WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий (в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых классах в 2014-2015 уч. году) Сейдниязова Н.В., ...»

Методические рекомендации по формированию

универсальных учебных действий

(в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых

классах в 2014-2015 уч. году)

Сейдниязова Н.В., к.п.н.,

доцент кафедры дошкольного и начального образования

Новые стандарты начального общего образования ориентируют

учителя на достижение качественно новых целей и результатов в организации

образовательного процесса. Основным требованием и критерием оценки

выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. В связи с чем, одной из задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта, является формирование у младших школьников универсальных учебных действий.

Для эффективного достижения данной задачи необходимо проведение мониторинга на каждой ступени обучения, так как учителю и администраторам необходимо иметь данные о текущем состоянии развития универсальных действий у детей. В период обучения детей в начальной школе важность проведения данного мониторинга обусловлена тем, что универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Также это необходимо и для обеспечения преемственности в развитии универсальных действий в период перехода детей из начальной в среднюю школу.

В 2014-2015 учебном году был проведен мониторинг сформированности универсальных учебных действий (УУД) в четвёртых классах. Диагностический инструментарий мониторинга был представлен следующими методиками.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

Методика "Узор".

Оценка сформированности регулятивной оценки учебной деятельности.

Диагностика особенностей развития поискового планирования.

Тест на оценку сформированности навыков чтения.

Задание «Совместная сортировка».

Методика «Ваза с яблоками».

Кроме этого, были предложены дополнительные методики, например, методики "Логические задачи", которая предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников, «Шкала выраженности учебнопознавательного интереса» (по Ксензовой Г.Ю.), цель которой: определить уровень сформированности учебно-познавательного интереса и др.

В данном мониторинге принимали участие 130 образовательных организаций. Полученные данные мониторинга позволили составить ряд методических рекомендаций, направленных на более эффективное формирование универсальных действий у детей младшего школьного возраста.

В частности, в блоке формирования личностных универсальных учебных действий учителям начальных классов необходимо обратить внимание на мотивацию учебной деятельности детей. Результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева), цель которой выявить уровень познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева, представлены в Приложении 1.

Общий смысл формирования мотивации учения у младших школьников состоит в том, что учителю следует переводить учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к положительному - действенному, осознанному и ответственному, то есть какую бы деятельность ученики не осуществляли, они должны осознавать значимость выполняемой работы (от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов до осуществления действий контроля и самоконтроля). Следовательно, формирование мотивации учения у младших школьников возможно на каждом этапе урока.





Например:

1. На начальном этапе урока можно актуализировать несколько видов побуждений учащихся к учению: мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), мотивы относительной неудовлетворенности («но, не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в каких-то ситуациях и др.»), мотивы удивления, любознательности.

Также учителю рекомендуется привлечь внимания детей к учебному материалу, путем:

создания проблемных ситуаций в начале урока;

использования электронных образовательных ресурсов, драматизации;

выявления неожиданной, неизвестной и противоречивой информации детьми;

эмоциональной насыщенности учебного содержания; и др.

2. На этапе постановки учебной цели детьми совместно с учителем необходимо подкрепление и усиление возникшей мотивации. При этом, возможно использование таких приемов как: разъяснение учащимся целей предстоящей деятельности; разработка плана предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций; столкновение различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта во время усвоения учебного материала;

сравнение различных точек зрения на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, опытами; столкновение житейских и научных представлений; эффект неожиданности описываемых явлений; подводящий диалог и др.

3. На завершающем этапе урока учителю необходимо учитывать, чтобы каждый ребенок приобрел положительный, личный опыт учения, а также у каждого ребенка возникла положительная установка на дальнейшее обучение. При этом, рекомендуется использовать следующие приемы:

раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы, создание ситуации успеха; указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыслительной деятельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников, др.

Следует отметить, что в формировании у младших школьников мотивов учения решающую роль играет семья: воспитание интереса к новым знаниям, навык поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и умение доводить начатое дело до конца, сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватной самооценке – все это является мотивационной основой школьного учения.

Важные универсальное действие, входящее в блок регулятивных УУД, умение адекватно оценивать результаты учебной деятельности, умение удерживать цель и работать по плану. Результаты сформированности данных умений представлены в Приложение 2, 3.

Для эффективного формирования у детей умения адекватно оценивать результаты учебной деятельности учителю начальных классов рекомендуется: оценивать только конкретную работу учащегося; не призывать всех подражать отличникам; оценивать достижения ребенка по сравнению с теми его достижениями, которые имели место быть раньше;

руководствоваться принципом о достоинствах и положительных результатах каждого ученика; ориентировать учащихся на индивидуальные достижения.

