WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные матриалы
 


Ђ—ќƒ≈–∆јЌ»≈ ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј I. ќ—Ќќ¬Ќјя ÷≈Ћ№ » «јƒј„» –≈јЋ»«ј÷»» ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ќЅЋј—“» Ђћ”«џ јї 1.1.‘ќ–ћџ –јЅќ“џ ѕќ –≈јЋ»«ј÷»» ќ—Ќќ¬Ќџ’ «јƒј„ ...ї

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

I. ќ—Ќќ¬Ќјя ÷≈Ћ№ » «јƒј„» –≈јЋ»«ј÷»» ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ќЅЋј—“» Ђћ”«џ јї

1.1.‘ќ–ћџ –јЅќ“џ ѕќ –≈јЋ»«ј÷»» ќ—Ќќ¬Ќџ’ «јƒј„ ѕќ ¬»ƒјћ ћ”«џ јЋ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“».

1.1.1. –аздел Ђ—Ћ”ЎјЌ»≈ї

1.1.2. –аздел Ђѕ≈Ќ»≈ї

1.1.3. –аздел Ђћ”«џ јЋ№Ќќ- –»“ћ»„≈— »≈ ƒ¬»∆≈Ќ»яї

1.1.4. –аздел Ђ»√–ј Ќј ƒ≈“— »’ ћ”«џ јЋ№Ќџ’ »Ќ—“–”ћ≈Ќ“ј’

1.2.ќ–√јЌ»«ќ¬јЌЌјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№.

II. 1 Ё“јѕ ќЅ”„≈Ќ»я (ориентировочно-ћЋјƒЎ»… ƒќЎ ќЋ№Ќџ… ¬ќ«–ј—“)

2.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» ћЋјƒЎ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–

2.2.—ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 1 Ё“јѕ≈

III. 2 Ё“јѕ ќЅ”„≈Ќ»я (ориентировочно-—–≈ƒЌ»… ƒќЎ ќЋ№Ќџ… ¬ќ«–ј—“)

3.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» —–≈ƒЌ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–

3.2. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 2 Ё“јѕ≈.

IV. 3 Ё“јѕ ќЅ”„≈Ќ»я (ориентировочно-—“ј–Ў»… ƒќЎ ќЋ№Ќџ… ¬ќ«–ј—“)

4.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» —“ј–Ў≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–

4.2. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 3 Ё“јѕ≈.

V. ѕЋјЌ –јЅќ“џ — ѕ≈ƒј√ќ√јћ» ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё ƒ≈“≈….

VI. “–≈Ѕќ¬јЌ»я   ”–ќ¬Ќё ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ¬ќ—ѕ»“јЌЌ» ќ¬.

VII. ƒ»ј√Ќќ—“» ј ћ”«џ јЋ№Ќџ’ —ѕќ—ќЅЌќ—“≈….

VIII. ѕ–ќ√–јћћЌќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈.

IX. ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈.

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

ƒанна€ рабоча€ учебна€ программа определ€ет содержание и организацию образовательной де€тельности в √Ѕƒќ” в образовательной области Ђћузыкаї и разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной де€тельности в ƒќ” с учЄтом возрастных, физических и интеллектуальных особенностей воспитанников √Ѕƒќ”. ¬ программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию дл€ детей с лЄгкой умственной отсталостью, выделенные в три этапа обучени€, соответствующие в определЄнной мере основным возрастным периодам развити€ детей с лЄгкой умственной отсталостью: первый этап ориентировочно соответствует младшему дошкольному возрасту (3,0-3,5-4,0-4,5 года), второй этап

- среднему дошкольному возрасту (4,0-4,5-5,0-5,5 года), третий этап - старшему дошкольному возрасту (5-7 лет).

«акон –‘ Ђќб образовании в –‘ї (от 29.12.2012 є 273-‘«);

‘едеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовани€ (приказ ћќиЌ –‘ от 17.10.2013 є 1155);

—анитарно-эпидемиологическими требовани€ми к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. ѕостановлением √лавного государственного санитарного врача –‘ от 15. 05. 2013 г. є 26).

