WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«1 Гарант дисциплины: Поминов А.В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский ...»

1

Гарант дисциплины:

Поминов А.В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и

психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный

университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляют:

Лекции и практические занятия: Поминов А.В., к.п.н., доцент

СОДЕРЖАНИЕ

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после

утверждения программы.

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Психология дошкольного возраста».

3. Место дисциплины «Психология дошкольного возраста» в структуре ООП.

4. Результаты освоения дисциплины «Психология дошкольного возраста».

5. Структура и содержание дисциплины «Психология дошкольного возраста».

5.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины.

5.2 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения).

5.3 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов заочной формы обучения).

5.4 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа.

5.5 План практических занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

6.1. Методические указания для студентов.

6.2. Методические указания для преподавателей.

6.3. Вопросы к зачёту по курсу «Психология дошкольного возраста» для студентов 2 курса профиля «Психология и социальная педагогика» (4 семестр).



6.4. Вопросы к зачёту по курсу «Психология дошкольного возраста» для студентов 2 курса профиля «Психология и социальная педагогика» ОЗФО (4семестр)

6.5. Тестовые задания для самопроверки.

6.6. Задания для контрольной работы (для студентов заочной формы обучения).

6.7. Примерный перечень рефератов.

6.8. Примерные темы курсовых работ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

8.Дидактические материалы преподавателя.

9. Приложение к рабочей программе по дисциплине «Психология дошкольного возраста».

10. Литература.

11. Интернет- ресурсы.

12. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы _20 _ / _20 _ учебный год

1. Внесены изменения в задания для самостоятельных работ.

2. Внесены изменения в список литературы.

3. Определены темы занятий с применением активных и интерактивных форм обучения.

Дополнения и изменения внес Поминов А.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Утверждено протоколом заседания кафедры № __ от «__» _______ 201 г.

Заведующий кафедрой к. п. н., доцент Сибаева Г.М.

2. Цели и задачи освоения дисциплины Целью изучения курса является формирование у студентов представлений о закономерностях развития детей дошкольного возраста, их потенциальных возможностях и индивидуальных особенностях. Задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста.





Задачи курса:

1. Ознакомить с системой знаний о ребенке дошкольного возраста как субъекте психической деятельности; информировать об источниках его активности, закономерностях становления и развития познавательной и личностной сфер, об индивидуальных особенностях.

2. Способствовать формированию профессиональных умений в организации работы с детьми дошкольного возраста.

3. Создать условия для развития мотивации студентов к получению профессионального образования, к самообразованию.

3 Место дисциплины «Психология дошкольного возраста»

Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3. Б3.1).

Для овладения программой курса студентам необходимы знания таких дисциплин как: «Психология развития», «Социальная педагогика», «Педагогика школы»

Настоящая дисциплина становиться основой для изучения курсов: «Психология детей младшего школьного возраста», «Клиническая психология детей и подростков», «Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска».

4. Результат освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: социальную ситуацию развития и жизнедеятельности детей дошкольного возраста, особенности развития ведущей и основных видов деятельности в дошкольный период, особенности познавательного и личностного развития дошкольников, иметь представление о проявлениях кризиса у детей дошкольного возраста.

Уметь: решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в области дошкольного детства;

использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в работе с детьми дошкольного возраста; конструировать содержание развивающей работы с детьми-дошкольниками.

Владеть: навыками психологической диагностики детей; навыками эффективного общения с детьми дошкольного возраста; навыками заинтересованного поведения в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем воспитанников детского сада.

В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

ОПК-1 – способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

ОПК-4 – готов использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную и культурно-досуговую.

ОПК-6 – способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

ПКД-1 – способен организовывать игровую и продуктивную виды деятельности детей дошкольного возраста.

ПКД-2 – готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ.

ПКД-3 – способен обеспечить соответствующие возрасту взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности.

ПКД-5 – способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

5.Структура и содержание дисциплины «Психология дошкольного возраста».

5.1 Аннотация дисциплины «Психология дошкольного возраста»

Лекция 1. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Психическое развитие детей как предмет детской психологии.

Движущие силы и факторы психического развития ребенка. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка. Периодизация психического развития ребенка Лекция 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Зарубежные теории психического развития. Культурно-исторический и деятельностный подходы к психическому развитию человека Лекция 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРЕНАТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК

ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПОСТНАТАЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Характеристика периодов пренатального развития. Факторы пренатального развития. Процесс родов и сущность кризиса новорожденности

Лекция 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО

ГОДА ЖИЗНИ Развитие новорожденного. Ведущая деятельность младенца. Развитие моторной сферы в младенчестве. Развитие восприятия младенца. Развитие памяти и внимания в младенчестве. Развитие мышления младенца. Развитие речи в младенческом периоде.

Новообразования младенческого возраста и кризис первого года

Лекция 5. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства. Общение со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте. Игровая деятельность в раннем детстве.

Возникновение и развитие продуктивной деятельности в раннем детстве. Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве Лекция 6. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Закономерности развития восприятия в раннем возрасте. Развитие внимания у детей в раннем возрасте. Особенности памяти детей раннего возраста. Характеристика мышления детей в раннем детстве. Закономерности развития речи в раннем детстве.

Особенности развития воображения у детей раннего возраста Лекция 7. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ Характеристика сферы самосознания у детей раннего возраста Особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве. Развитие волевой и мотивационнопотребностной сфер личности в раннем детстве. Особенности нравственного развития детей раннего возраста. Проблема негативных личностных проявлений в период кризиса трех лет Лекция 8. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Игровая деятельность дошкольника. Общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Продуктивная деятельность в дошкольном детстве. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Учебная деятельность детей дошкольного возраста

Лекция 9. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Особенности развития восприятия детей дошкольного возраста. Особенности развития внимания ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития памяти ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития мышления детей дошкольного возраста.

Закономерности развития воображения дошкольников. Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте Лекция 10. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитие сферы самосознания ребенка в дошкольном детстве. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника. Развитие волевой и мотивационнопотребностной сфер личности дошкольника. Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

–  –  –

5.4 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа При подготовке к семинарским занятиям студенты имеют возможность получения индивидуальной консультации по вопросам семинара. Так же студент, пропустивший лекционные занятия по болезни и или по другим обстоятельствам, так изъявляющий желание получить углубленные знания по темам курса, может получить дополнительные индивидуальные занятия с преподавателем.

Самостоятельная учебная работа выполняется студентами под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу в данной учебной группе.

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

- быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

- представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

- демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

- иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа);

- содержать определенные элементы новизны (если это научно-исследовательская работа).

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учетом дополнительных требований кафедры.

Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом.

Самостоятельная работа должна способствовать:

- углублению и расширению знаний;

- формированию познавательного интереса;

- овладению профессиональными, коммуникативными, информационными компетентностями;

- развитию познавательных способностей.

Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролироваться преподавателями.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

1. Повторение пройденного теоретического материала.

2. Установление главных вопросов темы.

3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

4. Упражнения, решение задач.

5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

6. Приобретенные умения и навыки.

7. Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:

- текущее собеседование и контроль;

- консультации;

- анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС;

- перекрестное рецензирование;

- дискуссия;

- подведение итогов и т. д.

Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:

- методические разработки для студентов с основным содержанием курса;

- матрица внутрипредметных связей;

- дидактический раздаточный материал;

- обзорный конспект лекций, вопросы лекции;

- слайды, видеофильмы;

- сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.

Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.

Методы и формы организации самостоятельной работы.

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

В целом самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуальнопсихологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

Технология конструирования заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

5.5 План практических занятий.

Тема 1.1.

Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

Вопросы для обсуждения:

1. Достижения в общении ребенка младшего и старшего дошкольного возраста.

2. Различие сфер общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

3. Особенности общения между собой мальчиков и девочек.

Тема 1.2.

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Вопросы для обсуждения:

1. Развитие содержательной стороны сюжетной игры на протяжении дошкольного возраста.

2. Виды взаимоотношений детей, возникающих в процессе игры.

3. Виды игр и их характеристика.

Тема 1.3.

Характеристика продуктивной, трудовой, учебной видов деятельности в дошкольном детстве

Вопросы для обсуждения:

1. Условия формирования у дошкольников трудовых качеств и усвоения трудовых действий.

2. Направления развития конструктивной и изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Роль продуктивных видов деятельности в формировании умения учиться.

Тема 2.1.

Познавательное развитие ребёнка-дошкольника

Вопросы для обсуждения:

1. Роль сенсорных эталонов в познавательном развитии ребенка – дошкольника.

2. Развитие памяти в дошкольном возрасте.

3. Основные направления совершенствования воображения дошкольников.

4. Основные линии развития мышления дошкольников.

5. Пути совершенствования речи в дошкольном возрасте.

6. Совершенствование внимания у детей.

Тема 2.2.

Личностное развитие ребёнка-дошкольника

Вопросы для обсуждения:

1. Формирование предпосылок к развитию потребности в достижении успехов.

2. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции.

3. Темперамент как характеристика дошкольника.

4. Появление акцентуированных характеров в дошкольном возрасте.

5. Развитие способностей в дошкольном возрасте.

6. Особенности самосознания ребенка дошкольного возраста.

Тема 3.1.

Психологические новообразования и особенности кризиса 7 лет

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика основных психологических новообразований дошкольного детства.

2. Симптомы кризиса 7 лет.

3. Поведение близких для ребенка людей в кризисный период.

Тема 3.2.

Психологическая готовность к школьному обучению

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и компоненты психологической готовности к обучению.

2. Методы определения готовности к школьному обучению.

3. Пути оптимального обеспечения психологической готовности ребенка к обучению в школе.

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Методические указания для студентов Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и семинарские занятия.

Лекционные занятия проводятся в специально оборудованных лекционных аудиториях, характеристики которых отвечают действующим нормативам: санитарно гигиеническим, эстетическим, эргономическим и др.

Каждая отдельная лекция должна рассматриваться в качестве содержательно и функционально самостоятельного элемента цикла лекций - лекционного курса.

В составе каждого отдельного образовательного процесса, характеризуемого своей ориентацией на изложение и изучение данной учебной дисциплины, необходимо выделять следующие виды лекционных занятий, различающиеся своими функциями в составе цикла лекций:

- вводная (установочная, обзорная) лекция;

- текущая лекция;

- заключительная лекция.

