WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«II. Аннотация Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование». Шифр дисциплины ...»

II. Аннотация

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС

ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование». Шифр дисциплины – Б3.

Д. В2.

1. Цели и задачи дисциплины

Целью освоения дисциплины «Тренинг личностного развития педагога» является

- углубить знания и умения будущих учителей в применении вариативных методов

профессионального самосовершенствования.

Данный курс решает практические задачи: знакомит студентов с арсеналом психодиагностических методик, направленных на выявление особенностей и индивидуального стиля педагогической деятельности и общения, формирует умения применения вариативных методов профессионального самосовершенствования.

Учебно-методический комплекс включает в себя: учебную, рабочую программу, методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по дисциплине, требования для рейтинг – контроля, вопросы для подготовки к зачету.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть дисциплин по выбору студента.

Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания», Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Психология», «Педагогика», «Методология и методы психолого-педагогической деятельности»;

дисциплина по выбору «Психолого-педагогическая диагностика».

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).



4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Тренинг личностного развития педагога»: ОК-1; ОК-2; ОК-13;

ПК-3.

В результате освоения дисциплины, обучающийся должен:

иметь представление о методах профессионального самосовершенствования в профессиональной педагогической деятельности;

знать: направления и методы личностного и профессионального развития педагога; - уметь: выбирать оптимальные формы и методы профессионального самосовершенствования, исходя из актуальных задач;

владеть: способами осуществления технологий самоанализа и личностного развития педагога.

5. Образовательные технологии Лекция, семинар и практическое занятие с применением методов активного обучения: проблемной лекции, метода дискуссии, ролевых игр, элементов тренинга, «мозгового штурма», деловой игры. На занятиях активно должны использоваться диагностический инструментарий, решение психологических задач, моделирование, составление различных видов сравнительных таблиц, схем, обзоров; написание рефератов, творческие задания. 6. Форма контроля – зачет (7 семестр); экзамен (8 семестр).

III. Учебная программа – программа освоения учебной дисциплины, которая определяет ее основное содержание, последовательность изучения. Содержит разделы (подразделы), темы. Рекомендации по составлении учебной программы содержатся в примерной ООП.

Тема 1 Основанные этапы развития человека как субъекта труда Понятие «субъект труда», основные этапы развития субъекта труда, периодизации развития субъекта труда в отечественной и зарубежной психологии.

Мотивация субъекта труда на разных этапах его профессионализации.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М, 1998.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996.

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.М., 2004. 4. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб., 2005.





Тема 2 Способности как предпосылки развития человека в труде Понятие «профессиональных способностей». Развитие способностей.

Классификации профессиональных способностей. Условия развития у человека социально-важных способностей, необходимых для группы профессий «человекчеловек». Дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности педагога.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М, 1998.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996.

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.М., 2004. 4. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб., 2005.

Тема 3 Профессионально-важные качества личности педагога Операциональная сфера профессионализма. Педагогическая направленность личности учителя. Педагогическое мышление. Педагогический такт. Педагогическое целеполагание. Педагогическая рефлексия и эмпатия. Методы совершенствования профессионально-важных качеств личности педагога на разных этапах профессионализации.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

4. ОлъшанскийВ. Е. Практическая психология для учителей. М.,1994.

5. Щербатых Ю.В. Психология успеха. М., 2004.

Тема 4 Самодиагностика ПВК личности учителя начальных классов Интроспекция как метод самодиагностики ПВК учителя, дневники самонаблюдения. Возможности тестирования в самодиагностике ПВК личности учителя.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

4. ОлъшанскийВ. Е. Практическая психология для учителей. М.,1994. 5. Щербатых Ю.В.

Психология успеха. М., 2004.

Тема 5 Индивидуальный стиль деятельности педагога Процесс индивидуализации в труде. Биологические и психофизиологические особенности субъекта труда. Психологические особенности субъекта труда. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Методы диагностики особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности. М., 2008.

2. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

4. ОлъшанскийВ. Е. Практическая психология для учителей. М.,1994.

5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.М., 2004. 6. Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности.

М., 2005.

Тема 6 Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию Понятие «готовность к профессиональному самосовершенствованию» и критерии ее диагностики. Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Возможности аутотренинга и методов самомотивации в формировании готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. СПб., 2000.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

3. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. М., 2005.

Тема 7 Условия эффективности применения вариативных методов профессионального самосовершенствования педагога Методы самообучения. Методы самовоспитания. Методы самовнушения.

Рефлексивные методы. Субъективные и объективные условия профессионального самосовершенствования педагога.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. СПб., 2000.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

3. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. М., 2005.

Тема 8 Технология мониторинга результативности профессионального самосовершенствования учителя на разных этапах профессионализации Схема наблюдения и самонаблюдения процесса профессионализации. Критерии мониторинга результативности профессионального самосовершенствования учителя.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

3. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

4. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. М., 2005.