Также, учителю на этапе рефлексии урока следует:

Также

1. вернуться к алгоритму формирования самооценки у учащихся.

Например:

Какое умение развивалось при выполнении задания?

Каков был уровень задачи?

Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

При этом стоит помнить, что давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

2. организовывать взаимооценивание. Научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Для успешного оценивания нужно ставить детей в роль учителя, для этого можно просто поменяться тетрадями, чтобы оценить работу на уроке своего соседа по парте. Также, необходимо нацеливать детей на проведение анализа работы одноклассников, но при этом постараться помочь товарищу, а не обидеть его. Эффективным приемом является и использование на уроке сигнальных карточек (если вы считаете, что ученик справился с поставленной задачей – покажите улыбающегося человечка, если где-то в чём-то допустил ошибку, то покажите задумчивого человечка).

3. осуществлять оценку коллективной и личностной деятельности на уроке:

Что у вас получалось лучше всего?

В чем испытали затруднения?

Кому было сегодня легко?

Кому пока было трудновато?

Как вы оценили свою работу?

Отметьте свое настроение в дневнике.

На уроке я работал активно/пассивно.

Своей работой на уроке я доволен/не доволен.

Урок для меня показался коротким/длинным.

За урок я не устал/устал.

Мое настроение стало лучше/стало хуже.

Материал урока мне был понятен/не понятен, интересе/скучен.

Домашнее задание мне кажется легким/трудным, интересным/не интересным.

4. Формировать самооценку у младшего школьника можно не только на этапе рефлексии, но и на различных этапах урока.· Прежде чем дети приступят к выполнению какого-либо задания, каждый ученик должен спрогнозировать, насколько успешно он справится с этим заданием, и свое предположение зафиксировать, например, на «дорожке успеха».

После выполнения и проведения проверки такого вида работы дети снова обращаются к «дорожке успеха» и определяют этап на этой дорожке, который и будет адекватной самооценкой.

5. Формировать самооценку младшего школьника помогают и личные дневники самооценки. Они дают возможность развивать у ребенка умения самоконтроля и самооценки, а учителю и родителям позволяет принять участие в этом процессе.

6. Эффективному формированию адекватной самооценки способствует и анализ собственных переживаний ребенком и результатов своих действий, поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок, способы их исправления.

При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Предлагаемые способы оценивания позволяют ученику видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

Умение удерживать цель и работать по плану будет эффективно формироваться, если учитель предлагает такие задания, например:

- русский язык: «Найди глаголы. Как будешь действовать?», «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану», «Девочка рассуждала так…Ты сможешь доказать, что она ошибается?», Проверь вывод, к которому пришел Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу», «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Проверь себя по словарю» и др.;

- литературное чтение: задания на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); проведение самопроверки;

редактирование текста;

- математика: система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, заданному алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и др.

Задания типа «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с таблицей…», «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250, то все указания были выполнены верно».

Данные методические рекомендации могут быть использованы и целью эффективного формирования у детей младшего школьного возраста умения поискового планирования. Перед учителя начальных классов стоит задача формировать у детей умение планировать свою деятельность, так как им важно в любой деятельности уметь составлять план действий, достигать цели, анализировать свою деятельность, видеть свой результат. Результаты сформированности данного умения представлены в Приложении 4.

Кроме этого, учителю рекомендуется:

- организовывать походы в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;

- предлагать задания на поиск и выделение необходимой информации в словарях, справочниках и др.;

- предлагать задания на поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также других пособия, например, в «Хрестоматии».

На современном этапе одной из основных проблем, стоящей перед учителем начальных классов, является формирование у младших школьников умения смыслового чтения. Это и подтверждают полученные данные мониторинга, которые представлены в Приложении 5.

Учителю рекомендуется в этом направлении, начиная с первого класса, использовать технологию продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности):

1 этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательский опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Выполнение творческих заданий.

Технология продуктивного чтения возможна при работе с любым текстом на любом уроке, но наиболее полно ее можно применить на уроках литературного чтения. На уроках математики при работе с текстовой задачей также можно применять элементы этой технологии. Она позволяет детям легко извлекать из текста задачи необходимую информацию, устанавливать взаимосвязи и переходить к созданию вспомогательной математической модели. Такая работа должна происходить по следующему алгоритму.

1.Фронтальное чтение задачи и подчеркивание всех информационных единиц.

2.Разбор текста задачи, выписывание опорных слов.

3. Построение оптимальной вспомогательной модели, её оценка с точки зрения понятности и доступности.

4.Составление плана решения.

5.Решение задачи.

