WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Педагогическая компетентность требует от преподавателя осмы сле­ ния широкого спектра педагогических, психологических, социальных, фи­ ...»

Педагогическая компетентность требует от преподавателя осмы сле­

ния широкого спектра педагогических, психологических, социальных, фи­

зиологических (здоровье), культурных и других проблем, сопряженных с

образованием. Динамика развития педагогической компетентности опре­

деляется, сменой репродуктивного уровня выполнения действий и оп е­

раций творческим; гармонизацией и услож нением деятельностных, ком­

муникативных и мотивационных компонентов педагогической компетент­

ности, его психологической культуры - интегральной характеристики личности.

Л итература

1. А минов Н А. Д иф ф еренциальный подход к исследованию структурной орга­ низации главных компонентов педагогических способностей. // Вопросы психологии. С.5 -1 7.

2. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. - Л.: Лениздат, 1989. с.

3. Гоноболин, Ф.Н. П сихологический анализ педагогических способностей / Проблемы способностей/ Отв. Ред. В.Н.М ясищ ев. - М., 1962. - 27 с.

4. Емельянов С В., Н аппельбаум Э.Л. С истемы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования, 1980. - М.: Н аука, 1981. - С.7-30.

5. Сластенин, В.А., Ш утенко А.И. Д иагностика ли чности и проф ессионального мастерства преподавателя. - М., 1995,- 188 с.

П О В Ы Ш Е Н И Е Р О Л И П С И Х О Л О Г О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й

КУЛЬТУРЫ У ЧИ ТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ О СУ Щ ЕСТВЛЕН И Я

П С И Х О Л О Г О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й З А Щ И Т Ы Д Е Т Е Й

В.Л. Холод В течение двух последних десятилетий нами осуществляется иссле­ дование проблемы психолого-педагогической защиты детей, обучаю щ их­ ся в российской школе.

В ходе многоаспектного практикоориентированного исследования установлено, что на рубеж е 2 0 - 2 1 веков подрастающ ее поколение испы­ тывает гораздо больше жизненных проблем, чем их предшественники.

Эти проблемы возникли в результате:

- экономического кризиса, сотрясающего страну на фоне смены по­ литической системы и даж е строя;

- перманентной реформы системы образования.

Как известно, кризисы отражаются, преж де всего, на наиболее уяз­ вимых слоях населения: стариках и детях.

Отмена обязательного среднего образования не смогла в своё время не сказаться на качестве образования выпускников. И, наоборот, общ едос­ тупность высшего образования (на платной основе), привела к его деваль­ вации. Обострились не только межпоколенческие, но и внутрипоколенческие взаимодействия в социальной среде: подрастающ ие поколения не по­ нимают взрослых, а те, в свою очередь, детей; в среде сверстников дети чувствуют себе некомфортно. На этом фоне пошатнулось не только физи­ ческое здоровье детей, но и нравственное, психическое...

Грянувший в конце 2008 года мировой кризис заставил мир обра­ титьсамое пристальное внимание на детей - как будущ ее лю бой нации. В связи с этим возрастает патерналистская роль государства и общества. А учитель оказался на переднем крае борьбы за детские душ и, умы и сердца.

При этом он прекрасно осознаёт, что может сам «сгореть» в пламени борьбы. Но по-другому настоящий Учитель, будучи пассионарием от при­ роды, не может поступить!

Из результатов психологических исследований известно, что при работе с детьми с так называемыми «особы ми проблемами» уже через во­ семь - десять лет непрерывной педагогической деятельности происходит его «выгорание».





А так как теперь, даж е в обычной общ еобразовательной школе, по­ ловина контингента обучающихся - из проблемных семей (малообеспе­ ченных, неполных и т.д.), то и учитель подвергается опосредованному от­ рицательному воздействию среды - уж е через воспитанников.