ƒанна€ рабоча€ программа по музыкальному воспитанию в √Ѕƒќ” разработана на основе программы дошкольного образовани€ детей с интеллектуальной недостаточностью Ђѕрограмма воспитани€ и обучени€ дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюї

(авторы Ћ.Ѕ. Ѕар€ева, ќ.ѕ.√аврилушкина, ј.«арин, Ќ.ƒ. —околова;  аро, —анкт-ѕетербург, 2007) и составлена на основе об€зательного минимума содержани€ по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта





ѕринципы и подходы к формированию рабочей программы:

¬ соответствии со —тандартом ѕрограмма построена на следующих принципах:

ѕоддержка разнообрази€ детства. —овременный мир характеризуетс€ возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимис€ в самых разных аспектах жизни человека и общества. ѕрограмма рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообрази€ дл€ обогащени€ образовательного процесса. ¬оспитатели в группе выстраивают образовательную де€тельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развити€ каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражени€.

—охранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. —амоценность детства Ц понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап €вл€етс€ подготовкой к последующей жизни.

ѕозитивна€ социализаци€ ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов де€тельности, культурных образцов поведени€ и общени€ с другими людьми, приобщение к традици€м семьи, общества, государства происход€т в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной де€тельности ребенка в измен€ющемс€ мире.

Ћичностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействи€ взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ќрганизации) и детей. “акой тип взаимодействи€ предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействи€, уважение и безусловное прин€тие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состо€нию, настроению, потребност€м, интересам.

—одействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Ётот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений Ц как детей, так и взрослых Ц в реализации программы.  аждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, зан€ти€, проекта, обсуждени€, в планирование образовательного процесса, может про€вить инициативу. ѕринцип содействи€ предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. ƒет€м предоставл€етс€ возможность высказывать свои взгл€ды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решени€ и брать на себ€ ответственность в соответствии со своими возможност€ми.

—отрудничество ќрганизации с семьей. —отрудничество, коопераци€ с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе €вл€ютс€ важнейшим принципом образовательной программы. ѕрограмма предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

»ндивидуализаци€ дошкольного образовани€ предполагает такое построение образовательной де€тельности, которое открывает возможности дл€ индивидуализации образовательного процесса, по€влени€ индивидуальной траектории развити€ каждого ребенка с характерными дл€ данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. ѕри этом сам ребенок становитс€ активным в выборе содержани€ своего образовани€, разных форм активности. ƒл€ реализации этого принципа необходимы регул€рное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах де€тельности, акцентирование внимани€ на инициативности, самосто€тельности и активности ребенка.

¬озрастна€ адекватность образовани€. Ётот принцип предполагает подбор содержани€ и методов дошкольного образовани€ в соответствии с возрастными особенност€ми детей. ¬ажно использовать все специфические виды детской де€тельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую де€тельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опира€сь на особенности возраста и задачи развити€, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

–азвивающее вариативное образование. Ётот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагаетс€ ребенку через разные виды де€тельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоени€ этого содержани€ и совершени€ им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. ƒанный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развити€ ребенка (Ћ.—. ¬ыготский), что способствует развитию, расширению как €вных, так и скрытых возможностей ребенка.

ѕолнота содержани€ и интеграци€ отдельных образовательных областей. ¬ соответствии со —тандартом ѕрограмма предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

ћежду отдельными разделами ѕрограммы существуют многообразные взаимосв€зи:

познавательное развитие тесно св€зано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое Ц с познавательным и речевым и т.п. —одержание образовательной де€тельности в одной конкретной области тесно св€зано с другими област€ми. “ака€ организаци€ образовательного процесса соответствует особенност€м развити€ детей раннего и дошкольного возраста.

÷ель рабочей учебной программы: создание условий дл€ развити€ музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной де€тельности (с учЄтом возрастных, интеллектуальных и физических особенностей детей)

«адачи:

формировать основы музыкальной де€тельности дошкольников;

приобщать к музыкальному искусству;

способствовать формированию певческого голоса, развитию навыков движени€ под музыку (с учЄтом возрастных, интеллектуальных и физических особенностей детей);

обеспечивать эмоционально-психологическое благополучие;

приобщать к доступным видам музыкальной де€тельности.

–абоча€ программа по музыке предполагает проведение музыкальных зан€тий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Ќа зан€ти€х используютс€ коллективные и индивидуальные методы обучени€, осуществл€етс€ индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка. ¬ середине года (€нварь) в рабочей программе запланированы дл€ воспитанников детского сада недельные каникулы (—анѕиЌ 2.4.1.2660 Ц 13), во врем€ которых провод€тс€ зан€ти€ только художественно-эстетического цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). ¬ св€зи с праздничными дн€ми с 01 €нвар€ по 10 €нвар€ выпадают из непосредственной образовательной де€тельности 2 зан€ти€ по музыкальному воспитанию. ¬ итоге 70 зан€тий в год.

