WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Общая педагогика и психология» является формирование у обучающихся общекультурных и профессиональных ...»

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Общая педагогика и психология» является

формирование у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций в

соответствии с требованиями ФГОС ВО; изучение возможностей, потребностей,

достижений обучающихся в области образования; осуществление обучения и воспитания в

сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области; обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач педагогической деятельности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста

2. Место дисциплины в структуре ООП Учебная дисциплина Б1.Б.14 «Общая педагогика и психология» относится к базовой части дисциплины (модуля) профессионального цикла ООП по направлению подготовки 46.03.013. – «История», квалификация – «бакалавр».

В соответствии и учебным планом, дисциплина «Общая педагогика и психология»

изучается в 4 семестре и является одним из важных звеньев в системе подготовки бакалавров.

Для освоения дисциплины «Общая педагогика и психология» студенты используют компетенции, знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:



«Философия», «История эстетических учений».

Являясь дисциплиной предметной подготовки, «Общая педагогика и психология»

выступает теоретической базой для ряда других дисциплин, связанных с методикой преподавания, а также для прохождения разного вида практики.

Дисциплина «Общая педагогика и психология» обеспечивает подготовку бакалавра к выполнению коммуникативной деятельности, формирует его психолого-педагогическое мировоззрение и закладывает возможность продолжения профессионального обучения в системе магистратуры.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Учебная дисциплина «Общая педагогика и психология» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению подготовки ВО 46.03.01

– «История», квалификация – «бакалавр».

Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

способность применять основы педагогической деятельности в преподавании курса истории в образовательной организации общего образования (ПК-11).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- основные этапы развития общества - от античности до современности;

- сущность педагогических и эстетических знаний;

Уметь:

- анализировать исторический источник;

- анализировать и обобщать теоретический опыт профессиональной и культурно-просветительской деятельности.

Владеть:

- базовыми историческими и искусствоведческими знаниями, методами научного исследования;

- навыками пользования компьютерными ресурсами в виде электронных словарей и других электронных ресурсов для решения педагогических задач;

- навыками подготовки обзоров литературы, рефератов, составления библиографий по проблемам искусствоведения.

4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы 108 часов.

Общая трудоемкость дисциплины «Общая педагогика и психология » составляет 3 зачетные единицы, 108 часа, из них 54 часа аудиторных занятий (лекции –18; практические занятия (семинары) –36); самостоятельная работа студентов –54 часов. Курс завершается зачетом.

–  –  –

Психология: предмет, о6ъект и методы психологии. История развития психологического знания и основные направления в психологии.

Психология как наука и ее место в системе наук. Предмет психологии, включающий изучение трех групп явлений (психические процессы, психические состояния, психические свойства). Основные задачи и принципы психологии. Основные отрасли психологического знания – педагогическая психология, медицинская психология, социальная психология и др.методы психологии организационные, эмпирические, обработки данных, интерпретационные. Понятия психологии - индивид, личность, субъект и индивидуальность.Истоки развития психологии в древнем мире. Сократ. Платон, Аристотель и их представления о душе. Развитие психологии в эпоху средневековья – Ф. Аквинский.

Августин Блаженный. Превращение психологии в самостоятельную науку – 19 век.

Становление экспериментальной психологии. Становление новых направлений в психологии вначале 20 века. Бихевиоризм, необихевиоризм и его представители. З. Фрейд и его учение о психоанализе. Неофрейдизм – Э Фромм, А. Адлер, К. Юнг. Развитие отечественной психологии Л. Выгодский, А. Леонтьев, Лурия. Теория личности В. Мерлина. Современные психологические школы и концепции.

Практические занятия:

1.1 Развитие психологии в эпоху средневековья – Ф. Аквинский.

1.2 Фрейд и его учение о психоанализе.

1.3 Теория личности В. Мерлина.

Психические процессы и состояния человека – ощущения и восприятие, эмоции, чувства и воля в поведении человека.

Общее понятие об ощущениях и анализаторах. Анатомические и физиологические механизмы ощущений. Классификация ощущений: органические, кинестезические, дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные). Свойства ощущений – качество, интенсивность. Длительность. Чувствительность и е измерения. Пороги чувствительности – нижний и верхний. Явления адаптации и взаимодействия ощущений.

Общее понятие о восприятии как психическом процессе и системе перцептивных действий. Отличие восприятия от ощущений. Свойства восприятия – предметность, целостность, структурность, избирательность, осмысленность. Виды восприятия. Сложные формы восприятий – пространства, времени. Движений. Иллюзии и ошибки восприятия.

