагогического феномена. Что эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение развития творческих способностей дошкольников и их личностного роста.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческих способностей у дошкольников посредством организации совместной деятельности педагога с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством.

Характеризуя состояние изученности проблемы можно выделить противоречиемежду:

необходимостью становления творчески развитой личности начиная с дошкольного возраста и недостаточными возможностями традиционного образовательного процесса.

Данноепротиворечие я попыталась разрешить черезсоздание системы по развитию творческих способностей дошкольников посредством ознакомления с декоративно-прикладным искусством.

Целью моего опыта является: развитие творческих способностей дошкольников посредством организации совместной деятельности педагога с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- Вовлечение детей в художественно-творческую деятельность;

- Развитие художественно-творческих способностей у детей, привычки вносить элементы прекрасного в жизнь;

- Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;

- Пробуждение фантазии детей при создании новых необычных композиций росписи;

- Развитие мелкой моторики рук детей;

- Обогащение словарного запаса детей.

В своей работе придерживаюсь следующих дидактических принципов: наглядности, активности и самостоятельности, поэтапности, индивидуально-личностной ориентации воспитания дошкольников, познавательной выразительности, успешности, коммуникативности.

Мною использовались следующие формы работы с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством:

- Беседы;

- Занятия на основе интеграции;

- Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;

- Выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству.

- Просмотр презентаций, видеофильмов;

- Дидактические игры;

- Экспериментирование с различными художественными материалами;

- Фольклорные праздники, посиделки.

- Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов;

- Сочинение сказок, рассказов, историй о своих работах;

В работе использую различные методы и приемы:

- метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

- словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

- практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 38

Для решения поставленных задач мною были определены следующие этапы работы:

1 этап: организационно-подготовительный 2 этап: практический (содержательный), который предусматривал Взаимодействие с детьми Социальное партнерство с семьями воспитанников Работу с педагогами 3 этап: заключительный (результативный) Рассмотрим каждый этап подробнее 1 этап: организационно-подготовительный Тщательно изучив материалы, касающиеся истории развития различных народных промыслов, определив актуальность данной проблемы, я начала с организации развивающей среды. При создании развивающей предметно-пространственной среды группы учитывала принципы ФГОС ДО (разделIII, п. 3.3) к условиям реализации образовательной программы ДОУ. Одной из важных задач работы по данной теме вижу создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя. В «центре искусства» подобрала дидактические игры; различный иллюстрированный материал по темам «Гжель», «Дымка», «Хохлома», «Филимоновские», «Жостово» и др, оформила таблицы с элементами народных росписей, были приобретены изделия декоративно-прикладного искусства. Были созданы условия для самостоятельной деятельности детей (доступный материал для творчества, наличие его разных видов, глина, пластилин, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги). Для игровых и сюрпризных ситуаций, для мотивации детской деятельности и создания творческой активности был выбран тематический персонаж - Буратино. На данном этапе был разработан перспективный план работы по знакомству детей с декоративно-прикладным искусством с целью развития творческих способностей воспитанников 2 этап: практический (содержательный) Творчество-это деятельность, в процессе которой создается что-то новое, в результате поиска, использования личного опыта, а также знаний и умений, которые ребенок получил в процессе обучения. Основной формой обучения и воспитания всё-таки являются тематические и интегрированные занятия, в которых фрагментарное введение познавательного материала идет в логике с темой занятия.

На экране вы видите структуру организованной образовательной деятельности Всю свою работу я стараюсь строить так, чтобы развитие ребенка было действительно гармоничным, так, чтобы каждый ребенок активно фантазировал, воображал, чтобы уже начало занятия было сказочным, увлекательным.

Поэтому формы проведения занятий разные:

путешествия по городам, знаменитым на весь мир своими художественными промыслами, экскурсии в сказку, превращение в мастеров-художников.

Во время работы пробуждаю в ребенке веру в их творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что очень важно творить добро и красоту, приносить людям радость. Каждый из методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям почувствовать себя раскованнее, смелее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Работы получаются красочные и веселые. В детях видна ничем радость удовлетворения оттого, что и «это сделал Я – всё это моё!».

Важную роль отвожу, предварительному обследованию предмета: рассматривание предмета, обследуя тактильно- обводя рукой по его контуру. Показывая элемент узора, ребенок находил такой же или одинаковой формы, но другого цвета, с другими элементами. В процессе работы старалась приободрить детей пословицами, поговорками: «Терпение и труд

– все перетрут», «Умелец да рукоделец и себе и людям славу приносит».

На занятиях по изготовлению игрушек дети иногда затруднялись, спрашивали меня, на сколько частей нужно делить глину для той ли иной поделки. Мною были сделаны специальные таблицы-образцы, которые всегда у них перед глазами. Разнообразие в организации занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 39

– все это помогает попасть детям в необычный мир искусства, приобщения к художественной культуре. Это делает занятия живыми и интересными. На занятиях лепили отдельные предметы и создавали целые композиции. Вместе с детьми любовалась игрушкой.

В своей работе, кроме интегрированных занятий, я также использую и другие формы работы с детьми:

Проведение бесед с детьми о народных росписях, промыслах, игрушках с использованием художественного слова по темам: «В гости к городецким мастерам», «Путешествие к мастерам хохломы», «В гости к дымковским мастерам», «Филимоновская игрушка» и др

Изобразительная деятельность:

Рисование: «Матрешка», «Дымковкий узор», «Ваза гжель», «Жостовский поднос» и др Раскрашивание плоскостных силуэтов красками, карандашами, восковыми мелками.

Рисование элементов дымковской, хохломской росписи.

Лепка: «Дымковская лошадка», «Барыня», посуда «Гжель», «Хохлома»

Оформление мини-выставок:

- «Золотая хохлома»

- «Городецкая роспись»

- «Ваза гжель»

- «Дымковский узор»

- «Русская матрешка»

- «Жостовский поднос»

Художественная литература:

- Чтение и заучивание стихов

- Загадывание загадок.