Содержание лекции и особенности ее изложения (устная речь, применение технических средств) выбираются с учетом следующих факторов:

- квалификационные требования к уровню подготовки выпускника;

- цели и задачи изучения (изложения) учебной дисциплины;

- форма образовательного процесса (очная, заочная, дистанционная);

- технология обучения (применяемые в ней дидактические приемы, методы и средства);

- уровень культуры обучаемых (уровень подготовки, первое или второе профессиональное образование и т.д.);

- наличие у обучаемых опыта участия в лекционных формах обучения (первокурсники, старшекурсники);

- необходимость активного взаимодействия лектора и студенческой (слушательской) аудитории;

- взаимосвязь содержания данной учебной дисциплины с содержанием других дисциплин - прежде всего предшествующих ей и следующих за ней в принятом плане образовательного процесса;

- степень обеспеченности обучаемых учебными и методическими материалами, руководствами;

- состав видов и форм учебных занятий (лекции, семинары, практические, лабораторные и т.п.), предусмотренных учебным планом для изучения данной дисциплины;

- место и роль лекции в составе других видов и форм учебных занятий, предусмотренных учебным планом.

Лекционное занятие проводится в соответствии с учебным планом, утвержденным в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.

Лекционные занятия должны быть обеспечены учебниками, учебными пособиями, конспектами лекций в количествах, обеспечивающих эффективное усвоение содержания лекций каждым из обучаемых.

Сложные разделы лекции должны быть обеспечены методическими указаниями или рекомендациями, ориентирующими студентов в целях, средствах и способах самостоятельной работы.

Лекционные занятия должны сопровождаться демонстрационными материалами и быть оснащены современными техническими средствами.

Технические средства и наглядные пособия должны поддерживаться в рабочем состоянии; быть исправными и безопасными в применении.

Критерии качества лекционного курса.

К основным критериям качества лекционного курса относятся ниже перечисленные характеристики.

Научность лекций, которая проявляется в теоретическом осмыслении вопросов практики и экспериментальных данных, точности фактического материала, строгой доказательности, освещении проблемных и дискуссионных вопросов в данной области науки (данной предметной области).

Профессиональная эрудиция лектора, заключающаяся в методически правильном построении лекции и рациональности изложения (соответствие знаний лектора излагаемому вопросу, замена сложных доказательств соответствующей интерпретацией, использование при описании сложных процессов их математических моделей, использование ранее изложенного материала, выделение наиболее важных и трудноусваиваемых моментов, обоснование допущений и ограничений, делаемых при выводах).

Доступность, доходчивость лекции (соответствие излагаемого материала научному уровню слушателей – уровню их подготовленности; соответствие стиля изложения возможности конспектирования).

Использование наглядных пособий и средств технического оснащения.

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лекций.

Назначение лекции, ее основная функция, заключается в изложении субъекту познавательной деятельности (студенту) конкретного фрагмента теоретических знаний, образующего относительно самостоятельную часть учебной дисциплины как системы научных знаний о конкретном предмете окружающей действительности, который является:

- предметом индивидуального осмысления и усвоения в различных формах самостоятельной или совместной деятельности обучаемых (студентов);

- необходимой исходной предпосылкой для самостоятельной интеллектуальной и практической познавательной деятельности обучаемого.

Поскольку целью образовательного процесса вуза является передача студентам и усвоение ими системы теоретических знаний, то для достижения этой цели теоретическая часть образовательного процесса организуется в виде определенного множества лекций – цикла лекций, упорядоченных в последовательности, определяемой положениями и принципами дидактики высшей школы.

Задачами лекции и цикла лекций являются целенаправленные воздействия на эмоциональную и интеллектуальную сферы обучаемых, обеспечивающие:

- формирование мотивационной и интеллектуальной сфер сознания каждого из обучаемых на достижение целей изучения данной дисциплины и конечных целей образовательного процесса;

- формирование дидактически обоснованных методических, понятийных и т.п.

предпосылок и оснований, необходимых для активного восприятия, понимания и усвоения содержания последующих учебных дисциплин;

- передачу обучаемым целостной системы знаний, образующих теоретическую составляющую личностной и профессиональной компетентности выпускника;

- передачу обучаемым правил, норм и идеалов, входящих в систему ценностных регулятивов и ориентаций личности профессионала в современных социальноэкономических условия жизнедеятельности;

- ориентацию студентов в современном состоянии, проблемах и перспективах.

Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по изучаемой проблематике, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине.

Прежде чем приступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определения, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания, чтобы быстро оценить и отобрать нужное из читаемого. Далее, в соответствии со списком рекомендованной литературы, необходимо отыскать материал к данному заданию по всем пособиям.

Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, необходимо вновь обратиться к литературным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как преподаватель убедится, что студент хорошо знает необходимый теоретический материал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, можно считать студента подготовленным к выполнению лабораторно-практических работ.

Перед началом работы студент должен ответить на контрольные вопросы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не допускается к проведению лабораторно-практических работы. Однако он должен оставаться в аудитории и повторно готовиться к ответу на контрольные вопросы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остается достаточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в дополнительное время.

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации семинарских занятий.

Выполняемые задания можно подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Записи на практических занятиях нужно выполнять очень аккуратно, в отдельной тетради.

Цель семинарских занятий не только углубить и закрепить соответствующие знания студентов по предмету, но и развить инициативу, творческую активность, вооружить будущего специалиста методами и средствами научного познания.

Особенности работы преподавателя со студентами по индивидуальному графику.

Данная форма работы предназначена для студентов, которые по тем или иным причинам не имеют возможности посещать аудиторные занятия (лекции или семинары) и изучают теорию и технологии развития математических представлений у детей самостоятельно с систематической отчетностью по пройденным темам на контрольных собеседованиях.

Преподаватель совместно со студентом составляет график индивидуальной работы, включающий основные формы отчетности. Если студент не соблюдает графика прохождения контрольных собеседований или демонстрирует во время их проведения плохие знания, преподаватель вправе лишить его возможности работать по индивидуальному плану.

Контрольные собеседования проводит преподаватель, ведущий занятия в студенческой группе. При самостоятельном изучении дисциплины студент руководствуется УМК по теории и технологии развития математических представлений у детей.

Подготовка к экзамену. Изучение дисциплины «Теория и технологии развития математических представлений у детей» заканчивается экзаменом, который проводится по всему ее содержанию. Форма экзамена: ответ на вопросы по билетам.

К экзамену допускаются студенты, которые систематически, в течение всего семестра работали на занятиях и показали уверенные знания по вопросам, выносившимся на групповые занятия.

Непосредственная подготовка к экзамену осуществляется по вопросам, представленным в данном пособии. Тщательно изучите формулировку каждого вопроса, вникните в его суть, составьте план ответа.

Обычно план включает в себя:

показ теоретической и практической значимости рассматриваемого вопроса;

обзор освещения вопроса в его историческом развитии;

определение сущности рассматриваемого предмета;

основные элементы содержания и структуры предмета рассмотрения;

факторы, логика и перспективы эволюции предмета;

показ роли и значения рассматриваемого материала для практической деятельности юриста.

План ответа желательно развернуть, приложив к нему ссылки на первоисточники с характерными цитатами. Необходимо отметить для себя пробелы в знаниях, которые следует ликвидировать в ходе подготовки, для чего следует обратиться за консультацией к преподавателю.

Методические рекомендации по написанию конспекта Конспект – наиболее сложная по форме запись, при составлении которой у студентов возникают наибольшие трудности. Составление конспекта вырабатывает навыки письменного изложения рассматриваемых вопросов, четко формулировать мысли и четко их излагать. Конспект статьи это ее развернутые тезисы, которые содержат доказательства. Конспекты могут быть текстуальными и тематическими. В первом случае прослеживается план изложения материала, во втором – содержание темы.

Для конспектирования существуют следующие правила:

- Прежде всего, обязательно указываются выходные данные источника, год и место его издания, количество страниц.

- Обязательно оставляется место для последующих уточнений и дополнений широкие поля конспекта.

- Конспект структурно подразделяется на составные части в соответствии с планом.

- Записывается только самое главное, ясным и четким почерком, сокращения слов следует избегать.

- Необходимо выделять отдельные, наиболее важные положения (подчеркивать цветными карандашами, маркерами, выделять печатными буквами и т.п.).

- В тематический конспект включаются выписки и тезисы из одного или нескольких статей, посвященные одной и той же проблеме.

6.2.Методические указания для преподавателей Одной из задач преподавателей, ведущих занятия по курсу, является выработка у студентов осознании важности, необходимости и полезности знания дисциплины для дальнейшей их работы. Методическая модель преподавания дисциплины основана на применении активных методов обучения: лекционные занятия с использованием наглядных пособий и раздаточных материалов; метод «мозгового штурма», индивидуальные и групповые задания при проведении практических занятий.

Принципами организации учебного процесса являются:

- выбор методов преподавания в зависимости от различных факторов, влияющих на организацию учебного процесса;

- объединение нескольких методов в единый преподавательский модуль в целях повышения эффективности процесса обучения;

- активное участие слушателей в учебном процессе;

- проведение практических занятий, определяющих приобретение навыков решения проблемы;

- приведение примеров применения изучаемого теоретического материала к реальным практическим ситуациям.

Для более глубокого изучения предмета преподаватель предоставляет студентам информацию о возможности использования Интернет-ресурсов по разделам дисциплины.

Содержание практических занятий определяется календарно-тематическим планом, который составляется преподавателем, проводящим эти занятия на основе рабочей программы.

При наличии академических задолженностей по практическим занятиям, связанных с их пропусками, преподаватель назначает студенту встречу в часы консультаций для опроса по пропущенной теме занятия.

Для контроля знаний студентов по данной дисциплине необходимо проводить оперативный, рубежный и итоговый контроль.

Оперативный контроль осуществляется путем проведения опросов студентов на семинарских занятиях, проверки выполнения практических знаний, а также учета вовлеченности (активности) студентов при обсуждении докладов и т. п.

Приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения дисциплины.

Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице (перечень методов обучения и форм организации обучения может быть расширен) Методы и формы организации обучения

–  –  –

6.3 Вопросы к зачету по курсу «Психология дошкольного возраста»

1. Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства..

