WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 14» г. ГЛАЗОВА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КОНКУРСНАЯ РАБОТА Молоко коровье – всем дает здоровье АВТОР: Волкова Светлана Анатольевна, ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ № 14» г. ГЛАЗОВА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

Молоко коровье – всем дает здоровье

АВТОР: Волкова Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов

г. Глазов 2015

СОДЕРЖАНИЕ

5.7. Система работы педагога

6.4. Обязательные компоненты структуры и содержания учебного занятия.. 10

6.5. Методическая характеристика учебного занятия

6.6.1 Анкетные сведения об авторе конкурсной работы

6.6.2. Текст конкурсной работы

6.6.3. Список источников информации

5.7. Система работы педагога Система работы учителя Характеристика деятельности учащихся Цель – усвоение на уровне Особенности общения: ученик – 1.

самостоятельного решения новых задач. активный субъект деятельности.

Содержание – на уровне эмпирических Динамическое развитие во 2.

обобщений и частных способов взаимодействии учитель – ученик – класс.

деятельности. Общее, направляющее руководство, 3.

Методы – организация преимущественно самостоятельно планированное учеником поисковой деятельности. познавательной деятельности.

Организация – преобладание Внутренняя стимуляция, 4.

индивидуально-коллективной деятельности преобладание продуктивной рефлексии.

учащихся, самостоятельная работа на этапе Показатель эффективности: рост изучения нового учебного материала. самостоятельности учащихся при изучении нового материала, выполнение творческих заданий.



Темы уроков: Молоко коровье – всем дает здоровье Примерный тематический план № Наименование разделов Количество часов п/п Всего Теор Практ Вводное занятие.

Роль и значение молока и молочных продуктов для здоровья людей: народный фольклор о пользе молока Механизация труда в получении молочных пищевых продуктов Некоторые перспективные пути получени

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вводное занятие Беседа о здоровом образе жизни, о правильном питании, о пользе витаминов, об использовании молока домашних животных в приготовлении продуктов питания; о составе полезных веществ в молоке, о влиянии молока на организм человека.

Практическая работа. Работа с наглядным материалом: пакеты от молока, архив рисунков, поделок из пакетов молока; проектирование моделей разнообразных форм конструкций из пакетов молока.

2. Роль и значение молока и молочных продуктов для здоровья людей:

народный фольклор о пользе молока Отражение влияния молока и молочных продуктов в народных традициях в литературном и художественном творчестве, в русских народных сказках, в фольклоре народов мира.

Практическая работа. Сочинение сказки по собственному замыслу [24].

3. Механизация труда в получении молочных пищевых продуктов Обсуждение путей рационализации в переработке, транспортировке, хранению, доставке потребителю молочных продуктов. Характеристика некоторых видов работ на домашней кухне: взбивание сливок миксером и ручным способом, мытье посуды, хранение молочных продуктов, использование молока для приготовления кефира, творога, сметаны, йогуртов; хранение молочных продуктов в летнее время; использование сахара, варенья, меда, изюма, орехов и других пищевых продуктов для приготовления блюд из молочных продуктов.

Практическая работа. Работа с интерактивной доской. Просмотр слайдов, иллюстрирующих механизацию труда в получении молочных пищевых продуктов: от дойки на ферме до упаковки молочной продукции на производстве. Составление перечня работ на домашней кухне, подлежащих автоматизации, приготовление завтрака из молочных продуктов.





4. Некоторые перспективные пути получения молочных продуктов с использованием новых технологий Обсуждение возможностей получения молочных продуктов различными способами ( из сухого молока, сметаны, творога, кефира, йогуртов и т.д.). Обсуждение путей получения разнообразных молочных продуктов без участия домашних животных ( химический синтез веществ и др.) Недостатки молочных пищевых продуктов, полученных с использованием нетрадиционных технологий.

Практическая работа. Работа в альбоме. Проектирование моделей, иллюстрирующих принцип действия установок для получения молочных пищевых продуктов традиционным и нетрадиционными способами.

Подготовка и проведение ролевой игры «Приготовление завтрака из молочных продуктов на кухне», (например «Смак», «Готовим вместе» и др.).

5. Презентация проектов и итоговая выставка работ учащихся Подготовка и проведение итогового занятия и выставки результатов работы учащихся. Составление программы презентаций и выставки, формы подведения итогов [13, с.467–478].

Модель реализации обучающего Урока Формы занятий Формы занятий: практические, лекционные, «круглые столы», «конференции», презентации, выставки, экскурсии [37, с. 121-142].

Основой всех форм занятий является «учебно-исследовательская деятельность учащихся (УИД)», которую следует охарактеризовать как процесс освоение практического опыта использования знаний, умений и навыков на основе развития индивидуальных природных задатков и способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в науке и практике продуктивной, созидательной, творческой деятельности [6, с. 45-57].

Цель сформировать представления у детей младшего школьного возраста о личной готовности к творческому, исполнительскому самоопределению.

Задачи:

Обучающие – умения и навыки освоение опыта учебно-исследовательской деятельности (познавательная, исполнительская, исследовательская, коммуникативная и др.);

Воспитательные – формирование интересов и мотивации (прагматики и альтруисты) активизации самодеятельной инициативы обучающихся;

Развивающие – выявление и развитые природных задатков и индивидуальных способностей (интеллектуальная, конструктивно-продуктивная, художественная, организаторская другие) обучающихся.

Формы занятий предполагают работу с обучающимися с широким использованием компьютерных информационных технологий: интерактивной доски, планшетов.

Презентация результатов работы юных исследователей осуществляется в форме конференции и презентаций, с защитой проектов, демонстрацией моделей выполненных обучающимися [8, с. 83-86].

Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся [1,2,3]:

- учетом индивидуального восприятия информации и мышления двух полушарий мозга;

интеграция использования особенностей эмоционально-наполненного, художественно-эстетического содержания (фольклор, искусство, театр (ролевая игра)) и логики обучающихся (естествознание, технология).

Формы проявления достижений учебно-исследовательской деятельности:

проекты, макеты, модели; доклады, информация; художественные произведения (стихи, рассказы, картины, др.) [32, с.127-132].

Уровни ответов учащихся [34, с. 98-103]:

1 уровень. Объяснения отдельных мелких явлений, несущественные изменения количественных параметров 2 уровень. Уточняющие объяснения объекта.

3 уровень. Гипотеза, согласующая ответ с конкретным наблюдением или результатом мышления, воображения, опыта обучающегося.

Пример 1. Подготовка и проведение конференции Определение и распределение ролей и функций по реализации проекта (исследования проблемы): докладчик, ассистент, дизайнер слайдов и др.

; распределение обязанностей по техническому обеспечению конференции: подготовка и оформление помещения, видио и аудио техника, список выступающих, настольные таблички и бейджики и др. [22, с.140-146].

Проведение конференции: программа конференции, состав участников и гостей, очередность выступлений, президиум.

Рефлексия с целью соотнесения ожидаемых и полученных результатов подготовки и проведения конференции, определение перспективы и мотивации совместной работы педагога и обучающихся, подготовка очередной конференции.

Пример 2. Подготовка и проведение экскурсии Экскурсия: в специализированное хозяйство (ферма) для ознакомления с процессом дойки молочного стада коров.

Экскурсия: на луг ознакомления с растениями, которые служат кормом для коров:

сбора цветков и листьев одуванчика, листьев мать-и-мачехи и других растений; на пустыре или вдоль просёлочной дороги [25, с. 231-238].

Экскурсия: в цех приготовления пищи школьной столовой: знакомство с технологией приготовления школьных обедов из молочных продуктов.

Методы обучения Метод «Черный ящик»

Понятие о методе «Чёрный ящик». Суть метода – представить по вопросу, наводящим вопросам объект, который скрыт от глаз учащихся. Алгоритм: 1.Правила формулировки задания в обобщенном виде. 2.Разъединение объекта в «Черном ящике» на части [9, с. 67-69].

Методика: учащиеся работают в группах, или индивидуально. Особенности работы в группах - предварительная оценка возможных вариантов правильного ответа учащимися, выбор из множества вариантов единственного ответа. Особенности работы индивидуально

– активизация в развитии воображения, памяти, мышления; фиксация на выборе решения.

Практическая работа. На столе учителя «Черный ящик», в котором находится молочный пищевой продукт. Цель – ответить на вопрос: что находится в «Черном ящике»?

Поиск решений методом «Чёрный ящик». Разработка «опорных конспектов», систематизированных таблиц-подсказок для последующего использования в поиске решений.

Метод контрольных вопросов Понятие о методе контрольных вопросов. Озвучивание контрольных вопросов учителем. Организация поиска ответа на вопрос [12, с. 87-89].