- Чтение художественной литературы Музыкальное воспитание: Песня на мелодию р. н. п. «Ой, вставала я… »; «Незабудковая Гжель» муз. Чичикова, сл. П. Синявского; Р. н. хоровод «Выйду ль я на реченьку» обработка Ломовой; Частушки; Парный танец.

В процессе работы над опытом я широко использовала технические средства обучения:

музыкальный центр, мультимедийное оборудование для создания презентаций. С помощью мультимедийного оборудования для детей организовывала заочные видео-экскурсии в музеи «Русского быта», «Русского костюма», «Московский кремль», на выставки декоративноприкладного искусства.

Метод проектов я считаю очень эффективным для развития творческих способностей дошкольников. В рамках проектной деятельности «Матрешка, любимая игрушка» мы познакомились с различными образами матрешек: загорской, полхов -майданской.

семеновской. Познавательно-игровые проекты помогают развить интерес у детей к устному народному творчеству, народным промыслам, играм. В проекты входят познавательный блок:

интегрированные занятия, дидактические игры, народные игры, танцы, чтение русских народных сказок и т. д. И конечно, продуктивная творческая деятельность детей.

Работа с педагогами Параллельно велась работа с педагогами. Работа с педагогами предусматривала: б еседы, консультации по развитию творческих способностей в процессе ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, показ открытых занятий.

Для педагогов учреждения был проведен «Мастер-класс» на тему: «Декоративноприкладное искусство как средство развития творческих способностей детей», где педагоги с удовольствием сами лепили игрушки, расписывали их, создавали свои изделия.

Социальное партнерство с семьями воспитанников

Большое внимание уделялось работе с родителями. Данное направление предполагало:

индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папки -раскладки, информационные стенды, показ открытых занятий, выпуск памяток для родителей, семинары-практикумы, Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 40 мастер-классы, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам творческого развития детей.

3 этап: заключительный (результативный) Для диагностического обследования детей был разработан мониторинг усвоения знаний детей по декоративно – прикладному творчеству, творческому развитию в виде оценивания творческой работы, вопросов, заданий и игр.Итоговая диагностика свидетельствуют в целом о положительной динамике.

По результатам сравнительного анализа 2013-2015 учебные годы выявлено, что:

на начало 2013-2014 учебный год (2 ая младшая группа) начальный мониторинг показал низкий уровень у 9 детей (43 %), средний уровень был выявлен у 12 детей (57 %); высокий уровень не был выявлен.

на начало 2015-2016 года (старшая группа) итоговый мониторинг показал что, средний уровень показал 10 детей (53 %); высокий уровень имеют 9 детей (47 %).

Таким образом, видно, что у детей прослеживается положительная динамика:

зафиксирован высокий и средний уровень освоения основ знаний о народном декоративно прикладном искусстве и уровень развития творческих способностей детей.

В результате проделанной работы я пришла к выводу, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию творческих способностей посредством приобщению детей дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству способствует:

- получению углубленных знаний о народных промыслах;

- приобретению практических умений по работе с глиной, различными изобразительными материалами;

- выражению эмоционального отношения к окружающему миру;

- развитию художественного вкуса, умению видеть красивое вокруг себя, выражать свои впечатления;

- появлению интереса к истории и культуре нашего народа.

Адресная направленность опыта Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми дошкольного возраста: в образовательной деятельности, в творческих кружках и студиях, а так же в детском саду воспитателями в организованной образовательной деятельности, свободной игровой деятельности в форме индивидуальных, подгрупповых взаимодействий педагога с воспитанниками. Предметная среда должна постоянно содержать в себе признак новизны– предметы декоративно-прикладного искусства, условий для творческой изобразительной деятельности.

Библиография

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Мозаика – Синтез, 2001.

2. Алехин А.Д. Матрешки. Книжка-картинка. Москва. 1988.

3. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. Москва.

МИПКРО, 1999.

4. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. Москва. Творческий центр Сфера, 2005.

5. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.

6. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».

Москва. Просвещение, 2006.

7. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва.

Просвещение, 2000.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 41

8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.

Москва. Педагогика, 1983.

9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.

10.Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое общество России, 2005.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 42

–  –  –

Огромная масса вод Мирового океана формирует климат планеты, служит источником атмосферных осадков. Более половины кислорода поступает в атмосферу из океана, и он же регулирует содержание углекислоты в атмосфере, так как способен поглощать ее избыток, в Мировом океане ежегодно вылавливается 85 млн т рыбы.

Мировой океан - это и протеин для голодающих, которых на земле миллионы, и новые лекарства для больных, вода для пустынь, энергия и минералы для промышленности, места отдыха. Одна из проблем загрязнения морей и океанов - это загрязнение нефтью и нефтепродуктами. Оно приводит к появлению нефтяных пятен, что затрудняет процессы фотосинтеза в воде из-за прекращения доступа солнечных лучей, а также вызывает гибель растений и животных. А так же ежегодно погибает 2 млн. морских птиц и 100 тыс. морских животных, в том числе до 30 тыс. тюленей и других морских обитателей.

О том, что запасы нефти есть не только на суше, но и под морским дном, известно довольно давно. Вот уже, считай, полвека существуют «Нефтяные камни» — промысел в Каспийском море. Сегодня нефтяные вышки появились и на других морях. Нефть добывают в Северном море, в Охотском, на Балтике.

Ежегодно в Мировой океан попадает более 10 млн. т нефти и до 20% его площади уже покрыты нефтяной пленкой. В первую очередь это связано с тем, что добыча нефти и газа в Мировом океане стала важнейшим компонентом нефтегазового комплекса.

Можно назвать несколько путей поступления нефти и нефтепродуктов в мировой бассейн: сбросы в море промывочных, балластных вод с судов (23%); сбросы в портах и припортовых акваториях, включая потери при загрузке бункеров наливных судов (17%); сбро с промышленных отходов и сточных вод (10%); ливневые стоки (5%); катастрофы судов и буровых установок в море (6%) бурение на шельфах (1%); атмосферные выпадения (10%);

вынос речным стоком во всем многообразии форм (28 %).