2. Предмет и задачи детской психологии.

3. Актуальные проблемы современной детской психологии.

4. Связь детской психологии с другими науками.

5. Методы исследования в детской психологии.

6. Детство как предмет научного психологического исследования. История развития детской психологии.

7. Основные закономерности психического развития ребёнка.

8. Наследственность, среда и активность как факторы развития психики.

9. Понятие социализации личности. Виды и механизмы социализации.

10. Детское общество как институт социализации ребёнка.

11. Теории психического развития.

12. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.

13. Обучение и развитие. Основные подходы к пониманию развивающего обучения.

14. Общая характеристика возраста. Виды возраста, основания и достижения возраста.

15. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии (К.Бюлер, Р.Заззо, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.).

16. Принципы и основания построения возрастной периодизации психического развития в детском возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн).

17. Психологические особенности развития ребёнка в пренатальном периоде.

18. Кризис новорожденности. Содержание психической жизни новорожденных.

19. Социальная ситуация развития младенческого возраста. Базовая потребность и основные линии развития в младенческом возрасте.

20. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития ребёнка.

21. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве.

22. Основные достижения младенческого возраста. Кризис 1 года.

Социальная ситуация развития в раннем детстве. Базовые потребности и основные линии психического развития в раннем возрасте.

24. Предметно-орудийная деятельность в раннем возрасте. Стадии развития орудийных действий ребёнка.

25. Сенсомоторное развитие ребёнка в раннем возрасте.

26. Развитие речи и мышления в раннем возрасте.

27. Центральная линия развития и центральное (личностное) новообразование раннего детства.

28. Психологическая сущность кризиса 3 лет. Симптоматика и условия оптимального преодоления критического возраста.

29. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Базовая потребность возраста и основные линии психического развития дошкольников.

30. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста

–  –  –

Тема 1.1.

Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками Ситуация 1.

Мама Вити заметила, что её сын любит слушать разговоры взрослых, смотреть за тем, что делает папа. Он охотно выполняет его просьбы поднести молоток, подержать гвозди и др. В эти моменты он даже перестаёт играть.

Задание: Укажите мотивы поведения Вити. Дайте рекомендации родителям.

Ситуация 2.

В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей, отбирал игрушки. Дети перестали играть с ним. Вадик ходил от одной группы детей к другой группе, но никто с ним не играл. Наконец он не выдержал и сказал, что больше не будет так делать. Поведение мальчика, действительно, стало меняться.

Задание: Укажите мотивы поведения Вадика. Дайте рекомендации родителям.

Тема 1.3.

Характеристика продуктивной, трудовой, учебной видов деятельности в дошкольном детстве Ситуация 1.

Пятилетний Серёжа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить, часто оскорбляет жену в присутствии сына. На занятии по изобразительной деятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека.

На вопрос педагога:

«Кто это?» - мальчик не признался, что это его отец, он уклончиво сказал, что это просто хулиган, и добавил: «Плохо, когда пьют».

Задание: Объясните мотивы поведения Серёжи. Продумайте направления работы с мальчиком.

Ситуация 2.

Мама Наташи (девочке 6 лет) говорит: «У моей дочери есть желание мне помогать.

За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от неё помощь, одна помеха. Я отправляю её гулять, без неё я быстро управляюсь по хозяйству».

Задание: Проанализируйте высказывание мамы, дайте рекомендации.

Ситуация 3.

Воспитатель подготовительной к школе группе на занятиях по математике заметил, что Петя никогда не начинает выполнять задание сразу после объяснения, а старается посмотреть, как это задание делает его соседка Катя.

Задание: Проанализируйте поведение Пети, укажите причины поведения. Дайте рекомендации.

Тема 3.1.

Психологические новообразования и особенности кризиса 7 лет

Задание:

1. Охарактеризуйте основное противоречие между ведущим значением игры в психическом развитии детей 6 лет и формированием у них элементов учебной деятельности. Приведите примеры.

2. На конкретных примерах покажите проявление произвольного поведения дошкольника 6-7 лет. Подкрепите свои наблюдения теоретическими положениями.

3. Раскройте противоречие между направленностью на результат деятельности и вниманием к способу достижения этого результата, формирующегося у ребенка 6-7 лет.

Контрольные вопросы для письменного экспресс-ответа (тема 1.2. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте)

1. Социально-историческое происхождение игры.

2. Структура сюжетно-ролевой игры.

3. Главные линии влияния игры на развитие психики.

4. Характеристика сюжетной игры, особенности её протекания в младшем дошкольном возрасте.

5. Характеристика сюжетной игры, особенности её протекания в старшем дошкольном возрасте.

6. Характеристика подвижной игры, особенности её протекания в младшем и старшем дошкольном возрасте.

7. Характеристика дидактической игры, особенности её протекания в младшем и старшем дошкольном возрасте.

8. Кризисное состояние игры в современном обществе.

6.7. Примерный перечень рефератов

1. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.

2. Психолого-педагогические условия развития речевого общения у старших дошкольников.

3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста.

4. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие креативности у старших дошкольников.

5. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.

6. Изучение особенностей образа «Я» у детей 5-6 лет.

7. Особенности взаимоотношений старших дошкольников в группе сверстников.

8. Формирование межличностных отношений у детей младшего дошкольного возраста.

9. Влияние родительских позиций на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

10. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания старших дошкольников.

11. Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе.

12. Психолого-педагогические условия и формы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении.

13. Особенности развития эмоциональной сферы у детей 5-7 лет.

14. Влияние педагогического общения на развитие личности дошкольника.

15. Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.

16. Страхи детей дошкольного возраста.

17. Развитие воображения старших дошкольников в условиях изобразительной деятельности.

18. Проявления креативности у старших дошкольников.

19. Особенности восприятия сказки в дошкольном возрасте.

20. Развитие эмоционально-нравственной сферы младших дошкольников.

21. Особенности произвольной памяти у детей 6-7 лет – воспитанников ДОУ и первоклассников.

22. Исследование свойств внимания старших дошкольников на занятиях по математике.

23. Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.

24. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

25. Влияние игрушек на развитие воображения.

26. Эмоциональное развитие дошкольников в условиях театрализованной деятельности.

27. Формирование гуманного отношения к сверстникам посредством игровой терапии у старших дошкольников.

28. Формирование культуры поведения у старших дошкольников.

29. Развитие ребенка как субъекта деятельности в старшем дошкольном возрасте.

30. Специфика развития мотивационной сферы дошкольника

6.8. Примерные темы курсовых работ

1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.

2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.

3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.

4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.

5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).

6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.

7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.

9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.

10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.

11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.

12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.

13. Операция классификации у детей 3-7 лет.

14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.

15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.

16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.

17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).

18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.

19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.

20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.

21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4лет.

22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.

23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.

24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.

25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.

26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.

27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.

30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.

31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.

32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.

33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.

34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.

35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.

36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.

37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.

38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.

39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины Освоение дисциплины «Психология дошкольного возраста» предполагает использование следующего материально-технического обеспечения: мультимедийная аудитория вместимостью более 15 человек. Мультимедийная аудитория снабжена интегрированными инженерными системами с единой системой управления, оснащена современными средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации, получения и передачи электронных документов. Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из: мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, а также имеется персональный компьютер, интерфейсы подключения: USB, audio, HDMI.

Компьютерное оборудование имеет соответствующее лицензионное программное обеспечение. Компьютерный класс, представляющий собой рабочее место преподавателя и не менее 15 рабочих мест студентов, включающих компьютерный стол, стул, персональный компьютер, лицензионное программное обеспечение. Каждый компьютер имеет широкополосный доступ в сеть Интернет. Все компьютеры подключены к корпоративной компьютерной сети СИБашГУ и находятся в едином домене.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в электронно-библиотечной системе «Biblioclub», доступ к которой предоставлен студентам.

В ЭБС «Biblioclub» представлены коллекции актуальной научной и учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих российских издательств гуманитарной литературы, также редкие и малотиражные издания российских региональных вузов. ЭБС «Biblioclub» обеспечивает широкий законный доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в электронно-библиотечной системе Издательства «Лань», «Академия», «Флинта», доступ к которой предоставлен студентам. ЭБС Издательства «Лань» включает в себя электронные версии книг издательства «Лань» и других ведущих издательств учебной литературы, а также электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и гуманитарным наукам. ЭБС Издательства «Лань» обеспечивает доступ к научной, учебной и художественной литературе, также научным периодическим изданиям по максимальному количеству профильных направлений с соблюдением всех авторских и смежных прав.

8. Дидактические материалы преподавателя При изучении учебной дисциплины «Психология дошкольного возраста» следует обратить внимание на следующие моменты.

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Формы активного освоения учебного материала студентами В программе изучаемой дисциплины по кафедре дошкольного и начального общего образования СИ (филиал) БашГУ предусмотрены практические занятия, которые проводятся только при небольшом количестве студентов в потоке.

Широко применяются практические занятия в форме деловой игры (ДИ), в форме разбор конкретной ситуации (КС), а также практические занятия в компьютерном классе с использованием справочноправовых поисковых систем. Активные формы и методы обучения нужны, чтобы приучить студентов пользоваться всеми доступными возможностями самостоятельного получения знаний, приобретать в ходе творческой деятельности дополнительные навыки, используя новейшие технологические достижения.

Активные и интерактивные формы обучения Преподавание дисциплины «Социально-педагогическая деятельность» ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей (педагогика, психология, математика), их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи осуществляется на лекционных, практических занятиях.

Информационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, с целью подготовки к практическим занятиям и лабораторным работам, создания мультимедийных презентаций, увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.

Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. Преподаватель использует создание проблемных ситуаций при изучении тем, где это необходимо и требует процесс обучения дисциплине.

Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности, используется данная технология при изучении основных тем курса, так, например, «Анализ отдельных уроков математики с точки зрения использования методов обучения», «Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся по математике в начальных классах», «Методика обучения математике в начальной школе на основе укрупнения дидактических единиц» и другие.

Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений. Применяется при решении реальных проблемных ситуаций из практики учителей, студентов, проходивших педагогическую практику, собственного опыта студентов.