÷елевые ориентиры реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников:

сформированность или про€вление эмоциональной отзывчивости на музыку;

умение или желание передавать выразительные музыкальные и игровые образы самосто€тельно (или с помощью педагога);

умение или желание передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений (в соответствии с индивидуальными особенност€ми ребЄнка);

формирование двигательных навыков и качеств (координаци€, ловкость и точность движений, пластичность - в соответствии с возможност€ми ребЄнка);

про€вление активности (или по€вление интереса), самосто€тельности и творчества в разных видах музыкальной де€тельности (или возможность сопр€жЄнного со взрослым участи€ в муз. играх, танцах и т.д.).

–еализаци€ задач по музыкальному воспитанию предполагаетс€ через основные формы музыкальной организованной образовательной де€тельности с учетом учебного плана:

Ц  Ц  Ц

—рок реализации рабочей программы:

2016-2017 учебный год (сент€брь 2016 - июнь 2017 года).

I. ќ—Ќќ¬Ќјя ÷≈Ћ№ » «јƒј„» –≈јЋ»«ј÷»» ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ќЅЋј—“» Ђћ”«џ јї

÷≈Ћ№: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

«адачи:

воспитание интереса к музыкальным зан€ти€м, желани€ участвовать в музыкальных играх;

формирование слухового внимани€ и сосредоточени€;

развитие музыкального воспри€ти€ детей;

включение их в доступные виды музыкальной де€тельности.

коррекци€ эмоциональной и сенсорной сферы, внимани€, речи.

–аздел Ђ—Ћ”ЎјЌ»≈ї

-ознакомление с музыкальными произведени€ми, их запоминание, узнавание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие навыков культурного слушани€ музыки, доступной воспри€тию детей;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес; формирование музыкального вкуса.

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

–аздел Ђѕ≈Ќ»≈ї

-формирование у детей элементарных певческих умений и навыков

-обучение детей подпеванию (и исполнению) песен на зан€ти€х и в быту, с помощью воспитател€ и самосто€тельно, с сопровождением и без сопровождени€ инструмента

-формирование и развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

–аздел Ђћ”«џ јЋ№Ќќ-–»“ћ»„≈— »≈ ƒ¬»∆≈Ќ»яї

-обучение музыкально-ритмическим движени€м в соответствии с характером звучани€ музыки;

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведени€, наиболее €ркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок (самосто€тельном или с помощью взрослого);

-обучение детей музыкально-ритмическим умени€м и навыкам через игры, пл€ски и упражнени€ (самосто€тельном или с помощью взрослого).

–аздел Ђ»√–ј Ќј ƒ≈“— »’ ћ”«џ јЋ№Ќџ’ »Ќ—“–”ћ≈Ќ“ј’ї

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, пам€ти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них (самосто€тельно, по показу педагога или с его помощью);

- развитие координации двигательных функций организма.

1.1.‘ќ–ћџ –јЅќ“џ ѕќ –≈јЋ»«ј÷»» ќ—Ќќ¬Ќџ’ «јƒј„ ѕќ ¬»ƒјћ ћ”«џ јЋ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“».

Ц  Ц  Ц

—лушание музыки.

÷ель: приучать ребенка вслушиватьс€ в звучание мелодии и аккомпанемента, создающего художественно-музыкальный образ, эмоционально и адекватно на них реагировать.

ѕодпевание и пение.

÷ель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напр€жени€ в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

¬ основную часть зан€тий включаютс€ и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие пам€ти и воображени€, музыкально-сенсорных способностей.

Ц  Ц  Ц

»гра или пл€ска.

÷ель: доставл€ть эмоциональное наслаждение ребенку, вызывать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным зан€ти€м и желание приходить на них.

II. 1 Ё“јѕ ќЅ”„≈Ќ»я (ориентировочно-ћЋјƒЎ»… ƒќЎ ќЋ№Ќџ… ¬ќ«–ј—“)

2.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» ћЋјƒЎ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–.