Общие понятия эмоций и чувств и их отличие. Значение эмоций в жизни человека.

Функции эмоций и чувств: регулирующая, сигнальная. Коммуникативная, подкрепляющая.

Роль эмоций в регуляции поведения. Факторы. Обуславливающие появление положительных и отрицательных эмоций. Классификация эмоций и чувств: по степени влияния на жизнедеятельность человека, по степени удовлетворения или неудовлетворения потребностей человека. Развитие эмоциональной сферы личности. Настроения, аффекты и страсти. Высшие чувства – интеллектуальные и нравственные.

Практические занятия:

2.1 Общее понятие об ощущениях и анализаторах.

2.2 Общее понятие о восприятии как психическом процессе

2.3 Функции эмоций и чувств Структура и особенности развития личности Понятие структуры личности – типологические особенности, психические процессы, направленность личности и опыт. Биологическое и социальное. Фазы развития личности – индивидуализация. Адаптация и интеграция. Теории развития личности – Фрейд, Адлер, С.В. Выготский и др. Факторы определяющие развитие личности – среда, наследственность и воспитание. Деятельность и общение как непременные условия развития личности.

Практические занятия:

3.1 Теории развития личности – Фрейд

3.2 Теории развития личности – Адлер.

3.3 Теории развития личности – С.В. Выготский Категория общения в психологии и педагогики Общение как психолого-педагогическая проблема. Функции общения – эмоциональная, познавательная, регулирующая и информационная. Понятие о стилях общения – традиционная характеристика. Авторитарный, демократический и либеральный.

Оптимальный стиль общения и его характеристики. Этапы общения и их характеристики.

Конфликт как движущая сила в общении, его формула и пути выхода.

Практические занятия:

4.1 Общение как психолого-педагогическая проблема.

4.2 Функции общения.

4.3 Конфликт как движущая сила в общении Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, основные категории педагогики Педагогика как наука об образовании и воспитании. Объект и предмет педагогического знания. Функции науки – культурологическая, мировоззренческая, гуманистическая, профессионально-экономическая и подготовка к семейной жизни.





Основные понятия педагогики – воспитание в широком и узком смысле слова, обучение, образование, развитие, личность. Воспитание как передача накопленного опыта от одного поколения к другому и как взаимодействие педагога и ребенка. Система педагогических наук. Связь педагогики с психологией, философией, социологией, демографией и т.д.

Практические занятия:

5.1 Педагогика как наука об образовании и воспитании.

5.2 Воспитание как передача накопленного опыта

5.3 Система педагогических наук.

Педагогический процесс его основные функции и методы.

Педагогический процесс и его составляющие. Содержание образования и компетентностный подход к его организации. ФГОС последнего поколения, примерное тематическое планирование на базовом и профильном уровне. Знаниевый и компетентностный подходы к процессу обучения. Процесс воспитания как взаимодействие педагога и ребенка. Воспитание в узком и широком смысле. Обусловленность воспитания социальным заказом общества. Принципы воспитания – личностно-ориентированнный подход, Целенаправленность процесса, деятельностный подход к воспитанию, опоры на положительное в человеке, сочетание педагогического руководства с инициативой ребенка, воспитание в коллективных отношениях, единство требований семьи и школы. Связь педагогического процесса и социализации личности.

Практические занятия:

6.1 Педагогический процесс и его составляющие.

6.2 Принципы воспитания – личностно-ориентированнный подход

6.3 Связь педагогического процесса и социализации личности.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины При реализации дисциплины «Общая педагогика и психология» используются современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии;

проектные методы обучения; исследовательские методы в обучении; проблемное обучение.

Преподавание дисциплины строится на сочетании лекций, практических занятий, и различных форм самостоятельной работы обучающихся.

Для активного восприятия обучающимися новых сведений и обязательной обратной связи в ходе изложения материала используются диалоги с лектором, ответы на вопросы лектора, решение предлагаемых им задач, сопоставление, оценка различных ответов. Для наиболее разнообразного представления материала и стимуляции активности обучающихся на лекциях и семинарских занятиях привлекаются электронная техника (видеопроекторы, интерактивные доски) и информационные технологии (презентации в PowerPoint и другие электронные ресурсы).

В соответствие с требованиями ФГОС ВО 46.03.01 «История» количество часов, выделенных на лекции, не превышает 50% от всех аудиторных занятий.

Семинарские занятия проводятся с использованием интерактивных практик: в формате «круглого стола», дискуссий, конференции и др. Именно эти формы проведения семинарских и практических занятий предусматриваются компетентностным подходом. Семинарское занятие позволяет познакомиться каждому студенту с кругом источников и самостоятельной литературы. Подготовленность студентов к семинарам дает возможность вариативного подхода к форме его проведения, повышает активность студентов и обеспечивает переход от знаниевой к компетентностной парадигме. Формы интерактивных практик позволяют студенту самостоятельно мыслить, аргументировать свою точку зрения, воспитывают толерантность. Повышение инициативности студентов дает возможность преподавателю выступать в роли медиатора или комментатора. Подготовка электронных презентаций стимулируют интерактивные формы коллективной аудиторной работы.

Итоговой формой отчета является зачет.

При наличии среди обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особенностей применяются следующие адаптивные образовательные технологии:

- предоставление инвалидам по зрению или слабовидящим возможностей использовать пособия, выполненные шрифтом Брайля, крупноформатные наглядные материалы и аудиофайлы;

- сопровождение устной речи демонстрационным и иллюстративным материалом для лиц с ограниченными возможностями по слуху;

- создание условий для организации коллективных занятий в студенческих группах, где бы лицам с ограниченными возможностями по здоровью оказывалась необходимая помощь в получении информации;

- проведение индивидуальных коррекционных консультаций для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой).

- студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им.

Н. Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и программы по общегуманитарным и специальным дисциплинам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Самостоятельная работа студентов включает следующие виды аудиторной и внеаудиторной теоретической и практической деятельности:

-чтение, аннотирование, конспектирование и реферирование научной литературы;

-работу со словарями и глоссарием, первоисточниками (хрестоматиями и сборниками антологии психолого-педагогической мысли);

-историко-педагогический анализ моделей семейного и общественного воспитания и обучения в разных странах и в разные периоды развития;

-анализ психолого-педагогической деятельности;

-составление педагогического тезауруса, словаря персоналий (глоссария);

-учебно-исследовательскую работу студентов;

-разработку и защиту образовательных проектов;

-подготовку к текущим контрольным работам, тестированию, коллоквиумам по изучаемым темам, итоговой аттестации;

-подготовку библиографических обзоров и рефератов по актуальным проблемам педагогики.

Тематика рефератов и заданий для учебно-исследовательской работы, методические рекомендации для студентов представлены в печатных методических пособиях кафедры методологии образования При изучении каждой темы для студентов выделяются основные понятия, предлагаются вопросы для самостоятельной подготовки, практические задания для аудиторной и самостоятельной работы.

Для входной диагностики, контроля текущей успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов, самоконтроля знаний, умений, навыков, усвоенных при изучении модуля «Педагогика и психология» используются:

контрольные работы, письменные проверочные работы, устные опросы (собеседование, экспресс-опрос, блиц-опрос и др.), коллоквиумы, защиты образовательных проектов, тестирование.

Задания для текущего контроля:

1. Доклад (по всей дисциплине)

1. Философские принципы образования: антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический, герменевтические принципы.

2. Образование как социокультурный феномен и ведущий механизм присвоения социального опыта.

3. Значение и смысл образования по Я.А.Коменскому, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребелю, И.Г.Герберту, А. Дистервергу, Д. Дьюи.

4. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Образование как общечеловеческая и культурная ценность.

5. Сущность и направления образовательной деятельности.

6. Структура и особенности педагогической деятельности.

7. Социально-деятельностная сущность личности.

8. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

9. Основные факторы развития личности.

10. Этапы и особенности развития современного школьника: классификация, характеристика.

11. Формы взаимодействия педагога на различных этапах школьного детства.

12. Индивидуальные и личностные особенности учащихся и их учет в работе педагога.

13. Методы научно-педагогического и социально-педагогического исследования и их использование в работе социального педагога.

14. Концепции народности воспитания.

15. Основные воспитательные средства, методы, приемы народного воспитания.

16. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в семье и школе.

17. Духовно-нравственные основы воспитания.

18. Взаимодействие школы, социальных институтов и религии

19. Сознание человека: происхождение, структура, характеристики

20. Понятие психики, ее элементы и структура Контрольные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. История развития психологической мысли. Становление психологии как самостоятельной науки.

2. Предмет и методы психологии. Отрасли психологического знания.