Интерактивное обучение, ролевая игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. Моделирование реальных ситуаций в будущей практической деятельности студентов. Так, например, при изучении тем «Урок как основная форма организации обучения математики», «Формирование умения решать задачи с помощью различных методических приемов», «Составление плана работы математического кружка, математической недели» и другие.

Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач.

Перечень образовательных технологий этим перечнем не ограничивается.

Применение той или иной технологии обусловлено содержанием изучаемого материала и формой организации учебного процесса.

Методы Формы организации обучения организации Практические Самостоятельная обучения Лекции Контрольные занятия работа Работа с конспектами работ из списка основной + и дополнительной литературы Выполнение аналитических + + заданий Составление конспектов уроков + + по педаогике Работа в + + микрогруппах Решение практических задач и анализ конкретных + + ситуаций в деятельности учителя Защита проектов и + + творческих работ

–  –  –

Профиль Психология и социальная педагогика Курс 2, семестр 4 2015/2016уч.г.

Количество часов по учебному плану 72 ч., в т.ч. аудиторная работа 34 ч., самостоятельная работа 36 ч.

Преподаватель Поминов Андрей Викторович к.п.н., доцент Кафедра: Педагогики и психологии

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры _____________

Протокол № ____ от «____»_____20____г.

Зав. кафедрой _____________Г. М. Сибаева Преподаватель ____________ А. В. Поминов Применение модульно-рейтинговой системы обучения по дисциплине «Теория и технологии развития математических представлений дошкольников»

Общее количество баллов необходимое для допуска к сдаче зачета – 70 баллов.

Посещение лекций:

Баллы за посещение занятий (лекций) учитываются из расчета 1 балл за 2 полных академических часа аудиторных занятий. В случае опоздания академический час не засчитывается.

Посещение практических занятий:

Баллы за посещение практических занятий учитываются из расчета 0,5 балла за 2 полных академических часа аудиторных занятий. В случае опоздания академический час не засчитывается.

Работа на практических занятиях:

Выполнение письменных домашних заданий к практическому занятию в установленный срок – 2 балла за каждое письменное задание (правильно выполненное).

За творческий подход к выполнению домашнего задания – 0,2 балла. При оригинальности подхода к выполнению домашнего задания и его совпадения у нескольких студентов баллы не добавляются.

Текущая подготовка по вопросам семинарских занятий:

Ответ на вопрос – от 1 до 4 баллов. Ответ на максимальное количество баллов должен включать: знание теории (студент должен владеть понятиями и определениями семейного права); знание специальной литературы (могут привести несколько сложившихся в литературе точек зрения по указанной проблематике; или раскрыть содержание одной наиболее интересной с их точки зрения позиции, высказанной в литературе; или назвать фамилии исследователей занимающихся изучением данной темы имеющихся публикаций); способность правильно отвечать на поставленные вопросы.

Дополнение по вопросу – от 0,5 до 1 балла; Решение задач (правильное выполнение) – 2 балла;

Выполнение проверочных работ по заданию преподавателя (правильное выполнение) – 1 балл.

–  –  –

Тема: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности психического развития ребенка от рождения до 3-х лет.

2. Период новорожденности. Специфика психического развития младенца в отличие от животного.

3. Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми для психического развития ребенка. Характеристика форм общения со взрослыми.

4. Формирование предпосылок усвоения речи.

5. Развитие движений и действий.

6. Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности внимания, памяти, восприятия, мышления).

7. Развитие предпосылок формирования личности. Индивидуальные особенности младенцев. Кризис 1 года.

8. Психологические основы воспитания и обучения детей 1 года жизни.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы и схемы:

- Особенности психического развития детей первых трех лет жизни

Литература:

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста – 3-е изд. - М., 977. – с. 31-34; 121-133;

143-150

- Особенности психического развития детей младенческого и раннего возраста

Литература:

Аксарина Н.М. Воспитание ребенка раннего возраста. -3-е изд. –М., 1977. – с. 93-114

- Показатели нервно-психического развития детей от рождения до 3-х лет.

Литература:

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Б. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986. – с. 5-31; 122-130

2. Выписать понятия: новорожденность, младенчество, ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение.

–  –  –

Проанализировать особенности психического развития ребенка от рождения до 3-х лет, выделив показатели его психического развития. Охарактеризовать специфику развития ребенка в период новорожденности, найти отличия развития младенца от развития животного. Описать социальную ситуацию развития в младенчестве, подчеркнуть роль общения ребенка со взрослыми для психического развития ребенка и выявить содержание форм общения со взрослыми. Систематизировать показатели развития предпосылок усвоения речи, развития движений и действий, ориентировки в окружающем мире (особенности внимания, памяти, восприятия, мышления), формирования личности. Рассмотреть индивидуальные особенности младенцев и сущность кризиса 1 года. Раскрыть психологические основы воспитания и обучения детей 1 года жизни.

Основная литература:

1. Авдеева Н.М., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. -М.,1991

2. Андреева Н.Г., Соколова Л.В. Этот удивительный младенец (о развитии и воспитании ребенка первого года жизни). –СПб., 1999

3. Волков Б. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед.

спец. (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С.

Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2005. - (Библиотека психолога). Ч. 1 : От рождения до поступления в школу. - 2005.

4. Воспитание детей раннего возраста /Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, М.Н. Галигузова и др. – М., 1996. – с. 6-46.

5. Герасина Е. В. Детская психология : [пособие для родителей и педагогов] / Герасина Е. В. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. - 285 с.

6. Детская психология : [учебник для студ. сред. проф. образования] / Урунтаева Г. А. е изд., испр. - М. : Академия, 2010. - 365, [1] с

7. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до 6 лет: (новый взгляд на дошкольное детство) / Н.Н. Поддъяков. – СПб: Речь, 2010.

8. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2006.

9. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.

10. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. В.

Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007.

Дополнительная литература:

1. Волосова Е. Что может малыш на первом году жизни//Дошкольное воспитание. 1989, № 5, с.92-97

2. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.//Собр. соч. в 6 т.т. М.,1984, т.4. – с. 269-318

3. Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей первого года жизни //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – с. 64-71

4. Мещерякова С. Становление общения ребенка с взрослыми на первом году жизни // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 9. – с. 90-96

5. Павлова Л. Мамина школа //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. – с. 89-97; 2001. с. 70-75; 2001. - № 3. – с. 84-91

6. Теплюк С. Второй год жизни: хочу и могу //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – с.

101-105.

7. Выготский Л.С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004

–  –  –

Тема: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

Вопросы для обсуждения:

1. Важнейшие достижения раннего детства:

а) овладение прямохождением

б) переход к предметной деятельности и овладение орудийным действием

в) игра и продуктивные виды деятельности в раннем детстве

г) развитие речи в раннем детстве.

2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве:

а) развитие предметного восприятия и образование представлений о свойствах предметов

б) развитие наглядно-действенного мышления.

3. Формирование личности в раннем детстве:

а)расширение сферы общения и эмоционального развития ребенка

б) изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет.

4. Психологические основы обучения и воспитания детей раннего возраста.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выписать понятия: орудийные действия, соотносящиеся действия, нагляднодейственное мышление.

2. Составить таблицы и схемы:

- Этапы овладения фонетикой и грамматикой в младенчестве и раннем детстве.

Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.,2008. - с.104.

- Этапы усвоения грамматики в раннем детстве. /по А.Н. Гвоздеву/.

Литература: Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- М.,1988 с.97

–  –  –

Охарактеризовать важнейшие достижения раннего детства: овладение прямохождением, освоение предметной деятельности, игры и продуктивных видов деятельности, развитие речи в раннем детстве. Составить таблицу: «Этапы овладения фонетикой и грамматикой в младенчестве и раннем детстве». Проанализировать специфику умственного развития ребенка в раннем детстве: развитие предметного восприятия и образование представлений о свойствах предметов, развитие нагляднодейственного мышления. Раскрыть закономерности формирования личности в раннем детстве: расширение сферы общения и эмоционального развития, изменение внутренней позиции ребенка. Определить сущность и симптоматику кризиса 3-х лет.

Проанализировать психологические основы обучения и воспитания детей раннего возраста.

Основная литература:

1. Авдеева Н. Развитие личности в раннем детстве //Дошкольное воспитание. – 2006. с. 103-110.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект, 2008.

3. Волков Б. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед.

спец. (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С.

Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2005. - (Библиотека психолога). Ч. 1 : От рождения до поступления в школу. - 2005.

4. Выготский Л.С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004

5. Герасина Е. В. Детская психология : [пособие для родителей и педагогов] / Герасина Е. В. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. - 285 с.

6. Детская психология : [учебник для студ. сред. проф. образования] / Урунтаева Г. А. е изд., испр. - М. : Академия, 2010.

7. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология". - М.: Юрайт, 2011.

8. Павлова Л. О современных проблемах раннего детства //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. – с. 9-12

9. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до 6 лет: (новый взгляд на дошкольное детство) / Н.Н. Поддъяков. – СПб: Речь, 2010.

10. Смирнова Е. Возраст нераскрытых резервов //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – с. 80-89.

11. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец.

"Дошк. педагогика и психология" / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2006.

12. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.

13. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. В.

Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007.

Дополнительная литература:

1. Воспитание детей раннего возраста /Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М., 1996. – с. 48-118

2. Галигузова Л. Ранний возраст. Развитие процессуальной игры //Дошкольное воспитание. -1993. - № 4. - с.45-50.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. -М., 1992. - с.7Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет //Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - с.78-85 или // Психология дошкольника.

Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2009. – с. 236-243

–  –  –

Тема: ПСИХОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

Вопросы для обсуждения:

1. Социальная природа сюжетно-ролевой игры.

2. Общая характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника.

3. Структура сюжетно-ролевой игры.

4. Особенности и основные направления игровой деятельности дошкольника.

5. Характеристика межличностных отношений в процессе игры.

6. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

7. Психологическое обоснование методов руководства игрой.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы:

- Влияние разных видов игрушек на психическое развитие детей».

Литература: Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития детей //Вопросы психологии. - 1988. - №2. - с.123-128

- Уровни развития сюжетно-ролевой игры. /по Д.Б. Эльконину/.

Литература: Детская психология/ Под ред. Я.Л. Коломинского., Е.А. Панько.

-М.,1988. - с.111-113.

- Развитие игровой деятельности у детей 2-7 лет.