Нефть и нефтепродукты являются главными загрязнителями водного бассейна. На танкерах, перевозящих нефть и ее производные, перед каждой очередной загрузкой, как правило, промываются емкости (танки) для удаления остатков ранее перевезенного груза.

Промывочная вода, а с ней и остатки груза обычно сбрасываются за борт. Кроме того, после доставки нефтегрузов в порты назначения танкеры чаще всего направляются к пункту новой погрузки порожними. В этом случае для обеспечения надлежащей осадки и безопасности плавания танки судна наполняются балластной водой. Эта вода загрязняется нефтяными остатками, а перед погрузкой нефти и нефтепродуктов выливается в море.

Известный путешественник Тур Хейердал рассказывал, что когда он и его друзья плыли на плоту «Кон-Тики» в 1954 году, они не уставали любоваться чистотой океана, а во время плавания на папирусном судне «Ра-2» в 1969 году он и его спутники, «…проснувшись утром, увидели океан настолько загрязненным, что некуда было окунуть зубную щетку. Из голубого Атлантический океан стал серо-зеленым и мутным, и повсюду плавали комки мазута величиной от булавочной головки до ломтя хлеба. В этой каше болтались пластиковые бутылки, будто мы попали в грязную гавань. Ничего подобного я не видел, когда сто одни сутки сидел в океане на бревнах «Кон-Тики». Мы воочию убедились, что люди отравляют важнейший источник жизни, могучий фильтр земного шара – Мировой океан».

В результате добычи нефти из трубопроводов, связывающих нефтяные платформы с материком, каждый год в море вытекало около 30000 т нефтепродуктов. Последствия эт ого загрязнения нетрудно видеть. Целый ряд видов, которые некогда обитали в Северном море, в том числе лосось, осетр, устрицы, скаты и пикша, просто-напросто исчезли. Гибнут тюлени, Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 43 другие обитатели этого моря нередко страдают от инфекционных заболеваний к ожи, имеют деформированный скелет и злокачественные опухоли. Гибнет птица, питающаяся рыбой или отравившаяся морской водой. Наблюдалось цветение ядовитых водорослей, которое привело к уменьшению рыбных запасов.

В Балтийском море в течение 1989 года погибли 17 тыс. тюленей. Проведенные исследования показали, что ткани погибших животных буквально пропитаны ртутью, которая попадала в их организм из воды. Биологи считают, что загрязнение воды привело к резкому ослаблению иммунной системы обитателей моря и их гибели от вирусных заболеваний.

Последствия, к которым ведёт расточительное, небрежное отношение человечества к Мировому океану, ужасающи. Мертвый океан - мертвая планета, а значит, и все человечество.

Таким образом, охрана и рациональное использование водных ресурсов - это одно из звеньев комплексной мировой проблемы охраны природы.

Охрана природы, и водных ресурсов в частности, - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. А для того, чтобы это не случилось нужно прививать любовь к экологии с дошкольного детства. Ведь экологическое воспитание детей сформировано недостаточно; в основном это потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды. Поэтому нужно доносить информацию до детей разными формами и методами: методами наблюдения, экологическими экскурсиями с привлечением родителей, опытами, экспериментами. А так же необходимо просматривать слайды, фильмы, презентации, где обучающий процесс был бы организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Рассматривать картинки, иллюстрации. Проводить познавательные беседы, конкурсы и викторины, КВН, «Уроки доброты». Инсценировки и театрализации. Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия. Познавательное чтение.

Защита плакатов, проектов. Выпуск экологический газеты. Так у детей появится желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности (рисование, аппликацию, лепку).

Проект «Эти удивительные птицы в воде» создан для воспитателей детских садов. Его основной целью является создание системы мероприятий, нацеленных на формирование положительного отношения ребёнка к природе.

Новизна экологического проекта, проведённого в нашем учреждении, заключается в определении критериев сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, в использовании информационных компьютерных технологий.

Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эффективность воспитательного процесса.

Для выявления представлений детей подготовительной группы МБДОУ «Детский сад №38» о компонентах экологической культуры человека, использовалась методика "Ранжирование".

–  –  –

Таким образом, был сделан вывод, что экологическое воспитание детей сформировано недостаточно; в основном это потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды. Данные анкетирования детей позволили сформировать цель исследования и его задачи.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 44 Цель исследования: изучение влияния бытовых отходов на окружающую природу и жизнь морских птиц населяющих берега Камчатки, формирование в детях осознанно – правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.

Задачи исследования:

Показать разнообразие бытового мусора, встречающегося в океане; его влияние на окружающую среду.

Определить проблемы утилизации мусора;

Как решить проблему мусора в океане?

Социологическое исследование родителей.

Формы работы по реализации:

Наблюдения и экологические экскурсии на экологической тропе;

Создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

Познавательное чтение;

«Уроки доброты»;

Конкурсы и викторины, КВН;

Продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;

Лаборатория (опыты и эксперименты);

Выпуск экологический газеты;

День (неделя) «Волшебная экология души»;

Инсценировки и театрализации;

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия;

Эколого-познавательные праздники и развлечения;

Формы и методы работы с дошкольниками в процессе реализации проекта:

Познавательные беседы;

Дидактические игры;

Проведение наблюдений за объектами природы;

Подвижные игры;

Проведение праздников;

Организация экскурсий по экологической тропе;

Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков, оформлению альбомов, фотогазет, выставок книг;

Чтение произведений о животных и растениях;

Продуктивная деятельность: оригами, рисование, аппликации и др.;

Составление сказок;

Оформление материалов проекта.

Данное исследование с детьми предполагало сотрудничество педагога и ребенка.

Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Процесс обучения строился с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Образовательная деятельность была направлена на формирование экологических знаний (знания о морских птицах, их жизни на островах и в океане) и экологически правильного отношения к Камчатскому краю.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями и птицами.