Но тем гуманнее и благороднее его миссия. П одобно Янушу Корчаку он шагает вперёд, в бесконечность, вместе со своими любимыми деть­ ми. Обществу, государству, школе, родителям и детям сегодня необходим/ Учитель, обладающий не только высокой профессионально­ педагогической, но и психолого-педагогической культурой. Согласно оп­ ределению И.Ф. Исаева, «профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнооб­ разных видах деятельности и общения, направленных на освоение, созда­ ние и передачу педагогических ценностей и технологий» [1, С.37].

Современному учителю приходится совмещать в своей деятельности различные роли: от предметника д о социального педагога и педагогапсихолога. А показателем его психологической культуры, как и профес­ сионального психолога, в процессе психолого-педагогической защитной деятельности будет являться «умение в конкретной п р о ф ес си о н ал ь н о й ситуации актуализировать концептуальные модели и объекта, и субъекта, и отношений, и в целом ситуации» (Н.И. Исаева) [2, С. 41].

Каковы же направления педагогической защитной деятельности со­ временного учителя, в процессе которой он реализует имеющиеся у него показатели культуры?

Первое. В связи с изменившейся парадигмой образования - обеспе­ чение психолого-медико-педагогической и социальной защиты каждого ребёнка.

Второе. Повседневное осуществление индивидуального психолого­ педагогического сопровождения каждого вверенного воспитанника.

Третье. Привлечение родителей и общ ественности к р а з р е ш е н и ю психолого-педагогических проблем, особенно в плане налаживания ме#' поколенного и внутрипоколенного взаимодействия.

j Зная, что делать, необходим о обеспечить на практике реализацию обозначенных направлений.

Для разносторонней психолого-медико-педагогической и социаль­ ной защиты учителю, как классному руководителю и учителюпредметнику, необходим о реализовать весь арсенал имеющ ихся у него и у школы средств. Начиная от изучения жизненной ситуации каждого ребён­ ка и составления карт развития, и заканчивая принятием мер - вплоть до осуществления субсидиарной защиты. Обеспечив вместе с семьёй соци­ ально-педагогические условия жизни и учёбы ребёнка, добиваться укреп­ ления его физического и психологического состояния.

Наметив для каждого ребёнка индивидуальные маршруты (не толь­ ко образовательные), используя специальные «дорожны е карты», поду­ мать, кто и как, когда, за счёт каких ресурсов будет осуществлять его ин­ дивидуальное сопровождение.

В разработанной нами дорож ной карте, составленной с участием ре­ бёнка, его родителей, педагогов, педагогов-психологов, социальных педа­ гогов на краткосрочный и среднесрочный период (от одной недели - до учебного года), наметить пути разрешения его насущных жизненных про­ блем.

Проводя эту работу в сельских школах региона, мы исходим из тре­ бований Федеральной программы развития образования на 2006 - 2010 годы, где поставлена задача обеспечения индивидуального развития каж­ дого ребёнка. В едь на всю огромную страну в 2009 году приходится всего лишь 900 тысяч выпускников! А всего-то учится в школах России 13 млн.

школьников [3].

Каждого выпускника школы сегодня ж дут ПУ, Сузы, ВУЗы, В оору­ жённые Силы, производство... ДЕФИЦИТ студентов, воинов, и рабочих понуждает Державу и общ ество повернуться лицом к каждому юнош е и девушке «обдумывающему житьё» (К. Маркс).

Надо, наконец, услышать их, вникнуть в проблемы современной мо­ лодёжи, не отделываясь одним «Годом молодёжи».

Решать проблемы не «в общ ем», как было раньше в «мероприятийном подходе» а сообщ а, всем миром, постоянно.

Создание профильных школ способствует расколу общ ества на стра­ ты, оно породило конфликты между учениками и учителями, между учи­ телями и родителями, меж ду учителями-предметниками...

А новая система оплаты труда (НСОТ), вместе с обязательным ЕГЭ, «подлили масла в огонь».

Поясним сказанное на конкретных примерах.

Во-первых, при введении НСОТ были обозначены направления дея­ тельности педагогов и нормативы по оплате труда (учебная и внеклассная Работа и организационно-педагогическая деятельность).