¬ работе с дошкольниками с интеллектуальными нарушени€ми музыкальное воспитание имеет не только общеразвивающее, но и коррекционное значение. ћузыкальное воспитание способствует преодолению или ослаблению многих недостатков психического и физического развити€ детей (нарушени€ эмоциональной и сенсорной сферы, внимани€, речи, несформированность представлений об окружающей действительности, произвольности, серийность и выразительности движений и т.д.) ќчень часто звучащий мир дл€ таких детей представл€ет собой шумовой фон, в котором лишь единичные звуки Ђопредмеченыї и имеют смысл. ѕоэтому на первом этапе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушени€ интеллекта, формирование слухового воспри€ти€, Ђопредмечиваниеї

звуков окружающего мира и введение ребЄнка в мир музыкального звучани€ играют очень важную роль.

—одержание данного раздела направлено на развитие у детей способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера, слухового внимани€ и сосредоточени€, музыкального слуха (звуко - высотного, ритмического, динамического, тембрового), на привлечение детей к участию в различных видах музыкальной де€тельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных инструментах).

ќсновной формой организации музыкального воспри€ти€ дошкольников с интеллектуальной недостаточностью €вл€етс€ зан€тие, в процессе которого осуществл€ютс€ слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движени€, организуютс€ музыкально-дидактические игры и игра детских музыкальных инструментах. ћузыкальные зан€ти€ на всех этапах обучени€ провод€т совместно музыкальный руководитель и воспитатель. Ќа первом этапе к их проведению активно подключаютс€ учитель-дефектолог и учитель-логопед. Ёлементы музыкально-ритмических зан€тий учитель-дефектолог и воспитатели группы используют на групповых и индивидуальных коррекционных зан€тий с детьми.

 роме этого, в свободное врем€ воспитатель организует игры детей с музыкальными игрушками и инструментами. ћузыкальные инструменты могут использоватьс€ специалистами и на других зан€ти€х: во врем€ рисовани€, в играх с образными игрушками, в играх с природным и бросовым материалом, в играх, направленных на двигательное развитие. ќдни ите же мелодии, музыкальные инструменты и игрушки могут примен€тьс€ в разных вариантах. Ёто позвол€ет не только вызывать у детей положительные эмоции, но и устанавливать св€зи между цветом и звуком, величиной и звуком и т. п.

2.2. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 1 Ё“јѕ≈ (ћЋјƒЎ»… ¬ќ«–ј—“)

—одержание образовательной области Дћузыка" на 1 этапе обучени€ направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, а также на включение их в доступные виды музыкальной де€тельности и приобщение к музыкальному искусству.

—лушание –азвивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, развивать слуховое внимание.. –азвивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поетс€, эмоционально и адекватно реагировать на содержание.

–азвивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано).

”чить различать звучание детских музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан), определ€ть источник звука.

ѕение ¬ызывать активность детей при подпевании и пении. –азвивать умение подпевать слова, фразы в песне (совместно с воспитателем), интонировать по подражанию взрослому.

ћузыкально-ритмические движени€ ѕродолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движени€, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, выполн€ть пружинку, совершать повороты и т.д.) ‘ормировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием (сопр€жено с педагогом и ориентиру€сь на него); передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) по подражанию.

¬ыполн€ть пл€совые движени€ совместно со взрослыми в кругу, врассыпную, мен€ть движени€ с изменением характера музыки или содержани€ песни.

Ц  Ц  Ц

«ан€ти€ проход€т 2 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут.

  концу года дети могут:

узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий - низкий) с помощью педагога.

вместе с воспитателем подпевать в песне окончани€ музыкальных фраз.

двигатьс€ в соответствии с характером музыки (самосто€тельно или с помощью взрослого), начинать движение с первыми звуками музыки (ориентиру€сь на педагога или с его помощью).

выполн€ть или пробовать движени€: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук (в соответствии с индивидуальными возможност€ми).

называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен (или показывать соответствующий инструмент).

III. 2 Ё“јѕ ќЅ”„≈Ќ»я (ориентировочно-—–≈ƒЌ»… ƒќЎ ќЋ№Ќџ… ¬ќ«–ј—“).

3.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» —–≈ƒЌ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–.

Ќа втором этапе обучени€ музыкальное воспитание направлено на развитие у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера, на формирование слухового внимани€ и сосредоточенности, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового), на привлечение детей к различным видам музыкальной де€тельности (пению, танцам, музыкально-дидактическим и хороводным играм, игре на детских музыкальных инструментах).

