WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«УДК 574.2 + 504.75 ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ОХРАНЕ ТРУДА Белоусов И. В., ...»

УДК 574.2 + 504.75

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ОХРАНЕ ТРУДА

Белоусов И. В., Цикалов В. В.

Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского,

Симферополь, Украина

Рассматривается подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности как важная

государственной задача. Предлагается методика проведения практического занятия с будущими учителями по определению наиболее вероятных маршрутов движения учащихся на территории учебного заведения, по выявлению объектов опасности и оценке их потенциальной опасности.

Исследование основано на методах математической статистики и теории вероятности.

Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, маршрут движения, объекты опасности, практическое занятие, математическая статистика.

Розглядається підготовка майбутніх учителів до здоров’язбережувальної діяльності як важливе державне завдання. Пропонується методика проведення практичного заняття з майбутніми вчителями стосовно визначення найбільш вірогідних маршрутів руху учнів по території навчального закладу, щодо виявлення об’єктів небезпеки і оцінки їх потенційної небезпеки. Дослідження засноване на методах математичної статистики і теорії вірогідності.

Ключові слова: здоров’язбережувальна діяльність, маршрут руху, об’єкти небезпеки, практичне заняття, математична статистика.

The teachers to be training in Health Protecting activity as an important government object is considered. The methods of the practical class with teachers to be on the revealing of the most possible schoolchildren motion on the territory of educational building are presented. The methods of dangerous objects revealing are identified. The estimation of the potential risk is given. The research is based upon the methods of mathematical statistics and probability theory.

Key words: health protecting activity, schoolchildren motion, dangerous object, training, mathematical statistics Сегодняшние студенты педагогических факультетов высших учебных заведений — завтрашние классные руководители в школах, директора общеобразовательных школ, преподаватели и деканы факультетов высших учебных заведений, на плечи которых ляжет полная ответственность за жизнь и здоровье учеников и студентов. Формирование профессиональной ответственности и готовности к здоровьесберегающей деятельности будущих специалистов педагогического профиля может быть обеспечено при изучении нормативных дисциплин «Основы охраны труда» и «Охрана труда в отрасли» [8]. Однако до последнего времени в курсах «Основы охраны труда» и «Охрана труда в отрасли»

практической подготовке уделялось недостаточно внимания (М. В. Васильчук, Л. Е. Виноградова, М. Я. Тесленко, Л. П. Керб) [1, 4]. Определенные изменения в целях, содержании и формах преподавания продекларированы в совместном приказе МОН, МЧС и Госкомитета по промышленной безопасности, охране труда и горному надзору № 969/922/216 от 21.10.2010 г. «Про організацію та вдосконалення навчання з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності та цивільного захисту у вищих навчальних закладах України». В новой Типовой учебной программе нормативной дисциплины «Основы охраны ___________________________________

Белоусов И. В., Цикалов В. В., 2012 труда» (МОН, 2011) особое внимание уделено практическим занятиям как форме обучения, отвечающей задачам компетентностного подхода [5]. Однако до настоящего времени наблюдается дефицит методического обеспечения по нормативной дисциплине «Основы охраны труда», а в имеющихся пособиях — недостаточное наполнение практическими занятиями здоровьесберегающей направленности.

Цель работы: обоснование и разработка методики проведения практического занятия по оценке потенциальной опасности на пути следования учащихся в учебное заведение.

Изложение основного материала. Здоровьесберегающая деятельность учебного заведения начинается с формирования среды, безопасной для жизни и здоровья детей и подростков [2]. Важным элементом здоровьесберегающей среды является территория школы и микрорайона, перемещение по которой должно отвечать требованиям безопасности. На наш взгляд, будущих педагогов необходимо научить анализировать, выявлять и устранять объекты, места опасного нахождения учеников и студентов на территории учебного заведения. Для формирования данных навыков разработано практическое занятие в курсе «Основы охраны труда», посвященное оценке потенциальной опасности на пути следования учащихся в учебное заведение.