Но учителя не были заранее подготовлены к содержанию новой дея­ тельности в новых условиях в психологическом и методическом отнош е­ нии соответствующими институтами к новому статусу служащих (пока даже не в должности, как в Англии или Германии, взятых Россией для о б ­ разца) [4].

В затруднительном положении оказались вузовские студенты: прак­ тиканты и молодые, начинающие учителя (а по большому счёту - и опыт­ ные, оказавшихся в новых организационно-педагогических условиях в связи с новой системой оплаты труда).

Стараясь возместить пробел, кафедра педагогики психологического факультета БелГУ, при поддержке деканата БХФ, в экстренном порядке ввела в учебный план спецкурс «Учитель современной школы», разрабо­ танный и апробированный нами в течение трёх лет на биолого­ химическом факультете университета.

В настоящее время готово к опубликованию учебно-методическое пособие «Повышение мотивации учителей-предметников в рамках новой системы оплаты труда» в электронном виде, которое может быть исполь­ зовано через систему дистанционного обучения «Пегас» университета как студентами, так и учителями.

Во-вторых, пренебрегая опытом античной педагогики, добивавшей­ ся всестороннего развития личности ребёнка, д а и достижениями педаго­ гики советского периода, дававшей равные возможности для разносторон­ него развития всех детей, современные чиновники от Министерства обра­ зования и науки совершили-таки «ложное выпячивание» отдельных пред­ метов.

Дети и их родители, репетиторы всех мастей ринулись к контроль­ но-измерительным материалам к ЕГЭ (КИМ ам), день и ночь штудируют их, чтобы не провалиться на экзаменах в форме ЕГЭ. Два обязательных предмета: русский язык и математика, плюс два - по профилю обучения в высшей школе.

Вышеперечисленные предметы едва составляют 25% от общ его их числа в старших классах средней (полной) школы. Стало быть, 75% учеб­ ных предметов, начиная с 9 класса, «предаются забвению».

В от вам и «всестороннее развитие» личности ребёнка! Классики пе­ дагогики «перевернулись бы в гробу», узнав о таких «передовых» дости­ жениях России в области педагогики в 21 веке.

П оэтому в создавш ихся условиях роль психолого-педагогической культуры учителя значительно возрастает.

Вооружённы е ею, современные российские педагоги обязаны:

1. Противостоять отрицательному влиянию «опыта» за р у б еж н о й школы, «натаскивающей» своих учеников на решение тестов (такой «опыт» нам демонстрировали в школах Германии при прохождении кур­ сов модераторов в Земле «Северный Рейн- Вестфалия»), Иначе нам никак не осуществить подготовку Человека развитого и компетентного.

2. Взять у наших зарубежных коллег всё лучшее, прогрессивное - в части социального и материального обеспечения учителя, в части научно обоснованного нормирования его рабочего времени.

3. Всем миром создавать в каждом регионе страны, его населённых пунктах, единые воспитательные пространства, априори являющиеся и социально защитными. Пространства, обеспечивающ ие не только процес­ сы воспитания, но и психологической, медицинской и социальной защиты подрастающего поколения.

4. Обеспечить-таки всестороннее развитие детей путём индивиду­ ального сопровождения каждого ребёнка.

Свои лучшие педагогические качества: любовь к детям, проф ессио­ нальную культуру, пассионарность, толерантность - мы должны поста­ вить на службу Детству России.

Л итература

1. Исаев И.Ф. К онцептуальны е основания разработки проблем проф ессиональ­ но-педагогической культуры // П роф ессионально-педагогическая культура: концепту­ альные основания и технологический контекст: М атериалы Всерос. науч. семинара (Белгород, 16-17 нояб. 2004 г.) / Редколл.: И.Ф. И саев (отв. ред.) и др. - Белгород:

Изд-во БелГУ, 2004. - 344 с.