6. Запись решения.

7. Совместное оценивание результата.

Кроме этого, при организации учебного процесса в четвертом классе учителю рекомендуется обратить внимание на такие виды заданий из УМК и содержания учебной деятельности ребенка:

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраста);

- включение заданий на изучение каких-либо объектов, выделение их основных существенных признаков, например: Тема «Глобус – модель Земли». «Прочитай про глобус. Этот материал тебе уже знаком. Но в нем есть и новые сведения. Выдели их» и др.;

- использование заданий, нацеленных на проверку понимания информации, например, на уроке русского языка упражнения с целью понимания правила: «Прочитай предложение и постарайся объяснить значения слов, выделенных жирным шрифтом. Являются ли эти слова в парах родственными словами? Ты сумеешь доказать, что у слов в последней паре разные корни».

Важное значение формированию у детей смыслового чтения необходимо учителю уделять и при организации учебной деятельности детей во внеурочное время. Положительным примером может быть педагогическая деятельность учителей начальных классов в МОУ «Лицей №4». В данной образовательной организации реализуется программа внеурочной деятельности «Книголюб», подготовленной заместителем директора по УВР М.Б. Кудашкиной, учителем начальных классов Е.А. Кочетовой. Программа утверждена на экспертном совете в ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО» и рекомендована для использования на республиканском уровне.

С целью выявления сформированности уровня коммуникативных УУД были предложены следующие методики: задание «Совместная сортировка»

(Г.В. Бурменская, 2007), направленная на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества и методика «Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967), цель которой выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Полученные результаты представлены в Приложении 6, 7.

Для более эффективного формирования и совершенствования обозначенных универсальных действий у младшего школьника учителю рекомендуется использовать задания, например:

- на ориентацию детей позицию других людей, отличную от собственной. Например, «Рассмотри картину «Дети за пианино». – Я поняла!

Этим деревенским детям купили пианино» - сказала Таня Перова. – Ничего ты не поняла, - возразил Костя Погодин. – Это дети тех, кто обслуживает дом.

А хозяева дома либо ещё не приехали из города в деревню на лето, либо уже вернулись в город. С кем ты согласишься: с Таней или с Костей?», «Ты согласишься с Машином рассуждением?»;

- требующие распределения действий с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке. Задания типа «Прочитай текст. Устно по цепочке назовите все орфограммы, выделенные цветом, вместе с проверочными словами», «Открой Обратный словарь, выпиши подряд пять подчеркнутых глаголов, начиная с глагола «гладить». К каждому из них запиши любой родственный ему глагол с приставкой. А твой сосед пусть выпишет пять подчеркнутых глаголов с конца списка и запишет к ним родственные глаголы с приставками» и др.;

- нацеленные на организацию общения учеников в паре или группе (работа над текстовой задачей, упражнения на первичное применение знаний и т.д.); при этом следует учитывать свое поведение (Таблица 1).

Таблица 1 Поведение учителя во время групповой работы Рекомендуется Не рекомендуется контролировать уделять все свое внимание одной группе (паре), забывая об остальных организовывать оказывать давление на учащихся оценивать работу учеников исправлять или критиковать первые высказывания участвовать в работе группы отвечать на вопрос, если на него может или пары; ответить кто-то из учеников выступать в роли наставника, ходить по классу или стоять около учеников исследователя в начале групповой работы (работы в паре).

Во время наблюдения за работой групп следует обращать внимание на следующее:

Как дети сидят?

Внимательны ли они или отвлекаются?

Как ведут себя: живо или апатично?

Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

Слушают ли друг друга?

Вовлекаются ли в работу все участники группы?

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется общей логикой возрастного развития. В целом формированию универсальных учебных действий следует уделять и во внеурочное время, поскольку внеурочная деятельность – особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются его возможности практического опыта. Эффективному формированию обозначенных универсальных действий в методических рекомендациях могут способствовать, например, следующие программы.

1. Тур С., Васюкова Е. Духовно-нравственное воспитание. Тетрадь проектов. (1,3,4 классы – С.-Петербург, 2011).

Тетради содержат по 3 проекта для учащихся по воспитанию духовнонравственных чувств, гражданственности и патриотизма, культуры, основ безопасности жизнедеятельности и социализации детей в современном обществе. Темы проектов: Милая сердцу старина, Что такое хорошо, Юный патриот и др. В рамках темы предложены подтемы, учитывающие опыт, интересы и запросы школьников соответствующего возраста. Каждый проект имеет единую структуру: тема и источники информации, символика, план и этапы работы над проектом, листы оценивания и самооценивания, отрезные листы для портфолио, краткие методические рекомендации для взрослых.