Литература: Программа обучения и воспитания в детском саду. 3-е изд. - М.,1987.

- с.43-44; 59-61; 84-85; 113-114; 144-146

- Классификация видов игровой деятельности.

Литература: Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.И.Сохина.2-е изд.

испр. и доп.-М.,1986. - с.309-332.

–  –  –

Литература: Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.И.Сохина.2-е изд.

испр. и доп.-М.,1986. -с. 335-339.

2. Выписать понятия: игра, роль, сюжет, содержание, игровые правила, игровые действия, игровые предметы, предметы заместители, воображаемая ситуация.

–  –  –

Раскрыть социальную природу сюжетно-ролевой игры. Дать характеристику игры как ведущей деятельности дошкольника. Представить структуру сюжетно-ролевой игры, охарактеризовав каждый из компонентов. Проанализировать особенности и основные направления развития игровой деятельности дошкольника, уровни развития сюжетноролевой игры (по Д.Б. Эльконину). Определить специфику межличностных отношений детей в процессе игры. Рассмотреть особенности влияния игрушки на психическое развитие ребенка. Составить таблицу «Влияние разных видов игрушек на психическое развитие детей». Дать психологическое обоснование методов руководства игрой.

Основная литература:

1. Абраменкова В.В. Взрослые игры детей ( к психологии современной игрушки) //Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка к детской субкультуре. – М., 2000. – с. 371-378

2. Выготский Л.С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004

–  –  –

4. Детская психология : [учебник для студ. сред. проф. образования] / Урунтаева Г. А. е изд., испр. - М. : Академия, 2010. - 365, [1] с

5. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности //Вопросы психологии. - 1990. с.35-42

6. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - с.6-15; № 4. - с. 18-23

7. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология". - М.: Юрайт, 2011.

8. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до 6 лет: (новый взгляд на дошкольное детство) / Н.Н. Поддъяков. – СПб: Речь, 2010.

9. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности //Дошкольное воспитание. -2002.- № 4. – с. 70-73

10. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец.

"Дошк. педагогика и психология" / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2006.

11. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.

12. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ.

высш. и сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009

13. Учим детей общению : учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм.

гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. А. А. Смага, Л. М. Ковалева]. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 32 с.

14. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. В.

Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007.

Дополнительная литература:

1. Бакина М. Современные дети, современные игры //Дошкольное воспитание. – 2005. с. 58-62.

2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. -2-е изд., Екатеринбург, 1999

3. Проблемы дошкольной игры : психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.

Поддъякова, Н.Я. Михайленко. -М.,1987

4. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника // Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000. – с. 28-41

5. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте //Хрестоматия по детской психологии /Ред. и сост. Г.В. Бурменская. – М., 1996. – с. 66

–  –  –

Тема: ПСИХОЛОГИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка. Ее связь с другими видами деятельности. Рисование и творчество.

2. Характеристика доизобразительной стадии рисования.

3. Развитие изобразительной деятельности:

а) развитие графических образов,

б) особенности композиции рисунка,

в) цвет детского рисунка,

г) развитие содержания детского рисунка.

4. Психологическое обоснование методов руководства изобразительной деятельностью

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы:

-Классификация видов изобразительной деятельности в соответствии с возрастом детей.

Литература: Методика обучения изодеятельности и конструированию /Под ред. Т.С.

Комаровой. -М., 1991. - с. 83-86; 92-96; 103-105; 114-117; 126-130;142-143;

146;151;157;164;174-176;180-181; 184-185;188-189.

- Освоение умений и навыков изобразительной деятельности детьми 2-7 лет.

Литература : Программа обучения и воспитания детей в детском саду. 3-е изд. - М.,1987. с.48; 68-69; 94-96; 124-126; 156-158.

- Особенности композиции детского рисунка /по Ю.А. Полуянову/.

Литература: Полуянов Ю.А. Дети рисуют. -М.,1988. - с.48-55.

- Особенности построения детьми изображений /по Ю.А. Полуянову/.

Литература: Полуянов Ю.А. Дети рисуют. -М.,1988 - с.111-112.

- Показатели наличия творческого начала в художественной деятельности детей.

Литература: Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1998. – с.30-31

- Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

Литература: Казакова Т. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – с. 80-86.

2. Выписать понятия: изобразительная деятельность, художественный образ, графический объект, схематизм детского рисунка, виды и выразительные средства изобразительной деятельности.

–  –  –

Определить значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка, установить ее связь с другими видами деятельности. Охарактеризовать содержание доизобразительной стадии рисования. Раскрыть специфику развития изобразительной деятельности: освоение графических образов, композиционных умений, использование цвета в рисунке, развитие содержания детского рисунка.

Законспектировать фрагменты из книги Ю.А. Полуянова «Дети рисуют»: «Особенности композиции детского рисунка», «Особенности построения детьми изображений». Дать психологическое обоснование методов руководства изобразительной деятельностью

Основная литература:

1. Венгер Л. Вот и вышел человечек //Дошкольное воспитание. -1992. - № 3-4. – с. 38с. 43-47

2. Выготский Л.С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004

3. Детская психология : [учебник для студ. сред. проф. образования] / Урунтаева Г. А. е изд., испр. - М. : Академия, 2010. - 365, [1] с

4. Емельянова Е. Анализ детских работ по изобразительной деятельности.

//Дошкольное воспитание. - 1980. - № 3. - с.28-30

5. Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? //Дошкольное воспитание. – 2005. - №2. – с. 80-84.

6. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности // Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000. – с. 47-54

–  –  –

8. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.

Урунтаева. – М., 2000. – с. 41-46

9. Некрасова-Коротеева О. О природе детского рисования // Обруч. – 1997. - № 5. – с.

10-16

10. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология". - М.: Юрайт, 2011.

11. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до 6 лет: (новый взгляд на дошкольное детство) / Н.Н. Поддъяков. – СПб: Речь, 2010.

12. Русакова Т., Колесниченко Т. Цветовосприятие и позитивное отношение к миру //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – с. 30-35.

13. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец.

"Дошк. педагогика и психология" / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2006.

14. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.

15. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ.

высш. и сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009

16. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. В.

Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007.

Дополнительная литература:

1. Левин С. Ваш ребенок рисует. Книга о детском рисунке. –М., 1979

2. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности -М.,1961

3. Комарова Т. Игра и изобразительное творчество //Дошкольное воспитание. – 2005. с. 74-78.

4. Комарова Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – с. 82-85.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество -М.,1990.

6. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.,1981.

10.Литература Учебная литература

Основная литература:

1. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология (дошкольная)» / И.В. Валитова. – Минск: Университетское, 1997. – 160 с.

2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед.

вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – Москва: Пед. о-во России, 2004.

– 512 с.

3. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. / В.С. Мухина. – 7-е изд., стереотип.

– Москва: Академия, 2003. – 456 с.

4. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Ф.

Обухова. – 3-изд. – Москва: Пед. о-во России, 2001. – 442 с.

5. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии / В.Э. Пахальян. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. 240 с.

6. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / Д.Б. Эльконин, ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – Москва: Академия, 2004. – 384 с.

. Дополнительная литература:

1. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие / М.М. Безруких, С.П.

Ефимова. – 4-е изд, перераб. – Москва: Академия, 2000. – 248 с.

2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов, обуч. по пед. спец. / сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. Москва:

Академия, 2000. – 624 с.

3. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие для пед. вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Пед. о-во России, 2003. – 240 с.

4. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ.

фак. дошкол. образ. пед вузов / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шапраева; под ред. О.А. Шапраевой, С.А.Козловой. – Москва: Академия, 2003. – 176 с.

5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология6 Развитие ребенка от рождения до 17 лет:

учеб. для заоч. и вечерн. отд ун-та / И.Ю. Кулагина. – 5-е изд. – Москва: УРАО, 1999. – 176 с.

6. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н.

Леонтьев. - Москва: Смысл, 2009. – 423 с.

7. Менчинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери: учеб. пособие / Н.А. Менчинская. – Москва: Ин-т практич.

психологии, 1996. – 185 с.

8. Морева, Г.И. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие / Г.И.

Морева; Тюм. гос. ун-т. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. – 376 с.

9. Психология дошкольника: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.

заведений / сост. Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва: Академия, 2000. – 408 с.

10. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы: метод. пособие для дет. практич. психологов учрежд. образования / ред. И.В. Дубровина. 4-е изд.. стер. – Москва: Академия, 1998. – 128 с.

11. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет: учеб. для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. – Москва: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

12. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. Сред. пед. учеб.

заведений / Г.А. Урунтаева. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 1998. – 336 с.

13. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В.Б. Хозиев. – Москва: Академия, 2002. – 272 с.

14. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие пед. вузов / О.В. Хухлаева. – Москва:

Академия, 2003. – 176 с.

Интернет-ресурсы:

Сайты:

«Психология для родителей» http://psy.rin.ru/razdel/84/http://psy.rin.ru/razdel/84/;

psy-files.ru. http://www.psy-files.ru/http://www.psy-files.ru/;

ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/http://vsetesti.ru/;

Российская психология. Информационно-аналитический портал.

http://www.rospsy.ru/;

Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/;

«Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./http://flogiston.ru./;

Психологическая лаборатория:

http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm;

«Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm;

Электронная версия журнала «Школьный психолог»

http://psy.1september.ru/http://psy.1september.ru/;

Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/.

12.Глоссарий

Детство - этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве обычно выделяют период младенчества, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости.

Детская психология - отрасль психологии, посвященная исследованию закономерностей психического развития ребенка. Основным предметом анализа являются движущие причины и условия онтогенетического развития отдельных психических процессов, в том числе формирования различных типов деятельности ребенка.

Основными экспериментальными стратегиями являются поперечные исследования, когда анализируется динамика развития одного и того же психического процесса одновременно у детей разных возрастных групп, и продольные, когда анализируются психологические особенности одних и тех же детей на протяжении длительного времени. В детской психологии постулируется, что решающее значение в психическом развитии детей имеет усвоение ими исторически сложившихся форм человеческой деятельности, происходящее на основе постепенно созревающих природных анатомо-физиологических особенностей организма и нервной системы ребенка. При овладении ребенком каждым видом деятельности, отражающим те или иные аспекты общественного опыта, происходит постепенное свертывание внешней деятельности: от внешних, материальных действий с предметами к выполнению внутренних, умственных. каждый возрастной период имеет специфические задачи развития, в решении которых формируются те или иные деятельности.