5. Щербатых Ю.В. Психология успеха. М., 2004.

–  –  –

Практическое занятие 2-3 Тема: Самодиагностика ПВК личности учителя начальных классов План занятия

1. Диагностика сформированности профессиональных способностей, написание заключения с самоанализом (ПК-3).

2. Диагностика сформированности ПВК, написание заключения с самообследованием(ПК-3).

3. Рефлексивный анализ диагностики (групповая форма работы) (ОК-1, ОК-2).

Практическое занятие 4 Тема: Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию План занятия

1. Обсуждение результатов самостоятельной внеаудиторной работы по заданию:

«Провести диагностику индивидуального стиля педагогической деятельности, формирующегося в ходе профессионального образования. Разработать рекомендации для собственного профессионального самосовершенствования». Рефлексивный анализ.(ПК-3, ОК-13)

2. Работа с методической и научной литературой, составление таблицы :

«Сравнительная характеристика методов готовности к профессиональному самосовершенствованию».

3. 3. Тренинговые упражнения.

Практическое занятие 5 Тема: Условия эффективности применения вариативных методов профессионального самосовершенствования педагога План занятия Тренинговые упражнения по вопросам: Методы 1.

самообучения.

Методы самовоспитания.

Методы самовнушения. Рефлексивные методы.

Методы психофизического саморегулирования.

Планирование как условие профессионального самосовершенствования.

Самоанализ эффективности используемых 2.

студентом методов профессионального самосовершенствования в виде педагогического эссе.(Ок-2, ПК-3).

Практическое занятие 6 Тема: Технология мониторинга результативности профессионального самосовершенствования учителя на разных этапах профессионализации План занятия

1. Разработка схемы интроспекции с указанием критериев эффективности педагогической деятельности на стадии адепта и адаптанта (ПК-3). 2. Контрольная работа – модуль 2 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа начинается до прихода студента на занятие.

Целесообразно использование «системы опережающего чтения», т.е. предварительного прочитывания лекционного материала, содержащегося в учебниках и учебных пособиях, закладывающего базу для более глубокого восприятия лекции. Работа над лекционным материалом включает два основных этапа: конспектирование лекций и последующую работу над лекционным материалом. Под конспектированием подразумевают составление конспекта, т.е. краткого письменного изложения содержания чего-либо (устного выступления – речи, лекции, доклада и т.п. или письменного источника – документа, статьи, книги и т.п.).

Методика работы при конспектировании устных выступлений значительно отличается от методики работы при конспектировании письменных источников.

Конспектируя письменные источники, студент имеет возможность неоднократно прочитать нужный отрывок текста, поразмыслить над ним, выделить основные мысли автора, кратко сформулировать их, а затем записать. При необходимости он может отметить и свое отношение к этой точке зрения. Слушая же лекцию, студент большую часть комплекса указанных выше работ должен откладывать на другое время, стремясь использовать каждую минуту на запись лекции, а не на ее осмысление – для этого уже не остается времени. Поэтому при конспектировании лекции рекомендуется на каждой странице отделять поля для последующих записей в дополнение к конспекту.

Записав лекцию или составив ее конспект, не следует оставлять работу над лекционным материалом до начала подготовки к зачету. Нужно проделать как можно раньше ту работу, которая сопровождает конспектирование письменных источников и которую не удалось сделать во время записи лекции: прочесть свои записи, расшифровав отдельные сокращения, проанализировать текст, установить логические связи между его элементами, в ряде случаев показать их графически, выделить главные мысли, отметить вопросы, требующие дополнительной обработки, в частности, консультации преподавателя. При работе над текстом лекции студенту необходимо обратить особое внимание на проблемные вопросы, поставленные преподавателем при чтении лекции, а также на его задания и рекомендации. Работая над текстом лекции, необходимо иметь под рукой справочные издания: словарь-справочник, энциклопедический экономический словарь, в которых можно найти объяснение многим встречающимся в тексте терминам, содержание которых студент представляет себе весьма туманно, хотя они ему и знакомы.

Свою специфику имеет работа с учебными пособиями, монографиями, периодикой.

Перечень вопросов, подлежащих изучению, приведен в учебнометодическом комплексе по данной дисциплине. Не все эти вопросы будут достаточно полно раскрыты на лекциях. Отдельные вопросы будут освещены недостаточно полно или вообще не будут затронуты. Поэтому, проработав лекцию по конспекту, необходимо сравнить перечень поднятых в ней вопросов с тем перечнем, который приведен в указанном источнике по данной теме, и изучить ряд вопросов по учебным пособиям, дополняя при этом конспект лекций. Как видно из примерного тематического плана курса, на сессии будут прочитаны лекции не по всем вопросам курса. Часть тем будет вынесена на самостоятельное изучение студентами, прежде всего с помощью учебных пособий. Следует хорошо помнить, что работа с учебными пособиями не имеет ничего общего со сквозным пограничным чтением текста. Она должна быть направлена на поиски ответов на конкретно поставленные в программе вопросы или вопросы для подготовки к зачету.

