WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 381» ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Приказом № от Протокол № от Заведующий МКДОУ Д/С ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 381»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом Приказом № ____ от ________

Протокол № ____ от ________ Заведующий МКДОУ Д/С №381

_______________ Сапрыгина Н.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекция речевых нарушений у дошкольников средней логопедической группы (4-5 лет) 2015-2016 учебный год

Составители программы:

учитель-логопед высшей квалификационной категории, пед стаж – 23 года, Ширзай Венера Закиевна;

учитель-логопед первой квалификационной категории, пед. стаж – 15 лет Леонова Наталья Григорьевна Новосибирск

Содержание:

стр.

I. Целевой раздел 4

1.1.Пояснительная записка 4

1. Актуальность разработки программы 4

2. Методическое обеспечение 4

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 5 4 Цель и задачи реализации программы 5

5. Характеристика речи детей ОНР, II-III ур.р.р. 6

6. Особенности детей с дизартрией 10

1.2.Планируемые результаты освоения программы 11

1.3.Инструментарий определения эффективности освоения содержания программы 11

1.4.Критерии оценки коррекционно-логопедической работы 12 Содержательный раздел II. 13

2.1.Направления коррекционно-развивающей работы 13



2.2.Содержание логопедической работы по преодолению ОНР у детей 5-го года жизни 14

2.3.Комплексно-тематический план ННОД в средней группе на 2015-2016 уч.г. 16

2.4.Перспективное календарно-тематическое планирование. 16

2.5.Ежедневный план работы учителя-логопеда на 2015-2016 уч.г. 17

2.6.Особенности организации педагогического процесса 17

1. Формы организации ННОД 18

2. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией 19

2.7.Используемые методы, приемы и образовательные технологии 19

2.8.Взаимодействие специалистов детского сада 21

1. Взаимодействие логопеда с воспитателями группы 21

2. Взаимодействие с музыкальным руководителем ДОУ 22

3. Взаимодействие с инструктором по физическому развитию 22

2.9. Взаимодействие с родителями 22 III. Организационный раздел 23

3.1. Условия, необходимые для реализации программы 23

1. Режим работы группы 23

2. Максимально допустимый объем нагрузки в средней группе 24

3. Учебный план 24

4. График работы логопедического кабинета 25

5. Расписание деятельности учителя-логопеда на 2015-2016 уч.г. 25 Предметно-развивающая среда ДОУ 3.2. 27 Информационно-методическое обеспечение программы 3.3. 28 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1. Актуальность разработки программы Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность данной рабочей программы.

В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения – с 1 сентября по 31 мая. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, выходные дни – суббота, воскресенье.





2. Методическое обеспечение

Рабочая программа разработана в соответствии:

1.Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

5. Основной образовательной программой МКДОУ д/с№ 381.

6. Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Л. В. Лопатиной.

8. Положением о рабочей программе.

В программе использованы коррекционные программы:

1. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

2. Смирнова Л.Н. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

При создании программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, подкреплённый современными научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников (лиц их заменяющих), максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Одной из основных задач рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в адаптированной основной образовательной программе дошкольного учреждения.

В соответствии с ФГОС ДО в рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

4. Цель и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО Цель – сформировать полноценную фонетическую и лексикограмматическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- формирование импрессивной речи;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- расширение и активизация словаря;

- воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи;

- осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.

Временная продолжительность и срок реализации программы Рабочая программа рассчитана на один учебный год. В течение года работа строится по следующей схеме: первые три недели сентября и последние две недели мая – обследование детей группы, зачисленных ТПМПК в логопедическую группу, заполнение речевых карт, оформление документации.

5. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

В среднюю логопедическую группу зачислено 24 ребенка с речевыми заключениями:

ОНР (I) ОНР (II) ОНР (II- ОНР (III) Дизартрия ОВЗ F 83 III) Таким образом, у всех детей группы отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I, II или III уровни речевого развития по Р.Е.

Левиной). У большинства детей группы (92%) речевое недоразвитие осложняется неврологической симптоматикой (дизартрия, стертая дизартрия), у 2 детей выявлены смешанные специфические расстройства развития, у 5 детей группы (20%) установлен статус ребенка с ОВЗ.

По результатам логопедического обследования речевые нарушения касаются всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Данные обследования содержатся в речевых картах. Образец речевой карты в Приложении.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Активный словарь детей находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами, а также совершенно непохожих на произносимое слово.

Дети часто объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Названия действий дети заменяют названиями предметов.

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений.

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов.

Звуковой анализ слова детям с I уровнем недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом.

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются.

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:

незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.

Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.

Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным.

Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).

Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях.

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением.

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.

Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения.

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с ОНР.