В развитии ребенка можно выделить ряд возрастных периодов:

младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранний юношеский возраст.

Автономная речь(Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др.) - один из ранних этапов развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна и многозначна, т.к. ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. По формальным основаниям она не имеет флексий и других признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка может сохраняться достаточно долго и служить тормозом умственного развития.

Акселерация(от лат. aссеleratio - ускорение) - наблюдающееся за последние 150 лет ускорение физического развитие детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием.

Аффективные дети - дети, имеющие устойчивые отрицательные эмоциональные переживания и деструктивное поведение. Это обусловлено неудовлетворением важных для их существования потребностей. Формы такого деструктивного поведения могут быть различными. Для одних детей в ситуации неуспеха характерно его неприятие, что может проявляться в браваде, заносчивости, в агрессивном поведении. Для других - снижение уровня притязаний, сопровождаемое неуверенностью в себе, боязнью разочарования, обидчивостью, ранимостью. При постоянном воспроизведении неадекватные реакции на неуспех приобретают форму устойчивых черт характера.

Возрастные кризисы - теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С.Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и кризис юношеский.

Генезис общения в онтогенезе - процесс формирования человеческого общения на протяжении жизни индивида. Это развитие происходит постепенно, начиная с реакций сосредоточения, возникающих у младенца в первые дни жизни при контактах с матерью (появление примерно на четвертой недели жизни улыбки в ответ на ласку взрослого). К четырем месяцам у младенцев появляется целостная реакция - комплекс оживления.К концу первого года жизни у детей формируется общение, опосредствованное предметными действиями в форме совместной игры и манипуляций. В дошкольном возрасте постепенное овладение речью позволяет ребенку все чаще выходить за пределы непосредственно воспринимаемых ситуаций, а к концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативное интимноличностное общение. Общение ребенка со сверстниками возникает во втором полугодии первого года жизни. Общение со взрослыми служит основным средством овладения ребенком историческим опытом человечества.

Особенно интенсивно развивается у ребенка в подростковом возрасте, благодаря чему сознание ребенка достигает качественно нового уровня развития.

Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С.Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности. Возникновение игры в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоения опыты видового сообщества молодыми животными. Впервые немецкий ученый К.Гросс отметил, что игра и животных, и детей имеет упражняющую функцию: игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служит для предварительного приспособлении инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

Капризы детей - стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что-то вопреки предписаниям взрослых. Часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия взрослых, на их противоречивые требованиях, на чрезмерно строгие меры, которые применяются. Также капризы могут свидетельствовать о фрустрации потребностей ребенка (в любви, внимании, автономии) или об эмоциональной травме.

Комплекс оживления - понятие, введенное в 20-х гг. Н.М.Щеловановым, обозначающее различные двигательные реакции младенца первых месяцев жизни на различные воздействия (лицо взрослого, красивые игрушки, приятные звуки), по которым можно судить о переживании им положительных эмоций.

К подобным реакциям относят:

замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия, улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Кроме выражения эмоций комплекс оживления выступает в функции общения младенца со взрослыми людьми, о чем свидетельствует то, что в зависимости от ситуации младенец может усиливать или затормаживать тот или иной компонент. Формирование комплекса оживления происходит начиная с третьей недели жизни: сначала появляется замирание и сосредоточение при зрительной фиксации предмета или при звуках, затем - улыбка, вокализация и двигательное оживление. В возрасте трех или четырех месяцев происходит видоизменение комплекса оживления в более сложные формы поведения.

Латерализация функций головного мозга - процесс перераспределения психических функций между левым и правым полушариями головного мозга, происходящий в онтогенезе. Для человека характерно, что специализация полушарий мозга происходит вплоть до 14-16 лет. До 12 лет еще не происходит разделения функций доминантного и субдоминантного полушарий мозга, поэтому при поражении левого полушария не происходит нарушений речевой деятельности. Специализация полушарий носит достаточно дифференцированный характер, поэтому возможно различное соотношение доминантности полушарий в отношении речи, слуха, зрения, право- или леворукости. При этом доминантность руки не связана прямо, например, с доминированием речевых центров.

Младенческий возраст - период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста.

В младенческом возрасте выделяют три этапа:

новорожденность (первый месяц жизни), когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми, первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение со взрослым, и второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность.

Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности ребенка.

Новорожденность - возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста, когда происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность.

В первые же дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение со взрослыми. В конце первого месяца появляется социальная улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого.

Периодизация психического развития - выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития. В разных моделях задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны.

В учении Ст.Холла онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества:

животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма. У Ж.Пиаже критерием периодизации выступает развитие интеллекта, у З.Фрейда - направленность либидозной энергии, у Э.Эриксона - центральные задачи возраста, у Д.Б.Эльконина - смена ведущих типов деятельности.

Пренатальное развитие - внутриутробное развитие плода, которое затрагивает и психическое развитие. Развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чувствительность, в частности, к звуковым раздражениям, а также моторика. На последних месяцах беременности рецепция и моторика находятся на достаточном уровне физиологической и функциональной зрелости, чтобы обеспечить адекватный прием экстероцептивной информации и двигательное реагирование после момента рождения.

Развитие движений ребенка - процесс качественного видоизменения системы движений по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Ребенок в момент рождения не обладает вполне готовыми механизмами регуляции движений. Но уже в эмбриональный период происходит формирование функций поддержания позы, подготовка к дыхательным движениям, глотанию, осуществляется активизация венозного кровообращения и лимфотока. Сразу после рождения проявляется целый набор двигательных реакций: рудиментарные двигательные рефлексы Робинзона, Моро, ползание по Бауэру, позо-тонические рефлексы, в частности шейные и лабиринтные, безусловнорефлекторные двигательные акты в виде пищевого сосательного, защитного мигательного, движения глаз. Важную роль играют хаотические движения, которые группируются в повторяющиеся движения, а затем на их основе происходит формирование целенаправленных движений. В условиях воспитания к первому полугоду жизни ребенка в целом формирование всех основных движений завершается. В дальнейшем по мере развития речи происходит формирование произвольных движений.

Основной набор универсальных двигательных реакций окончательно оформляется к 11-14 годам.

Развитие психики в онтогенезе - процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки Я сам). В возрасте от 3 до 6 - 7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

Ранний возраст - стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития: • Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; • Развивается ситуативно-деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками; • Формируются когнитивные процессы; • Происходит овладение пассивной и активной речью; • Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания. Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно-манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

Сензитивные периоды развития(от лат. sensus - чувство, ощущение) возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим прежде всего для правильной организации учебных мероприятий.

Сенсорный эталон - понятие, разработанное А.В.Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. В качестве подобных эталонов могут рассматриваться геометрические фигуры, речевые фонемы.

Формирование человеческих потребностей в онтогенезе - развитие форм интенциональности деятельности за счет присвоения новых общественно выработанных предметов, с которыми происходит связывание биологических потребностей.

Существенную роль при этом имеет подражание, ориентированное на значимых взрослых или референтные группы.

Этап первого полугодия - период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления. В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Также развивается познавательная активность, в рамках которой ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями.

Этап второго полугодия - период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года. В это время ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд которой осуществляется общение со взрослым, которое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения со взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметами.

–  –  –

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки: Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника: «Бакалавр»

Форма обучения: очная Разработчик: Поминов А.В., к.п.н., доцент

–  –  –

РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Промежуточная аттестация по дисциплине проходит в виде зачета.

Осуществляется дифференцированный подход к выставлению итоговой оценки, основанный на рейтинговой шкале.

Студенты, набравшие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценке «зачтено», и не имеющие задолженностей по разным видам работ, итоговую оценку получают после сдачи задолженностей.

Проведение зачета состоит из трех этапов:

1. Тестирование.

2. Устный опрос по теории.

3. Письменная работа Состав зачетного испытания определяется преподавателем, самостоятельно исходя из уровня подготовки, продемонстрированного на текущей аттестации и практических занятиях.

а. Регламент проведения и критерии оценивания тестирования Тестирование проводится с использованием персональных компьютеров в компьютерном классе. Критерии оценивания:

«отлично» (9-10 баллов) - 85-100 % правильных ответов;

«хорошо» (7-8 баллов) - 65-84 % правильных ответов;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - 50-64 % правильных ответов;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - 49% и меньше правильных ответов.

Каждому студенту отводится на тестирование 15 минут, по 1 минуте каждое задание.

При прохождении тестирования пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено.

Оценки отлично, хорошо и удовлетворительно соответствуют оценке «зачтено».

б. Регламент проведения и критерии оценивания устного опроса Устный опрос проводится после тестирования. Каждый студент отвечает на теоретические вопросы устно. При опросе пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено. Длительность проведения устного опроса – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«отлично» (9-10 баллов) - студент показывает полные и глубокие знания программного материала, логично и аргументировано отвечает на поставленный вопрос;

демонстрирует полное понимание проблемы;

«хорошо» (7-8 баллов) - студент показывает глубокие знания программного материала, однако при ответе допускает несущественные погрешности; демонстрирует значительное понимание проблемы;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - студент показывает достаточные, но не глубокие знания программного материала, отсутствует должная связь между анализом, аргументацией и выводами; демонстрирует неполное понимание проблемы;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - студент показывает недостаточные знания программного материала, не может решать поставленные задачи; демонстрирует непонимание проблемы; нет ответа; не было попытки решать задачу.

Оценки отлично, хорошо и удовлетворительно соответствуют оценке «зачтено».

в. Регламент проведения и критерии оценивания письменной работы Письменная работа проводится после тестирования и устного опроса. Каждый студент выполняет индивидуальные задания в письменном виде. При выполнении письменной работы пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено.

Длительность проведения письменной работы – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«отлично» - задание выполнено правильно на 90-100 %;

«хорошо» (7-8 баллов) - задание выполнено правильно на 75-90 %;

«удовлетворительно» (5-6 баллов) - задание выполнено правильно на 60-75 %;

«неудовлетворительно» (4 и менее балла) - задание выполнено правильно на 59 % и меньше.

