WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

В исследовании специфики преемственности, возникающей в системе среднего профессионального туристского образования и высшего туристского образования, вслед за рядом исследователей считаем [7; 41; 49; 213 и др.], что в условиях различных образовательных организаций значимым является определение связей между уровнями подготовки. Единство и непрерывность преемственного формирования специальных умений, навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере туризма, определяется структурой и содержанием ООП (ОПОП), рабочих программ дисциплин, учебных практик на протяжении всех этапов обучения (структурная и содержательная преемственность). В основных профессиональных образовательных программах среднего профессионального образования закладывается база формирования умений и навыков работы в туриндустрии, в вузе расширяется круг умений, предполагается их более глубокий анализ, осуществляется переход к формированию специальных профессиональных компетенций, которые обучающийся сможет применять в своей будущей работе.

Второй путь получения образования выпускником школы, это напрямую, минуя получение среднего профессионального образования, поступить в вуз на направления подготовки, связанные с туризмом, где получение образования реализуется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. В своих исследованиях мы уделили большее внимание именно этому варианту преемственности уровней туристского образования.

Уровень вузовского образования с его подуровнями – бакалавриат, магистратура, аспирантура является одним из основных в многопрофильной системе профессионального туристского образования.



Это связано не только с престижностью высшего образования в современном обществе, со стремлением получить диплом, но и в статусе высшего образования – как образования, дающего дальнейший путь для профессионального и карьерного роста. Кроме того данный уровень доступен в нашей стране сразу после школьного, и большинство выпускников, минуя уровень среднего профессионального образования, поступают сразу в вузы на направления, связанные с туризмом.

В настоящее время только в Кемеровской области подготовку выпускников с высшим туристским образованием осуществляют шесть вузов (включая филиалы). Но как показывает практика, не смотря на установленные федеральные государственные образовательные стандарты в подготовке специалистов конкретных направлений подготовки, каждая образовательная организация осуществляет профессиональную подготовку специалистов туриндустрии поразному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие сравнительно одинаковые теоретические знания, но разный уровень овладения профессиональными компетенциями, что обусловлено отсутствием достаточно обоснованных методик практической подготовки специалистов туриндустрии.

Если рассматривать данный уровень профессионального образования с точки зрения структурной преемственности, то необходимо отметить, что реализация нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов и переход высшей школы на новую систему профессиональной подготовки, ориентированную на компетентностный подход, обусловили разработку основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) соответствующих направлений профессиональной подготовки с учетом не только изменений в туриндустрии в целом, но и региональных особенностей развития туризма и подготовки кадров. В новых ОПОП большое внимание уделяется практико-ориентированности туристского образования, подготовке выпускников, обладающих высоким уровнем профессиональных компетенций, профессиональной мобильностью и адаптивностью к условиям профессиональной деятельности в сфере туризма. Кроме того в ОПОП учитываются условия социокультурного пространства и маркетинговой среды туристского региона, в котором и для которого, в первую очередь, ведется подготовка кадров.





В результате учета всех перечисленных особенностей были разработаны адаптированные ОПОП подготовки обучающихся по направлению «Туризм»

(уровень бакалавриата и уровень магистратуры) в современных условиях, которые включают в себя все блоки, предусмотренные во ФГОС и рекомендованные учебно-методическим объединением вузов по образованию в области сервиса и туризма:

пояснительная записка, включающая обоснование общих положений, требований и методик профессиональной подготовки обучающихся;

характеристика профессиональной деятельности выпускника;

требования к результатам освоения выпускниками основной образовательной программы;

программа формирования компетенций, включающая основные пути, методы и технологии их формирования при освоении ОПОП;

формы контроля, инновационные технологии, условия реализации ОПОП;

матрица компетенций и компетентностная модель выпускника, включающие подробное описание компетенций, учебные дисциплины, научноисследовательскую работу, итоговую государственную аттестацию, все виды практик, на которых данные компетенции формируются;

виды занятий, в том числе в интерактивной форме, и перечень образовательных технологий и т.д.

Учебные планы составлены на основе унификации гуманитарного и естественно-научного блоков, рабочие программы и программы практик разработаны на основе ФГОС, матрицы компетенций и компетентностной модели выпускника, практико-ориентированного подхода, как определяющего принципа формирования практических навыков будущих работников сферы туризма.

Необходимо также понимать, что профессиональное туристское образование должно готовить специалистов, как для туриндустрии, так и для сопутствующих отраслей и других областей профессиональной деятельности в сфере туризма.

На наш взгляд достаточно интересным является опыт целого ряда вузов по подготовке специалистов смежных с туризмом или связанных с ним специальностей и направлений. Так, в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет» образовательная программа магистратуры «Региональная политика в сфере туризма и рекреации» по образовательному направлению «Туризм» предполагает многопрофильность подготовки со следующими акцентами: государственное и муниципальное управление в сфере туризма и рекреации; проектно-изыскательская деятельность в сфере туризма и рекреации; региональная стратегия предпринимательства в сфере туристской деятельности. В ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» образовательная программа магистратуры «Туризм в Сибирском регионе» предполагает многопрофильность с углублением в следующие сферы: научное и проектное обеспечение мероприятий региональной рекреационной политики; организация внутреннего и въездного туризма в регионе; оперативное и стратегическое прогнозирование, проектирование и планирование предоставления туристских услуг и их мониторинг на разных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) и т.д.

Таким образом, речь идет о многопрофильной (полифункциональной) подготовке (горизонталь преемственности) образованных и квалифицированных специалистов для сферы туризма, которая наилучшим образом может реализоваться на базе традиционного классического университетского образования.

Содержательная преемственность вузовского уровня профессионального туристского образования со школьным и средним профессиональным может осуществляться в виде организации и проведения целого ряда совместных профориентационных мероприятий, таких как:

- Дни открытых дверей;

- мастер-классы от профессионалов;

- открытые лекции ведущих преподавателей;

- туристско-краеведческие клубы на базе вузов;

- научные конференции для школьников по туристской тематике;

- совместные экспедиции и практики и т.д.

Кроме того, Центры довузовской подготовки, которые функционируют практически во всех вузах нашей страны, в том числе и в Кемеровском государственном университете, традиционно организуют такие мероприятия как:

- весенние, осенние школы для обучающихся, где лекционные и практические занятия проводят специалисты в данной сфере деятельности;

- Естественнонаучный информационно-образовательный комплекс «Вселенная знаний»;

- подготовительные курсы, направленные на подготовку к ЕГЭ;

- воскресные занятия по интересам и другое.

Содержательная преемственность подготовки внутри вузовского уровня реализуется в последовательности и логике изучения дисциплин на каждом этапе подготовки специалистов, от момента введения в специальность (направление подготовки) на первом курсе бакалавриата, прохождения всех дисциплин учебного плана, до прохождения производственных практик, написания и защиты ВКР.

В большем объеме содержательная преемственность образования реализуется через преемственность содержания дисциплин. Приведем пример последовательного изучения географических дисциплин на направлении Туризм (ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» (таблица 15).

Географические дисциплины изучаются с первого по шестой семестр бакалавриата. В магистратуре географические дисциплины представлены в учебном плане с первого по четвертый семестры. Данные дисциплины содержательно связаны друг с другом и с различными туристскими дисциплинами.

В Таблице 15 представлен перечень географических дисциплин из учебных планов направления 43.03.02, 43.04.02 – Туризм (бакалавриат, магистратура) в порядке их изучения. В изучении географических дисциплин логически прослеживается как преемственность содержания, так и его усложнение, и усиление прикладного характера изучаемого материала.

–  –  –

Нами было проведено исследование на выявление значимости географических и страноведческих знаний для осуществления профессиональной деятельности в сфере туризма. Исследование проводилось на группе студентов направления подготовки «Туризм» (бакалавриат) ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», набор 2013 года (28 человек). Начало эксперимента – первый семестр первого курса (сентябрь 2013 года), окончание эксперимента – шестой семестр третьего курса (май 2016 года), студенты изучили 6 географических дисциплин и прошли производственную практику в турфирмах.

Студентам предлагалось ответить на вопрос: «Необходимо ли географические и страноведческие знания для квалифицированного осуществления специалистом профессиональной деятельности в сфере туризма? Оцените значимость данного критерия по шкале от 0 до 10 баллов (0 – знания географии не обязательны; 10 – необходимость географических знаний, географической грамотности несомненна)». Результаты представлены на Рисунке 32.

Необходимо отметить, что в начале эксперимента ни один респондент не поставил ниже 3 баллов, подразумевая, что хотя бы на каком-то уровне знать географию необходимо. Но если сравнивать средние показатели по группе в начале (5,46%) и в конце эксперимента (7,42%), то прослеживается положительная динамика показателей (сдвиг по шкале в сторону 10 баллов), что говорит о том, что по мере освоения географических дисциплин, и особенно после прохождения производственной практики, студенты на собственном опыте убедились в необходимости географических и страноведческих знаний.

–  –  –

tэмп = 1,96/0,215=9,1 Число степеней свободы: k = 28–1= 27. Полученное эмпирическое значение t-критерия = 6,6 находится в зоне значимости, при критических значениях tкрит = 2,05 (p0,05) или tкрит = 2,77 (p0,01). Экспериментальное tэмп = 9,1, откуда следует возможность принятия альтернативной гипотезы о достоверных различиях средних арифметических. Достоверность отличий средних доказана на высоком уровне значимости, что подтверждает эффективность экспериментального воздействия.

Кроме того, у этой же группы студентов в начале эксперимента проводился тест на остаточные знания географии, полученные в школе, и в конце эксперимента на остаточные знания по окончанию изучения ряда географических дисциплин в вузе. Тестовые вопросы затрагивали как общегеографические аспекты (климат, рельеф, гидрология и т.д.), так и знание стран, столиц, субъектов Российской Федерации, демографические показатели и т.д. Максимальное количество баллов, которое могли набрать обучающиеся – 20 (и в начале и в конце эксперимента). Сравнительный анализ средних результатов по группе приведен на Рисунке 33.

Средние показатели уровня остаточных знаний по географии в группе в начале (15,14 баллов) и в конце эксперимента (17,39 баллов) демонстрируют положительную динамику. Достоверность результатов рассчитывалась с использованием t-критерия Стьюдента для двух зависимых выборок.

=63/28=2,25 229(6363)/28 Sd = = 0,340 28(281) tэмп = 2,25/0,340=6,6 Число степеней свободы: k = 28–1= 27. Полученное эмпирическое значение t-критерия = 6,6 находится в зоне значимости, при критических значениях tкрит = 2,05 (p0,05) или tкрит = 2,77 (p0,01).

–  –  –

Рисунок 33 – Сравнительный анализ остаточных знаний по географии у студентов (в начале и по окончанию эксперимента) Следовательно, достоверность отличий средних доказана на высоком уровне значимости, откуда следует возможность принятия альтернативной гипотезы, которая подтверждает эффективность экспериментального воздействия.

Преемственность ступеней подготовки внутри уровня высшего образования в сфере туризма (вузовского) осуществляется за счет целого ряда механизмов, один из важнейших – это производственная практика (содержательная, структурная и процессуальная преемственности).

Программы производственных практик включают в себя разнообразные виды деятельности обучающихся:

администрирование, ведение телефонных переговоров с клиентами, работу с документами, разработку турпродуктов, разработку маркетинговых мероприятий по продвижений турпродуктов, работу с туристскими сайтами, бронирование туров, авиабилетов и т.д.

Анализ программ показал, что формируемые в ходе производственной практики компетенции играют важную, а порой ключевую роль в дальнейшем выборе сферы профессиональной деятельности. Это показывают и результаты наших исследований, которые проводились с 2008 по 2016 гг. с разными группами обучающихся (студенты направления Туризм (бакалавриат) и специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и обучающиеся на программе ДПО «Рекреационная география и туризм», ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева») и состояли из двух этапов – до и после производственной практики. В обоих случаях обучающимся предлагалось выполнить ряд практико-ориентированных заданий (варианты состояли из 10 заданий), направленных на выявление сформированности ряда профессиональных компетенций. Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех заданий – 100. Всего в исследовании приняли участие 234 человека.

Приведем несколько примеров практико-ориентированных заданий:

1. В гостиницу г. Кемерово прибыли туристы из Хабаровска (Россия), Украины и Италии. Чем будут отличаться регистрационные карты этих людей в гостинице?

Оформите регистрационные карты для Алексея Смирнова из Хабаровска, Николая Петренко из Одессы и Филиппо Брунелли из Рима.

2. Турист через Вашу туристскую фирму желает забронировать тур от туроператора «PEGAS touristik» из Новосибирска во Вьетнам на 11 дней, на троих человек (включая ребенка до 2-х лет) на август. Необходим отель с территорией, расположенный на первой линии, желательно в удалении от шумных районов. В выборе курорта предпочтений нет, но необходимо побережье с минимальной высотой волн.

Оформите заявку на бронирование, учитывая все пожелания клиента, а также подтверждение бронирования, которое будет передано туроператору «PEGAS touristik».

3. Оформите технологическую карту туристского путешествия для двух туристских групп, желающих спуститься по Волге от Самары до Астрахани и потом подняться пешком обратно к населенному пункту, из которого началось путешествие. Группы включают по 14 человек, планируемая продолжительность путешествия две недели. Первая группа полностью состоит из российских туристов, возраст от 18 до 25 лет. Вторая группа смешанная: россияне и их друзья из Франции, возрастной состав участников варьирует от 12 до 56 лет.

4. Ваша фирма организует тур «Золотое кольцо Алтая». Собственной экскурсионной службы у Вас нет, необходимо заказать экскурсии в экскурсионном бюро.

Составьте проект договора с экскурсионным бюро (на год) на обслуживание экскурсиями циклично заезжающих групп туристов и т.д.

Как показали результаты исследования, до прохождения практики средний бал за выполнение практико-ориентированных заданий составил 46,62 балла, после практики – 61,14 балла (рисунок 34).

–  –  –

Рисунок 34 – Средние показатели успешности выполнения практикоориентированных заданий обучающимися до и после практики При этом успешно справившимися считались студенты, выполнившие большинство заданий и набравшие 61 и более баллов; справившимися на среднем уровне (часть заданий вызвали затруднения) – студенты, набравшие от 60 до 30 баллов; практически не справившимися – студенты, набравшие менее 30 баллов.

Так, до прохождения практики успешно справились с заданиями 27,77% обучающихся, задания вызвали затруднения у 41,45% человек, и 30,78% участников практически не справились с заданиями (рисунок 35).

–  –  –

Рисунок 35 – Анализ успешности выполнения практико-ориентированных заданий обучающимися до и после практики в турфирмах После прохождения производственной практики показатели существенно изменились у большинства испытуемых. Так, количество студентов, справившихся с заданиями на среднем уровне, увеличилось всего на 3% (44,44%), но при этом количество «отличников» возросло на 11,5% (39,32%), а практически не справившихся с заданиями осталось всего 16,24%.

Достоверность результатов рассчитывалась с использованием t-критерия

Стьюдента для двух зависимых выборок. Таким образом, получились следующие расчеты:

=3397/234=14,5 84613(33973397)/234 Sd = = 0,805 234(2341)

tэмп = 14,5/0,805=18,01

Число степеней свободы: k = 234–1= 233 и по таблице критических значений t-критерия Стьюдента (Приложение Л) находим tкрит = 1,96 (p0,05) или tкрит = 2,59 (p0,01), p – уровень статистической значимости. Экспериментальное tэмп = 18,01, откуда следует возможность принятия альтернативной гипотезы о достоверных различиях средних арифметических.

Таким образом, достоверность отличий средних доказана на высоком уровне значимости, что подтверждает эффективность экспериментального воздействия. Производственная практика в турфирмах играет важную роль в формировании профессиональных умений и навыков у обучающихся и овладении компетенциями, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере туризма, и в целом в профессиональном становлении будущего специалиста.

У обучающихся в ходе производственной практики сформировался ряд компетенций, которые позволили им более успешно справиться с практикоориентированными заданиями. Как показал опрос, многим обучающимся на практике в турфирме в реальной производственной атмосфере приходилось решать подобные задачи с реальными клиентами, вести переговоры с туристами, бронировать туры, учиться составлять настоящие договоры и т.д. Это подтверждает ценность и необходимость производственных практик для будущих специалистов сферы туризма. Кроме того, часть обучающихся после практики остались работать в тех турфирмах, в которых прошли практику, в качестве стажеров, а в дальнейшем в качестве менеджеров.

Необходимо отметить, что структурная и содержательная преемственность производственных практик на направлении подготовки Туризм реализуется за счет двух практик в бакалавриате и одной в магистратуре, содержание программ которых отражает увеличение выполняемых обучающимися обязанностей от практики к практике, усложнение функционала и требований, предъявляемых к ним руководителями, усиление профильности подготовки и прикладного характера практик.

Кроме того, структура отчета по практике тоже существенно усложняется и подразумевает применение полученных в ходе практики практических знаний, умений, профессиональных компетенций при выполнении выпускных квалификационных работ, их защите и в дальнейшей профессиональной деятельности. Во всех программах производственных практик предусматривается использование собранного материала и проведенных исследований в научноисследовательской деятельности.

Научно-исследовательская работа студентов является одним из важных элементов обеспечения преемственности, непрерывности туристского образования на вузовском уровне, и как один из ее результатов – защита выпускной квалификационной (дипломной) работы.

От выбора темы НИР и ВКР во многом зависит не только выбор образовательной траектории обучающимся, но и места прохождения практики, стажировок, возможность успешного трудоустройства и дальнейший профессиональный путь выпускника, что тоже в свою очередь обеспечивает структурную преемственность профессиональной подготовки будущих специалистов сферы туризма. В связи с этим, темы связанные только с теоретическими обзорами и анализом определенных проблем в туризме, несомненно, могут быть интересными, но если работа ограничивается только анализом теории, то она вряд ли будет представлять интерес для потенциального работодателя. Результатом этого является выход на приоритетный план прикладных, практикоориентированных исследований.

Приводим примерные темы научно-исследовательских работ и выпускных квалификационных работ бакалавров и магистров направления подготовки «Туризм» и слушателей программы ДПО «Рекреационная география и туризм»

(из опыта работы в ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»), которые отражают возможность содержательной преемственности научных исследований, а также усиление их научности и прикладного характера (таблица 16).

Таблица 16 – Сопоставительный анализ примерных тем НИР и ВКР бакалавров, магистров направлений «Туризм» и обучающихся по программе ДПО «Рекреационная география и туризм»

–  –  –

Из таблицы видно, не смотря на то, что образование бакалавра считается базовым и в большей степени теоретическим, темы работ достаточно разнообразны и имеют прикладной характер. Темы магистерских работ заметно отличаются более глубокой практической направленностью и большей научностью.

Темы слушателей программы ДПО, в свою очередь, отличаются прикладным характером исследований. Тем самым в тематике исследований тоже проявляется преемственность уровней подготовки.

Рассматривая уровень дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка и повышение квалификации), необходимо отметить, что здесь образовательным организациям предоставляется широкое поле для деятельности, которое позволяет учитывать современные тенденции в туристской индустрии и своевременно реагировать на изменения, происходящие на туристском рынке и рынке труда в целом.

Как показал наш опыт реализации программ ДПО, базовыми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, обеспечивающих, в том числе и непрерывное образование в сфере туризма, являются:

• преемственность по отношению к федеральным государственным образовательным стандартам среднего профессионального туристского образования и федеральным государственным стандартам высшего образования в сфере туристской деятельности;

• соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям в сфере туризма;

• включение в образовательный процесс современных образовательных технологий и средств обучения;

• соответствие содержания программ видам дополнительного профессионального образования.

• соответствие учебной нагрузки обучающихся нормативам;

• соответствие принятым правилам оформления программ;

• соответствие требованиям и запросам регионального туристского рынка и др. [55].

В связи с требованиями регионального рынка, считаем важным организацию не только, ставших традиционными, программ переподготовки и повышения квалификации кадров туриндустрии, таких как «Менеджмент туризма», «Основы экскурсионной деятельности», но и новых, разработанных в соответствии с требованиями рынка труда.

Положительным примером такого опыта является Региональный ресурсный центр индустрии туризма (созданный в КемГУ в рамках проекта TEMPUS «Сеть региональных центров по туризму»), на базе которого разработаны различные программы повышения квалификации (72 ч., 108 ч., 144 ч.): «Экономико-правовые и организационные особенности туристической деятельности на региональном рынке», «Профессиональный иностранный язык в сфере туризма», «Анимационные технологии в туризме и рекреации», «Разработка и реализация образовательных программ по направлениям подготовки Туризм, Сервис, Гостиничное дело», «Рекреационная география и туризм: основы рекреационно-туристской деятельности» и другие.

Необходимо отметить, что Региональный ресурсный центр как раз и направлен на обеспечение интеграции всех уровней профессионального туристского образования друг с другом, с учреждениями культуры, предприятиями туристкой индустрии региона, а также представителями бизнеса и административными органами.

Особенностью данного ресурсного центра является не только разработка программ повышения квалификации туристских кадров, но и преподавателей, ведущих дисциплины на направлениях, связанных с туризмом и сервисом. Все программы, прежде всего, являются практико-ориентированными. Для этого приглашаются представители Кузбасской ассоциации предприятий туристской индустрии (КАТИ), специалисты из Москвы (ФГБОУ ВО «Российский государственный университет туризма и сервиса») и иностранные специалисты, участвующие в реализации проекта TEMPUS (Ольборгский университет (Дания), Венский университет прикладных наук (Австрия) и др.). Реализуемые на базе регионального ресурсного центра инновационные программы повышения квалификации туристских кадров пользуются спросом, так как являются актуальными, разработанными с учетом запросов работодателей, и с учетом постоянных изменений в сфере туризма и туристского образования. Являясь практико-ориентированными, они включают в себя семинары-практикумы, мастерклассы, позволяют строить индивидуальную траекторию обучения по актуальной для обучающихся тематике.

Основной деятельностью данного Регионального ресурсного центра и подобных ему в других регионах в аспекте преемственности образовательных уровней туристского образования является:

обеспечение тесных контактов с образовательными организациями региона, осуществляющих подготовку специалистов сферы туризма;

координация туристско-краеведческой деятельности с обучающимися;

учебно-методическая и информационно-аналитическая поддержка региональных центров дополнительного туристского, туристско-краеведческого образования и институтов дополнительного профессионального образования, предлагающих программы ДПО в сфере туризма;

формирование системы целевой подготовки кадров для сферы туризма;

повышение квалификации преподавателей вузов и образовательных организаций среднего профессионального образования, ведущих подготовку специалистов для сферы туризма;

обеспечение баланса между образовательными услугами и потребностями регионального туристского рынка;

обеспечение международных связей с образовательными организациями зарубежных стран в рамках образовательных и бизнес-грантов и проектов, с организацией практик и стажировок преподавателей и обучающихся;

создание программ повышения квалификации, ориентированных на получение работниками новых компетенций в сфере туризма, и включающих инновационные образовательные технологии, современные методы обучения, в том числе дистанционные;

реализация комплексных мероприятий, социально-значимых проектов, направленных на повышение престижа профессий сферы туризма и т.д.

Создание подобных ресурсных центров направлено не только на достаточно быстрое решения проблемы переподготовки кадров, но и на интеграцию всех уровней профессионального туристского образования, так как они обеспечивают установление контактов не только между образовательными организациями региона, но и обеспечивают их связь с туристскими предприятиями, административными органами, представителями бизнеса, координируя их взаимодействие и объединяя в единую региональную многоуровневую систему профессионального туристского образования. Все эти аспекты позволяют реализовывать структурную и содержательную преемственность подготовки кадров в регионе.

Если говорить о процессуальной преемственности, то есть о преемственности средств, форм, методов обучения, образовательных технологий, то на каждом уровне профессионального туристского образования необходимо учитывать не только особенности их применения, но и логическую связь в их освоении обучающимися, оправданность, целесообразность и непрерывность использования. Преемственность в формах и методах предполагает качественное применение как традиционных, прошедших проверку временем и опытом, так и новых образовательных технологий, соответствующих требованиям очередного этапа образования, его целям, содержанию, методам.

Мы согласны с мнением А. Г. Мороз [124], Д. В. Легенчук [113], Д. Ш.

Ситдиковой [170], которые рассматривают принцип преемственности с позиции форм и методов обучения в вузе и общеобразовательной школе, где зачастую нарушаются принципы преемственности в цепочке «школа–вуз» или «школа-колледж-вуз». Мы считаем, что неподготовленность выпускников средней школы к восприятию определенных образовательных технологий в вузе зачастую приводит к низкой успеваемости студентов младших курсов и существенно препятствует эффективности обучения в высшей школе.

Все это диктует необходимость выявить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней школе, колледже и в вузе, к которым относятся:

- знание учителями школ и преподавателями образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования психолого-педагогических особенностей обучающихся;

- педагогически целесообразное сопровождение процесса адаптации первокурсников к образовательному процессу вуза как в учебной, так и во внеучебной видах деятельности и к процессу погружения в специальность (направление подготовки);

- применение учителями школ в старших классах таких форм и видов организации образовательной деятельности обучающихся, которые широко применяются в вузах: мультимедийные лекции, проблемные семинарские и практические занятия, кейс-семинары, деловые и организационно-деятельностные игры и другие;

- обеспечение преемственности в формах, методах, приемах, технологиях обучения между школой, колледжем и/или вузом за счет построения учебного процесса на первом курсе вуза с применением форм и методов, используемых в средней школе с постепенным их усложнением;

- установлении логической взаимосвязи между изучаемыми дисциплинами с опорой на базовые знания, полученные обучающимися в школе, и постепенное усложнении учебных дисциплин, осваиваемых студентами колледжа и вуза.

Таким образом, в результате проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

- обязательным условием успешной профессиональной подготовки кадров для сферы туризма является преемственная связь не только между уровнями туристского образования, но и внутри уровней за счет последовательности осваиваемого студентами содержания дисциплин, производственных практик, преемственности форм, методов, образовательных технологий, применяемых преподавателями, что подтвердили наши исследования;

- последовательное, поэтапное и непрерывное освоение знаний, умений и навыков, накопления опыта и способов профессиональной деятельности, т.е.

формирование компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в сфере туризма, осуществляемое согласно логике «от простого к сложному», «от общего к частному» и «от частного к общему», «от теории к практике»

способствует структуризации многоуровневой системы профессионального туристского образования, соответствующей целям и критериям, заложенным в федеральных государственных образовательных стандартах среднего общего, среднего профессионального и высшего образования;

- преемственность и интеграция уровней профессионального образования способствуют гибкости организационной структуры региональной многоуровневой системы туристского образования, обеспечивающей производство востребованных образовательных услуг, которые могут быть полностью потреблены рынком труда.

Выводы по главе 3

Подготовка кадров для современной индустрии туризма требует необходимости педагогического обеспечения развития региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования как целостной совокупности определенных, специально разработанных мер, обеспечивающих синергетический эффект и включающих:

1. Комплексное использование определенной совокупности вариативных, взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняемых образовательных технологий, персонально отбираемых педагогом с учетом уровня подготовки обучающихся, способствующих продуктивной реализации практикоориентированного подхода, обеспечивающего единство содержания, процесса и результата подготовки квалифицированных туристских кадров в регионе.

2. Реализацию кластерного подхода к организации региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования с целью эффективного сетевого взаимодействия субъектов туристско-рекреационного кластера, подразумевающего различные механизмы социального партнерства между образовательными организациями, представителями бизнеса, административными органами, работодателями.

3. Формирование и развитие образовательных подкластеров в составе туристских кластеров как форм структурного объединения образовательных организаций, культурных, научных, социальных и других учреждений, которые обеспечивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для развития региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования, расширяют профессиональную мобильность специалистов, позволяют удовлетворять запросы туристского рынка.

4. Осуществление различных способов преемственности (вертикальной, горизонтальной, структурной, содержательной, процессуальной) и интеграции уровней среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования, осуществление многоступенчатости и непрерывности осуществляемой подготовки кадров для сферы туризма с учетом подготовительного (пропедевтического) уровня, на котором идет формирование и развитие познавательных, учебных и профессиональных интересов школьников к профессиям туристского профиля.

5. Вариативность профессиональной подготовки будущих специалистов сферы туризма, обеспечивающую полисферность и многоуровневость профессионального туристского образования, формирование социально-профессиональной компетентности и эмоционального удовлетворения будущего специалиста результатами своего профессионального становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит вклад в теорию и практику развития профессионального образования и позволяет утверждать, что новые требования к специалисту сферы туризма детерминируют необходимость обеспечения результативности его профессиональной подготовки с учетом существенных изменений в современном социокультурном пространстве, связанных со стремительным темпом развития и формирования общественных, экономических и политических отношений.

В результате исследования расширены теоретические представления о подготовке специалистов сферы туризма за счет содержательного наполнения понятия «профессиональное туристское образование», отражающего специфику и характер профессиональной деятельности в сфере туризма и обеспечивающего подготовку кадров, обладающих профессиональной мобильностью, способностью расширять свой функционал с учетом динамично меняющихся социально-экономических условий, умением адаптироваться в условиях кризиса в туриндустрии, учитывать растущие потребности и запросы туристов, постоянным стремлением к самосовершенствованию, повышению уровня профессиональной компетентности и обогащению опыта профессиональной деятельности; сопоставлены и уточнены в контексте профессионального образования сущностные и содержательные аспекты понятий: «туризм», «индустрия туризма», «сфера туризма», «туристская отрасль», которые определили теоретическую базу для выявления основных направлений развития региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования и рассматриваются нами как многозначные, полифункциональные и системные, включающие инвариантные и вариативные характеристики.

На основе проведенного интроспективного анализа развития туризма и туристского образования в России и SWOT-анализа состояния туриндустрии и профессионального туристского образования в регионах, удаленных от туристских центров, выявлены факторы и особенности развития туризма в этих регионах, определяющие функционирование и развитие системы подготовки кадров с учетом многопрофильного характера туристской деятельности и полифункциональности профессий сферы туризма, в зависимости от специфики регионального рынка туристских услуг, рекреационных и образовательных потребностей населения, изменений в экономической и социальной сферах региона и на туристском рынке страны.

Полученные сведения позволили оценить реальную ситуацию на региональном туристском рынке и эмпирически подтвердить вывод о существующей потребности в высококвалифицированных туристских кадрах, способных гибко подстраиваться под региональную специфику формирования турпродукта и под запросы туристов, на которые влияют обозначенные особенности региона.

На основе анализа теоретических источников, практического опыта и современного состояния проблемы подготовки кадров для сферы туризма определены тенденции развития профессионального туристского образования в регионах, удаленных от туристских центров, позволяющие вывести его на принципиально новый уровень, соответствующий международным стандартам качества. Среди них: модернизация профессионально-квалификационной структуры туристских кадров; расширение спектра основных профессиональных образовательных программ подготовки и переподготовки кадров для сферы туризма с учетом потребностей регионального рынка труда; обеспечение непрерывности профессионального туристского образования; полифункциональная подготовка специалистов сферы туризма; расширение возможностей сотрудничества образовательных организаций с предприятиями туриндустрии в регионах; усиление практико-ориентированной подготовки туристских кадров; создание региональных ресурсных центров туризма и туристского образования; международное сотрудничество в сфере профессионального туристского образования и другие.

Проанализированная квалификационная характеристика ведущих должностей работников туриндустрии, позволила уточнить и скорректировать профессиограмму специалиста сферы туризма (на примере менеджера по туризму). На этой основе определены наиболее значимые составляющие (критерии) результативности профессиональной подготовки современного специалиста для туриндустрии: овладение необходимыми компетенциями; соответствие квалификационным характеристикам специалиста сферы туризма, квалификационным требованиям (профессиональным стандартам); понимание специфики профессиональной деятельности, ее привлекательных сторон, ограничений и сложностей; умение осуществлять профессиональную деятельность с учетом ее полифункциональности, обусловленной, в том числе, новыми видами туризма, направлениями отдыха и принципиально новыми туристскими продуктами, и требующей наличия необходимых личностно значимых и профессионально важных качеств.

В ходе решения поставленных задач выявлены и охарактеризованы основные направления развития региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования: согласованность и преемственность федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования в сфере туризма и квалификационных характеристик должностей работников данной сферы, квалификационных требований (профессиональных стандартов); переход системы профессионального туристского образования из режима функционирования в режим развития; совместная многообразная по содержанию, формам и методам профориентационная деятельность образовательных организаций всех уровней, их взаимосвязь с работодателями, бизнесом и административными органами; продуктивное использование в образовательном процессе вузов и других образовательных организаций традиционных и современных образовательных технологий, педагогических инноваций; непрерывное повышение уровня квалификации преподавательских кадров; интеграция профессионального туристского образования в международное образовательное пространство.

В ходе экспериментальной работы обоснована и подтверждена необходимость педагогического обеспечения развития региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования как целостной совокупности определенных, специально разработанных мер и условий их осуществления, обеспечивающих синергетический эффект за счет комплексного использования в образовательном процессе определенной совокупности вариативных, взаимосвязанных и взаимодополняемых образовательных технологий, реализации кластерного подхода к организации исследуемой системы, осуществления преемственности подготовки кадров на разных уровнях профессионального туристского образования.

Разработаны, прошли теоретическую экспертизу и первичную апробацию проекты регионального и межрегионального туристских кластеров, включающих образовательный подкластер. Обоснованы возможности осуществления сетевого взаимодействия и трансграничного межрегионального и международного сотрудничества в подготовке кадров для индустрии туризма в региональной многоуровневой системе профессионального туристского образования.

Разработанные в ходе теоретико-экспериментального исследования научно-методические рекомендации по обеспечению качества профессиональной подготовки кадров для туриндустрии представлены: в содержании и приложениях диссертационной работы; рабочих программах дисциплин; учебно-методических пособиях для студентов; фондах оценочных средств по дисциплинам;

учебно-методических комплексах материалов; депозитариях кейсов, портфолио, визитных карточек стран и регионов, проектов по туризму, туристскокраеведческой деятельности, мультимедийных материалов; программах воспитательно-образовательных мероприятий для обучающихся общеобразовательных организаций и т.д. В ходе апробации подтверждена результативность применения научно-методических рекомендаций на разных уровнях профессионального туристского образования.

Таким образом, в ходе теоретико-экспериментального исследования цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Полученные выводы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Научные разработки данного исследования позволяют определить новые подходы к развитию профессионального туристского образования в регионах, удаленных от туристских центров, и подготовке кадров для региональной сферы туризма. Реализация результатов исследования позволяет снять противоречия, сформулированные во введении диссертационной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения состоят в исследовании возможностей создания региональных отраслевых учебно-производственных комплексов, направленных на адресную подготовку кадров для сферы туризма, что обеспечит преемственность уровней туристского образования и будет способствовать эффективному взаимодействию в цепочке «школа-колледж-вуз-работодатель»; оптимизации образовательного процесса на всех уровнях региональной многоуровневой системы профессионального туристского образования для повышения синергетического эффекта, как ее отдельных элементов, так и всей системы в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Адакин, Е. Е. Проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования в современных условиях / Е. Е. Адакин // Наука и образование. Материалы VII Международной научной конференции. – Беловский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «КемГУ». – 2008. – С. 15-24.

Азар, В. И. Экономика и организация туризма / В. И. Азар. – М.:

2.

Аспект-Пресс, 2003. – 439 с.

Александрова, А. Ю. Кластеры в мировой индустрии туризма / 3.

А.Ю. Александрова // Вестник московского университета. – Серия 6. Экономика. – 2007. – № 5. – С. 43-62.

Александрова, А.Ю. Туристские кластеры: содержание, границы, 4.

механизм функционирования// Современные проблемы сервиса и туризма. – 2007. – № 1. – С. 51-61.

Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев. – 5.

Советская педагогика. – 1953. – № 2. – С. 23-25.

Ананьева, Т. Н. Особенности образовательных программ подготовки специалистов для индустрии туризма/ Т. Н. Ананьева, Г. И. Илюхина // Профессиональное образование в сфере туризма как условие повышения качества туристских услуг: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., 2012. – C. 92-106.

Андреева, А. Ф. Формирование системы непрерывной подготовки 7.

кадров для сферы туризма / А. Ф. Андреева // Известия Санкт-Петербургского университета финансов. – 2012. – № 1. – С. 80-83.

Андрюсов, Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей / Б. Е. Андрюсов // Директор школы. – 2010. – № 4. – С. 61-69.

Артемов, В. А. Оценка качества высшего образования: Рекомендации по внешней оценке качества в вузах / В. А. Артемов. – М., 2000. – 356 с.

Айыжы, Е. В. Этногеографическая экспедиция в Монголию по 10.

маршруту известного исследователя, члена РГО П.К. Козлова (итоги полевых исследований 2013 года): Коллективная монография / Е. В. Айыжы, О. А.

Брель, С. А. Ковалевский [и др.]. – Кызыл: Издательство РИО ТувГУ, 2015. – 102 с.

Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

12.

методические основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В.

13.

И. Байденко // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 4-13.

Байденко, В. И. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В. И. Байденко, Н. И. Максимов. – М.: Исслед.

центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 104 с.

Байденко, В.И. Некоторые тенденции развития систем высшего образования в странах СНГ / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2010. – № 5. – С. 46-59.

Баллер, Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия. – М., 1967. – Т.4. – 360 с.

Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров 17.

(педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 352 с.

Биржаков, М. В. Введение в туризм / М. В. Биржаков. – СПб.: Издательский торговый дом «Герда», 2000. – 125 с.

Блауберг, И. В., Системный подход в современной науке / И. В.

19.

Блауберг, В. Н. Садовский, Э Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. – М.: Мысль, 1970. –С.7-48.

Боголюбов, В. С. Актуальные проблемы подготовки кадров с высшим образованием для сферы туризма России / В. С. Боголюбов // Вестн.

ИНЖЭКОНА. Сер. Экономика. – 2011. – Вып. 1. – С. 183-189.

Бочарская, И.А. Развитие медиакультуры старшеклассников средствами информационно-просветительных и игровых технологий: автореф. дис.

... канд. пед. наук: 13.00.05 / И. А. Бочарская. – СПб., 2013. – 23 с.

Брель, О. А. Использование современных образовательных технологий в подготовке кадров для сферы туризма (на примере кейс-метода и технологии портфолио) / О.А. Брель // Казанский педагогический журнал. – 2016.

– № 2. – С.57-61.

Брель, О. А. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущих специалистов сферы туризма / О.А. Брель, М. И. Губанова // Известия Алтайского государственного университета. – 2012. – № 2/2. – С.18-21.

Брель, О. А. Некоторые аспекты подготовки кадров для индустрии 24.

туризма в рамках межрегиональных туристских кластеров / О. А. Брель // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). – 2016.

№ 2. – С. 277-283.

Брель, О. А. Применение мультимедийных технологий в профессиональном туристском образовании / О. А. Брель // Высшее образование сегодня.

– № 3. – 2015. – С. 88-92.

Брель, О. А. Приоритетные ориентиры совершенствования качества 26.

профессионального туристского образования как основы для развития туриндустрии / О. А. Брель // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). – 2015. – № 7. – С. 173-181.

Брель, О.А. Развитие профессионального туристского образования 27.

на основе кластерного подхода / О. А. Брель // Образование и общество. – 2015. – № 5 (94). – С.53-57.

Брель, О. А. Технологии проблемно ориентированного обучения в 28.

профессиональном туристском образовании / О. А. Брель // Высшее образование сегодня. – 2015. – № 10. – С.22-26.

Брель, О. А. Формирование межрегионального туристскорекреационного кластера: Кемеровская область – Республика Хакасия под брендом «Сердце Сибири» / О. А. Брель, Е. В. Чайкина, Ф. Ю. Кайзер // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: Труды VIII Международной научно-практической конференции. Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования. – Тольятти, 2013. – С. 369-375.

Васенин, Е. И. Методика реализации педагогических условий системы регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами (производствами) в обеспечении гармонизации профессиональной подготовки кадров / Е. И. Васенин //Образование и общество. – 2006. –№2. – С.16-21.

Введение в туризм: учебное пособие для студентов / сост. А. П.

31.

Осауленко, И. А. Голубева, Н. В. Кармашкова [и др.]. – Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2007. – 80 с.

Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

Вертинская, Т. С. Методология создания региональных туристических кластеров в Белоруссии / Т. С. Вертинская, В. А. Клицунова. – Минск, 2014. – 52 с.

Власова, Т. И. Проблемы подготовки кадров с высшим образованием для индустрии туризма в условиях модернизации российского образования / Т.И. Власова // Вестник Национальной академии туризма. – 2013. – № 3 (27). – С. 10-15.

Власова, Т. И. Система туристского образования в России: состояние и перспективы / Т. И. Власова // Вестник Национальной академи туризма. – 2009. – № 4. – С. 55-58.

Войнаренко, М. П. Кластеры как полюса роста конкурентоспособности регионов / М. П. Войнаренко // Экономист. – 2008. – № 10. – С. 27-30.

Воробьева, А. Ю. Содержание дополнительной профессиональной 37.

подготовки студентов туристского вуза / А. Ю. Воробьева // Образование.

Наука. Научные кадры. – 2012. – № 1. – С. 15-17.

Ворошилова, Т. В. Формирование профессиональных знаний и 38.

умений студентов вуза туристского профиля методами творческих проектов:

автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Ворошилова. – М., 2000. – 20 с.

Гамов, В. К. Менеджмент качества и оценки соответствия в туризме 39.

/ В. К. Гамов, Н. В. Старчикова // Ростов: Феникс, 2007. – 90 с.

Гаранина, Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: автореф.

дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Гаранина. – М., 1999. – 24 с.

Годник, С. М. Процесс преемственности средней и высшей школы / 41.

С. М. Годник. – Воронеж, 1981. – 288 с.

Горячева, Т. К. Развитие региональной системы профессиональной 42.

подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: автореф.

дис. …докт. пед. наук: 13.00.08 / Т. К. Горячева. – М., 2007. – 47 с.

Государственная программа Российской Федерации «Развития образования» на 2013-2020 годы / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2013. – 700 с.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 100103 (230500) «Социальнокультурный сервис и туризм». Квалификация специалист по сервису и туризму:

Приказ Минобрнауки России № 293 от 27.03.2000. – М., 2000. – 28 с.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»: принят Мин. образования РФ от 27.03.2000 г. – М., 2000. – 33 с.

Губанова, М. И. Подготовка будущих педагогов к развитию профессиональных интересов старшеклассников / М. И. Губанова, О. А. Брель // Ползуновский вестник. – 2006. – № 3-2. – С. 55-59.

Губанова, М. И. Развитие субъектной позиции студентов в образовательном процессе вуза: проблемы активизации и обеспечение динамики // Известия Алтайского государственного университета. – 2012. – № 2. – С. 25-27.

Гультяева, Н. А. Развитие профессиональных качеств менеджера 48.

туризма средствами изобразительного искусства: автореф. дис.... канд. пед.

наук: 13.00.08 / Н. А. Гультяева. – М., 1999. – 19 с.

Гусева, И. В. Преемственность профессиональной правовой подготовки в системе «туристский колледж – туристский вуз»: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08 / И. В. Гусева. – М., 2013. – 25 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.

50.

– М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

Джанджугазова, Е. А. Портфолио студента – успешный путь к работодателю / Е. А. Джанджугазова // Современные проблемы сервиса и туризма. – 2007. – № 1. – С. 76-83.

Долженко, Г. П. История туризма в дореволюционной России и 52.

СССР / Г. П. Долженко. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1988. – 192 с.

Долженко, О. Н. