WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Вестник СГТУ. 2013. № 1 (69) УДК 377.5:61 В.П. Жуковский, И.М. Ильковская, Л.А. Скворцова НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ...»

Вестник СГТУ. 2013. № 1 (69)

УДК 377.5:61

В.П. Жуковский, И.М. Ильковская, Л.А. Скворцова

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Рассмотрены теоретические аспекты проблемы ответственности педагогических работников в процессе реализации профессиональных функций с позиций нравственно-этической регуляции педагогической деятельности.

Ответственность, ответственное отношение, нравственность, нравственная позиция личности Философия, социология и культурология V.P. Zhukovsky, I.M. Ilkovskауa, L.A. Skvortsova

MORAL AND ETHICAL APPROACHES TO THE ISSUES OF RESPONSIBILITY

OF PEDAGOGICAL WORKERS

The article describes the theoretical aspects of the problem of the responsibility relating the pedagogical workers in the process of realization of professional functions in terms of moral and ethical regulation of pedagogical activity.

Accountability, responsibility, morality, moral position of the person Проблемы ответственности, нравственности человека, его ценностных ориентиров считаются одними из вечных проблем, порожденных самим ходом исторического развития цивилизации. Еще древние мыслители, философы, такие как Платон, Аристотель, Демокрит и другие, поднимали вопросы о воспитании духовного начала в каждом человеке. Проблеме ценностного развития личности посвящен целый ряд работ выдающихся мыслителей: Т. Мора, И. Канта, С. Пеппера, Д. Дьюи, М. Шелера и многих других.

В целом проблема изучения ответственности личности в настоящее время приобретает все более комплексный характер, являясь предметом изучения различных наук, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке.

Обобщенное толкование понятия ответственность приводится в «Философском словаре»: 1) ответственность – основное этическое понятие, которое фиксирует сферу реальности, подлежащую воспроизводству ответственным субъектом; 2) ответственность – понятие, обозначающее ценностную ориентацию, вменяющую человеку обязанности как члену общества, требующую от общества и от индивида ретроспектив и перспектив, оценки их исполнения. Ответственность выступает в качестве важного принципа регуляции поведения человека, а также нравственного основания для вменения вины и наказания; 3) ответственность – отношение зависимости человека от чего-то, что воспринимается им в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий; 4) ответственность (нравственная) – категория этики, характеризующая личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, предъявляемых обществом; выражающая степень участия личности и социальных групп как в их собственном нравственном совершенствовании, так и в совершенствовании общественных отношений [5]. В данном определении ответственность выводится не только из нравственных, но и из правовых, управленческих и других социальных отношений, приобретая более широкий спектр толкования.

Из приведенных определений видно, что в понятии «ответственность» четко выделяются субъективные и объективные стороны вне зависимости от того, какие стадии деятельности субъекта описывает данное понятие и из каких социальных отношений оно возникает. Полагаем в этой связи справедливой мысль, высказанную С.Ф. Анисимовым, по мнению которого: «…моральная ответственность имеет широкий социологический аспект анализа, ответственность как совокупность объективных требований, предъявляемых обществом к отдельным своим членам, коллективам в виде моральных принципов, норм, выражающих общественную необходимость. Она может быть представлена и в субъективном, психологическом содержании – ответственность как состояние сознания (в форме сознания и чувства ответственности, долга, совести и т.д.)» [1].





По мнению Л.И. Дементий, ответственность является ресурсной личностной характеристикой. Определяя ресурсы личности «как такие характеристики, качества человека, наличие которых обеспечивает ему конструктивное отношение к жизни, способность разрешать противоречия и жизненные трудности, достигать успеха», Л.И. Дементий [2] делает акцент на том, что благодаря ответственности человек способен соотносить и соизмерять свои способности и возможности с требованиями внешней среды, общества и других людей.

Ответственность в этой связи есть проявление взаимодействия людей, выражающее понимание общественных требований и выполнение установленных обществом требований разума, права и нравственных норм, долга человека и гражданина, вины за выбор цели и поступков, за принимаемые решения, совершаемые действия, их результаты и последствия. Она выступает как форма самоконтроля человеком своего поведения, саморегуляции деятельности, соблюдения нравственных императивов и правовых норм, принесенной пользы или вреда.

Вестник СГТУ. 2013. № 1 (69) Педагогическая деятельность по своим функциям, общественной значимости, интеллектуальным, психофизиологическим нагрузкам является одной из самых сложных и ответственных ввиду ее социальной обусловленности и вариативности принимаемых педагогом решений, основанных на профессиональном опыте и личностной компетентности в поле действия социально-нравственных норм, регулирующая роль которых становится сегодня важнейшим фактором повышения эффективности и авторитета деятельности педагогических работников. Очевидно, что именно нравственные нормы являются основным регулятором профессиональной деятельности педагогов, обеспечивая функционирование института образования как социально-профессиональной и морально-нравственной системы и сферы приложения личностных качеств педагогических работников как ее субъектов.