Предварительная оценка возможных вариантов ответа. Речевое оформление ответа учащимся.

Практическая работа. Поиск ответов с использованием метода контрольных вопросов.

Метод ролевых игр Понятие о ролевых играх. Некоторые способы выбора и распределения ролей. Учет личных особенностей при выборе той или иной роли. Понятие об оптимальном наборе ролей в том или ином творческом объединении. Понятие об исполнительском мастерстве той или иной роли, например, главный конструктор, главный технолог, главный теоретик и др. [15, с. 45-47].

Практическая работа. Подготовка и проведение ролевой игры « Приготовление завтрака из молочных продуктов на кухне по замыслу учащихся», (например например «Смак», «Готовим вместе» и др.).

Метод «мозговая атака»

Понятие о правилах «атаки». Разновидности «атаки» (массовый штурм, двойная атака, обратная атака, индивидуальная атака, «совещание теоретиков и практиков» и др.).

Вариации «мозговой атаки»: диалог технолога и пищевого молочного продукта, «предложения сказочника», «волшебная палочка», «идеи инопланетян» и т.п. Роль координатора «атаки» и группы экспертов полученных идей. Обработка, образа ведущей идеи [35, с. 71].

Практическая работа. Поиск решения задачи методом «мозговой атаки».

Метод «фокальных объектов»

Понятие о методе «фокальных объектов» (М.В.Ломоносов). Фокальный объект и компьютерный язык «фокал». Путешествие в мире воображаемых образов. Фиксация ведущего образа (рисование, лепка, проговаривание, символическое или схематическое оформление в «опорных сигналах» и т.п.). Оценка идей. Расшифровка идей для последующей продуктивной работы. Оформление идеи в рисунке, стихотворении, сказке и т.п. [31, с. 568-572].

Практическая работа. Поиск ответов методом «фокальных объектов».

Метод наглядности: презентация, итоговая конференция и выставка работ учащихся Конкурс и защита проектов. Подведение итогов творческой самодеятельности учащихся [16, с. 43].

Школьные и внешкольные структуры, вовлеченные в реализацию Программы Классные занятия в рамках базисного учебного плана: уроки, практические занятия, проектная деятельность [20, с. 262].

Внеклассные занятия – программы занятий дополнительного образования:

конкурсы, «мозговые атаки», фестивали, интеллектуальный марафон; проектная деятельность; кружки, олимпиады, конференции, экскурсии в каникулы [11, с. 32-35].

Внешкольная работа – программы городского МОУ. Гуманитарные секции:

культурологические, исторические, этнографические и др.; естественно-научные секции:

физ.-тех., химико-технологические, геолого-минералогические, эко-био и др. [21, с. 26-35].

Подробное описание конкретного занятия В заключение занятия педагог попросил детей сделать выводы о роли и значении молока, в его пользе в сохранении здоровья.

Занятие было посвящено теме, которая очень заинтересовала детей. В рамках данной темы были проведен ряд познавательных занятий, рассмотрены иллюстрации, прочитаны художественные произведения, выполнен проект «Путешествие молока».

В основу занятия были положены следующие принципы:

-принцип учета «зоны ближайшего развития» (Выготский Л.С.), т.е.использование скрытых возможностей младшего школьника в психологическом развитии [10, с. 214];

-принцип учета ведущего вида деятельности, т.е. актуализация деятельности, в наибольшей степени способствующей психическому развитию младшего школьника [26, с. 121];

-принцип учета активности, т.е. вовлечение младшего школьника в различные действия [33, с. 217];

-принцип партнерства [28, с. 43];

-принцип принятия ребенка с его лучшей стороны, т.е.создание доброжелательного климата [23, с. 56-69].

Анализ эффективности предложенной модели Модель предполагает использование активных и интерактивных методов обучения: проектного метода, метода «мозгового штурма», презентации; использование интерактивной доски, планшетов; изготовление конструкций из пластилина, рисунков;

создание сказок, стихотворений; заполнение кроссвордов, ребусов; ролевые игры.

Предмет анализа и оценки эффективности модели [33, с. 121-139]:

Включенность учащихся в деятельность.

1.

Ресурсная обеспеченность системы творческой деятельности.

2.

Вариативность направлений, видов и форм организации занятий в модели.

3.

Сформированность ценностных отношений к себе и миру (как в предметной 4.

области, вызывающей интерес ребёнка вне урока, так и в смежных областях).

Продуктивность деятельности учащихся на занятиях (достижения детей в 5.

выбранных видах деятельности).

Удовлетворенность учащихся на занятиях их организацией и результатами.

6.

1. Включенность учащихся в деятельность. Содержание занятий на начальном этапе задается стремлением детей установить в своих играх удобный для них одушевленный порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность. В процессе такой игровой обучающей деятельности выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения ребенка в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции [4, с. 52-65].

Педагог решает следующие педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в «запуске воображения (мышления, памяти и т. п.)», «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д.

В этом случае деятельность младших школьников превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития.

Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д.

системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему.

2.Ресурсная обеспеченность системы творческой деятельности. Постоянно расширяющееся внеурочное, внеклассное и внешкольное образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих обучающихся [5, с. 78].

В качестве методологической основы предлагаемой программы могут быть использованы следующие педагогические идеи: идея поэтапного развития (В.В.Давыдов);

синергетическая природа образования (В.И.Аршинов, И.Пригожин); идея развития, как ведущая применительно к становлению личности в образовании (Бондаревская Е,В., Сериков В.В., Якиманская И.С. ); идея диалога культур (Библер В.С., Коган М.С. и др.).

3.Вариативность направлений, видов и форм организации занятий в модели. На начальном этапе включения детей в деятельность, когда интерес еще не стал ведущим (стержневым), дети занимаются под руководством учителя на занятиях [33].

Образовательные формы: ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра, викторины, познавательные игры, познавательные беседы, дидактический театр, общественный смотр знаний, выставки, презентации, экскурсии.

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны).

4.Сформированность ценностных отношений к себе и миру (как в предметной области, вызывающей интерес ребёнка вне урока, так и в смежных областях). Овладение различными образовательными, информационными, продуктивными технологиями в предлагаемых занятиях (ролевых играх, выставках, презентациях и т. п.) осуществляется как самостоятельное, осмысленное освоение заинтересованным ребенком социального опыта познавательной, исполнительской, творческой деятельности и личностно-значимых отношений [7, с. 21-57].

5.Продуктивность деятельности учащихся на занятиях (достижения детей в выбранных видах деятельности). В программах дополнительного образования детей нет четко выраженных образовательных стандартов, критериев и показателей качества «образовательного продукта». Образовательные программы (занятия) составляются, корректируются по ходу их исполнения, непосредственно педагом, психологом, самих обучающихся и их родителей [17, с. 79-85].

В данной деятельности учащиеся формируют следующие универсальные учебные действия: 1. Приобретение школьником социальных знаний. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3. Получение опыта самостоятельного социального действия.

6.Удовлетворенность учащихся на занятиях их организацией и результатами. В условиях партнерского общения, детей,педагога, родителей учащихся открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении трудностей, возникающих в процессе совместной деятельности, увлеченных общим делом [27, с. 28-39].

Представим динамику личностных (психологических) изменений (отдельного ребенка М.) и смоделируем их на показателях эффективности модели обучения Таблица 1 Уровень прироста психофизических качеств у ребенка М. младшего школьного возраста на контрольном этапе деятельности Показатели До проведения занятий После проведения занятий общая На занятии не демонстрирует На занятии демонстрирует осведомленно способность к накоплению знаний. способность обобщать сть Низкий уровень словарного запаса, имеющиеся знания.

кругозора.

восприятие Не способен сосредоточиться на Может сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее задаче и не отвлекаться в процессе решения ее решения внимание Не способен рисовать мелкие Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур детали, точно обводить контур память Низкий уровень развития Формируется зрительная, зрительной, слуховой; оперативной слуховая; оперативная память памяти.

мышление Не способен отделить Способен отделить существенные свойства предмета от существенные свойства предмета несущественных от несущественных речь Не может осуществлять Может осуществлять простейшие мыслительные операции простейшие мыслительные в уме, без опоры на наглядный операции в уме, без опоры на материал наглядный материал Не может пересказать Может пересказать содержание текста или рассказа содержание текста или рассказа учителя своими словам учителя своими словам воображение Не может поставить перед собой Может поставить перед собой конкретную учебную цель и конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее последовательно добиваться ее достижения достижения отношение к Не способен работать в одном Способен работать в одном школьному темпе со всей группой. темпе со всей группой.