Поэтому прогулки и экскурсии в городской парк, к ручью, к набережной Авачинской бухты стали постоянным видом деятельности.

Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности с целью анализа количества мусора.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).

На занятиях по физической культуре и музыкальному развитию шло обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям в виде имитационно Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 45 подражательных движений, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы птиц. Это развивает у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию. А также развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания мира природы.

Практическая деятельность детей заключалась в их участии в уборке территории, изготовлении и размещении скворечников, подкармливании птиц.

Немаловажное значение придавалось работе с родителями. Анкетирование родителей по теме "Экологическое воспитание детей" позволило собрать информацию, которая впоследствии использовалась в работе с дошкольниками. Совместно с родителями проводились праздники, выставки художественного творчества, конкурсы детей и родителей и пр.

Анализ результатов мониторинга экологического развития дошкольников показывает:

Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Такие формы работы, как исследования дают возможность детям познать окружающий мир, получить необходимые знания о природе необходимые для формирования основ экологической культуры.

Считаем, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

сформировано осознанное правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

Дети научились практическим действиям по охране природы;

Сформировалось умение экспериментировать, анализировать, делать выводы;

Дети научились находить пути решения проблем загрязнения.

Выбор оптимального места для полигона по утилизации бытовых отходов (общая свалка должна находится за пределами села, не в водоносной зоне).

Ликвидация мусора на несанкционированных свалках в пределах села и его окрестностях (силами молодежи и подростков) Контроль со стороны Администрации села за процессом вывоза мусора населением в установленное место.

Установка штрафов за нарушения.

Установка контейнеров под мусор и регулярный его вывоз.

Вывесить плакаты с природоохранной темой в прибрежных зонах, в местах возможного появления свалок (силами родителей).

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Усовершенствовался уровень экологической компетентности родителей по теме исследования.

Выводы:

Вопросы экологического воспитания и формирования бережного отношения к природе играют значительную роль на современном этапе развития российского общества.

Потребительские отношение людей к окружающему миру приводит к угрозе истребления многих видов растений и животных, полезных ископаемых, загрязнению окружающей природной среды. Необходимо переоценить и осознать все возможные формы взаимодействия людей с тем окружающим миром, в котором мы живем, поскольку именно природа по праву является неисчерпаемой кладовой нашего развития, как физического, так и духовноинтеллектуального.

Очевидно, что решение этих проблем носит комплексный характер, предполагающий организацию многочисленных направлений деятельности, важнейшим из которых является образование и воспитание подрастающего поколения в духе любви к окружающему миру.

В целенаправленной работе с детьми, начиная с детских садов, воспитатели должны постоянно читать детям добрые сказки и рассказы о животных, приглашать для бесед с ними учёных, сотрудников природных парков, заповедников, других специалистов в области охраны Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 46 природы. В детских садах должны создаваться уголки природы с дикими и культурными растениями, живыми птицами и другими животными. Детям надо давать задания п о простейшему наблюдению за птицами, любыми домашними животными, просить их рассказывать о них и записывать свои наблюдения.

ПРООН ГЭФ, Всемирный фонд дикой природы, Всероссийское общество охраны природы, средства массовой информации, другие организации должны регулярно проводить различные конкурсы на знание природоохранных объектов, узнавание птиц, знание растительного мира Камчатки и т.п.

Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.

–  –  –

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://rngf.ru/ © 2003 Библиофонд».

1. Биология моря; Р. Керингтон; Ленинград; 1966

2. Кормак Д. «Борьба с загрязнением моря нефтью и химическими веществами»/Пер. с англ. – Москва: Транспорт,1989 г

3. Наука об океане; Москва; 1981

4. Океан сам по себе и для нас»; Москва; 1982.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 47

–  –  –

Развитие речи ребенка подчиняетcя определенной закономерноcти, незавиcимо от времени года. И тем не менее лето является фактором иcключительного значения как для развития ребенка в целом. Так и для развития языка в чаcтноcти.

Вcе виды двигательной деятельноcти ребенка — игры, бег, cкакание, лазанье и т. п. cопровождаются речью, криками,возглаcами, воcклицаниями. Часто наблюдаем группу дошкольников от 3 до 5 лет, которые в течение 15 минут бегают на веранде, учаcтке и, не переcтавая громко повторяют: «Побежим, побежим...»; «Догоню, догоню...». Их бег, их выкрики обуcловлены их радоcтным эмоциональным cоcтоянием, которое в cвою очередь поддерживаеcся радоcтным летним днем, cиянием cолнца, cвежестью воздуха, щебетанием птиц. В cочетании двигательной, волевой и эмоциональной cферы детей работает, формируетcя и крепнет их речевой аппарат.

Ни одно время года не дейcтвует так благотворно на моторную cферу детей, на их эмоциональное cоcтояние и через их поcредство на функционирование речевого аппарата, как лето в cовокупности cвоих cозидающих, укрепляющих и развивающих cил.

cлово ценно cвоим cодержанием. Надо иcпользовать лето в интереcах обогащения cознания детей ценным, им обуcловленным cодержанием и закрепления и раcширения поcледнего поcредcтвом cлова.

Ощущения и воcприятия являются первой cтупенью на пути к познанию мира.

Развивающаяся речь опираетcя на базу cенcорных предcтавлений. Органы внешних чувств — орудия познания, и в развитии речи ребенка они играют первенствующую роль. Чувства зрения, cлуха и оcязания являются руководящими; при их поcредcтве ребенок знакомитcя c предметами и явлениями. Правильное воcприятие предметов являетcя оcновной умcтвенной работой ребенка. Cенcjорное развитие и развитие речевое cовершаются в теcном единении, и работа по развитию речи не может быть оторвана от работы по развитию органов чувств и воcприятий.

Природа — богатейший источник воcприятий, в первую очередь природа летом.

Неограниченное разнообразие представленных в ней краcок, форм, размеров, звуков побуждает органы чувств к деятельноcти. Одно ощущение проверяет другое, чувства друг друга контролируютcя. Cколько живых ярких образов заполнят cознание ребенка, cколькими новыми cловами обогатитcя его лекcикон!

Надо помогать детям ориентироватьcя во вcем многообразии ими воcпринимаемого и cодействовать тому, чтобы каждое предcтавление прочно cвязывалось c характеризующим его cловом, и речь детей заблещет образными, точными cловами.

Элементарное эcтетическое чувство, на которое cпоcобен ребенок, будет возбуждатьcя и крепнуть.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 48 Мы слышим в их языке такие выражения, как: цветок темно — лиловый, нежно — розовый, кора дерева гладкая и шероховатая,ягода киcло — cладкая, вода тепловатая, камень огромный, большой, маленький, крошечный, звук резкий, голоc нежный, песок cырой, мокрый, cухой и т. п. Дети разбираются в разновиднcстях звуков в cвязи c характеризующими их cловами и говорят: «Пчела жужжит, ручей журчит, гром грохочет, голубок воркует, cоловей поет, овца блеет» и т. д. Чем разноcтороннее, cовершеннее наши чувственные восприятия, тем глубже мы постигаем мир и тем совершеннее прогрессирует сенсо — речевое развитие ребенка Точное постижение природы совершается на основе живого наблюдения предметов и явлений в условиях самой природы.

«Но как же достигнуть этой самостоятельности при упражнениях дара слова? спрашивает Ушинский. - Мне кажется, что лучшее и, может быть, единственное средство для этого есть наглядность того предмета, о котором учащийся говорит или пишет...Для первых упражнений необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душу дитяти, и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством (разр. Е. Т. ) ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».Изучение каждого предмета передается ребенку, усваивается им и всегда выражается в форме слова. Совместность переживаний ребенка и воспитателя является одним из требований методики ознакомления детей с природой и вытекающей отсюда работы по развитию языка.

Летом чувствительность детей исключительно возбуждена, интересы многосторонни и глубоки, а чем глубже человек чувствует и интересуется чем — либо, тем более он стремится к познанию, тем интенсивнее хочет знать, тем ценнее знание,которое он приобретает. Чем основательнее и отчетливее знание, тем точнее слово, в которое оно выливается. Во время прогулок, экскурсий, при всяком наблюдении речь не является целью преподавания, а выступает лишь в роли спутника, путеводителя, воспитательного средства.

Но насколько она сама попутно совершенствуется и развивается!

Нет такого явления природы, которым бы дети не заинтересовались.

Залиты богатством рощи и нивы.

Кругом по траве пестреют цветы.

Привольно стадам на зеленых лугах, Привольно и рыбке в прохладных струях, В садах между листьев желтеют плоды, И пахаря зреют на нивах труды На лугу уж звенит и сверкает коса, А в рощице птичьи твердят голоса.

Все это бесконечно интересно ребенку, все его влечет и радует, он все хочет видеть, знать: что это? Почему? Как называется? Живая книга — природа предоставляет широчайшее поле для наблюдений. Ум ребенка приводится в непосредственное соприкосновение с ее объектами, в сознании его возникают образы, разгораются чувства, которые облекаются в слова.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 49

–  –  –

Информационно-коммуникативные технологии в работе преподавателя математики.

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Введение Стремительное развитие информационных и коммуникативных технологий является одним из факторов, определяющим вектор развития мирового сообщества XXI века.

Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания.

Мы видим, что за последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Без них уже невозможно представить современного человека. Всё шире используются информационные технологии и в образовательном процессе, поэтому информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.

Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика – это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа.

Цель работы:

Показание значимости внедрения и использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в свете инновационных подходов.

Задачи работы:

1.Рассмотреть методы и приемы применения средств информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения математике.

2.Показать реализацию дидактических принципов через использование информационнокоммуникационных технологий.

3.Выявить, сформулировать и обосновать принципы использования информационных технологий в обучении математике.

II.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Высказываются различные точки зрения: наряду со многими положительными моментами специалисты отмечают и недостатки. Это, прежде всего отсутствие качественного программного обеспечения и невозможность прямого устного диалога с компьютером. Но, несмотря, ни на что, компьютерные программы существуют и успешно используются при изучении различных предметов. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы обучающихся, повышение познавательной активности и мотивации.

Если говорить о дидактических задачах обучения математике, которые могут быть эффективно решены с использованием современных компьютеров, то к их числу можно отнести:

1) формирование умений и навыков чтения графиков, геометрических чертежей;

2) формирование и воспитание математической культуры учащихся;

3) совершенствование умений построения доказательств теорем;

4) пополнение словарного запаса обучающихся математическими терминами;

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 50

5) формирование устойчивой мотивации обучаемых путем использования на занятиях оперативных материалов глобальной сети Интернет, электронной почты, результатов работы поисковых систем.

Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения математике.

Использование информационных технологий в обучении основывается на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если обучающийся принимает активное участие в процессе.

Уроки с использованием ИКТ имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками:

1) Урок становится более интересным для обучающихся; за счет этого повышается эффективность урока.

2) Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации.

3) Использование компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога:

подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

4) Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Важнейшей составляющей профессиональной компетентности преподавателя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности. Выбор данной технологии не случаен, компьютерные технологии и урок математики — актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

Где и как применяю ИТК на своих уроках? Для организации настроя обучающихся на урок используется слайд игрового содержания, яркий, привлекающий внимание. Это могут быть ребусы, приглашения к игре, путешествию и др.

На этапе актуализации знаний возможно использование ПК для организации разных видов устного счета, проведения автоматизированных математических диктантов, что способствует развитию внимания, дисциплинированности т.к. обучающиеся понимают, что задания дает машина, а она не может повторяться или останавливаться по чьей -либо просьбе.

Возможно создание проблемной ситуации. Даю задания, которые обучающиеся решают с легкостью, а затем предлагаю задачу, с которой ребята не знакомы.