К проблемам исследования нравственности обращались многие исследователи (В.С. Библер, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, П.М. Якобсон). Нравственность характеризует субъективную моральную позицию индивида и по своему социальному содержанию отражает субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия – к окружению, самому себе, обществу в целом. Эти чувства, по мнению П.М. Якобсона, испытывает человек при восприятии им явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь от категорий морали, выработанных обществом [6]. Нравственность определяется внутренней необходимостью выполнять моральные требования и определенным образом мотивирует социальную деятельность: она побуждает человека к действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества.

В толковом словаре С. И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дано следующее определение: «Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы;

правила поведения, определяемые этими качествами» [4].

Г.М. Коджаспирова нравственность определяет как 1) особую форму общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способ регуляции человека и в обществе с помощью норм; 2) систему внутренних прав человека, основанную на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь [3].

В процессе нравственного развития личности повышение значимости одних побуждений неизбежно приводит к подавлению других и наоборот. Так, усвоение некоторой нравственной ценности – это диалектически двойственный процесс повышения значимости нравственного поведения и преодоления форм противоречащего ему безнравственного поведения, сформировавшегося ранее.

Морально-нравственное, культурное развитие человека – это аналогичный процесс изменения значимости соответствующих ценностей. Если некоторые побуждения останутся на уровне абсолютно высокой значимости, они не могут быть преодолены никаким волевым усилием. Задача нравственного воспитания заключается именно в том, чтобы высшие нравственные ценности стали сверхзначимыми. Тогда никакое негативное внешнее влияние не сможет «преодолеть» их. Диалектическое единство значимых и относительно незначимых образований проявляется и в решении вопроса о критериях нравственной оценки личности. Мера нравственности и безнравственности человека или его поступка состоит не только в объективных последствиях, но и в том, насколько значимыми он считает сформировавшиеся в обществе непреходящие ценности для успешной реализации своих индивидуалистических ценностей.

Отсюда следует, что стремление повысить профессионально-нравственный статус личности педагога, его нравственная ответственность за принимаемые решения и совершаемые действия должны быть связаны с нравственной позицией личности. Позиция личности формируется на всех этапах онтогенетического развития человека в зависимости от изменений социальной действительности. В работах отечественных психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна понятие «позиция личности» определяется как сложная система отношений личности к явлениям социальной действительности. Позиция личности – явление объективное, сердцевина личности как социального феномена, ведущей характеристикой которого является направленность. В связи с этим позиция личности может быть охарактеризована как системное отношение соответствующих психических компонентов, позволяющее личности определенным образом осуществлять свое взаимодействие с внешней, прежде всего социальной, и внутренней, субъектной средой.

Нравственная позиция, по нашему мнению, являясь составляющим элементом профессиональной позиции педагогического работника, представляет собой систему его отношений к морально-нравственным нормам и правилам, характерным для сферы профессионального труда, устойчивость нравственной мотивации и осознание нравственной ответственности, принятой на субъективно значимом уровне. Только при наличии устойчивой нравственной позиции личности (равно как и профессиональной позиции, в целом) можно говорить о гармоническом развитии педагога.

Философия, социология и культурология При характеристике категории «ответственность» достаточно часто употребляется термин «отношение», «ответственное отношение», «отношения ответственной зависимости». В общефилософском понимании «отношение представляет собой способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации скрытых в ней свойств. Отношение не является вещью и не отражает свойств вещей, оно раскрывается как форма участия, соучастия в чем-либо, значимость чего-либо.

Отношение указывает на связь между предметом (явлением) и субъектом, характеризуемую значением первого для второго. Отношение в целом отражает разнообразные связи человека с миром, характеризуется наличием стремления личности, его активности, т.е. чем активнее индивид, тем в большей степени проявляется его стремление к деятельности, тем ярче выражается его отношение [5].

При этом выделяются два уровня существования ценностного отношения человека: нижний – социально-психологический – переживаемый, но не осознаваемый, характеризующийся обыденным сознанием людей (именно он определяет эмоциональные реакции и поступки человека) и верхний – осознаваемый, формируемый не только в процессе переживания, но и в процессе осмысления реальности. Здесь важными составляющими выступают: знание как осознание объективной ценности; переживание этой ценности как потребности; потребность, которая мотивирует поведение человека и на основе которой прогнозируется его поведение.