Результатами такого практического занятия должны стать твердые теоретические знания и практические навыки студентов педагогических факультетов в анализе, определении опасных мест и маршрутов движения по территории учебного заведения и при нахождении их в учебном корпусе (здании), а также в принятии мер по устранению выявленных источников опасности.

Анализ несчастных случаев в учебных заведениях показывает, что объекты опасности на территории и внутри некоторых учебных заведения полностью не устранены и, зачастую, не могут быть полностью устраненными по техническим или социальным причинам. Как следствие, существует ситуация бесконтрольного проникновения к ним учащихся, что создает реальную угрозу жизни и здоровью школьников и студентов.

Учащиеся, сокращая маршрут движения в учебный корпус и обратно, нередко выбирают не самый безопасный путь, а тот, на котором находятся объекты опасности. В данной ситуации инструктажи, убеждения, предупреждения и прочие мероприятия — особой воспитательной роли не сыграют, нужны радикальные меры администрации учебного заведения, основанные на современных методах прогнозирования. Навыки прогнозирования развития ситуации, рискованной для жизни и здоровья, позволяют подготовить будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности.

Нами разработана методика проведения практического занятия со студентами по определению наиболее вероятных маршрутов движения учащихся по территории учебного заведения, выявлению объектов опасности на них и в учебных помещениях.

Предлагаемая методика основана на использовании методов теории вероятностей и несложных математических расчетах [3, 6, 7, 9]. Занятие организовано в виде деловой игры «Директор школы», во время которой студенты выступают в роли должностных лиц учебного заведения.

На первом этапе деловой игры преподаватель предлагает для обсуждения следующие вопросы:

1) Какие объекты на пути передвижения учащихся можно идентифицировать как опасные?

2) По каким маршрутам, и с какой вероятностью возможно движение учащегося вблизи (через) объект опасности?

3) Возле каких объектов опасности наиболее вероятно появление учащегося?

4) В какой степени объект безопасен?

5) Какие дополнительные меры необходимо принять для повышения безопасности учебного заведения?

Основываясь на традиционных подходах, студентам будет сложно дать ответы на поставленные вопросы. Преподаватель объясняет слушателям, что предлагаемая методика позволяет администрации учебного заведения избежать (снизить) травматизм учащихся благодаря расчету вероятности движения учащихся по маршрутам, проходящим через (вблизи) объекты опасности.

На втором этапе деловой игры преподаватель подает студентам вводную с произвольным указанием количества источников опасности на территории и внутри учебного корпуса (здания школы). Студентам предлагается рассмотреть возможные варианты распределения опасностей, если: учащийся может войти на территорию учебного заведения по одному из трех входов; на территории учебного заведения имеется восемь объектов опасности; внутри учебного корпуса — семь. Студенты должны понять, что цель анализа, который они проводят, заключается в том, чтобы на основе количественных оценок определить, по каким маршрутам наиболее вероятно движение учащегося, и какие объекты опасности находятся на пути их следования.

Возможный вариант распределения студентами источников опасности показан на рис.1.

–  –  –

На следующем этапе студенты рассматривают неопровержимые события:

1. Учащийся появился на территории учебного заведения с целью пройти в учебный корпус (событие «А»).

2. Учащийся проник в зону расположения объектов опасности (событие «В»).

3. Учащийся вошел в учебный корпус и оказался в зоне опасностей находящихся в нем (событие «С»).

После формулирования вероятных действий учащегося студенты определяют сумму вероятностей данных событий, которая должна быть равна 1.0, т.к. нужно исходить из того, что эти события непременно произойдут.

На третьем этапе деловой игры преподаватель предлагает студентам составить схему последовательно развивающихся событий при следовании учащегося в учебный корпус по маршрутам, на которых расположены объекты опасности, вариант которой показан на рис.2.