ћузыкальные зан€ти€ включают следующие направлени€ работы: слушание музыки, пение, обучение детей музыкально-ритмическим движени€м, музыкально-дидактические игры и игру на детских музыкальных инструментах. Ёти зан€ти€ провод€т музыкальный руководитель вместе с воспитателем.

Ёлементы музыкально-ритмических зан€тий используют и другие специалисты в процессе групповых и индивидуальных коррекционных зан€тий с детьми. ћузыкальные инструменты могут примен€тьс€ во врем€ рисовани€, конструировани€, аппликации, игр на развитие координации движений и в других видах детской де€тельности. ¬ свободное врем€ воспитатель организует игры детей с музыкальными игрушками и инструментами в группе.

3.2. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 2 Ё“јѕ≈ (—–≈ƒЌ»… ¬ќ«–ј—“)

—одержание образовательной области Дћузыка" на 2 этапе обучени€ направлено на дальнейшее развитие у дошкольников с особенност€ми в развитии способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера, на формирование слухового внимани€ и сосредоточени€, музыкального слуха, на обогащение музыкальной де€тельности детей (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игра на детских музыкальных инструментах).

—лушание ”чить детей слушать музыкальное произведение до конца, учитьс€ понимать характер музыки (самосто€тельно или с помощью взрослого) —овершенствовать умение различать звучание различных музыкальных инструментов ( погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.), звучащих предметов и игрушек.

”чить определ€ть, сколько частей в произведении (одночастна€ или двухчастна€ форма); рассказывать с помощью взрослого или самосто€тельно, о чем поетс€ в песне (или отвечать на навод€щие вопросы).

–азвивать умение замечать изменение в силе звучани€ мелодии (громко, тихо).

ѕение ѕродолжать учить петь вместе со взрослыми и в подгруппе при активном участии взрослых, воврем€ начина€ и заканчива€ пение ”чить интонировать голосом во врем€ пени€, прислушива€сь к звучанию голоса взрослого и инструмента.

ѕродолжать способствовать развитию певческих навыков: учить подпевать и петь без напр€жени€ в диапазоне ре (ми) - л€ (си); в одном темпе со взрослыми, чисто и €сно произносить слова, учить передавать характер песни (весело, прот€жно, ласково).

ѕесенное творчество ”чить допевать мелодии колыбельных песен на слог Ђбаю-баюї и веселых мелодий на слог Ђл€-л€ї, пропевать имена детей.

ћузыкально-ритмические движени€ ”чить двигатьс€ соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучани€ (громко, тихо); реагировать на начало звучани€ музыки и ее окончание (самосто€тельно или с помощью педагога начинать и заканчивать движение).

–азвивать навыки основных движений (ходьба и бег - в соответствии с индивидуальными возможност€ми).

”чить детей ходить по залу, не задева€ друг друга, собиратьс€ вместе по звуковому сигналу.

”лучшать качество исполнени€ танцевальных движений: притоптывать попеременно двум€ ногами и одной ногой.

”чить детей передавать ритм в движении (вместе со взрослыми и по подражанию им).

—пособствовать развитию навыков эмоционально адекватной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыпл€та, летают птички, едут машины и др.

”чить детей создавать простейшие образы, соответствующие характеру музыки (зайчик весЄлый, грустный и т. д.) »гра на детских музыкальных инструментах.

«накомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием, учить узнавать изображение этих инструментов на картинках;

—пособствовать приобретению элементарных навыков подыгрывани€ на детских ударных музыкальных инструментах.

«ан€ти€ провод€тс€ 2 раза в неделю по 20 минут, в соответстви€ми с требовани€ми —анѕиЌа.

Ц  Ц  Ц

4.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» —“ј–Ў≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј — Ћ”ќ » «ѕ–.

ћузыкальное воспитание на третьем этапе направлено на совершенствование способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера, на дальнейшее развитие их слухового внимани€, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового), умени€ участвовать в различных видах музыкальной де€тельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных инструментах).

Ќа данном этапе зан€ти€ организуютс€ по следующим направлени€м: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движени€, игра на музыкальных инструментах. «ан€ти€ провод€т музыкальный руководитель вместе с воспитателем. ƒети осваивают навыки звукообразовани€, дыхани€, дикции, чистоты интонировани€, элементы ансамбл€. Ѕольшое внимание удел€етс€ удел€етс€ развитию музыкально-ритмических движений, пантомимики, театрально-игровой де€тельности.