Для этих детей характерно:

- низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограниченные возможности распределения внимания);

- снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания (дети забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий);

- отставание в развитии наглядно-образной сферы мышления, трудности овладения анализом, синтезом, сравнением; ригидность мышления;

- нарушение пространственно-временных ориентировок;

- отставание в развитии двигательной сферы, плохая координация сложных движений, снижение скорости и ловкости, неуверенность, неточность выполнения движений; расстройство двигательной сферы в артикуляционной, мимической мускулатуре, мелкой моторике;

- нарушение речевого дыхания и голосообразования;

- легкая возбудимость, неустойчивость настроения.

6. Особенности детей с дизартрией У таких детей дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Устная речь характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими нарушениями.

Изменяется моторика мышц, ответственных за образование речи нарушается их тонус, который проявляется как в повышенной спастичности мышц языка, лица, губ, шеи, так и гипотонией (снижением тонуса).

Дистония проявляется тем, что в покое тонус мышц снижен, при попытке разговора (речи, произнесения слов) – резко повышается. Могут быть ограничения подвижности мышц за счет изменений тонуса и гиперкинезов (непроизвольных движений), тремора.

Нарушения речевого дыхания проявляются изменением тонуса дыхательных мышц, нарушениями движения голосового аппарата, изменением голоса, мелодики, интонации. Может страдать сила голоса, который становится слабым, тихим, иссякающим. Тембр глухой, тусклый, возникают трудности в смене тона.

У 18 детей выявлены проявления стертой дизартрии. Некоторые дети говорят в нос, у большинства нарушена интонация. При разговоре артикуляция не выражена, движения губ минимальны. Проблемой является сложить трубочку из губ. Практически у всех детей плохая дикция, нечеткая, невнятная и смазанная речь, замена или искажение звуков в многосложных словах. Стихотворения рассказывают монотонно, голос постепенно угасает.

В общем развитии можно отметить неловкость в движениях, такие дети неуклюже ходят, бегают, для них затруднены прыжки на одной или двух ногах.

По причине нарушения мелкой моторики они плохо лепят, рисуют, складывают мозаику, не любят мелкие игрушки, редко играют в конструктор.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательнокоррекционных задач.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Детям с дизартрией обязательно лечение у невролога – медикаментозное и восстановительное, которое назначается после установления точного диагноза и вида заболевания. В дополнение к медикаментам используют рефлексотерапию, массаж, физиотерапевтические методы, психотерапию.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы Планируемые результаты предусмотрены в ряде целевых ориентиров для детей с тяжелыми нарушениями речи, обозначенных Л.В. Лопатиной.

Логопедическая работа

Ребенок:

- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций.

Данная программа доступна к применению в средней логопедической группе детского сада.

1.3 Инструментарий определения эффективности освоения содержания программы Для определения эффективности работы по программе проводится обследование речевого развития воспитанников по авторской методике с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной и др. теоретиков логопедии два раза в год (стартовая и итоговая диагностика): сентябрь, май. По результатам мониторинга заполняется таблица:

–  –  –

День Груп. Инд. Методическая работа Работа с родителями Оформление недели занятия занятия с с педагогами логопедической с детьми документации детьми 13.30-14.00 8.00-9.00 Анализ работы детей Индивидуальные 8.00-9.00 13.00-13.30 Поне- в индивидуальных Согласование плана занятия с детьми в

9.30дельник логопедических работы на неделю присутствии родителей 13.00 тетрадях, подготовка к фронт. занятию 13.00-15.00 Оформление 13.00-15.00 8.00- 13.00-14.00 индивидуальных 17.00-18.00 Обсуждение заданий 13.00 Вторник Рекомендации по логопедических коррекционного часа

16.00организации речевого тетрадей, подготовка 18.00 режима в семье к фронтальному занятию 13.30-14.00 9.00- 8.00-9.00 Оформление 8.00-9.00 13.00-13.30 Индивидуальные 9.30 Среда Обсуждение заданий индивидуальных

9.30по занятия с детьми в коррекционного часа логопедических 13.00 подгр.) присутствии родителей тетрадей 13.30-14.00 8.00-9.00 Оформление 8.00-9.40 13.00-13.30 Индивидуальные Четверг Обсуждение заданий индивидуальных

10.20 занятия с детьми в коррекционного часа логопедических 13.00 присутствии родителей тетрадей 13.00-13.30 8.00-9.00 Оформление 13.30-13.00 Индивидуальные

8.00Пятница Обсуждение заданий индивидуальных занятия с детьми в 13.00 коррекционного часа логопедических присутствии родителей альбомов и тетрадей

2.6 Особенности организации педагогического процесса Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.

При разработке рабочей программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

1. Формы организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая и индивидуальная.