3. История развития и становления педагогики.

4. Предмет, задачи, методы педагогики. Место психологии и педагогики в современной системе наук.

5. Понятие психики, ее элементы и структура.

6. Сознание человека: происхождение, структура, характеристики.

7. Ощущения: виды, свойства, закономерности.

8. Восприятие.

9. Мышление.

10. Память.

11. Внимание как психический процесс и состояние.

12. Образование как педагогическая система.

13. Сущность процесса обучения.

14. Методы, средства, формы обучения.

15. Диагностика и контроль в обучении.

16. Процесс воспитания и его характерные черты.

17. Закономерности и принципы воспитания.

18. Методы, средства и формы воспитания.

19. Педагогическая культура.

20. Классификации типов темперамента. Психологическая характеристика типов темпераментов.

21. Психолого-педагогические проблемы формирования и развития характера.

22. Определение и классификация способностей личности.

23. Понятие личности. Проблема личности в психологии и педагогике.

24. Социализация личности.

25. Личность и культура.

26. Концепции возрастной периодизации.

27. Период раннего детства.

28. Дошкольное детство.

29. Ранний школьный возраст

30. Особенности подросткового возраста

31. Юношеский период развития.

32. Психологические и педагогические условия эффективной деятельности.

33. Эмоции и чувства: понятие, виды.

34. Психолого-педагогические приемы развития и воспитания

35. Педагогика как общая теория воспитания, образования и обучения. Основные категории и понятия педагогики.

36. Методы научно-педагогического исследования в деятельности учителя.

Особенности педагогической диагностики в школе.

37. Основные понятия и функции управления педагогическими системами

38. Воспитательная система школы. Модели развития отечественной и зарубежной школы.

39. Личность как педагогическая категория. Ведущие факторы развития личности.

40. Требование к личности современного педагога. Образ учителя в мировой педагогической мысли.

41. Педагогическое общение как основа образовательного процесса в школе.

42. Гуманистическая природа педагогической деятельности, ее структура, содержание и особенности.

43. Целостный педагогический процесс, его сущность, принципы и функции.

44. Воспитание как общественное явление. Его особенности в разные исторические эпохи. Современные подходы к воспитанию.

45. Образование, его содержание и основные тенденции развития (фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация и дифференциация). Российский государственный стандарт.

46. Педагогика как отрасль педагогических знаний. Краткий экскурс в историю педагогики.

47. Основные разделы педагогической науки: общая педагогика, пренатальная, пеницитарная, этнопедагогика, педагогика свободы, социальная педагогика и проч. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией, социологией и другими науками об обществе и человеке. Общие тенденции современного развития педагогической науки.

48. Основные понятия и категории педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Проблема соотношения науки и искусства в педагогике.

49. Методы эмпирического исследования. Изучение литературы и других источников.

Документальная база исследования. Наблюдение как основа последующих теоретических и практических действий. Виды наблюдения. Существенные черты педагогического наблюдения. Требования, предъявляемые к процессу наблюдения. Наблюдение как средство познания. Беседа. Опрос. Анкетирование. Тестирование. Изучение продуктов деятельности.

Оценивание. Метод независимых характеристик. Эксперимент.

50. Требования к профессиям группы «Человек-Человек». Исторические аспекты педагогических профессий. Социальная характеристика педагогической деятельности.

Философы и педагоги о профессии учителя.

60. Понятие деятельности в философии, психологии, педагогике; сущностные свойства деятельности; компонентный состав. Особенности и содержание, компоненты профессиональной педагогической деятельности.

61. Характеристика основных функций педагога. Профессиограмма учителя как квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально-значимых качеств, способностей, знаний, умений, навыков.

62. Педагогическая компетентность, педагогическое мастерство как главные слагаемые успешности педагогической деятельности. Общая культура как условие профессионализма педагога. Психолого-педагогические основы педагогической культуры:

эстетический вкус, педагогический такт, эмоциональная выразительность, речевая состоятельность. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры. Педагогическое творчество.

63. Общение как условие педагогической компетентности. Сущность и функции общения. Средства общения. Возможности вербальных и невербальных средств общения.

Стили педагогического общения.

64. Этнопедагогика как отрасль педагогической науки. Народная педагогика как элемент национальной культуры и пути её включения в образовательный процесс.

65. Объект, предмет, методологические основы педагогики в современной социокультурной ситуации.