В психологической науке (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.) отношение рассматривается как сложное психическое образование, структурный компонент личности, исследуемый во взаимосвязи с сознанием, жизненными целями и смыслами жизни, ценностными установками и ценностными ориентациями личности. Характер данной взаимосвязи позволяет объяснить поведенческие реакции человека. В педагогических исследованиях (И.Ф. Харламов, В.А. Сластенин, Г.И.

Чижакова, Н.Е. Шуркова и др.) понятие отношения связывается с активностью и направленностью деятельности личности.

На наш взгляд, ответственное отношение личности педагога к профессиональной деятельности представляет собой позицию личности, обеспечивающую нравственную регуляцию деятельности педагогического работника и действий, направленных на ее реализацию.

Деятельность педагога в этой связи отвечает вышеназванным условиям: 1) нормативно закрепленное, но вместе с тем жестко не регламентированное поведение, определяющее нравственность поведения человека в различных педагогических ситуациях, что требует от субъекта деятельности в каждом новом случае принимать новое, нестандартное решение; 2) достаточные полномочия для организации деятельности; 3) наличие нормативов в определении компетенции субъектов сферы образования на предмет их соответствия предъявляемым требованиям.

Все вышеназванные требования в их интегративном единстве позволяют педагогу, включенному в реальную педагогическую ситуацию, проявить ответственное отношение; в противном случае (отсутствие одной или нескольких особенностей данной ситуации) препятствует проявлению ответственного отношения.

Указанные выше внешние условия способствуют проявлению ответственного отношения, если им соответствуют необходимые внутренние условия – специфические характеристики субъекта педагогической деятельности. Очевидно, что несформированные нравственные ценности у педагога, неправильная их реализация или непринятие вообще приводят к игнорированию интересов других субъектов, вовлеченных в педагогическую ситуацию, что определенным образом блокирует проявление ответственного отношения (здесь возможна лишь волевая либо эмоционально-импульсивная регуляция деятельности).

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М., 1979. 142 с.

2. Дементий Л.А. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: дис… канд. психол. наук / Л.А. Дементий. М., 1990.

3. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г.М. Коджаспирова. М., 1998.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1998. 944 с.

5. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

6. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976. 64 с.

Жуковский Владимир Петрович – Vladimir P. Zhukovsky – доктор педагогических наук, профессор, Dr. Sc., Professor проректор по научной работе Саратовского Vice-Rector for Research Work Saratov, Вестник СГТУ. 2013. № 1 (69) института повышения квалификации Saratov Institute for Continuous Education и переподготовки работников образования and Training and Retraining of Educators Ильковская Ирина Михайловна – Irina M. Ilkovskауа – кандидат педагогических наук, Ph. D., Honored Teacher of the Russian Federation Заслуженный учитель Российской Федерации, Rector: Saratov Institute for Continuous Education ректор Саратовского института повышения and Training квалификации и переподготовки работников образования Скворцова Лариса Анатольевна – Larisa A. Skvortsova – кандидат педагогических наук, доцент, Ph. D., Associate Professor редактор первой категории Саратовского Editor государственного технического университета Gagarin Saratov State Technical University имени Гагарина Ю.А.



Похожие работы:

«А. В. ЧЕРНОВ Череповецкий государственный педагогический институт АРХЕТИП "БЛУДНОГО СЫНА" В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА Несмотря на огромное количество работ, посвященных проблемам и теории мифа1, открытым остается вопрос о видоизменении (даже самой возможности его) "мифомышления"2 в процессе эво...»

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста с традициями республики Удмуртия. В рамках работы по культурно-нравственному воспитанию, в детском образовательном учреждении для детей с тяжелыми наруш...»

«БАНК УПРАЖНЕНИЙ 1. РАЗОГРЕВАЮЩИЕ ИГРЫ И ПСИХОТЕХНИКИ. ЗНАКОМЕСТО. ПРИВЕТСТВИЕ. РАЗМИНКА И ЭНЕРГИЗАТОРЫ 1.1.Упражнение "Давайте поздороваемся" Психолог: В начале нашей встречи я предлагаю поздороваться, но сделаем мы это необычным образом. Прежде всего, нам нужно разбиться на п...»

«АВРОРА № 5 2013 № 5 2013 Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств (СПбГУКИ) Университет был основан 28 ноября 1918 года: в Петрограде был открыт Петроградский институт внешкольного о...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пролетарская средняя общеобразовательная школа №5 "Утверждаю": Директор МБОУ Пролетарской СОШ № 5 Приказ от № _ Подпись руководителя Н.В. Липодаева...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Рабочая программа учебного предмета литература_ в 5В классе (базовый уровень) (наименование предмета) Составила Шанина Е.Р. учитель русского языка и литературы Гурьевск Рабочая программа сост...»

«ДОГОВОР О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ Между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детский сад № 9 и муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей домом детского творчества № 1 п. Никель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детски...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.