На схеме наглядно видно, что попадание учащегося в зону размещения объектов опасности на территории учебного заведения (событие «В») связано с пересечением пунктов, опасных для пребывания №№ 10, 12, 13, 14 и 15, при возможных вариантах его движении по маршрутам: вход-1, пункт-10; вход-1, пункт-12; вход-1, пункт-13; вход-2, пункт-14; вход-3, пункт-15. Поскольку неизвестно, какой маршрут движения предпочтет учащийся, то преподаватель должен показать студентам, что вероятности движения по каждому из этих маршрутов одинаковы и равны 1/5 и, соответственно, вероятности пересечения учащимся объектов опасности №№ 10, 12, 13, 14 и 15 также равны 1/5.

Дальнейший анализ схемы, изображенной на рис. 2, позволяет прийти к выводу о том, что события 10, 12, 13. 14 и 15 составляют полную группу несовместимых, т.е.

исключающих друг друга событий, поскольку один учащийся может двигаться только по одному маршруту и рассчитать вероятность осуществления одного из таких событий, т.е.

вероятность проникновения учащегося на объект опасности, по формуле вероятностей суммы независимых событий:

Р(В)=Р(10)+Р(12)+Р(13)+Р(14)+Р(15)=1/5+1/5+1/5+1/5+1/5=1.0

–  –  –

Рис. 2. Цепь последовательно развивающихся событий при следовании учащегося по маршруту, на котором расположены объекты опасности Студенты определяют, что событие «С» означает попадание учащегося в зону опасностей, находящихся в учебном корпусе – это пункт-1. либо пункт-2, либо пункт-3, либо пункт-4, либо пункт-5, либо пункт-6, либо пункт-7, что также составляет полную группу несовместимых событий.

Следовательно, попадание учащегося в зону опасностей составляет сумму вероятностей независимых событий:

Р(С)=Р(1)+Р(2)+Р(3)+Р(4)+Р(5)+Р(6)+Р(7)=1/7+1/7+1/7+1/7+1/7+1/7+1/7=1,0.

Таким образом, каждое из событий 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 являются, в свою очередь, сложными событиями, означающими попадание учащегося под воздействие опасного фактора при движении по одному из маршрутов и в процессе нахождения в учебном корпусе.

Вероятности таких событий студенты рассчитывают на основе представлений о том, что движение учащегося по определенному маршруту выглядит как ряд следующих друг за другом простых, зависимых событий (движение учащегося по отдельным участкам маршрута), вероятности которых известны. При таких условиях движение учащегося от входа на территорию учебного заведения до входа в учебный корпус по всем возможным маршрутам в зоне расположения объектов опасности будет представлять собой цепь последовательно разветвляющихся, более простых событий, составляющих, на каждом этапе разветвления, полную группу несовместимых событий. Такая цепь событий показана на рис.2. В ней, события 10, 12, 13, 14, 15 — исходные, а события 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 — конечные. Студенты изображают маршруты движения учащегося на рисунке в виде линий, интересующие события (пересечение учащимся опасных пунктов) – в виде окружностей.

Вероятности простых событий (движение учащегося по отдельным участкам маршрутов) указываются на каждом отрезке линий, отображающем это событие, и определяются, как соотношение 1/n, где n — число маршрутов выходящих из этого пункта. Например, вероятность движение учащегося по участку: пункт-12, пункт-1 равна 1/2, т.к. из пункта-12 выходят два маршрута (маршрут-12-1 и маршрут-12-10). По рис. 2.

студенты анализируют, как происходит разветвление событий.

После проникновения учащегося в зону опасностей он может продвигаться в учебный корпус по пяти возможным вариантам и девяти маршрутам:

а) из пункта-10: либо по маршруту-10-2, либо по маршруту-10-3, либо по маршрутус прибытием в учебный корпус.