Имеет запасные страницы для оформления проекта по самостоятельной теме.

2. Петерсон Л.Г. «Мир деятельности». Данная программа способствует формированию умения учиться на основе освоения универсальных учебных действий. Это актуальный, современный учебный курс, который способствует повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, создает условия для открытия ребенком секретов своей успешной учебы, поможет ученику запомнить открытые им знания об учебной деятельности, применять их как в школе, так и дома, проводить самооценку своих знаний и умений, учиться более увлеченно и результативно.

Кроме этого, в урочное и внеурочное время учителя следует применять активные, инновационные технологии, методы и способы организации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе представляет собой целостную систему. Поэтому ежегодное отслеживание формирования УУД у младших школьников дает неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка в общеобразовательном организации.

Приложение 1 Личностные универсальные учебные действия Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева).

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Диаграмма 1

Условные обозначения диаграммы 1:

1 уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

2 уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Приложение 2

–  –  –

Условные обозначения диаграммы 2:

«4 уровень» (высокий) - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

«3 уровень» (средний) - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

«2 уровень» (низкий) - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

«1 уровень» - данное умение не сформировано - умение действовать по правилу не сформировано;

(Примечание: 1% детей отсутствовал при выполнении методики.) Приложение 3

–  –  –

Уровни планирования:

1 уровень - успешное решение задач № 3 и №4;

2 уровень – успешное решение задач №5 и №6;

3 уровень – успешное решение задач №7 и №8;

4 уровень – успешное решение задач №9 и №10.

Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается образ потребностного будущего, включающий понимание этапов его достижения. А.З. Зак выделяет два вида планирования: нормативное и поисковое. Под поисковым планированием он понимает мысленное экспериментирование, проигрывание, связанное с поиском лучшей организации решения задачи. А.З. Зак относит планирование к вопросам организации и построения деятельности индивида, а именно – к мысленному выделению способа получения результата. Данная методика позволила выявить детей (31,76%) с достаточно высоким уровнем целостного планирования. Учащиеся смогли составить алгоритм (план действий) перемещения фигурок за пять действий. У этих детей сформирован навык самостоятельного поиска решения учебных задач, ставить перед собой цели, планировать ход своих действий. Каждый пятый учащийся (21,98%) смог переместить фигурки только за три действия.

Приложение 5

–  –  –

Условные обозначения:

1 уровень - низкий уровень - ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника;

2 уровень - средний уровень - частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть, по крайней мере, на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника;

3 уровень - высокий уровень - ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ТГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.1.В.05 ЛОГИСТИКА В ТУРИСТИ...»

«"Люди, общаясь, создают друг друга" © Г.З. Праздникова. Люди, общаясь, создают друг друга // "Воспитание школьников". 2012. №6. С.22-27 "Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни". Д.С. Лихачев Педагогов и родителей не могут не волновать фак...»

«Открытый урок-размышление по литературе в 7 классе Тема урока : "Жить по законам человечности" (по рассказу А.П.Платонова "Юшка") 18.03. 2015 г. Составила: учитель русского языка и...»

«УДК 37.034 В.В. Торгонский © ФОРМИРОВАНИЕ СВОБОДНОЙ ПОЗИТИВНОЙ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ "ЭКОС" Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт Ведущей идеей практической реализации нравственного воспитания стало гуманистическое, личностно...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 378 Горбачев Александр Александрович Gorbachev Alexander Aleksandrovich доктор педагогических наук, профессор D.Phil. in Education Science, Краснодарского государственного университета Professor, Marketing...»

«ЩЕРБАКОВА НАДЕЖДА СЕРГЕЕВНА ДРАМА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА ШКОЛЫ КОЛЯДЫ В АСПЕКТЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ТРАДИЦИЙ Специальность 10.01.01 – русская литература ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степен...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2013 культурология образования Жуковский В.И., доктор философских наук, член-корреспондент РАЕ профессор...»

«Андрей Шляхов Фаина Раневская Одинокая насмешница Издательство АСТ Москва УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Ш70 Шляхов, Андрей Левонович. Фаина Раневская. Одинокая насмешница/Андрей...»

«ПОДМОСТКИ И КУЛИСЫ Е В Г Е Н И Я Л О ЕВГЕНИЯ ЛОБУНОВА, Б режиссёр-педагог театра, У Н театровед О В А ЛИТЕРАТУРНЫЕ СПЕКТАКЛИ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТЕАТРА "НЕ-КАБУКИ" Режиссёр и художник спектаклей Наталья Лобунова Что такое литературный спектакль? Пожалуй, можно сказать, что он сродн...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.