обучению мотивация Не проявляет Проявляет заинтересованность в хорошей заинтересованность в хорошей оценке. оценке.

личностные Не имеет на занятии всех Имеет на занятии все характеристи необходимых школьных необходимые школьные ки принадлежностей. принадлежности.

Не переживает за оценки и не В меру переживает за оценки реагирует на критические замечания и критические замечания воспитателя воспитателя межличностн Не проявляет активность в Активен в общении со ое общении со сверстниками, не может сверстниками, сам выбирает себе взаимодейств выбрать себе партнеров для игр и партнеров для игр и занятий ие занятий Результаты анализа результатов познавательного процесса у детей младшего школьного возраста, выявленных после серии применения игровых технологий на занятиях, показали значительное различие в развитии памяти, внимания, мышления среди младших школьников (см. рис. 1).

Рис. 1. Результаты развития познавательного процесса у детей до и после использования игровых технологий на занятиях.

Анализ диагностики позволил сделать вывод, что большая часть детей первого класса обладают выраженным правополушарным мышлением, а, следовательно, игровые технологии имеют позитивное направление на развитие именно правого полушария.

Результаты показали, что после проведения с детьми развивающих занятий в условиях организованной модели здоровьесберегающего пространства школьника М.

заметно улучшились отношения как друг с другом, так и с окружающими взрослыми, выросли показатели познавательной активности. Например, при выполнении рисуночных упражнений было видно, что у ребенка М. расширилась цветовая гамма, больше стало теплых цветов, он чаще стали рисовать животных, людей, сказочных героев.

6.4. Обязательные компоненты структуры и содержания учебного занятия Все дается нам легко, если пьем мы молоко Тема занятия Заполнить страницу рабочей тетради продуктами творческой деятельности Цель учащихся I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) План занятия Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

II. Актуализация знаний. Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ребенка.

III. Проблемное объяснение нового знания. Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися.

IV. Закрепление учебного материала. Цель этапа: закрепление нового знания;

выявить пробелы первичного осмысления изученного материала.

V.Контроль (рефлексия деятельности). Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов Содерж I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) ание Создание условий для активной групповой деятельности обучающихся, для этапов коллективной творческой деятельности, для достижения совместного результата занятия деятельности.

II. Актуализация знаний.

Представлен медиапродукт, построенный на гипертекстовой основе и содержащий в своей структуре разные модули:

теоретический информационный блок, электронный словарь, электронный практикум, электронную модель для контроля деятельности учителем или самоконтроля и пр.

Глубина, проработанность созданных, используемых медиаресурсовпрезентаций, сайтов и др.

III. Проблемное объяснение нового знания.

Использование педагогом техник, методик, ориентированных на продуктивную, активную деятельность учащихся (проблемные задания, эвристические последовательности вопросов, элементы исследовательской деятельности, минипроекты и т.п.). Занятие проходит преимущественно в проблемно-эвристическом, проектно-исследовательском режиме. Используются приемы групповой работы на всех этапах деятельности.

IV. Закрепление учебного материала.

Учитель ставит и формулирует цели и задачи заданий к разным видам учебной деятельности учащихся; пытается спрогнозировать результаты педагогических воздействий, соотнести задачи обучения и предполагаемый результат учебной деятельности обучающихся (личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный); отбирает содержание и планирует работу; структурирует план работы; планирует проектную деятельность с детьми.

V.Контроль (рефлексия деятельности). Медиапродукт: представлена наглядная презентация учебного материала в рабочей тетради учащихся, он имеет последовательную (послайдовую, поэкранную) структуру.

Ориентированность на рефлексивные приемы деятельности (глубина размышлений, аргументированность выводов и пр.). Рефлексия используется на всех этапах (например, на этапе начала проектной деятельности с целью определения проблемы или только при завершении проектной деятельности с целью осмысления полученных результатов).

6.5. Методическая характеристика учебного занятия Планирование. Учебно-воспитательные цели поставила конкретно, увязала 1.

задачи занятия с перспективными целями. Содержание данного урока связала с предыдущим материалом. В начале занятия озвучила цели: целями занятия являются не только учебные задачи, но и воспитательные и оздоровительные.

Управление поведением и деятельностью учащихся. При проведении 2.

занятия старалась завладеть вниманием учащихся, поддержать дисциплину на занятии;

использовала, возникающие на занятии ситуации для проведения воспитательной работы с учащимися; делала указания по ходу выполнения задания.

Старалась мобилизовать учащихся на преодоление трудностей, вносить в напряженную работу элементы кратковременного расслабления, переключения.

Применяла дидактические принципы: обеспечивала переход от более известного, интересного, легкого, простого — к новому, более сложному, утомительному.

С целью активизации мыслительной деятельности учащихся, создавать проблемные ситуации, сохраняла руководящую роль при формировании у учащихся самостоятельности. Использовала разнообразные методы и приемы при проведении занятия с учетом степени подготовленности учащихся.

Во время занятия использовала помощников из числа учащихся. Стремилась приобщать учащихся кпоисковой деятельности, создавала проблемные ситуации.

Ориентировала учащихся на значение приобретаемого ими на занятии знаний для жизни и будущей трудовой деятельности.

Например, школьникам предлагалось применить знания в тех или иных ситуациях. Дидактическими средствами являлись: наглядные пособия, речь учителя, помощь одноклассников. Педагогические подходы – личностный (субъективный) и дифференцированный. Форма работы: фронтальная, групповая и индивидуальная.

Объяснение учебного материала. Старалась доходчиво и кратко объяснить 3.

упражнение. Объяснения сочетала с показом, демонстрацией схем, рисунков. В процессе показа задавала учащимся вопросы, чтобы вспомогательные упражнения логично предваряли основные упражнения. Связывала новые для учащихся сведения с имеющимися у них знаниями.

Выявление проблем и корректировка ошибок. Своевременно выявляла 4.

ошибки и последовательно их исправляла, в первую очередь существенные. Пыталась найти причины ошибок, допускаемых учащимися, и объясняла им способы их исправления. Например, указания по исправлению индивидуальных ошибок давала по ходу выполнения упражнения; для исправления же общих ошибок приостанавливала выполнение классом задания.

Проблемы в выборе правильного ответа: недостаточно развит словарный запас учащихся, опережение ответа над мыслительным процессом; преобладание возбуждения над торможением в речевом поведении.

Решение учебной проблемы. В решении проблемы выделю метод - речевое воздействие педагога: в ходе урока стремилась активизировать менее активных учащихся, используя интонацию, тембр. Создавала ситуацию успеха. Наиболее активным учащимся предлагала выполнить дополнительные задания.

Проблемы в деятельности: доминирование в речевом поведении на занятии более подготовленных учащихся; опережение внешней речи над внутренней, неумение анализировать и обобщать, преобладание наглядно-образного мышления.

Помощь в выборе правильного решения проблемы. Активизировала мыслительную деятельность учащихся вопросами, помогающими при ответах, использовала помощь подготовленных учащихся. При ответах просила учащихся высказываться простыми развернутыми предложениями, делать вывод.

Контроль за процессом обучения. На занятии предусматривались 5.

следующие виды контроля:

вводный, который проводится перед началом занятия и предназначен для закрепления знаний, умений, навыков;

текущий, проводился в процессе урока и закрепляет знания, умения и навыки;

итоговый, проводился в заключительной части занятия.

Для закрепления полученных знаний и умений учащихся использовала коллективный анализ ответов учащихся.

Отношение учащихся к занятию и учителю. На мой взгляд, дети проявили 6.

интерес к уроку и вообще к учебным занятиям в школе. Школьники уважают меня как учителя, верят мне, делятся со мной своими переживаниями, планами. Учащиеся проявили активность на занятии, отнеслись к заданиям добросовестно, старались оказывать мне помощь на занятии.

Самоанализ и самооценка занятия. Достижению целей занятия 7.

способствовала, эффективная и оптимальная структуру занятия и его содержание, а также средства достижения целей занятия. Составила подробный план-конспект занятия, раскрыла в нем организационно-методические моменты проведения занятия. Во время занятия проявила педагогический такт, обращала внимание душевное состояние учащихся. В целях активизации знаний создавала обстановку делового общения, использовала речевые и неречевые средства общения, аргументировала каждое свое требование к учащимся, проявляла ровное доброжелательное отношение ко всем учащимся.

На занятии больше хвалила учащихся, чемпорицала: знаю, кого можно поругать, а кого надо похвалить. Использовала метод убеждения, а не ограничивалась замечаниями.

Опора на наглядный материал, помощь педагога создали педагогические условия для непринужденного и комфортного речевого поведения воспитанников на занятии.