Р(10-2)+Р(10-3)+Р(10-4)=1/3+1/3+1/3=1,0;

б) из пункта-12: либо по маршруту-12-1, либо по маршруту-12-10.

Р(12-1)+Р(12-10)=1/2+1/2=1,0;

в) из пункта-13: по маршруту-13-1, с вероятностью 1.0;

г) из пункта-14: по маршруту-14-11, с вероятностью 1.0;

д) из пункта-15: либо по маршруту-15-11, либо по маршруту-15-9.

Р(15-11)+Р(15-9)=1/2+1/2=1,0.

На следующем этапе занятия преподаватель ставит задачу студентам определить варианты попадания учащегося в зону опасностей в учебном корпусе, если он продолжит движение по маршрутам:

а) из пункта-11: либо по маршруту-11-4, либо по маршруту-11-8.

Р(11-4)+Р(11-8)=1/2+1/2=1,0;

б) из пункта-8: либо по маршруту-8-5, либо по маршруту-8-6.

Р(8-5)+Р(8-6)=1/2+1/2=1,0;

в) из пункта-9: по маршруту-9-7, с вероятностью 1,0.

Правило расчета вероятностей пересечения опасных участков, через которые проходят вероятные маршруты движения учащегося в учебный корпус, заключается в умножении всех вероятностей по линии, ведущей к данному событию и сложении полученных произведений по всем линиям, которые заканчиваются данным событием:

Р(1) = 1/5 х 1/2 = 0,1;

Р(2) = 1/5 х 1/2 х 1/3 + 1/5 х 1/3 = 0,1;

Р(3) = 1/5 х 1/2 х 1/3 + 1/5 х 1/3 = 0,1;

Р(4) = 1/5 х 1/2 х 1/3 + 1/5 х 1/3 +1/5 х 1/2 х 1/2 + 1/5 х 1/1 х 1/2 + 1/5 х 1/2 х 1/2 = 0,35;

Р(5) = 1/5 х 1/1 х 1/2 х 1/2 + 1/5 х 1/1 х 1/2 х 1/2 + 1/5 х 1/2 х 1/2 х 1/2 = 0,125;

Р(6) = 1/5 х 1/1 х 1/2 х 1/2 + 1/5 х 1/1 х 1/2 х 1/2 + 1/5 х 1/2 х 1/2 х 1/2 = 0,125;

Р(7) = 1/5 х 1/2 х 1/1 = 0,1;

Р(8) = 1/5 х 1/1 х 1/2 х + 1/5 х 1/1 х 1/2 х + 1/5 х 1/2 х 1/2 х = 0,25;

Р(9) = 1/5 х 1/2 = 0,1;

Р(10) = 1/5 х 1/2 х 1/5 = 0,3;

Р(11) = 1/5 х 1/1 + 1/5 х 1/1 + 1/5 х 1/2 = 0,5;

Р(12) = 1/5 = 0,2;

Р(13) = 1/5 = 0,2;

Р(14) = 1/5 = 0,2;

Р(15) = 1/5 = 0,2;

Результаты расчетов, выполненные студентами самостоятельно, должны быть следующими:

Р(12-1) = 0,1; Р(12-10-2) = 0,03333; Р(12-10-3) = 0,03333;

Р(12-10-4) = 0,03333; Р(10-2) = 0,06666; Р(10-3) = 0,06666;

Р(10-4) = 0,06666; Р(13-11-4) = 0,1; Р(13-11-8-5) = 0,05;

Р(13-11-8-6) = 0,05; Р(14-11-4) = 0,1; Р(14-11-8-5) = 0,05;

Р(11-8-6) = 0,05; Р(15-11-4) = 0,05; Р(15-11-8-5) = 0,025;

Р(15-11-8-6) = 0,025; Р(15-9-7) = 0,1.

Полученные результаты свидетельствуют, что опасными маршрутами в рассматриваемом варианте являются: вход-1, пункт-1; вход-1, пункт-13, пункт-11, пунктвход-2, пункт-14, пункт-11, пункт-4; вход-3, пункт-15, пункт-9, пункт-7.

На заключительном этапе деловой игры студенты на основе проведенных расчетов делают выводу о том, что особое внимание следует уделить тем объектам опасности, которые находятся на маршрутах, где вероятность травмирования учащегося наибольшая и составляет 0,1, разрабатывают формы предъявления полученных данных для родителей учащихся, учителей школы, учеников, администрации района.

Выводы Предложенное практическое занятие по дисциплине «Основы охраны труда»

позволяет закрепить полученные студентами теоретические знания по теории рисков, вырабатывает у них практические навыки в анализе, определении опасных мест и маршрутов движения по территории учебного заведения и при нахождении учащихся в учебном корпусе (здании), в принятии мер по устранению выявленных источников опасности.

ЛИТЕРАТУРА

Васильчук М. В. Основи охорони працi / М. В. Васильчук, Л. Е. Виноградова, М. Я. Тесленко. — К.:

1.

Просвiта, 1997. — 208 с.

Єфімова В. М. Підготовка майбутніх учителів природничих дисциплін до формування освітнього 2.

здоров’язбережувального середовища / В. М. Єфімова // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). — Бердянськ : БДПУ, 2011. – № 2. — С. 111–119.

Ивченко Г. И. Математическая статистика / Г. И. Ивченко, Ю. И. Медведев. — М.: Высшая школа, 3.

1984. – 248 с.

Керб Л. П. Основи охорони працi / Л. П. Керб. — К.: КНЕУ, 2003. — 215 с.

4.

О типовых программах учебных дисциплин «Основы охраны труда», «Охрана труда в отрасли» / 5.

Письмо Министерство образования и науки от 21.03.2011 № 1.4/18–848.

Пугачев В. С. Теория вероятностей и математическая статистика / В. С. Пугачев. — М.: Наука, 1979.

6.

— 496 с.

Севастьянов Б. А. Курс теории вероятностей и математической статистики / Б. А. Севастьянов. — М.:

7.

Наука, 1982. — 256 с.

Устинов Ю. П. К вопросу о преподавании дисциплины «Основы охраны труда» в классическом 8.

университете / Ю. П. Устинов // Человек – Природа – Общество: теория и практика безопасности жизнедеятельности, экологии и валеологии. Выпуск 4. — Симферополь: НИЦ КИПУ, 2011. — С. 178– 180.

Ширяев А. Н. Вероятность / А. Н. Ширяев. — М.: Наука, 1989. — 640 с.

Похожие работы:

«Готовим открытие Малых олимпийских игр. Запорожский многопрофильный лицей № 62 Готовим открытие Малых олимпийских игр. Методическая разработка сценария открытия Малых олимпийских игр для учащихся общеобразовательного учебн...»

«ВАЗОРАТИ МАОРИФИ УМУРИИ ТОИКИСТОН ДОНИШГОИ ДАВЛАТИИ УРОНТЕППА БА НОМИ НОСИРИ ХУСРАВ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН КУРГАН-ТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НОСИРА ХУСРАВ МАСЪАЛАОИ РАВОН...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Башкирский государственный университет" Кафедра иностранных языков / 50 Педагогический факультет УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по учебной работ...»

«УДК 002+004+378 М.С.Галявиева ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМЕТРИИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1 Рассмотрены научно-педагогические проблемы обучения информетрии современных специалистов. Указаны факторы, обусловившие актуальность и практическую значимость исследуемой задачи. Обобщены результат...»

«Газиятова Эвелина Маликовна учитель русского языка и литературы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Большегондырская средняя общеобразовательная школа" село Гондыр Куединского района Пермского края ИСПО...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Список литературы: 1. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. – 1958. – № 3.2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во Московского университета, 1974. – 102 с. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр н...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.