Оценки отлично, хорошо и удовлетворительно соответствуют оценке «зачтено».

–  –  –

Тема: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности психического развития ребенка от рождения до 3-х лет.

2. Период новорожденности. Специфика психического развития младенца в отличие от животного.

3. Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми для психического развития ребенка. Характеристика форм общения со взрослыми.

4. Формирование предпосылок усвоения речи.

5. Развитие движений и действий.

6. Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности внимания, памяти, восприятия, мышления).

7. Развитие предпосылок формирования личности. Индивидуальные особенности младенцев. Кризис 1 года.

8. Психологические основы воспитания и обучения детей 1 года жизни.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы и схемы:

- Особенности психического развития детей первых трех лет жизни

- Особенности психического развития детей младенческого и раннего возраста

- Показатели нервно-психического развития детей от рождения до 3-х лет.

2. Выписать понятия: новорожденность, младенчество, ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение.

–  –  –

Проанализировать особенности психического развития ребенка от рождения до 3-х лет, выделив показатели его психического развития. Охарактеризовать специфику развития ребенка в период новорожденности, найти отличия развития младенца от развития животного. Описать социальную ситуацию развития в младенчестве, подчеркнуть роль общения ребенка со взрослыми для психического развития ребенка и выявить содержание форм общения со взрослыми. Систематизировать показатели развития предпосылок усвоения речи, развития движений и действий, ориентировки в окружающем мире (особенности внимания, памяти, восприятия, мышления), формирования личности. Рассмотреть индивидуальные особенности младенцев и сущность кризиса 1 года. Раскрыть психологические основы воспитания и обучения детей 1 года жизни.

–  –  –

Тема: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

Вопросы для обсуждения:

1. Важнейшие достижения раннего детства:

а) овладение прямохождением

б) переход к предметной деятельности и овладение орудийным действием

в) игра и продуктивные виды деятельности в раннем детстве

г) развитие речи в раннем детстве.

2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве:

а) развитие предметного восприятия и образование представлений о свойствах предметов

б) развитие наглядно-действенного мышления.

3. Формирование личности в раннем детстве:

а)расширение сферы общения и эмоционального развития ребенка

б) изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет.

4. Психологические основы обучения и воспитания детей раннего возраста.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выписать понятия: орудийные действия, соотносящиеся действия, нагляднодейственное мышление.

2. Составить таблицы и схемы:

- Этапы овладения фонетикой и грамматикой в младенчестве и раннем детстве.

- Этапы усвоения грамматики в раннем детстве. /по А.Н. Гвоздеву/.

Методические рекомендации по изучению темы Охарактеризовать важнейшие достижения раннего детства: овладение прямохождением, освоение предметной деятельности, игры и продуктивных видов деятельности, развитие речи в раннем детстве. Составить таблицу: «Этапы овладения фонетикой и грамматикой в младенчестве и раннем детстве». Проанализировать специфику умственного развития ребенка в раннем детстве: развитие предметного восприятия и образование представлений о свойствах предметов, развитие нагляднодейственного мышления. Раскрыть закономерности формирования личности в раннем детстве: расширение сферы общения и эмоционального развития, изменение внутренней позиции ребенка. Определить сущность и симптоматику кризиса 3-х лет.

Проанализировать психологические основы обучения и воспитания детей раннего возраста.

–  –  –

Тема: ПСИХОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

Вопросы для обсуждения:

1. Социальная природа сюжетно-ролевой игры.

2. Общая характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника.

3. Структура сюжетно-ролевой игры.

4. Особенности и основные направления игровой деятельности дошкольника.

5. Характеристика межличностных отношений в процессе игры.

6. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

7. Психологическое обоснование методов руководства игрой.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы:

- Влияние разных видов игрушек на психическое развитие детей».

- Уровни развития сюжетно-ролевой игры. /по Д.Б. Эльконину/.

- Развитие игровой деятельности у детей 2-7 лет.

- Классификация видов игровой деятельности.

- Классификация игрушек.

2. Выписать понятия: игра, роль, сюжет, содержание, игровые правила, игровые действия, игровые предметы, предметы заместители, воображаемая ситуация.

Методические рекомендации по изучению темы Раскрыть социальную природу сюжетно-ролевой игры. Дать характеристику игры как ведущей деятельности дошкольника. Представить структуру сюжетно-ролевой игры, охарактеризовав каждый из компонентов. Проанализировать особенности и основные направления развития игровой деятельности дошкольника, уровни развития сюжетноролевой игры (по Д.Б. Эльконину). Определить специфику межличностных отношений детей в процессе игры. Рассмотреть особенности влияния игрушки на психическое развитие ребенка. Составить таблицу «Влияние разных видов игрушек на психическое развитие детей». Дать психологическое обоснование методов руководства игрой.

–  –  –

Тема: ПСИХОЛОГИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка. Ее связь с другими видами деятельности. Рисование и творчество.

2. Характеристика доизобразительной стадии рисования.

3. Развитие изобразительной деятельности:

а) развитие графических образов,

б) особенности композиции рисунка,

в) цвет детского рисунка,

г) развитие содержания детского рисунка.

4. Психологическое обоснование методов руководства изобразительной деятельностью

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицы:

-Классификация видов изобразительной деятельности в соответствии с возрастом детей.

2. Выписать понятия: изобразительная деятельность, художественный образ, графический объект, схематизм детского рисунка, виды и выразительные средства изобразительной деятельности.

Примерные зачетные тестовые задания.

–  –  –

Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте

5. Непосредственное эмоциональное общение выступает в качестве ведущей деятельности в:

А) младенчестве

Б) раннем детстве

В) новорожденности

Г) дошкольном детстве

6. Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием

А) младенчества б) раннего детства

В) новорожденности г) дошкольного возраста

7. Личностным новообразованием раннего возраста является

а) гордость за б) чувство в) активность г) иерархия мотивов собственные взрослости достижения

8. Период формирования наглядно-действенного и первичных форм наглядно-образного мышления

а) новорожденность б) раннее детство в) дошкольный г) младенчество возраст

–  –  –

Развитие личности в дошкольном возрасте

17. Самооценка дошкольника формируется под влиянием следующих факторов:

а) мнение взрослых б) общение со в) собственный г) все ответы верны о ребенке сверстниками практический опыт

18. Соподчинение мотивов поведения у дошкольника связано с

а) выведением на первый план социально б) подчинением ребенка более сильному, значимого мотива, который определяет привлекательному мотиву поведение ребенка, подчиняя себе все другие мотивы в) подчинением ребенка мотиву, г) подчинение мотиву, предлагаемому выдвигаемому взрослым сверстником

19. Первые проявления попытки сдержать свои чувства отмечаются в возрасте:

а) 2-3 л. б) 3-4 л. в) 4-5 л. г) 5-7 л.

20. Новая внутренняя позиция школьника проявляется в:

а) стремлении к б) желании овладеть в) чувстве г) все ответы верны общественно новыми школьными взрослости значимой и принадлежностями общественно оцениваемой деятельности

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ВАРИАНТ 2

–  –  –

Развитие деятельности в дошкольном возрасте

9. Какому возрастному этапу дошкольного детства свойственно следующее содержание игры ребенка: «Дети имитируют отношения между людьми, этому подчинены игровые действия. Действия с предметами отодвигаются на второй план. Контролируется правило выполнения ролей.»?

а) 3-4 г. б) 4-5 л. в) 5-7 л.

10. Особенностью отношения дошкольников к личности воспитателя является:

а) ролевой стереотип б) в оценке педагога в) отношение детей г) оценка личности воспитателя в глазах выделяют только к воспитателю не педагога имеет детей внешние качества зависит от дифференцированны характеризуется отношения к ним й, часто критичный «ореолом роли», педагога характер «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля»

11. Изобразительная деятельность дошкольника характеризуется следующими особенностями:

а) развитием умения б) ограниченностью В) содержание г) спонтанностью создавать и средств рисунка воплощать замысел изобразительной определяется лишь деятельности техническими умениями ребенка

12. Умение провести самостоятельный анализ образца или конструкции, выделить части, определить их назначение, пространственное положение характерно для конструктивной деятельности детей:

а) 3-4 лет б) 4-5 лет в) 5-7 лет

–  –  –

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ВАРИАНТ 3 Теоретические основы детской психологии

1. Отечественная детская психология в качестве движущей силы психического развития рассматривает:

а) социальные б) игровую в) мотивацию г) противоречия условия деятельность деятельности психического развития

2. Процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных и качественных преобразований психики и поведения человека – это:

а) созревание б) развитие в) рост г) кризис

3. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта и социальной действительности, отражающая в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми, - это:

а) центральное б) социальная в) уровень развития г) ведущая новообразование ситуация развития общения деятельность возраста

4. Автором культурно-исторической теории высших психических функций является:

а) С.Л. Рубинштейн б) А.Н. Леонтьев в) П.Я. Гальперин г) Л.С. Выготский

–  –  –

Развитие деятельности в дошкольном возрасте

9. Какому возрастному этапу дошкольного детства свойственно следующее содержание игры ребенка: «В игре дети создают модели разнообразных отношений между людьми.

Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры. Ролевая игра смыкается с играми по правилам.»?

а) 3-4 г. б) 4-5 л. в) 5-7 л.

10. Для какого возрастного этапа дошкольного детства свойственен «труд рядом»?

а) 3 г. б) 3-4 г. в) 4-5 л. г) 5-7 л.

11. Какому возрастному этапу дошкольного детства соответствует стадия «схематического рисунка»?

а) 2-3 г. б) 3-4 г. в) 4-5 л. г) 5-7 л.

12. На каком этапе дошкольного детства разворачивается ситуативно-деловая форма общения ребенка со сверстниками?

а) 2-4 г. б) 4-5 л.

в) 6-7 л.

Познавательное развитие в дошкольном возрасте

13. Усвоение мнемических приемов запоминания приходится на возраст:

а) 3-4 г. б) 4-5 л. в) 5-7 л.