Подгрупповая НОД Для подгрупповой деятельности объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 10-15 минут для детей среднего возраста.

Дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции звукопроизношения.

Индивидуальная НОД Частота проведения индивидуальной деятельности определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Продолжительность – 10-15 минут не менее 2 раз в неделю.

Существенной особенностью индивидуальной работы является предваряющая отработка речевого материала до изучения на подгрупповых логопедических НОД.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом (в Приложении).

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Структура индивидуального НОД на разных этапах работы над звукопроизношением в Приложении.

2. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной длительной коррекции.

В начале НОД проводится логопедический массаж, который призван нормализовать тонус речевых мышц. Далее выполняется артикуляционная гимнастика, тренировка дыхания, интонации. Обязательны задания, направленные на развитие мелкой моторики рук, поскольку мышцы, ответственные за точные мелкие движения связаны с артикуляционным аппаратом.

Во время артикуляционной гимнастики уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических опущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и её выраженностью.

У детей с тяжелой степенью дизартрии в первую очередь формируется приближенное произношение трудных по артикуляции звуков с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы.

В течение года предусматривается работа по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.

Также обращается особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Структура индивидуальной НОД при дизартрии в Приложении.

Выпуск детей проводится в конце учебного года на заседании ТПМПК.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка и в протоколах комиссии.

2.7 Используемые методы, приемы и образовательные технологии Во ФГОС ДО одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

Методы и приемы в работе учителя – логопеда:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

• оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

• викторины, сочинение загадок, рассказов;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции;

• музыкально-ритмические движения, хороводы.

Для решения поставленных задач, наряду с традиционными методами и технологиями, в работе с детьми 6 – 7 лет использую инновационные технологии: здоровьесберегающие, компьютерные и мультимедийные.

Включаю их в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные НОД.

Здоровьесберегающие технологии. К ним относятся:

- средства двигательной направленности (элементы движений - ходьба, прыжки),

- физкультминутки (для снятия усталости и напряжения; внесения эмоционального заряда; выработки координации движений с речью);

- кинезиологические упражнения (сочетания речи с движениями рук - эти упражнения развивают межполушарные связи, улучшают память и концентрацию внимания, они направлены на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое);

- самомассаж пальцев рук с помощью тренажера «Су – Джок» (стимулирует речевые зоны коры головного мозга);

- зрительная гимнастика (профилактика расстройств при нагрузке на глаза;

глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, а однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие);

- психогимнастические упражнения снимают напряжение, позволяют участникам раскрепоститься, дают возможность переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение всего занятия;

- пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр (развитие воображения, мелкой моторики, речи);

- мимические упражнения, улыбкотерапия (способствуют созданию благоприятного психологического климата на занятиях, устранению отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, при мимических упражнениях у детей улучшается работа лицевых мышц).

Компьютерные технологии и мультимедиа средства позволяют использовать звук, видео, графику, тексты, анимацию в коррекционных целях:

для оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей и роста мотивации. В своей работе использую не только диски с играми и мультимедийные презентации (созданные мною и другими авторами), но и имею прямой выход в интернет - на логопедические сайты. Один из них - портал «Мерсибо» - кладезь для логопедов. Там представлено множество интерактивных игр, которые распределены по возрастам.

2.8 Взаимодействие специалистов ДОУ

1. Взаимодействие логопеда с воспитателями логопедической группы Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей специалистов. Многие из коррекционных задач решаются специалистами совместно. Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю— логопеду. Совместно с воспитателями составляется перспективный план по развитию речи, в котором четко прослеживается взаимосвязь коррекционных задач логопеда и воспитателей. Воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Воспитатель присутствует на фронтальной НОД логопеда, записывает его ход и ошибки детей. Также воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты. Ежедневно во второй половине дня воспитатели проводят логопедический час и индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда.

Для осуществления преемственности ведется тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателя. В ней записываются задания для логопедической работы с отдельными детьми: артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных учителем-логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с учителемлогопедом.

Работу с воспитателями осуществляю в следующих формах:

- консультации для специалистов ДОУ;

- мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

- индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке.

Функции воспитателя и логопеда четко определены и разграничены (таблицы в Приложении).

2. Взаимодействие логопеда с музыкальным руководителем ДОУ Для успешной реализации программы учитель-логопед взаимодействует с музыкальным руководителем детского сада.

С учетом особенностей детей с нарушением речи на музыкальных занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, развитию артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы; упражнения на развитие дыхания, голоса, интонации. Музыкальный руководитель на занятиях осуществляет контроль за речью детей. Содержание речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждается с учителем – логопедом.

3. Взаимодействие логопеда с инструктором по физическому развитию На занятиях по физическому развитию педагог использует разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой, на снятие общей скованности, напряжения. Дети с нарушением речи соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются.

Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Инструктор по физвоспитанию проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата детей обучают самомассажу.

Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением, осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики по лексической теме, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.

2.9 Взаимодействие с родителями Совместная работа учителя-логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Систематически проводятся консультации, индивидуальные беседы с родителями, которые информируются об успехах и трудностях в работе с детьми. С этой целью оформляются папки-передвижки, проводятся различные мероприятия (план работы с родителями в Приложении).

Также необходимая информация размещается на сайте образовательного учреждения.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Условия реализации программы Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, использованием специальных средств развития и коррекции речи, предметно-развивающей средой, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя логопеда, родителя (законного представителя), воспитателя и специалистов ДОУ.

1. Режим работы группы

–  –  –

3.2 Предметно-развивающая среда ДОУ Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), автор Лопатина Л.В. Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Дети имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал.

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении отдельного кабинета логопеда, оборудованного дидактическими и техническими средствами обучения (ПК, принтер, СD диски) Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных «центров» (речевого и креативного развития; сенсорного развития; моторного и конструктивного развития), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Занятия по проводятся в игровой форме, используются дидактические игры:

«Ромашка», Телевизор», «Веселый поезд», «Пирамида», «Чудо-дерево», «Логопедическое домино», «Лото», «Новоселье», «Отгадай слово», «Прочитай по первым звукам», «Рифмочки-нерифмушки», «Звонкий-глухой», «Делим слова на слоги» и пр.

3.3 Информационно-методическое обеспечение программы Для реализации задач программы я использую следующие методические пособия и дидактические материалы:

Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Р, РЬ. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012 Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Л, Ль. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012 Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Л-Р, Ль-Рь. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012 Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки С-Ш, З-Ж, Ч-Щ, С-З, Сь-Зь.

Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Р». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Рь». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Л». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Ль». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука С, З, Ц». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Сь, Зь». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Ш, Ж». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления звука Ч, Щ». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003 Нищева Н.В. картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Под ред.

Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Авторсоставитель сборника: Чиркина Г.В. М.: Просвещение, 2008.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал /авт.-сост. Л.Н. Сластья. – Волгоград: Учитель, 2010.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М.: Прометей, Книголюб, 2002.

Похожие работы:

«2015, № 1 (31) ВОПРОСЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, УДК 821.161.1 ЧУЖОЕ КАК СВОЁ: ПЕРЕСОЗДАНИЕ ЧЕХОВСКОГО ТЕКСТА И МИРА В "ЧАЙКЕ" Б. АКУНИНА В. В. Савельева Казахский национальный педагогический университет имени Абая. Республика Казахстан, 05001...»

«Том 7, №3 (май июнь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http...»

«РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ | Частный детский сад РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ Частный детский сад При размещении дошкольной группы в квартире жилого дома у индивидуальных предпринимателей возникают трудности с организацией места для приготовления горячего...»

«APIX 30ZDome/M2 EXT УЛИЧНАЯ 2-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ ПОВОРОТНАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0613 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 AP...»

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ Парижева Виктория Геннадьевна 4 курс, Адыгейский государственный университет Майкоп, Россия Научный руководитель: к.п.н., до...»

«Изучение динамики некоторых социокультурных ориентаций учительства позволяет выявить по крайней мере следующее противоречие. С одной стороны, сегодня к системе образования предъявляются новые, повышенные требования в духе постиндустриального общества, что особо подчеркивае...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Северный государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации Е.Ю. Васильева, М.Ю. Гайкина, Т.В. Тагаева ПЕДАГОГИКА В КЛИНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ВРАЧА Уч...»

«Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 ЧАСТЬ I Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 РУ №ФС 022а2005/1571-05 ООО “НПО ДНК-Технология” Протвино 2010 г. Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 Часть 1 Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 ВНИМАТЕЛЬ...»

«МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 4 (743) MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution for Higher Education "MOSC...»

«ПРОБЛЕМА СМЕРТИ Выдержки из произведений Алисы А. Бэйли и Тибетскго Учителя Джуал Кхула I. СПАСЕНИЕ ОТ СМЕРТИ ("Трактат о Белой Магии", сс.492-508) Мы подошли ко второй половине исследования заключительных слов Правила ХI....»

«Russkii Arkhiv, 2015, Vol. (10), Is. 4 Copyright © 2015 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Russkii Arkhiv Has been issued since 1863. ISSN: 2408-9621 E-ISSN 2413-726X Vol. 10,...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Богатырь Ирина Ивановна заведующая Савельева Ирина Викторовна старший воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар "Д/С "Сказка" СП №145 г. Краснодар, Краснодарский край РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Аннотация: в статье отражены спе...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.