–  –  –

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного 1.

образования [Текст]. Российская газета, 2013.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 2.

сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373", 4с.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 3.

мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», 2-6 с.

Агафонова, И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы» [Текст]:

4.

программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.- 48 с.

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: учебное 5.

пособие / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.- 216 с.

Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать 6.

универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли:

пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009.- 196 с.

Белова, С. Б. Педагогика диалога [Текст]: теория и практика построения 7.

гуманитарного образования. – М., 2006.- 218 с.

Битюк, В.Л. Метод проектов как способ реализации задач компетентностноориентированного образования [Текст] // Вестник АГТУ -2011, № 1, с. 83-86.

Борзенков, В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория.

9.

Практика [Текст]. – М., 2000.- 236 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] - М.: Педагогика, 2011.

– 326 с.

11. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.:

Просвещение, 2011. – 223 с.

12. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте [Текст] / И. Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 248 с.

13. Дубровина, И. В. Педагогическая психология и практическая психология образования [Текст] // Педагогическая психология: интеграция теории и практики. Ставрополь: Сервисшкола, 2007. - С. 467–478.

14. Дзятковская, Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2, 3. 4 класса, методические рекомендации). М.

Образование и экология. 2012.- 68 с.

15. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной – М.: Академия, 2007.- 144 с.

16. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П.

Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

17. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] – М.: Профит Стайл, 2007. – 240 с.

18. Кузина, Г. В. Экологическое воспитание младших школьников на уроках [Текст]: научно-методический журнал «Человек и мир», М: 2009, - 34 с.

19. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] – М.: Сфера, 2006.- 298 с.

20. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: учеб. пособие – М.: Педагогика, 2007. – 376 с.- 262 с.

21. Методика воспитательной работы: учебник [Текст] / под ред. Ю.П. Азарова.

- М.: Просвещение, 2009, - 335 с.

22. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар.

науч. конф. Т. I. - Челябинск, 2011. - С. 140-146.

23. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: учеб. пособие / В.С. Мухина // под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 2005, - 326 с.

24. Народное искусство в воспитании детей [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2010. –256 с.

25. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]: метод.

пособие – М.: Тривола, 2005. – 360 с.

27. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. – Ч. I / Н. Э.

Касаткина [и др.]; под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово, 2011. – 91 с.

28. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Под ред.

Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 188 с.

29. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча [Текст]. – СПб: КаРО, 2005, - с. 125.

30. Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детскородительских отношений и развития ребенка [Текст]: методическое пособие. – Астана, 2006.

– 96 с.

31. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2т. – М.: НИИ школьные технологии, 2005. – 816 с.

32. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика) [Текст]: монография. М., 2005.- 362 с.

33. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / В. А.

Сластенин, В. П. Каширин. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 477 с.

34. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет [Текст]: метод.

пособие – М.: АСТ, 2010. – 321 с.

35. Эклайн, В. Развитие личности в игровой деятельности [Текст]: метод.

Пособие / Эклайн В. -М.:Просвещение.-2000.-105 с.

36. Эльконин, Д. Психология игры [Текст]: учеб. пособие - М. : Просвещение.с.

37. Юнина, Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь, 2008 – 186 с.

Приложение 1

1.По вертикали:

1. Продукт из молока – режут на кусочки, кладут на бутерброд

2. Кисломолочный продукт – очень вкусно с вареньем, сметаной

3. Продукт из молока, который взбивают вручную и миксером

4. Продукт из молока – едят только охлажденным

5. Кисломолочный продукт – пью перед сном

6. Продукт из молока - его любят и «совы» и «жаворонки»

2. Ключевое слово по горизонтали – 3 строка

–  –  –

Актуальность темы:

Обязательным и незаменимым продуктом детского питания является молоко. Оно по своему химическому составу и биологическим свойствам занимает исключительное место среди продуктов животного происхождения, используемых в питании детей всех возрастных групп. Но не все дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда, приготовленные на основе молока и молочных продуктов (каши, молочные супы, творожные запеканки, сыр, бутерброды с маслом). Проблема правильного питания очень актуальна для наших школьников, необходимо говорить о пользе и значимости молока и молочных продуктов.

Тема: «Молоко коровье - всем даёт здоровье!»

Цель: показать огромную пользу молока и молочных продуктов для правильного питания младшего школьника.

Задачи:

Расширять представления детей о пользе молока и молочных продуктов.

Познакомить с необходимыми организму питательными веществами, содержащимися в молоке, убедить в необходимости и важности употребления молока.

Формировать у школьников осознанное отношение к здоровому питанию.

Развивать познавательный интерес.

Воспитывать привычку следить за своим питанием и беречь своё здоровье.

План:

1. Организационный момент.

2. Знакомство с молочными продуктами.

3. Кроссворд

4. Знакомство с информацией.

5. Реклама молоку и молочным продуктам.

6. Инсценировка сказки «Польза молочных продуктов».

7. Поделка « Корова»

8. Подведение итогов соревнований между командами.Награждение.

9. Рефлексия.

10. Частушки

11. Используемые материалы.

Необходимые дополнительные материалы: цветная бумага, трафареты, ножницы, клей, узкий скотч, глаза; запись песни «33 коровы», медали, школьное молоко в упаковках.

Ход мероприятия:

1.Организационный момент.

- Ребята, послушайте внимательно загадку и постарайтесь её отгадать. И тогда мы с вами узнаем, кто сегодня пришёл к нам в гости:

Выгоняли рога Погулять на луга.

И рога вечерком Прибрели с молочком.

- Правильно, к нам сегодня пришла корова Милка.

2. Знакомство с молочными продуктами.

На ваших столах лежат раскраски. У каждого по одной. Раскрасьте, пожалуйста, их.

Какие разные и красивые коровы появились на ваших столах! У вас теперь у каждого своя Милка.

- Милка принесла подарки.Как вы думаете, какие подарки? ( Молоко) : Сегодня у нас очень вкусный праздник – «Праздник молока». Молоко не только вкусное, но и очень полезное. Девизом нашего мероприятия пусть станут слова: «Молоко коровье всем даёт здоровье!» Мы с вами разделимся на 3 команды и в течение всего мероприятия будем соревноваться.Посмотрим, кто окажется призёром!

- А что можно приготовить из молока? (Каждая команда по очереди называет блюда..Кто больше назовёт.) Какие молочные продукты вы знаете?

3 Кроссворд Разгадайте кроссворд о молочных продуктах.

Ответ: 1 - сыр; 2 - молоко; 3 - кумыс; 4 - тарак; 5 - масло; 6 - кефир; 7 - творог; 8 - сметана;

9 - катык.

4. Знакомство с информацией.

Учёные хотели узнать, из чего состоит наша пища.

Они исследовали разные продукты, но особенно долго исследовали молоко Однажды вечером оставили в тёплом месте на кухне стакан молока, а утром в стакане, вместо молока, увидели простоквашу.

Сверху простоквашу покрывали жирные сливки.

Вот молоко и рассказало, что содержит жир.

Сняли сливки, а простоквашу переложили в кастрюлю и поставили на огонь.

Скоро простокваша превратилась в зеленоватую сыворотку, в которой плавали белые хлопья творога.

Химики стали исследовать творог. Они установили, что творог- это белок, похожий на яичный.

Белки находятся в мясе, икре, рыбе.

Без них нельзя прожить, их ничем не заменить в пище.

И вот в молоке оказалось достаточно белков: в одном стакане содержится столько, будто в нём разболтали 2 яйца.

Жидкое молоко не такое уж водянистое.

Сыворотку, которая осталась после отделения творога, поставили кипятить, выпаривать.

Когда она загустела и стала светло-коричневой, её поставили в холод.

Утром на стенках сосуда осели жёлтые кристаллики.

Кристаллики на вкус были сладкими и очень приятными.

Это молочный сахар. Значит, в молоке находятся и жиры, и белки, и сахар.

Есть в молоке и витамины.

- Как вы убедились, в молоке есть все необходимые элементы для роста и развития детей.

4. Реклама молоку и молочным продуктам.

- Никому не секрет, что некоторые дети не любят пить молоко. А вы представьте, что все молочные продукты вмиг исчезли.

1-й. Как-то рано, на рассвете, Пока мирно спали дети.

Все молочные продукты Испарились все за сутки.

2-й. Утром люди удивились!

Почему же так случилось?

А в ответ галдят, вопят:

«Ваши дети не хотят!».

3-й. Что же делать, как нам быть?

Чем детей теперь кормить?

Нет ни йогурта, ни сыра, Ни сметаны, молока!

Ни кефира, творога!

4-й. Даже «Рыжий Ап» пропал, И «Растишка» убежал.

Все сырки, ну как назло, Испарились заодно!

5-й. Зря, вы, дети не хотите Пить побольше молока!

Ведь там столько витаминов:

–  –  –

6-й. Витамины А и Д Вам нужны для роста.

Ну, а кальция секрет – Без него улыбки нет!

7-й. Чтобы зубки ваши были – Белоснежны и красивы, Обязательно с утра – Выпить нужно молока!

8-й. Без молока обойтись нам нельзя!

Ведь молоко наш помощник, друзья!

Чтобы здоровыми быть нам всегда, Выпить должны мы стакан молока!

5. Инсценировка сказки «Польза молочных продуктов».

- А теперь вашему вниманию предлагается театрализованное представление – сказка о пользе молочных продуктов.

На сцене два мальчика с рюкзаками.

1-й:

- Ох! Давай сделаем привал, а то я уже устал и проголодался!

2-й:

- Давай! Место хорошее, можно присесть и отдохнуть!

Снимают рюкзаки.

1-й:

- Посмотрим, что мне моя мама покушать положила!

Достаёт бутерброды и пакет молока.

- Фу, опять молоко! Ненавижу молоко! Ну скажи, что в нём хорошего?

2-й:

- Это правда! Вот кока-кола – другое дело! Но разве мамы в этом что-нибудь понимают? Моя мама тоже заставляет меня молоко пить! Вот зачем его пить, объясни?!

1-й:

- Ой, смотри! Куда это мы попали?

Оглядываются.

- Всё белым-бело кругом, как царство какое-то!

Выходит Матушка-Молоко, а за ней Белки, Жиры, Витамины и Кальций.

Молоко:

- Здравствуйте, путешественники! Я – Матушка-Молоко. Я так удачно адаптирована к вашему организму, что вы можете употреблять меня с самого рождения и на протяжении всей жизни. Я считаюсь самой лёгкой пищей. Я могу подавить раковые клетки, вывести яды из организма и склонить ко сну. Я стимулирую память, внимание, интеллектуальную деятельность. А ещё я помогаю человеку справиться с экстремальной ситуацией.

Во мне очень много Белков.

Из-за спины Молока выходит Белок. В игрушечном грузовике вывозит пакеты из-под молока.

Белок:

- Мы, Белки, строители организма!

Из молочных пакетов строит пирамиду.

Молоко:

- Есть во мне и Жиры!

Из-за спины молока выходит Жир.

Жир:

- Я – источник энергии!

Делает несколько танцевальных движений.

- Я придаю такой приятный белый цвет личику нашей Матушки!

Припудривает лицо молока.

Выбегает Лактоза.

Лактоза:

- А я придаю приятный сладковатый вкус нашей Матушке!

Поглаживает Молоко по голове, от чего Молоко улыбается.

Выходит Кальций.

Кальций:

- Меня в нашей Матушке содержится столько, что один стакан молока каждый день обеспечит вас крепкими костями и хорошими зубами! И о мышечной работе есть у кальция забота!

Поигрывает мышцами.

Молоко:

- А витаминов во мне каких только нет!

Выбегают Витамины-шарики. Они держатся за руки, водят хоровод вокруг Молока, вместе с Белком, Жиром, Лактозой и Кальцием.

Появляется Папаша Лактобактер с кислой миной.

Лактобактер:

- Не слишком ли я кислый, не слишком ли ты весела, Матушка? Придётся для равновесия заняться брожением Лактозы!

Переворачивает ленту с надписью «Лактоза», появляется надпись: «Молочная кислота».

Она подходит к Жиру и Белку и сплетает их руки.

Все вместе они приседают и достают ленту «Простокваша». У Матушки лицо становится грустное, она опускает голову, грустно смотрит на Папашу.

Молоко:

- Ну вот совсем я из-за тебя скисла!

Лактобактер:

- Прости, Матушка, ведь если бы ты не скисла, не было бы наших дорогих детушек!

Молоко:

- Да ладно, прощаю! А, кстати, где же наши дети? Боюсь, как бы не подрались, ссорятся с самого рождения, выясняют, кто из них полезнее.

Выбегают дети.

Кефир:

- Самый полезный – это я! Молочная кислота, которая во мне препятствует гнилостным процессам в пищеварительных организмах.

Простокваша:

- Нашёл чем удивить! Кислоты во мне тоже хватает, да и людям я доступнее. Поставил молочко в тёплое место и готово – вот она я!

Сметана:

- Ну подумаешь кислота! Простота! Зато в вас и жиров-то почти нет! А я и жирна, и бела, и вкусна! И в салате я хороша и с блинами, и со щами, да и крем для тортика из меня сделаешь – вкуснота! Пальчики оближешь!

Творог:

- О - о – о! Кислота да жир! А что самое главное? Белок! А в вас белка-то - кот наплакал! А он, между прочим, основа жизни! И во мне он – в концентрированном виде!

Кефир:

- Подумаешь, концентрат! Зато попробуй тебя по коже размазать! Ссыпаешься, как сухая штукатурка, толку чуть! А меня и в волосы втирают для пышности и здоровья, и молочную кислоту мою используют для приготовления шампуней. А если вы на солнце обгорели – без меня вам точно не обойтись!

Сметана:

- Ну и что? Меня также используют. И я зато питаю кожу, делаю её мягкой, бархатистой, эластичной!

Кефир:

- Ладно, ладно, в этом мы равны! Но, если в меня добавить фруктов, то они обогатят меня и витаминами, и минеральными веществами, и фруктовыми кислотами. И стану я называться фруктовым кефиром. И обеспечу хороший обмен веществ, а, значит, и хорошее здоровье.

Йогурт:

- Подожди-ка! Во мне фрукты тоже есть! Есть и молочная кислота, белки, жиры, углеводы, витамины. Да ещё я предупреждаю процессы старения. Кто будет меня пить, будет жить долго здорово и счастливо!

Кефир:

- Всё это хорошо, но, если в кишечнике нет бифидобактерий, ничего не усвоится организмом. Поэтому в меня добавляют такие бактерии, и я становлюсь бифидокефиром или бифидоком.

Йогурт:

- Ой! А во мне этих бактерий видимо-невидимо!

Молоко:

- Не ссорьтесь, дети! Все вы нужны и полезны людям! А все мы –большая семья молочных продуктов!

Все:

- Мы – молочная семья!

Очень вкусная семья!

И полезная Семья!

Если будешь с нами дружен – Будешь весел и здоров, И не надо докторов!

Хоть мы разные такие И порой упрямы Братья все мы и сестрицы, Все – одной мы мамы!

Молоко:

- Ну вот, путешественники, я познакомила вас со своей семьёй, А теперь подкрепитесь, и в путь: вас ждёт дальняя дорога.

1-й и 2-й мальчики:

- Спасибо, Матушка-Молоко, спасибо!

1-й:

- Я понял, зачем нужно пить молоко, и теперь не буду отказываться от школьных завтраков!

2-й:

- И я не буду! Какая же молодец моя мама, она знает, что нужно моему организму!

Пьют молоко, собираются и уходят.

6. Поделка « Корова»

- А не пора ли и нам выпить молоко, которое принесла корова Милка?

Из коробок от молока сделаем вот таких симпатичных коров.

Для этого нам понадобятся: коробка из-под молока, цветная бумага, трафареты, ножницы, клей, глаза и скотч.

(Во время изготовления поделки звучит песня « 33 коровы» ) _ Какие симпатичные коровы у вас получились!

7. Подведение итогов соревнований между командами.Награждение.

8.Рефлексия.

- Ну что ж, ребята, я думаю, что после сегодняшнего занятия у вас точно не возникнет больше вопроса: пить или не пить молоко!

- Ребята, кому понравился наш праздник, поднимите правую руку, а кому очень понравился, поднимите левую руку. А теперь похлопаем всем нам за хорошую работу!

- Судя по буре аваций, мероприятие удалось!

А сейчас даавйте споём наши частушки!

9.Частушки

10.Используемые материалы.

1.Зайцева В.Питание идеальное и реальное.//Здоровье детей.-2007

2.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. «Внеклассные мероприятия. 3 класс». «Внеклассные мероприятия. 4 класс», «Внеклассные мероприятия. 2 класс» Москва, «ВАКО» 2007 г., 2008 г.

3.http://nsportal.ru

4.http://razvitoy.ru

5.http://festival.1september.ru

6.http://50ds.ru

–  –  –

• Коробейникова Светлана Васильевна

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 имени Героя Советского Союза Василия Михайловича Михайлова» города Воткинска Удмуртской Республики

• Город Воткинск, улица Гагарина, 26

• Учитель начальных классов • 24 года • 1 квалификационная категория • 89501767675, sveta.korobeynikova.69@mail.ru • «Молоко коровье – всем даёт здоровье»

Система работы по формированию у детей представления о здоровом питании.

Учащиеся класса занимаются внеурочной деятельностью по программе «Разговор 1.1.

о правильном питании», допущенной министерством образования и науки Российской Федерации, авторами которой являются Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.

Выбор программы обусловлен тем, что (программа включает теоретические знания и практические умения и навыки, которые помогут в жизни каждому ребенку сохранить здоровье. Ее направленность – внедрение в массы правил питания, его рациональное использование в семье, школе, сбалансированность питания, соблюдение режима питания;

формирование личностной позиции обучающихся по сохранению и укреплению здоровья;

осознание каждым человеком социальной значимости его здоровья) Цель программы: сформировать у обучающихся представление о необходимости заботы о своем здоровье, о значении важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья; осознание ими личностной и социальной значимости здоровья, как жизненной ценности; формирование навыков здорового образа жизни.

Предметные результаты.

- организовать рациональное сбалансированное питание в семьях обучающихся;

- охранять здоровье и организовать здоровый образ жизни;

- выполнять санитарно-гигиенические требования;

- пропагандировать здоровый образ жизни в жизненной ситуации своей и других людей.

–  –  –

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

оценивать влияние молочных продуктов на здоровье человека;

оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

соблюдать правила личной гигиены, культуры питания, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

–  –  –

соблюдать правила противопожарной безопасности;

оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Мероприятия, проводимые в классе и школе 1.3.

–  –  –

1. Школьный праздник, посвященный Международному дню молока.

2. Конкурс инсценированных сказок «Школьное молоко»

3. Веселые старты «Потому- то мы здоровы, что едим продукты от коровы»

Урок Здоровья по теме: «Молоко коровье – всем даёт здоровье»

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

(Ж.-Ж. Руссо) Цель: показать и доказать учащимся необходимость и значимость молока и молочных продуктов для роста и здоровья.

Задачи:

1. формировать у школьников осознанное отношение к здоровому питанию;

2. расширять знания учащихся о молочных продуктах и прививать навыки правильного питания;

3. развивать умения ориентироваться в информационном пространстве, сопоставлять и анализировать полученную информацию.

–  –  –

Тема урока:

3. Работа по теме урока.

Сегодня мы побываем на страницах устного журнала «Молоко коровье – всем даёт здоровье»

Страница «Историческая»

1. - узнаем немного о том, когда человек стал употреблять молоко и как к нему относился?

Сообщение ученика: «Молоко животного люди впервые стали употреблять в пищу более 9 тысяч лет назад, когда сумели одомашнить диких коров – туров, которых приводили из степей и лесов и держали в загоне. От них и пошли домашние животные.

Самое известное в мире животное, которое дает молоко – это корова. Но в разных странах используется ещё молоко коз, овец, лошадей, верблюдов, буйволов, оленей, ламы и других животных.

- Как называли молоко в древности?»

Для того, чтобы это узнать, надо исключить иностранные буквы и прочитать получившуюся фразу. Работайте в парах.

–  –  –

Молоко раньше называли «эликсиром жизни», другое название – «белая кровь».

Великий физиолог И. П. Павлов сказал о молоке: «Как изумительно выделяется из ряда других сортов пища, приготовленная самой природой».

Что вы узнали на данной странице?

Страница «Аналитическая»

2. – узнаем о составе молока.

Коровье молоко является ценным пищевым продуктом. Питательных веществ в молоке очень много – более 200.

Ученик 1:Одной из главных составляющих молока является белок, необходимый для укрепления мышц и восстановления их после тяжелой работы.

Ученик 2: Другой продукт - жир, вместе с которым в ваше тело поступает энергия.

Этот жир называется молочным.

Ученик 3: В молоке также содержится сахар - углеводород, являющийся другим источником энергии. Он называется лактоза. Он не столь сладок на вкус, как обычный сахар, зато легче, чем все остальные.

Ученик 4: Молоко обеспечивает нас витаминами. В нем велико содержание витаминов В2, А, В1, С, В.

Ученик 5: Молоко снабжает организм и важными минеральными солями. Они требуются человеку для укрепления костей и производства свежей крови. В молоке присутствуют железо, медь, марганец, магний, натрий, хлор, йод, кобальт, цинк.

Особенно много содержится в молоке фосфора и кальция.

Какое открытие сделали на этой странице?

Страница «Медицинская»

3. - узнаем о влиянии молока на организм.

Посмотрите, сколько костей в нашем организме. Давайте внимательно их рассмотрим.

Если кальция будет поступать, в детский организм мало, то может проявиться нарушение в строении скелета. У взрослых с недостатком кальция может развиться заболевание скелета, которое приводит к ломкости костей (остеопороз).

Кальций необходим не только для костей, но и для зубов. Чтобы зубки были крепкими, надо употреблять в пищу много молочных продуктов.

А теперь давайте внимательно посмотрим на картинки.

Слева изображена челюсть с молочными или временными зубами, а справа – челюсть с постоянными зубами. В чём их отличия?

Молочные продукты являются отличным питанием при болезнях сердца, печени и почек. Употребление молока перед сном в сочетании с медом хорошо успокаивает и нормализует сон.

Ученик: В молоке полезных много витаминов и веществ Пейте молоко парное, чтобы кариес исчез.

Чтобы кости были крепки, не болела голова.

Настроение, чтобы было превесёлое всегда!

Какие выводы вынесли, перелистнув эту страницу?

Страница «Кулинарная»

4. – узнаем, какие продукты готовят из молока?

Прочитайте считалку:

Слушал мамин я наказ И кефир пил в детстве - раз!

А подрос едва-едва Творог кушал - это два!

Обмакнул в сметану блин, Посмотри-ка - это три!

Сливки я люблю густые.

После три идет четыре!

Масло в кашу добавлять Очень вкусно - это пять!

Разных йогуртов не счесть, А в считалке – это шесть!

Простоквашу пить не лень И полезно – это семь!

Сыр созрел, ведь скоро осень!

Было семь, а стало – восемь!

И зачем овечке блеять?

Брынза. Это стало девять!

Кошки любят куролесить, Молоко пить - это десять.

Задание № 1.

Запишите слова из считалки – названия молочных продуктов в алфавитном порядке.

(брынза, йогурт, кефир, масло, молоко, простокваша, сливки, сметана, сыр, творог)

–  –  –

Пахта — побочный продукт переработки молока.

Шубат- кисломолочный продукт из верблюжьего молока.

Айран – кисломолочный напиток народов Кавказа.

Какие задания для кулинаров понравились?

Страница «Увлекательная»

5. – работая в группах, попробуем отгадать ребусы на тему: «Молочные продукты» и произведения викторины, в которых есть упоминание о молочных продуктах.

(Масло, простокваша, молоко, сливки) Викторина «Молоко в сказках». Определите по иллюстрациям название сказок.

_______________________________ ______________________________

_______________________________ ______________________________

__________________________________ ______________________________

_______________________________________________________________________

Какие ребусы не смогли расшифровать, какие сказки не отгадали?

Страница «Итоговая»

6. Рефлексия

- Что нового узнали о молоке?

\- Кому захотелось выпить стакан молока?

- Когда это нужно делать?

- Чем полезно молоко для детей?

- Какие советы дадите одноклассникам?

- О чем бы еще хотели узнать на следующих уроках?

-Какие опыты поставить?

Ученик: Молоко, молоко для здоровья нам дано!

Молочные продукты – это замечательно!

Очень вкусно и питательно!

Молоко всем помогает, Зубы, дёсны укрепляет.

Чувствуешь себя легко, Если пьёшь ты молоко.

С ним расту я по часам

И совет хороший дам:

Вместо пепси, лимонада Молоко пить чаще надо.

7. Домашнее задание: попробуйте сами сделать 2 ребуса о молочных продуктах.

Список используемых источников.

Белов В.И. Энциклопедия здоровья. — М.,1993., 278стр.

Зайцева В.Питание идеальное и реальное.//Здоровье детей.-2007.- №6, 189стр.

Обухова Л.А. «Школа докторов природы или 135 уроков здоровья» Москва, «ВАКО»

2007 г., 305стр.

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г «Разговор о правильном питании» Рабочая тетрадь – М: 2009 Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г «Две недели в лагере здоровья»: Рабочая тетрадь – М: 2014

Савенков А.И. Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара:

Издательство «Учебная литература», 2005

Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Мы и окружающий мир» 2 и 3 классы. - Самара:

Издательство «Учебная литература», 2006 https://ru.wikipedia.org/wiki/ http://www.zavuch.ru/ http://nsportal.ru/ http://videouroki.net/ http://kuking.net http://spinet.ru http://www.molokoclub.ru/ http://www.vredno-vsyo.ru http://www.medshere.ru http://ya-zdorovyi.com

–  –  –

Цель занятия:

закрепить знания детей о пользе молока и молочных продуктов.

Задачи:

• расширить представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона;

• Расширить представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах;

• Сформировать представление о молоке и молочных продуктах как основных в рационе питания у разных народов; познакомить с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны.

• воспитывать умение работать в коллективе;

• продолжать формирование у детей представление о ценности здоровья, желания вести здоровый образ жизни;

Предварительная работа:

Беседа с детьми о молоке и молочных продуктах.

Разучивание музыкально - ритмической игры "Шёл козёл по лесу".

Выставка семейных рисунков и поделок «Молоко – здоровье всей семьи»

Создание коллажей о пользе молока (работа в группах)

Оформление:

Выставка коллективных работ – коллажей Выставка семейных рисунков и поделок «Молоко – здоровье всей семьи»

Выставка молочных продуктов (в упаковках)

Вступление (проводит ведущий) Праздник сопровождается презентацией.

Сегодня у нас очень интересное путешествие в молочную страну.

Пожалуй, самая удивительная пища в мире это та, которой животное кормит своих детенышей, - молоко. Молоко превращает беспомощного львенка в мощного зверя. Огромный кит, как и крошечная морская свинка, вскормлен молоком.

В молоке есть всё, что нужно для построения крови нервной ткани, мышц и костей. Из питательных веществ, которые есть в молоке, строятся кожа, мускулы, кости, зубы.

Молоко не только вкусное, но и очень полезное. В нем есть белки, жиры, витамины, все, что полезно для детского организма. Из молока делают разные продукты, которые мы все прекрасно знаем.

В состав молока входят:

Витамины – Минералы – Белки - Молочные кислоты – Сахар – Минеральные соли. Молоко - самый ценный продукт во Вселенной.

1. Станция «А знаешь ли ты?» (дети в костюмах витаминов А, В, С, Д … и презентация) В молоке есть все, что нужно малышу: в нем есть и вода, и жир, и сахар, и белок, и соли, и витамины.

Молоко богато кальцием, который усваивается из него почти на 100 %, чем не могут похвастаться другие продукты.

Молочный белок усваивается из молока очень легко, не в пример мясу!

Коровье молоко содержит более 20 витаминов и много микроэлементов! А без них человек просто не может жить.

Испокон века люди высоко ценили целебные свойства молока. Они называли его «соком жизни», «эликсиром жизни».

Знаменитый врач Гиппократ называл молоко лекарством, Авиценна утверждал, что молоко – это лучшая пища для людей, академик Павлов называл молоко пищей, приготовленной самой природой.

Всемирный день «Школьного молока» проводится для укрепления здоровья подрастающего поколения ежегодно, каждую последнюю среду сентября.

Молоко – это ценный пищевой продукт. В составе коровьего молока содержится вода, молочный сахар, жир, белки в легко усвояемой форме, минеральные вещества, ферменты, витамины А, В, С, Е, необходимые нормальной жизнедеятельности каждого человека. А слово «витамин» – от латинского vita – жизнь. Молоко дает энергию, ведь 100 граммов молока – это 69 ккал.

Витамины, витамины А и В и С и Д В жизни нам необходимы и хранятся в молоке!

Витамин «А»: Чтобы были вы красивы, чтобы были не плаксивы.

Витамин «В»: Что б в руках любое дело дружно спорилось, кипело.

Витамин «С»: Чтобы громче пелись песни, жить чтоб было интересней.

Витамин «Д»: Пейте, пейте молоко, будет на душе легко!

Поговорить о молоке Нам хочется ребята, И о полезности его Нам забывать нельзя!

Молоко - продукт полезный, Очень вкусный - всем известно.

Я скажу вам от души:

"Лучше пищи не ищи".

В нём есть белки, жиры и соли, Витамины и кислоты.

Пейте молоко вы вволю Со здоровьем не будет заботы!

В нём лактоза - молочный сахар, Много кальция, магния, фосфора.

Молоко, как Великий Знахарь, С ним не нужно вам будет доктора!

Молоко полно элементами, Здесь и микро- и макрочастицы.

Помогает бороться с болезнями, Помогает всем нам учиться.

Материнское грудное молоко – это единственная идеальная пища, защита от многих болезней.

За день корова дает 160 стаканов молока.

Наши бабушки знали, что лучшее средство от бессонницы у ребёнка – это молоко. Ребёнку на ночь давали выпить стакан тёплого молока с медом, он крепко спал и становился спокойным Если человек пьет на ночь молоко, то он становится более разумным, начинает лучше понимать окружающий мир, приобретает правильное виденье добра и зла - считали восточные мудрецы.

Испокон века люди высоко ценили целебные свойства молока. Они называли его «соком жизни», «эликсиром жизни».

А знаете ли вы, что в одном стакане молока содержится столько необходимого нам кальция, сколько его в 7 сардинах или в 3-х стаканах арахиса, или в 4-х стаканах черной фасоли.

Ни для кого не секрет, что молоко нам дают коровы, козы. У коровы молоко – коровье, у козы – козье.

На свете есть и другие животные, которые дают молоко. Например, кобыла. Из молока кобылы производят очень полезный напиток, который называется кумыс.

Овечье молоко более питательно, чем коровье. Из него изготавливают специальный сыр, именуемый брынзой. Брынза появилась не сейчас, её научились делать ещё в древние времена.

Верблюжье молоко – сладкое, полезное; жители регионов Азии его очень ценят.

А там, где всегда холодно, и есть проблемы с доставкой свежего коровьего молока (ведь этот продукт довольно быстро портится), то выручают олени. В молоке оленей содержится очень много белка.

Северяне научились изготавливать из такого молока сыр, творожные продукты, масло.

2. Станция Историческая (проводят родители)

7500 лет назад На территории Европы стали держать стада для получения не только мяса, но и молока. В те времена человеческий организм ещё не мог переваривать молочный сахар. Но со временем у нас появился ген, ответственный за расщепление лактозы (молочный сахар, содержащийся в молоке).

2500 лет назад Молоко издавна высоко ценили за его питательные свойства и даже считали лечебным продуктом. Великий врач древности Гиппократ назначал молоко при туберкулёзе и нервных расстройствах. А другой врач Авиценна считал его незаменимым продуктом для маленьких и пожилых людей.

600 лет назад В богатых семьях считалось, что молоко полезно пить только детям и старикам. А вот в крестьянских семьях молоко и, приготовленные из него масло и творог, были основными и ценными продуктами питания. Эти продукты любовно называли "белым мясом". В то же время молоко применяли для лечения нервных болезней, проблем с желудком, и в качестве противоядия.

200 лет назад Впервые было получено сухое молоко. До сих пор считается, что по питательным свойствам оно не уступает цельному, хотя это мнение разделяют и не только специалисты.

Наше время Молоко считается важнейшим продуктом питания. На полках магазинов есть молоко с добавлением йода, железа или витаминов, обезжиренное, топлёное, цельное. Выбрать этот напиток можно на любой вкус и для любого желудка.

Мифы о молоке.

Древние римляне считали, что Юпитер был вскормлен молоком божественной козы Амалфеи и потому в качестве жертвы подносили грозному Богу именно молоко.

У южных славян и на Русском Севере известны легенды о коровах, обитающих в озерах. Считается, что иногда они выходят на прибрежные луга, и тогда человек может отбить одну корову от стада, обежав вокруг нее.

Такая корова дает очень много молока и всегда крепка и здорова.

.

Славянская легенда.

Кошка для людей спасла Молоко. Когда-то вымя коров было на все брюхо, и молока было «как воды». Люди возгордились. Стали купать в Молоке детей, да и сами умывались им. Бог отнял у коровы вымя, но кошка упросила его оставить корове только четыре соска.

По поведению коров крестьяне предугадывали погоду. Считалось, например, что когда коровы поднимают головы к небу, бьются рогами, подпрыгивают – это предвещает дождь. Черные или темные коровы, возглавляющие стадо, возвращающееся с пастбища, также предвещали непогоду или ливень. Примети также, что если молоко при доении сильно пенится, то это к ненастной погоде.

А ещё есть древняя примета, свидетельствующая о том, что в грозу молоко киснет быстрее. Эта примета действует и сейчас, хотя молоко хранится в холодильниках. Биохимики полагают, что виной тому длинноволновые электромагнитные импульсы. Однако причины этого явления до сих пор не изучены.