Ёлементы музыкально-ритмических движений используютс€ разными специалистами в процессе групповых и индивидуальных коррекционных зан€тий с детьми.

¬ свободное врем€ воспитатель продолжает обучать детей играм с музыкальными игрушками и инструментами.

ћузыкальные инструменты примен€ютс€ и на других зан€ти€х: во врем€ рисовани€, конструировани€, аппликации, игр, направленных на развитие координации движений и т. д.

4.2. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё Ќј 3 Ё“јѕ≈ (—“ј–Ў»… ¬ќ«–ј—“)

—одержание образовательной области Дћузыка" на 3 этапе обучени€ направлено на продолжение работы по развитию способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера, на развитие слухового внимани€ и сосредоточени€, музыкального слуха, на привлечение детей к различным видам музыкальной де€тельности (пению, танцам, музыкально-дидактическим и хороводным играм, игре на детских музыкальных инструментах).

—лушание ‘ормировать потребность в неоднократном прослушивании понравившегос€ произведени€.

ѕродолжать развивать слуховое внимание и сосредоточение детей; определ€ть источник и направление звука без использовани€ зрени€;

—овершенствовать умение различать звучание различных музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)., звучащих предметов и игрушек, называть их (самосто€тельно или с помощью педагога и соотносить инструмент с изображением) ѕродолжать учить определ€ть, сколько частей в произведении (одночастна€ или двухчастна€ форма); рассказывать с помощью взрослого или самосто€тельно, о чем поетс€ в песне (или отвечать на навод€щие вопросы).

ѕродолжать развивать умение замечать изменение в силе звучани€ мелодии (громко, тихо).

ѕение ѕродолжать приобщать детей петь вместе со взрослыми, в подгруппах и самосто€тельно, воврем€ начина€ и заканчива€ пение ”чить правильно петь, прислушиватьс€ к звучанию голоса взрослого и инструмента.

–азвивать и совершенствовать певческие навыки (в соответствии с индивидуальными возможност€ми ребЄнка).

Ц  Ц  Ц

ћузыкально-ритмические движени€ ѕродолжать развивать умение двигатьс€ соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучани€ (громко, тихо Ц в соответствии с индивидуальными возможност€ми ребЄнка).

ѕродолжать развивать ориентировку детей в пространстве зала: идти навстречу взрослому по команде (по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу).

ѕродолжать развивать умение детей ходить по залу, не задева€ друг друга, собиратьс€ вместе по звуковому сигналу.

–аботать над качеством и выразительностью исполнени€ танцевальных движений (в соответствии с индивидуальными особенност€ми ребЄнка).

ѕродолжать развивать у детей чувство ритма, учить их передавать ритм в движении (вместе со взрослыми и по подражанию им).

ѕродолжать учить детей создавать простейшие образы в соответствии с характером музыки (зайчик весЄлый, грустный и т. д.) »гра на детских музыкальных инструментах.

«акрепл€ть название и умение определ€ть звучание музыкальных инструментов: дудочки, металлофона, колокольчика, бубна и др., продолжать учить узнавать изображение этих инструментов на картинках;

—овершенствовать умение детей самосто€тельно или с помощью взрослого манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими музыкальными игрушками.

«ан€ти€ провод€тс€ 2 раза в неделю по 20-25 минут, в соответстви€ми с требовани€ми —анѕиЌа.

  концу года дети могут:

—лушать музыкальное произведение до конца, узнавать самосто€тельно или с помощью педагога знакомые песни и инструментальные пьесы, определ€ть источник и силу звука.

«амечать изменени€ в звучании и характере(тихо - громко).

«акрепл€ть умение петь, не отстава€ и, не опережа€ друг друга.

¬ыполн€ть танцевальные движени€: кружитьс€ в парах, притоптывать попеременно ногами, двигатьс€ под музыку с предметами самосто€тельно или с помощью педагога.

–азличать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.), соотносить инструменты с их изображением на иллюстраци€х, узнавать некоторые по звуку (самосто€тельно или с помощью взрослого).

V. ѕЋјЌ –јЅќ“џ — ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »ћ  ќЋЋ≈ “»¬ќћ ѕќ ћ”«џ јЋ№Ќќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё ƒ≈“≈….

Ц  Ц  Ц

ѕри проведении диагностики в услови€х музыкальных зан€тий рекомендуетс€ руководствоватьс€ следующими критери€ми:

÷ель: изучить особенности про€влени€ у детей музыкальных способностей в процессе проведени€ групповой и индивидуальной диагностики (а также возможностей дл€ зан€тий слушанием, пением, музыкально-ритмическими движени€ми) ‘орма проведени€: √руппова€ и индивидуальна€

ќценка уровн€ развити€ :

1 балл Ц низкий уровень (ребенок не справл€етс€ с заданием), требуетс€ внимание или помощь специалиста;

2 балла Ц средний уровень (справл€етс€ с заданием при поддержке взрослого); требуетс€ корректирующа€ работа педагога;

3 балла Ц средний уровень развити€ (самосто€тельно справл€етс€ с заданием);

4 балла Ц уровень развити€ выше среднего;

5 баллов Ц высокий уровень развити€.

ƒл€ индивидуального обследовани€ необходимо заранее подобрать музыкальные произведени€ и разработать задани€ дл€ детей.

ѕри проведении диагностики в услови€х музыкальных зан€тий рекомендуетс€ руководствоватьс€ следующими критери€ми:

Ц  Ц  Ц

ѕеречень комплексных ѕрограмма:

Ђѕрограмма воспитани€ и обучени€ дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюї. / јвторы:

программ Ћ.Ѕ. Ѕар€ева, ќ.ѕ. √аврилушкина, ј. «арин, Ќ.ƒ. —околова/

Ц  Ц  Ц

«јƒј„» ќЅ”„≈Ќ»я » ¬ќ—ѕ»“јЌ»я.

ѕробуждать интерес к слушанию музыки, детским музыкальным инструментам.

”чить детей внимательно слушать пьесы различного характера, эмоционально реагировать, различать звуки по высоте и по динамике.

–азвивать детскую пам€ть и речь.

¬ызывать активность детей при подпевании и пении.

–азвивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

ѕостепенно приучать к сольному пению.

”чить детей двигатьс€ в соответствии с €рко выраженным характером музыки.

Ќачинать движение с началом музыки и завершать с окончанием.

–азвивать эмоциональность и образность воспри€ти€ музыки через движени€.

‘ормировать способность воспроизводить движени€ по показу взрослого: хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты туловища и кистей рук.

—овершенствовать умение ходить и бегать под музыку, выполн€ть пл€совые движени€ в кругу и врассыпную.

ћен€ть движени€ с изменением характера музыки или содержани€ песни.

¬иды музыкальной де€тельности ћес€ц —лушание ѕальчикова€ ѕение ћузыкально ритмические движени€ гимнастика ”пражнени€ ѕл€ски »гры ЂЋошадкаї Ђ апустаї Ђќсеньї Ђћаршї Ђѕальчики и ручкиї Ђ»гра в пр€ткиї

—ент€брь

Ц  Ц  Ц

«јƒј„» ќЅ”„≈Ќ»я » ¬ќ—ѕ»“јЌ»я.

¬оспитывать у детей отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее.

Ёмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера.

”чить детей слушать музыкальные произведени€ до конца, рассказыва€, о чем поетс€ в песне.

ѕривлекать детей к различным видам музыкальной де€тельности (пению, танцам, музыкально-дидактическим и и хороводным играм, игре на детских музыкальных инструментах).

”чить узнавать 2-х частную форму.

–азвивать способность различать звуки по высоте, а так же динамический слух.

—овершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

–азвивать детскую пам€ть и речь, а так же чувство ритма.

”чить детей петь с удовольствием, в полный голос, правильно раскрывать рот во врем€ пени€.

”чить петь без напр€жени€ и крика, в одном темпе со всеми, передава€ характер песни.

”чить детей св€зывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медвед€, лошадки и др.

”чить детей мен€ть движени€ с изменением музыки.

—овершенствовать навыки основных движений (ходьба, бег).

”лучшать качество исполнени€ танцевальных движений: кружение в парах, притопы, пр€мой галоп, движени€ с предметами.

”чить образным движени€м, стимулиру€ самосто€тельное исполнение.

¬иды музыкальной де€тельности ћ≈—я÷

Ц  Ц  Ц

«адачи обучени€ и воспитани€.

ѕродолжать работу по воспитанию у детей интереса к зан€ти€м, к различным вида музыкальной де€тельности, стремлени€ участвовать в коллективных песн€х, пл€сках, упражнени€х, желание слушать музыку.

¬ызывать эмоциональную отзывчивость при воспри€тии музыкальных произведений.

ќбогащать музыкальные впечатлени€, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

‘ормировать навыки культуры слушани€ музыки (не отвлекатьс€, дослушивать произведение до конца).

”чить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведени€, высказывать свои впечатлени€ (использу€ вспомогательные средства предварительный рассказ, рассматривание картинок, игрушек и др.).

”чить замечать средства музыкальной выразительности.

–азвивать способность различать звуки по высоте.

–азвивать детскую пам€ть и речь.

–азвивать чувство ритма у детей.

ќбучать детей выразительному пению, формировать умение петь прот€жно, подвижно, согласованно.

”чить петь с сопровождением и без него.

–азвивать координацию, плавность выразительность движений детей, их умение выполн€ть движени€ в определЄнном, соответствующем звучанию музыки ритме.

”чить самосто€тельно, мен€ть движени€ с изменением музыки.

—овершенствовать танцевальные движени€: пр€мой галоп, пружинка, кружение в парах, движение в парах по кругу, выполн€ть простейшие перестроени€.

ќбучать инсценировке песен, выразительно передавать игровой образ.

–азвивать эмоциональность и раскованность детей во врем€ музыкальных игр.

¬иды музыкальной де€тельности ѕальчикова€ —лушание ѕение ћузыкально- ритмические движени€ ћес€ц



ѕохожие работы:

Ђƒ»ƒј “» ј: ќ“¬≈“ Ќј ¬џ«ќ¬џ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ… ѕ–ј “» » ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ќЅў≈√ќ ѕ–»≈ћј ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-Ѕ»ќЋќ√ќ¬ (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ ¬џƒ≈Ћ≈Ќ»я » »ƒ≈Ќ“»‘» ј÷»» ћ» –ќќ–√јЌ»«ћќ¬ ¬ „»—“ќ…  ”Ћ№“”–≈) ¬ статье излагаетс€ опыт...ї

Ђћуниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида є129 ѕ–»Ќя“ќ ”“¬≈–∆ƒјё на заседании педагогического совета заместитель заведующего заведующий ћƒќ” є протокол є_ по ¬ћ– ћƒќ” д/с є 129 д/с є 129 от "" 2016 г ≈.¬. ’од€чих —.ј. √лубокова –абоча€ программа педаго...ї

Ђјбай атындаы азѕ”-н≥ ’абаршысы, "’алыаралы м≥р жне са€сат" сери€сы, є3(34), 2013 ж јбай атындаы аза лтты ћј«ћЌџ педагогикалы университет≥ —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ’јЅј–Ўџ Ћ≈ћƒ≤  —јя—ј“ ѕ≈Ќ ’јЋџј–јЋџ џ“џ ∆јј √≈ќ—јя—» ∆јƒј…џЌƒјџ ј«ј—“јЌ "’алыаралы м≥р жне са€сат" сери€сы є3(34), 2013 ж.  ј«ј’—“јЌ ¬ Ќќ¬џ’ √≈ќѕќЋ»“»„≈— »’...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ј¬“ќЌќћЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "Ѕ≈Ћ√ќ–ќƒ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ… »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“" (Ќ»” "Ѕел√”) "...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ѕќ "я–ќ—Ћј¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ.  .ƒ. ”Ў»Ќ— ќ√ќ" ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ. ћ.¬. ЋќћќЌќ—ќ¬ј “–”ƒџ X ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ’  ќЋћќ√ќ–ќ¬— »’ „“≈Ќ»… ярослав...ї

Ђ∆»«Ќ№ «јћ≈„ј“≈Ћ№Ќџ’ Ћёƒ≈… ¬ыпуск 18 (351) √леб √олубев ∆»“»≈ ƒјЌ»»Ћј «јЅќЋќ“Ќќ√ќ "ћолода€ гварди€" ћќ— ¬ј 1962 ¬ старости одолевают воспоминани€. „ем меньше остаетс€ жизни впереди, тем все чаще т€нет...ї

Ђфилософи€ искусства ѕЋј“ќЌ»зћ у Ў≈ —ѕ»–ј1 PlatonisM in shaKEsPEarE ‘лорова ¬алери€ —ергеевна Florova Valeria S. ƒоцент кафедры философии ћосковского assistant professor at Philosophy department, пе...ї

Ђ–ќЅќ“ќ¬ј јлевтина —ергеевна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики –оссийского государственного педагогического университета имени ј. ». √ерцена (—анкт-ѕетербург) asrbotova@yandex...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.