–  –  –

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 7-й семестр по дисциплине «Общая педагогика и психология»

составляет 100 баллов.

–  –  –

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогика и психология»

а) основная литература:

Великая Т.С. Психология [Электронный ресурс] Учебно-методическое пособие для бакалавров. – Саратов: [б.и.], ID-1053. 33 с Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва ;

Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, [4] с.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - Москва : Изд. центр "Академия", 2012. - 607, [1] с.

б) дополнительная литература:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, Спб., 2011.

Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. М., 2010 Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. Уч. пос. М., 2001 Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2010.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2007.

Педагогический словарь / Под ред. В. И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008.

Сластенин В. А. Педагогика. Учебник. М., 2012.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2014 Хуторской А.В. Педагогическая инноватика М., 2008

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru Сайт Б.М. Бим-Бада «Педагогическая антропология» (тексты, преподавание педагогической антропологии в высшей школе, вопросы и задания по курсу педагогической антропологии) Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx?group=1 The Online Books Page http://psylib.org.ua/links/obpage.htm Работы К.Д. Ушинского по педагогике и образованию (электронный ресурс). – www.biografia.ru/ushinskiy.html Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru Сайт Б.М. Бим-Бада «Педагогическая антропология» (тексты, преподавание педагогической антропологии в высшей школе, вопросы и задания по курсу педагогической антропологии) Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx?group=1 The Online Books Page http://psylib.org.ua/links/obpage.htm Работы К.Д. Ушинского по педагогике и образованию (электронный ресурс). –

Похожие работы:

«Педагогический форум НИ ИСКУССТВО, НИ МУДРОСТЬ НЕ МОГУТ БЫТЬ ДОСТИГНУТЫ, ЕСЛИ ИМ НЕ УЧИТЬСЯ. Демокрит МАРТ МАЙ 2016 Г. ОРИЕНТАЦИЯ НАШЕЙ СТРАНЫ НА СОЗДАНИЕ В ЭТОМ ВЫПУСКЕ: ВЫСОКООБРАЗОВАННОГО И ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОГО ОРИЕНТАЦИЯ 1...»

«Рассказ о мероприятиях, проведенных в МБОУ БГИ № 2 им. А. Валидиг. Ишимбай Республики Башкортостан в рамках Акции Час Кода. В некотором царстве, в некотором государстве, а вернее, маленьком городе Ишимбай, что располагается на юге республики Башкортостан, из стольного града Москва, пришло невероятное...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЧТЕНИЮ КНИГ И. Е. Товкач Дошкольное детство это именно тот период жизни, когда стоит приобщать юную личность к книге. Идет речь не столько о обучении дете...»

«Департамент культуры и туризма Вологодской области Бюджетное учреждение культуры Вологодской области "Вологодская областная детская библиотека" Отдел организации фондов и каталогов Памятные даты 2017 года: Литература, искусство Вологда 12+ Уважаемые читатели!...»

«Электронный журнал "Психологическая наука и образование psyedu. ru" ISSN: 2074-5885 E-journal "Psychological Science and Education psyedu.ru" 2014, № 2 Структура рефлексивного развития человека в возрастной динамике как основа психол...»

«WWW.MEDLINE.RU ТОМ 12, ПЕДИАТРИЯ, ЯНВАРЬ 2011 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РАННЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОГНОЗА ХАРАКТЕРА ТЕЧЕНИЯ БАКТЕРИАЛЬНОГО ГНОЙНОГО МЕНИНГИТА В.В. Пилипенко1, Ю.В. Лобзин2, М.В. Резванцев3 ФГУ ДПО "Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования", Санкт-Петербург Ф...»

«Министерство общего и профессионального образования РФ Новгородский государственный университет Методические рекомендации для студентов очного отделения к курсу имени Ярослава Мудрого "Методы модерирования, консультирования, супервизи...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кочневская средняя общеобразовательная школа Татарского района "Согласовано" "Рассмотрено" "Утверждаю" Заместитель директора На заседании педагогического Директор МБОУ Кочневской МБОУ Кочневской СОШ по совета СОШ УВР Протокол №1 от 28.08.2015г. Юрьева Р.Р. //...»

«Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2003. № 2 КРУГЛЫЙ СТОЛ: ОППОЗИЦИЯ “СВОЙ — ЧУЖОЙ” КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА* Воронежский МИОН, существующий с 2001 г., организовал 12 ноября 2002 г. в рамках первого направления “Межкультурная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" Кафедра специальной педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМО...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.