3. Станция Игровая (проводят родители)

• У меня в руках белый шарик такого же цвета, как молоко, мы его будем передавать друг другу под музыку. У кого в руках окажется шарик, тот называет продукт, сделанный из молока.

• музыкально - ритмическая игра "Шёл козёл по лесу".

4. Станция Угадайка (проводят дети в костюмах и делают выставку молочных продуктов) Я твердый и круглый.

Чуть-чуть желтоват.

Съесть меня будет каждый рад …сыр.

Главной быть я не хочу, Со всеми молочными продуктами дружу!

Все мы любим без обмана Деревенскую…сметану.

Она любима тем, кто вкус имеет тонкий, Густая, сладкая варёная …сгущёнка.

Она вполне годится для окрошки, Оближем пальчики и не оставим вам ни крошки! …сыворотка Готовить пищу так легко, Коль есть …сухое молоко.

Не надеясь на прививки, Мы употребляем …сливки.

Чтобы стала жизнь прекрасной, Вы на хлеб намажьте …масло.

Он бывает в шоколаде, Дети очень ему рады, Он сытнее, чем хот-дог, Глазированный…сырок.

Очень вкусное печенье И отличнейший пирог Будет, если мы добавим В тесто обезжиренный … творог.

Отгадайте ребусы (задание выполняется в группах под руководством ведущего) Кем – м + фил – л + р = кефир Мок – к + ло + коз – з = молоко См + ми + е + т – им + а + н + а = сметана Лас + лив + у – а – лу + ки = сливки Й + оги + ум – ми + рт = йогурт Сам + р – а + яж + ен – мс + кА = ряженка

5. Станция Театральная (выступают дети в костюмах) КЕФИР Буду главным я сейчас, Пьют меня пред сном как раз.

Витаминный очень я И полезен всем, друзья!»

ТВОРОЖОК Главным буду я, конечно.

Всем известно, как полезно Творожок поесть с утра.

Убежит от вас беда».

ЙОГУРТ Самый вкусный это я!

Фруктовых кусочков много у меня!»

СМЕТАНА Сметану крутили, вертели, взбивали.

И вышло из неё - сливочное масло».

СЫР Я твердый и круглый, Чуть-чуть желтоват.

Съесть меня будет каждый рад».

МОЛОКО В молоко добавь закваски –

Получается тогда:

И сметана, и кефир, Очень вкусный твердый сыр, Творог, масло, йогурт разный.

Так выходит без меня Нет – тебя, тебя, тебя! (обращается к молочным продуктам) Главной быть я не хочу, Со всеми вами я дружу!

Я – Матушка-Молоко. Я так удачно адаптирована к вашему организму, что вы можете употреблять меня с самого рождения и на протяжении всей жизни. Я считаюсь самой лёгкой пищей. Я могу подавить раковые клетки, вывести яды из организма и склонить ко сну. Я стимулирую память, внимание, интеллектуальную деятельность. А ещё я помогаю человеку справиться с экстремальной ситуацией.

6. Станция Танцевальная (проводит ведущий) Общий танец под музыку «33 коровы»

7. Станция Финишная (читают дети) Молоко, молоко для здоровья нам дано!

Молочные продукты – это замечательно!

Очень вкусно и питательно!

Молоко всем помогает, Зубы, дёсны укрепляет.

Чувствуешь себя легко, Если пьёшь ты молоко.

С ним расту я по часам

И совет хороший дам:

Вместо пепси, лимонада Молоко пить чаще надо.

Награждение (детей за участие в конкурсах и угощение мороженым) Вот и заканчивается наше путешествие. Не забывайте, дети, про молоко.

Ешьте каждый день молочные продукты. Самое ценное, что есть у человека – это его здоровье. Если вы будете регулярно употреблять молочные продукты, то будете здоровы.

Литература:

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья.

http://www.ostrovskazok.ru/skazki/skazka-o-printsesse-kashe-i-printse-moloko Ильин М. «Сто тысяч почему» [Текст]: / М. Ильин -изд. Детская литература, 1960.- 125с.

Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств. [Текст]: / Ю.Ф. Змановский.- М.:

«Советский спорт», 1990.-С.64: ил.

Лесных В. Гимн молоку. Журнал "Читаем, учимся, играем". № 5-2007.

Электронный ресурс "8000 анимаций".

Похожие работы:

«УДК 371.7 Психолого-педагогическое просвещение как важный аспект профилактической работы психолога Леонид Федорович Чупров к.психол.н., главный редактор электронного научного журнала "PEM: Psychology. Educology. Medicine", г. Черногорск, Ро...»

«ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДВОРЯНСКИХ ДЕТЕЙ Суренская Марина Сергеевна – аспирантка Тамбовского Государственного Университета им Г.Р. Державина Аннотация: в данной стат...»

«Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 ЧАСТЬ I Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 РУ №ФС 022а2005/1571-05 ООО “НПО ДНК-Технология” Протвино 2010 г. Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 Часть 1...»

«APIX Dome/M4 AF 4-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ КУПОЛЬНАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0415 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 APIX DOME / M4 AF РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Пер...»

«8 МЛАДЕНЧЕСКАЯ И ДЕТСКАЯ СМЕРТНОСТЬ Дж.М.Салливан и Н.К.Туреева В данной главе представлена информация о смертности среди детей в возрасте до пяти лет. Представленные коэффициенты смертности иллюстирируют уровни и тенденции смертности, и различия между отдельными группами н...»

«Что такое суицид и кто на него способен? (рекомендации по выявлению подростков группы суицидального риска) Сегодня большинство юных россиян испытывает серьезные проблемы со здоровьем: более 50% (другая цифра – 8...»

«Я.Х. Саженина Новосибирский государственный педагогический университет Адаптация заимствованного слова к системе языка-реципиента (на примере заимствований из итальянского языка) Аннотация: В статье изложены результа...»

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 29-30 июня ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, руководители отдела закупок, специалисты по снабжению категорийные менеджер...»

«"Психотерапия педагогической деятельности" Составитель аннотации: д.п.н., профессор Щелина Т.Т.; преп. Смирнова Т.С. Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования Цель дисциплины: формирование основных Цель изучени...»

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИМЕДИА СРЕДСТВ В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко Подробно представлены дидактические модели проведения уроков с применени...»

«БАНК УПРАЖНЕНИЙ 1. РАЗОГРЕВАЮЩИЕ ИГРЫ И ПСИХОТЕХНИКИ. ЗНАКОМЕСТО. ПРИВЕТСТВИЕ. РАЗМИНКА И ЭНЕРГИЗАТОРЫ 1.1.Упражнение "Давайте поздороваемся" Психолог: В начале нашей вст...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Том 156, кн. 2 Гуманитарные науки 2014 ЛЮДИ НАУКИ ПОКЛОН УЧИТЕЛЮ (к 85-летию Юлдуз Галимжановны Нигматуллиной) А.Н. Пашкуров 29 апреля 2014 года исполнилось 85 лет Юлдуз Галимжановне Нигматуллиной, одному из старейших литературоведов Казанског...»

«Батурина Оксана Сергеевна МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 19.00.05 социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань 2009 •/ OOCL Работа выполнена в лаборатории психологии профессионального об­ ра...»

«Зубкова Лариса Юрьевна ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагоги...»

«Жиркова З.С.к.п.н.,доцент, Друзьянова Е.Н. студентка 4курса, группы ПП-09 Северо-восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова Педагогический институт Индивидуальный подход к обучающимся в системе проектного обучения Аннотация. В данной статье рассматривается проектное обучение, обеспечивающее вовлечение обучающихся в активные поз...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Педагогического института Тарабаева В...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с легкой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (I вариант). Данная рабочая программа составлена на основе программы специал...»

«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников (на примере преодоления речевой агрессии) Сафина З.Р., Яковлева Е.А. ФГБОУ БГПУ им. М. Акмуллы, Институт Педагогики, кафедра Теорий и методик начального образования Курс IV ОЗО Уфа, Республика Башкортостан, Россия Fo...»

«Смердова Екатерина Андреевна НЕРЕФЕРЕНТНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ИМЁН (на материале текстов Станислава Лема) Том 1 Специальность 10.02.19. – теория языка Диссертация на соискание учёной степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор...»

«Автомобильный видеорегистратор RoadRunner 130 Руководство пользователя Версия 1.0 www.prestigio.com Информация к руководству пользователя Данное руководство пользователя описывает основные функции и характеристики данного устройства.Внимательно изучите данное руководство до начала использования устройства для обеспечения безопасности и...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.