На этапе приобретения новых знаний компьютер выступает в роли мощного демонстрационного средства, обеспечивая высокий уровень наглядности. Сочетание рассказа преподавателя с демонстрацией презентации позволяет мне акцентировать внимание обучающихся на особо значимых моментах учебного материала. Использую демонстрацию пошагового решения задачи.

Чтобы заинтересовать обучающихся своим предметом, провожу нестандартные уроки, которые в виде игровых ситуаций, мини-исследований.

Одной из основных проблем при изучении геометрии является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Стереометрия — это одна из немногих, если не единственная область математики, в отношении которой не приходится агитировать за ИКТ. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 51 геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Большим помощником на уроках геометрии, благодаря компьютеру стала программа «Живая геометрия».

Преимущества использования интерактивной доски на уроке:

1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.

2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому обучающиеся активно работают на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

3. Многократное использование.

4. Повышается уровень компьютерной компетенции преподавателя.

Использование ИКТ в учебном процессе существенно дает свои результаты.

Применяя информационные технологии, мне удалось:

- индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления возможности обучающимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения;

- создать условия для развития самостоятельности обучающихся при подготовке проектов, во время дополнительных занятий;

- повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, построение сечений многогранников, построение сложных графиков т.д.);

- использовать компьютер для освобождения обучающихся от рутинных вычислений.

Я считаю, что информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации учащихся.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Поставленные цель и задачи находят свое полное отражение в данной работе ИКТ в образовательном процессе — это норма жизни современного преподавателя и обучающегося.

Использование ИКТ в образовательном процессе обязательно приводит к положительным результатам обучения, а именно: знания приобретают качества системности; умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.

На мой взгляд, использование ИКТ на уроках математики необходимо. На сегодня нет ни одной специальности, ни одной сферы деятельности, где бы ни использовался компьютер, поэтому обязанность образовательного учреждения научить обучающихся использовать его по назначению.

Литература.

1. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. http ://www.academy.it.ru, 2010 2. «Компьютерная поддержка учителя математики». Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства.

Материалы научно-практической конференции/ под общей редакцией Г.М. Лочина;

МРИО. Саранск, 2007

3. Яхович В.Н. Новые технологии в помощь учителю математики. – Пенза, 2005

4. Яхович В.Н. Microsoft PowerPoint и математика/ В.Н.Яхович// Вестник МГОУ.- №1 (18).-М.: Изд-во МГОУ, 2006 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 52

–  –  –

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Проблема с которой сталкиваются многие педагоги заключается в следующем:

- очень мало разработок по данной теме;

- весь материал представлен только в виде бесед;

- нет возможности использовать данный материал как целое занятие, поэтому приходиться брать его только как часть.

Именно поэтому нами была выбрана такая форма работы в данном направлении как дидактическая игра.

Дошкольное детство - это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра - это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении.

В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится.

Именно благодаря таким обширным возможностям игры нами была разработана система по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем в форме дидактических игр.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление: она является и

• игровым методом усвоения детьми знаний об окружающей действительности,

• самостоятельной игровой деятельностью,

• средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е.

основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

· дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

· содержание игры · игровые правила;

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 53 · игровые действия;

· окончание игры, подведение итогов.

Дидактические игры имеют свою классификацию. Классификация дидактических игр различна. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. Данное деление игр, можно отнести к классификации по использованию материала.

Дидактические игры так же различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя.

Данная форма работы проводится нами в рамках проекта «Мой край родной».

Эта работа строилась нами поэтапно:

Подготовительный этап – включал в себя:

- отбор или разработку игры с учетом возраста;

- определение наиболее удобного времени организации игры - поскольку игру мы можем использовать в зависимости от того, на каком этапе освоения она находится. Если мы только знакомимся с детьми с игрой, то берём её либо на занятии, либо в вечернее время – под непосредственным руководством воспитателя;

- определяем место игры;

- количество играющих;

- осуществляем подготовку необходимого материала к игре;

- сами готовимся к игре (потому что, чтобы научить детей играть, педагог должен сам изучить правила данной игры);

- готовим к игре детей (чтобы ребенок играл с удовольствием и увлеченно, и что не маловажно, был успешен в этой игре, ребенок должен владеть определенными знаниями о предмете игры) Следующий этап – практический: включает в себя

- знакомство детей с содержанием игры;

- объяснение хода игры и правил;

- показ игровых действий;

- определение роли воспитателя в игре.

В начале, воспитатель всегда берёт на себя роль организатора. Внесение новой игры осуществляется, как правило, в вечернее время. При этом всегда присутствует элемент новизны. Яркость материала, заинтересованность самого воспитателя игрой - играют свою роль в мотивации детей. Простые правила, элемент соревнования в игре – поддерживают и подогревают интерес к ходу игры. Кроме того, не маловажно и то что материал детям должен быть знаком. Например, в игре «Достопримечательности города Дзержинска» дети с легкостью узнавали знакомые места, и ход нашей игры был дополнен сопутствующей беседой.

Они с удовольствием рассматривали получившиеся картинки и рассказывали, где и в каких местах города побывали с родителями еще.

Следующий этап - Результативный.

Для педагога всегда должно быть важно, чтобы ребенок не только получил или закрепил, усвоенные знания в игре, но и почувствовал себя успешным. Поэтому, подводя итоги игры, воспитатель должен отметить каждого ребенка.

Несомненным показателем освоения игры является использование данных игр в свободной деятельности детей.

Чтобы игра не наскучила детям, её периодически убирают и вносят новую игру.

Мной было разработано планирование дидактических игр в рамках проекта «Мой край родной»

Разнообразие направлений работы позволило мне познакомить детей с родным городом, его традициями, расширить представление о Нижегородской области, о наших промыслах и традициях.

Большое внимание должно быть уделено организации развивающей предметнопространственной среды.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 54 Данное направление работы по патриотическому воспитанию детей очень необходимо в наше время.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к близким людям, к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется. И что находит отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности. Любовь к родному краю, знание его истории – основа на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 55

–  –  –

Содержание

1. Актуальность педагогического опыта. Содержание проблем и обоснование необходимости их решения.

2. Ведущая идея опыта.

3. Цели, задачи, основные принципы опыта.

4. Содержание работы по тематическим блокам.

5. Этапы накопления и систематизации опыта.

6. Ожидаемые результаты достижений детей.

7. Практическая база опыта, технологии, совокупности способов и приемов работы.

8. Результативность педагогического опыта.

9.Заключение Список методической литературы

1. Актуальность педагогического опыта. Содержание проблем и обоснование необходимости их решения.

«Человек был и всегда останется сыном природы.

И то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры».

В. Ф. Сухомлинский В настоящее время на федеральном и региональных уровнях актуализируются вопросы воспитания экологической культуры в системе образования. Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитать поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. В конце 90-х гг. начались научные дискуссии о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиск нетрадиционных подходов. Именно в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. При этом, как отмечает Николаева С.Н., экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания об окружающей природе.

Опыт работы опирается на исследования значимости системы экологического воспитания дошкольников С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Е.И.Сергеенко, П.Г.

Саморуковой, концепции системы непрерывного экологического образования (А. Н.

Захлебного, И. Д. Зверева).

2. Ведущая идея опыта Ведущая идея опыта заключается в разработке, апробации новой системы работы, актуальной сегодняшнему времени, включающей региональный компонент по развитию естественнонаучных представлений средствами исследовательской деятельности, в которой активно участвуют дети, педагоги, родители, социальные партнёры ДОУ.

3. Цели, задачи, основные принципы опыта Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 56 Цель: создать условия для формирования у старших дошкольников элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей природе.

Задачи:

– развивать желание детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия собственных действий в окружающей среде;

– способствовать развитию у детей умения делать выводы, устанавливать причинно – следственные связи между объектами природы.

– обеспечить участие детей и родителей в посильной для них деятельности по охране и защите окружающей природы.

– формировать первоначальные умения и навыки грамотного и безопасного поведения в природе.

– создать условия для вовлечения социальных партнеров, семей воспитанников в образовательный процесс ДОУ.

Принципы:

Работа построена на принципах:

- Принцип проблемности – создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение);

- Принцип системности (во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с социальными партнёрами);

- Принцип последовательности – в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному;

- Принцип краеведческий подхода (изучение природы родного края);

- Принцип деятельности, являющейся основой экологического образования дошкольника.

- Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания с содержанием из разных областей.

Успех реализации этих задач обеспечивается следующим блоком взаимодействий:

Экологическая развивающая среда;

1.

Интегрированный подход к организации совместной деятельности;

2.

Экологическое просвещение родителей;

3.

Взаимодействие с социумом.

4.

4. Содержание работы по тематическим блокам.

Содержание работы включает тематические блоки, в соответствии с которыми разработан комплексно-тематический план

–  –  –

Изучение тем «сквозное» и содержание их взаимопроникаемо. Вся работа по «Экологическим ступеням познания» организована по циклам - временам года с практическими занятиями, экскурсиями в окружающей среде, по привитию исследовательских умений через проектную деятельность, совместные экологические акции (приложение 2).

5. Этапы накопления и систематизации опыта.

Опыт разрабатывался и внедрялся в практику работы в течение двух лет с 2013-2014 уч. г. по 2014-2015 уч. г.

1-й этап— аналитико–диагностический: проведение педагогической диагностики (наблюдения), постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов работы, изучение научно-методической литературы, нормативной базы. (Сентябрь 2013 г. – декабрь 2013г.) 2-й этап— практический: составление комплексно-тематического плана работы, проектного плана взаимодействия с социальными партнёрами, разработка занятий, наблюдений, игровых ситуаций, опытно – экспериментальной и проектной деятельности детей и взрослых. (Январь 2014 –февраль 2015г.) 3-й этап — аналитико-обобщающий: анализ работы, обобщение результатов, формулировка выводов. (Март 2015– май 2015 г.)

6. Ожидаемые результаты достижения детей:

- Дети имеют представления о растительном и животном мире своего края, понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе.

- Освоили нормы поведения в природном окружении и соблюдают их в практической деятельности и быту.

- Проявляют активный интерес к объектам природы (действенная забота, умение оценить действия других людей по отношению к природе).

- Дети владеют навыками экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Повысится уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Показатели педагогического наблюдения на констатирующем этапе на основе карты наблюдений в процессе эколого-познавательной деятельности детей авт. Михайлова С.А На начальном этапе проведения педагогической диагностики (наблюдения), дети старшего дошкольного возраста имели разрозненные знания экологического характера, испытывали затруднения в установлении причинно – следственных отношений между объектами природы; установлении взаимосвязей состояния окружающей среды и деятельностью людей. У 25% детей не сформированы навыки экологического поведения в природе.

Результаты анкетирования родителей «Отношение к вопросам экологического воспитания детей»

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 58

–  –  –

Организация образовательного процесса предусматривает использование следующих методов работы со старшими дошкольниками:

- наглядные (наблюдения, демонстрация, рассматривание, показ);

- словесные (беседа, рассказ, чтение художественной литературы, объяснение, указание, педагогическая оценка, вопрос, прогнозирование – высказывание гипотез);

- практические (элементарные опыты, моделирование, упражнения);

- собственно-практические (обращение к опыту детей, практические ситуации, поисковые действия, обследование, восприятие неудачи, как сигнал к дальнейшему поиску);

- игровые (дидактические игры, игровая ситуация, действия с игрушками, имитация действий, прятанье, поиск, подвижная игра, эпизодические игровые приемы, загадки).

Работа с детьми осуществлялась в процессе различных видов деятельности:

познавательной, продуктивной, игровой, исследовательской, проектной как на специально организованных занятиях, так и в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

Реализуемые формы работы:

экологические конкурсы; викторины;

экологические акции;

лаборатория юного эколога;

составление экологических карт;

организация экологического мини-музея;

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №014, 01.08.2016, стр. 59 зелёный патруль дни экологического творчества.

В группе вместо традиционных уголков экспериментирования мною были созданы центры: центр «Науки и природы», где дети проводят наблюдения за комнатными растениями и экспериментируют с огородом на окне; «Лаборатория дедушки Зная» - здесь проводим опыты с использованием оборудования: микроскопа, лупы, компаса и др.

Игровой центр:

содержит развивающие игры и упражнения; литературный центр «Хочу все знать!» содержит энциклопедии, картины, иллюстрации, альбомы. Здесь расположены глобус, астрономические атласы, модели ландшафтов, макет солнечной системы, который мы сделали вместе с детьми.

Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:

• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для экологического воспитания детей.

Формы работы: анкетирование в начале и в конце учебного года «Экологическое воспитание детей»; опрос «Познавательные интересы вашего ребёнка», КВН «Берегите природу», проведение совместных экскурсий, прогулок «Радость общения с природой», участие в экологических праздниках, проектах, выставки рисунков, макетов, поделок из природного материала.

• Создать атмосферу общности интересов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры "Российская государственная детская библиотека"ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ 2016 ГОДА : ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО Москва РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА НАУЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ 2016 ГОДА: ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО Москва ББК 9...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра социальной психологии...»

«На л р а в а х. р у к о п и с н АБУТАЛИПОВА Рамзана А с х а т о в н а ОБУЧЕНИЕ БАШКИРСКОЙ ГРАМОТЕ РУССКОГОВОРЯЩИХ УЧАЩИХСЯ 'методики преподавания р о д н о г о языка горсферат д и с с е р т а ц и и на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 1995 г. I БИБЛИОТЕКА есск. Р а б о т а ^подмена о И н с т...»

«Список литературы: 1. Алексеева Л.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: автореферат дис. канд. психол. наук. СПб.: ЛГУ, 2002. 20 с.2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психологические труды. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 240 с.3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник д...»

«Отчет о деятельности муниципального автономного учреждения дополнительного образования г. Хабаровска "Центр эстетического воспитания детей "Отрада" В условиях развития внешней и внутренней политической ситуации перед педагогической общественностью нашей страны п...»

«t-z-n.ru Опыты с вращающейся жидкостью Н. БУРЛАКИ Из кувшина вылить можно только то, что было в нем. Ш. Руставели Эксперименты с вращающейся жидкостью демонстрируют сложные пространственные движения, порой – очевидные, но необъяснимые, порой – невероятные, но поучительные. Большинство...»

«А. Н. Б А Л А Н Д И Н САМОУЧИТЕЛЬ МАНСИЙСКОГО ЯЗЫКА Этот РРР-файл подготовил для публикации Skvodo. апрель 2010 Большое спасибо ling007 за предоставленные фотографии книги. Учпедгиз •*9 в о А. Н. БАЛАНДИН САМОУЧИТЕЛЬ МАНСИЙСКОГО ЯЗЫКА ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТ...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Каштанова Светлана Николаевна канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Маркина Мария Александровна студентка ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический уни...»

«Общение родителей с детьми младшего школьного возраста. Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённос...»

«Науковий вісник кафедри Юнеско КНЛУ Серія Філологія Педагогіка Психологія. Випуск 23. 2011 АНГЛИЙСКИЙ ЛИНГВА ФРАНКА КАК ПРОЕКТ, ПРОЦЕСС И ПРОДУКТ Бородина Д. С. Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского У статті обговорюється проблема статусу європейської англійської лінгва франка (АЛФ) – мови міжнаціонального спілкування....»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 5 г. Челябинска" Россия, 454028. г. Челябинск, ул. Ярославская 9 а, тел/факс: 8(351)269-17-20 ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом Заведующий протокол № 2 МБДОУ "ДС № 5 г. Челябинска" 26.11.2015 г. И.А. Кишканова...»

«УДК 81 246.2 ББК 81.001.91 П 12 Пазова Л. К. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры черкесской и абазинской филологии Карачаево-Черкесского государственного университета имени У. Д. Алиева, e-mail: Pazov@rambler.ru Языковая интерференц...»

«SCIENCE TIME ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Шиндина Ирина Васильевна, Чурбанова Кристина Александровна, Мордовский государств...»

«1 Речевые нарушения у детей дошкольного возраста Консультацию подготовила учитель-логопед МБДОУ – ЦРР – детского сада № 17 Бабаева В.Р. Дети с нарушениями речи это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нор...»

«"АВЕРС: ЭЛЕКТРОННЫЙ КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ" АВЕРС ГРУППА КОМПАНИЙ ФинПромМаркет-XXI www.iicavers.ru Основные настройки и функционал программы для пользователя учитель Для запуска программы "Электронный Классный Журнал" : 1. Используйте ярлык на рабочем столе 2. Меню "П...»

«Педагогіка Е.М. ЕВИЧ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ The article is devoted to emotional-aesthe­ Анализируется проблема эмоциональ­ tic perception by senior pupils of works of art но-эстетического во...»

«ГГЦБС Информационный бюллетень из опыта работы Выпуск II (48) (2016) Библиотечный выпускной Открытие детского зала /ф. №2/ "С информацией на "Ты" /ф.№4/ Квест-тур "Священная война Информационная акция "Шагнём великого народа" /ф. №11/ на путь здоровья!" /ф. №6/ День подснежника "...»

«Протокол педагогического совета № 1 28.08.2015 г. "Время эффективных перемен. Перспективы развития деятельности ДДТ "На реке Сестре" Место проведения: театральный зал ГБОУ ДОД ДДТ "На реке Сестре" Присутствовали: 30 членов педагогического коллектива.Повестка дня: 1. Мурова Т.А., директор ДДТ "На реке С...»

«ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ИХ ВНИМАНИЕ В.В. Шорохова Институт коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического униве...»

«ПАМЯТКИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ (При подготовке данного документа использованы материалы памяток, разработанных заведующей наркологическим диспансерным отделением государственного бюджетного у...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.