Работая с учебными пособиями, не следует забывать о справочных изданиях.

Все, сказанное выше, в равной степени относится и к работе в монографической литературой и научной периодикой. При работе над темами, которые вынесены на самостоятельное изучение, студент должен самостоятельно выделить наиболее важные, узловые проблемы, как это в других темах делалось преподавателем. Здесь не следует с целью экономии времени подходить к работе поверхностно, ибо в таком случае повышается опасность "утонуть" в обилии материала, упустить центральные проблемы.

Результатом самостоятельной работы должно стать собственное самостоятельное представление студента об изученных вопросах.

Работа с периодикой и монографиями также не должна состоять из сквозного чтения или просмотра текста. Она должна включать вначале ознакомительное чтение, а затем поиск ответов на конкретные вопросы. Основная трудность для студентов заключается здесь в необходимости-усвоения, понимания и запоминания значительных объемов материала. Эту трудность, связанную, прежде всего, с дефицитом времени, можно преодолеть путем усвоения интегрального алгоритма чтения.

Подготовка к семинарскому занятию требует, прежде всего, чтения рекомендуемых нормативных и монографических работ, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций, коллоквиумов, деловых игр и т.п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателя, использование иной аудиовизуальной техники.

В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации с преподавателем, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы. Беседа студента и преподавателя может дать многое - это простой прием получения знаний. Самостоятельная работа носит сугубо индивидуальный характер, однако вполне возможно и коллективное осмысление проблем науки.

Итак, при подготовке к практическим занятиям необходимо:

оформить задания, предлагаемые для самостоятельной работы и быть готовым к обсуждению процесса и результат выполняемой работы;

внимательно прочитать текст лекции и определить вопросы, которые вызывают затруднения;

воспользоваться списком дополнительной литературы (по каждой теме дополнительная литература указана в учебной программе) и уточнить, дополнить имеющуюся информацию по той или иной проблеме.

готовясь к инсценировке занятия, фрагмента занятия, отдельного упражнения или игры необходимо подготовить необходимый раздаточный материал, который может понадобиться для работы, точно рассчитать время, необходимое на реализацию каждого этапа продуманного и зафиксированного в рабочей тетради плана.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

Распределение баллов рейтинг-контроля см. в рабочей учебной программе. К дате модульного контроля необходимо, чтобы был сдан весь отчетный материал – результаты самостоятельной работы с литературой и методическим инструментарием.

Модульная контрольная работа предполагает письменный ответ на указанные преподавателем 2 вопроса из указанного перечня:

семестр 7:

Понятие «субъект труда», основные этапы развития субъекта труда.

Периодизации развития субъекта труда в отечественной и зарубежной психологии.

Мотивация субъекта труда на разных этапах его профессионализации.

Понятие «профессиональных способностей». Развитие способностей.

Классификации профессиональных способностей.

Условия развития у человека социально-важных способностей, необходимых для группы профессий «человек-человек».

Дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности педагога.

Операциональная сфера профессионализма.

Педагогическая направленность личности учителя.

Педагогическое мышление. Педагогический такт.

Педагогическое целеполагание. Педагогическая рефлексия и эмпатия.

Методы совершенствования профессионально-важных качеств личности педагога на разных этапах профессионализации.

Интроспекция как метод самодиагностики ПВК учителя, дневники самонаблюдения.

Возможности тестирования в самодиагностике ПВК личности учителя.

семестр 8:

Процесс индивидуализации в труде. Биологические и психофизиологические особенности субъекта труда.

Психологические особенности субъекта труда.

Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога.

Методы диагностики особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности.

Понятие «готовность к профессиональному самосовершенствованию» и критерии ее диагностики.

Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Возможности аутотренинга и методов самомотивации в формировании готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Методы самообучения.

Методы самовоспитания.

Методы самовнушения. Рефлексивные методы.

Субъективные и объективные условия эффективности профессионального самосовершенствования педагога.

Схема наблюдения и самонаблюдения процесса профессионализации.

Критерии мониторинга результативности профессионального самосовершенствования учителя.

Зачет принимается по темам отработанным в тренинговых упражнениях

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.

Основанные этапы развития человека как субъекта труда.

1.

Мотивация субъекта труда на разных этапах его профессионализации.

2.

Дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, 3.

коммуникативные и организаторские и др. способности педагога.

Методы совершенствования профессионально-важных качеств личности 4.

педагога на разных этапах профессионализации.