14. Эгоцентрическая речь ребенка – это:

а) внешняя речь, фиксирует результат б) речь-рассуждение деятельности, способствует сохранению внимания ребенка на затруднительных моментах деятельности

в) средство коммуникации с окружающими г) ситуативная речь

15. Артификализм детского мышления – это:

а) видение предметов такими, какими их б) наделение вещей сознанием и жизнью дает непосредственное восприятие

в) понимание природы явлений по г) трудности осознания аналогии с деятельностью человека

16. Развитие произвольного внимания дошкольников связано с :

а) усвоением внешних средств управления б) развитием планирующей функции речи им в) осознанием цели предстоящей г) все ответы верны деятельности, становлением волевого действия

–  –  –

Вопросы к зачету по курсу «Психология дошкольного возраста»

1. Предмет детской психологии. Связь детской психологии с другими науками. Ее задачи и значение.

2. Методологические основы детской психологии. Принципы изучения психологии ребенка. Основные пути исследования в детской психологии.

3. Методы исследований психики ребенка.

4. Роль общения, деятельности и активности ребенка в психическом развитии.

5. Закономерности психического развития.

6. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

7. Проблема возрастной периодизации психического развития.

8. Общая характеристика периода новорожденности.

9. Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте.

10. Развитие познавательной сферы в младенческом возрасте.

11. Развитие двигательной сферы и действий младенца.

12. Эмоциональное развитие младенца. Развитие предпосылок становления личности ребенка 1 года жизни. Кризис 1 года.

13. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.

14. Развитие предметной деятельности в раннем детстве.

15. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в раннем детстве.

16. Становление предпосылок игровой, продуктивной и трудовой деятельности в раннем детстве.

17. Развитие восприятия, внимания, памяти и предпосылок воображения в раннем детстве.

18. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в раннем детстве.

19. Развитие речи в раннем детстве.

20. Эмоциональное развитие преддошкольника. Становление произвольного поведения в раннем детстве.

21. Освоение бытовой деятельности в младенческом и раннем возрасте.

22. Развитие самостоятельности и предпосылок самосознания в раннем возрасте.

Кризис 3-х лет.

23. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.

24. Развитие игровой деятельности дошкольника.

25. Развитие изобразительной деятельности дошкольника.

26. Развитие конструктивной деятельности дошкольника.

27. Развитие трудовой деятельности дошкольника.

28. Развитие бытовой деятельности дошкольника.

29. Развитие музыкальной деятельности дошкольника.

30. Развитие общения дошкольника со взрослыми.

31. Развитие общения дошкольника со сверстниками.

32. Специфика общения дошкольника с воспитателем.

33. Специфика общения дошкольника с родителями.

34. Развитие учебной деятельности в дошкольном возрасте.

35. Развитие внимания в дошкольном возрасте.

36. Развитие восприятия в дошкольном возрасте.

37. Развитие памяти в дошкольном возрасте.

38. Развитие воображения в дошкольном возрасте.

39. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления в дошкольном возрасте.

40. Развитие речи в дошкольном возрасте.

41. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

42. Развитие воли и произвольности поведения в дошкольном возрасте.

43. Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте.

44. Освоение нравственных норм и правил поведения дошкольником.

45. Психологическая характеристика негативных личностных проявлений дошкольника.

46. Развитие мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте.

47. Развитие способностей в дошкольном возрасте. Одаренные дети.

48. Развитие темперамента в дошкольном возрасте.

49. Особенности психического развития детей 6-7 лет. Кризис 7 лет.

50. Психологическая готовность к обучению в школе.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

–  –  –

Примерная тематика иследовательских работ:

1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.

2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.

3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.

4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.

5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).

6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.

7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.

9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.

10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.

11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.

12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.

13. Операция классификации у детей 3-7 лет.

14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.

15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.

16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.

17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).

18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.

19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.

20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.

21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.

22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.

23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.

24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.

25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.

26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.

27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.

30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.

31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.

32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.

33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.

34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.

35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.

36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.

37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.

38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.

39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.

Профиль Психология и социальная педагогика Курс 2, семестр 4 2015/2016уч.г.

Количество часов по учебному плану 72 ч., в т.ч. аудиторная работа 34 ч., самостоятельная работа 36 ч.

Преподаватель Поминов Андрей Викторович к.п.н., доцент Кафедра: Педагогики и психологии

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры _____________

Протокол № ____ от «____»_____20____г.

Зав. кафедрой _____________Г. М. Сибаева Преподаватель ____________ А. В. Поминов Применение модульно-рейтинговой системы обучения по дисциплине «Теория и технологии развития математических представлений дошкольников»

Общее количество баллов необходимое для допуска к сдаче зачета – 70 баллов.

Посещение лекций:

Баллы за посещение занятий (лекций) учитываются из расчета 1 балл за 2 полных академических часа аудиторных занятий. В случае опоздания академический час не засчитывается.

Посещение практических занятий:

Баллы за посещение практических занятий учитываются из расчета 0,5 балла за 2 полных академических часа аудиторных занятий. В случае опоздания академический час не засчитывается.

Работа на практических занятиях:

Выполнение письменных домашних заданий к практическому занятию в установленный срок – 2 балла за каждое письменное задание (правильно выполненное).

За творческий подход к выполнению домашнего задания – 0,2 балла. При оригинальности подхода к выполнению домашнего задания и его совпадения у нескольких студентов баллы не добавляются.

Текущая подготовка по вопросам семинарских занятий:

Ответ на вопрос – от 1 до 4 баллов. Ответ на максимальное количество баллов должен включать: знание теории (студент должен владеть понятиями и определениями семейного права); знание специальной литературы (могут привести несколько сложившихся в литературе точек зрения по указанной проблематике; или раскрыть содержание одной наиболее интересной с их точки зрения позиции, высказанной в литературе; или назвать фамилии исследователей занимающихся изучением данной темы имеющихся публикаций); способность правильно отвечать на поставленные вопросы.

Дополнение по вопросу – от 0,5 до 1 балла; Решение задач (правильное выполнение) – 2 балла;

Выполнение проверочных работ по заданию преподавателя (правильное

Похожие работы:

«Жиркова З.С.к.п.н.,доцент, Друзьянова Е.Н. студентка 4курса, группы ПП-09 Северо-восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова Педагогический институт Индивидуальный подход к обучающимся в системе проектного обучения Аннотация. В данной статье рассматривается проектное обучение, обесп...»

«1. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Целями освоения дисциплины являются: способствование повышению общей и психолого-педагогической культуры обучающихся, формированию у аспирантов знания теоретических основ психологической и педагогической наук, находящихся в органиче...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевског...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы " Моё генеалогическое древо"Выполнил: Соколов Артём Александрович ученик 2А класса МБОУ Шахунской СОШ № 1 им. Д. Комарова Руководитель: Учитель начальных классов МБОУ Шахунской СОШ №1 им. Д. Комарова Бурачкова С.А.Оглавление: 1. Введение.2. Основная ча...»

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ А. Р. МАЛ Л ЕР, Г. В. Ц И К О Т О ВОСПИТАНИЕ И О Б У Ч Е Н И Е ДЕТЕЙ С Т Я Ж Е Л О Й ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Рекомендовано Ученым советом Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в качест...»

«7. Описание "модели" выпускника, вытекающей из социального заказа. Сформулируем психолого-педагогический и личностный портрет лицеиста на основе ожиданий и чаяний взрослых: Выпускник начальной школы Эмоциональн...»

«О. Е. ЖИРЕНКО Е. А. ШЕСТОПАЛОВА СЛОВАРНАЯ РАБОТА Рабочая тетрадь 3 класс МОСКВА • "ВАКО" УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Ж11 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и...»

«"Наука и образование: новое время" № 2, 2016 Корытко Ольга Игоревна, учитель-логопед, МДОУ детский сад № 74 "Филиппок", г. Сургут, ХМАО-Югра СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В соответствии с Конституцией Российс...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва, гуманитарный издательский центр "Владос", 2011г. Программа ориентирована на учебник для 7 классов специальных (коррекционных) образовательны...»

«Лаура Дэй.САМОУЧИТЕЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ИНТУИЦИИ I Посвящается моему сыну Самсону, названному так в честь солнца. Ты светишь ярче, чем твое имя. Спасибо тебе. СОДЕРЖАНИЕ Вступительное слово Бруно дель Россо...»

«ЖИЛИНСКАЯ ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ АРАБИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Москва 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении в...»

«Основная образовательная программа дошкольного образования с.Сергеевка 2015 г. №п/п Содержание. Целевой раздел. I Пояснительная записка Основной общеобразовательной 1. программы дошкольного образования МКДОУ Сергеевский детский сад. Введение 1.1 Цели и задачи реализации п...»

«Пояснительная записка к сетке занятий по комплексным программам: "Детский сад 2100" Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе "Школа 2100" научный руководитель Д.И.Фельдштейн; "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой на...»

«БОЕВЫЕ ИСКУССТВА В РЕГИОНАХ УКРАИНЫ ТЕРНОПОЛЬСКАЯ ОБЛАСТЬ Спортивно-оздоровительный клуб "Тернополь" Выпускник факультета физического воспитания ТернопольКушпинский, Дмитрий Сеньков, Владимир Юрчак, Сергей Г олоского педагогического университета С. Е. Колесник – кандидат юх, Виталий Г уменчук, Влади...»

«УДК: 372.881.161.1 Т.Ю. Зотова ИНТЕНЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СПОРА В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности комплексного коммуникативн...»

«Комитет по культуре Санкт-Петербурга Комитет по образованию Санкт-Петербурга 29.03.14 13.00 "Научиться верить в себя!" "родительский день" и мастер-класс по книге англий...»

«ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНА ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ Новикова Татьяна Викторовна, Степанян Юлия Агасиновна Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого г.Тула, Россия BASIC STUDIES’ ASPECTS OF THE PHENOMENON OF LEARNED HELPLESSNES...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИФ-ИСТ 3 КУРСА ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА 3 КУРСЕ ознакомление студентов с конкретными видами, формами учебно-воспитательного процесса; приобретение первичных профес...»

«показывает, что такой подход к выполнению дипломного исследова­ ния достаточно результативен. Развить профессиональный интерес, самостоятельность и твор­ чество позволяют такие учебные дисциплины, как "Основы профес­ сиональной педагогики",...»

«ISSN 1993$4750 МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 9 (748) Ministry of Education and Science of the Russian Federation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Moscow State L...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования “Уральский государственный педагогический университет” Институт психологии Кафедра социальной психологии, конфликтологии и управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дис...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.