2. И саева Н И. П роф ессиональное сознание и проф ессиональная культура пси­ холога образования // П роф ессионально-педагогическая культура: концептуальны е ос­ нования и технологический контекст: М атериалы Всерос. науч. сем инара (Белгород, 16-17 нояб. 2004 г.) / Редколл.: И.Ф. Исаев (отв. ред.) и др. - Белгород: И зд-во БелГУ, 2004. - 344 с.

3. «Не надо лениться учиться» «БП » от 18.02.2009 г. С. 1

4. Н овая схем а норм ирования рабочего врем ени учителя // Вести образования 15 - 31 октября 2006, № 20(68). С. 9 - 10.

СТРЕССО У СТО Й ЧИ ВО СТЬ

К А К О Д И Н ИЗ А К М Е О Л О Г И Ч Е С К И Х И Н В А Р И Н Т О В

П Р О Ф Е С С И О Н А Л И ЗМ А

–  –  –

Вопрос о способах реагирования и совладания со стрессом непо­ средственно связан с понятием «стрессоустойчивость». Устойчивость, со­ гласно словарю русского языка С.И. Ожегова, есть свойство «остаться стойким, не поддаться чему-либо» [4]. В.М. Генковская отмечает, что у с­ тойчивость в отличие от сохранения, носит активный характер, т.е. мо­ мент сопротивления, который проявляет данная система к внешним воз­ действиям [3; 2]. Когда воздействие кратковременно, единично, тогда ус­ тойчивость проявляется в том, насколько быстро система вернётся к прежнему состоянию. Если воздействия продолжительны по времени или многократно повторяются, то устойчивость проявляется в том, что систе­ ма переходит из одного состояния в другое, при этом сохраняя основные внутренние взаимосвязи.

С точки зрения системно-структурного подхода данная система Предполагает наличие признака устойчивости как способности сохранять



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №2 "Счастливое детство" Проблемно-аналитический анализ результатов работы коллектива МАДОУ ЦРР – детский сад №2 "Счастливое детство" за 2014-2015 учебный год ...»

«О ИЛЛЮМИНАРСКОМ В. В. — ПЕШКОВОЙ Е. П. ИЛЛЮМИНАРСКИЙ Всеволод Васильевич, родился в 1871. Проживал в Твери, с 1899 — служил учителем в школе. 10 апреля 1931 — арестован, в мае освобожден из тюрьм...»

«Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ РОДНЫХ ЯЗЫКОВ Уфа 2016 "Школа передового опыта учителей родных языков". Информационный сборник. Уфа, Управление обр...»

«Раздел III. Прикладные вопросы психологии и педагогики Вместе с тем, проведенное исследование не рассматривается нами в качестве исчерпывающего по проблеме формирования позитивных взаимодействий между предст...»

«ПАМЯТКИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ (При подготовке данного документа использованы материалы памяток, разработанных заведующей наркологическим диспансерным отделением государственного бюджетного учреждения здравоохранения Свердловской области "СОКПБ" филиала "...»

«Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Смоленский областной институт развития образования" Комп...»

«Санни Браун Дудлинг для творческих людей. Научитесь мыслить иначе Издательский EPUB http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10328211 Дудлинг для творческих людей: Попурри; Минск; 2014 ISBN 978-985-15-2612-9 Аннотация Эта книга увлечет вас в путешествие к визуальной грамотности. О...»

«Ю.Н.Головин, учитель русского языка и литературы НОУ Средняя общеобразовательная школа Гуманитпрно-художественный центр "МИРТ", Санкт -Пет ербург ПРЕСТУПИВШИЕ ЧЕРТУ ("Достоевские" мотивы в повести...»

«Технологическая карта проекта содержание пояснения Должно быть кратким, отражающим суть предполагаемой Название деятельности. Должно привлечь внимание, поэтому может проекта быть образным. Например: "Отдыхаем от планов", а не "Си...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 8127:316.614 Т. А. Чеботникова Роль-маска: условия реализации и нейтрализации В статье освещается вопрос вхождения личност...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.