Интроспекция как метод самодиагностики ПВК учителя.

5.

6. Возможности тестирования в самодиагностике ПВК личности учителя.

7. Методы диагностики особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности..

8. Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию.

9. Методы самообучения и самовоспитания в профессиональном самосовершенствовании учителя начальных классов.

10. Рефлексивные методы в профессиональном самосовершенствовании учителя начальных классов.

11. Критерии мониторинга результативности профессионального самосовершенствования учителя.

Программа учебной практики Учебная практика по программе не предусмотрена.

Тематика и указания по выполнению курсовых работ по психологии Курсовые работы по дисциплине не предусмотрены.

VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1. Травина С.А. Возрастная и педагогическая психология. Тверь, 2010.

2. Щербатых Ю.В. Психология труда и кадрового менеджмента. М., 2011.

Список дополнительной литературы:

1. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. СПб., 2000.

2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М, 1998.

3. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности. М., 2008.

4. Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

5. Мардер Л. Тренинг педагогической осознанности. –Газета Школьный психолог” № 22, 2003 г.

5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996.

8. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

9. ОлъшанскийВ. Е. Практическая психология для учителей. М.,1994.

10. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.М., 2004.

11. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография.

М., 2005.

12. Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности. М., 2005.

13. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб., 2005.

14. Щербатых Ю.В. Психология успеха. М., 2004.

Интернет- ресурс:

http://festival.1september.ru/articles/414947/ - Разработка тренинга личностного роста педагога http://www.menobr.ru/materials/46/44015/ - Сайт Менеджер образования Перечень программного обеспечения и Интернет – ресурсов используемых в преподавании дисциплины.

ЭНП:

1.

а) тест на выявление психо-эмоциональных состояний «Методика цветопредпочтения» М. Люшера. СПб., Центр практической психологии «Иматон».

2000.

б) тест на выявление личностных особенностей детей, подростков и взрослых «Личностный опросник»Р. Кеттела. СПб., Центр практической психологии «Иматон».

2000.

в) психотерапевтическая методика Дж. Келли. СПб., Центр практической психологии «Иматон». 2000.

г) слайд-шоу «Отдых» Рафаэль Альварес. 2005.

д) «Работа с агрессивными детьми и подростками». Москва, Центр практической психологии «Катарсис». 2001.

е) «Песочная терапия». 2003 г. www.lamezine.com

ж) Практическое занятие «Метод АРТ-терапии в психокоррекционной деятельности учащихся начальной школы» 15.04.2008. (Клюшник Б.Н., Самусенко И.Л., студенты 5 курса ДО)

2. ЭНП: «Интерактив-проект» - презентации к практическим занятиям по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» /Разработчики: Н.Н. Гринь и студенты пед. фта.

3. УФ: «Работа с девиантными подростками» /Автор – составитель – М.А. Крылова.

(на основе фрагментов фильма «Ну! Погоди!») VII.Материально-техническое обеспечение дисциплины Учебный процесс по данной дисциплине проводится в лекционных аудиториях, оснащенных мультимедийными средствами обучения, и компьютерных классах с выходом в Интернет.

Для организации самостоятельной работы студентов необходимо наличие персональных компьютеров с доступом в Интернет.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование

Похожие работы:

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №5(09). Июль 2016 www.strizh-vspu.ru УДК 37. 026. 5 Е.А. ШульгА (shulgaea96@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Обосновывается недостаточност...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по плаванию для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС, г. ОРЁЛ, РОССИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА, г. МОСКВА, РОССИЯ СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, г. АРХАНГЕЛЬСК...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля "МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ...»

«УДК 159.92 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Н.А. Киселевская, кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО "Иркутский государственный университет", Россия Аннотация. Проблема формирования эмоционал...»

«Комитет по культуре Санкт-Петербурга Комитет по образованию Санкт-Петербурга 29.03.14 13.00 "Научиться верить в себя!" "родительский день" и мастер-класс по книге английского детского писателя...»

«Практика применения Атласа новых профессий: из опыта работы Общероссийской Малой академии наук Интеллект будущего Ляшко Лев Юрьевич, председатель Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего", кандидат педаго...»

«1 Публичный доклад муниципального казнного дошкольного образовательного учреждениядетского сада № 4 г.Татарска за 2015-2016 учебный год Цель публичного доклада становление общественного диалога и развитие участия родителей и общественности в управлении образовательным учреждением. Задача публичного док...»

«1 Принято Утверждаю на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" от "_" _ 20 г. _ /Андреева В. А/ Приказ № _ от "_" _ 20 г. Самообследование деятельности МБДОУ "Марьяновский детский сад...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет" (ТГПУ) Кафедра английского языка УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Б.3.В.00 Лингвострановедение и страноведение 1 курс по...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.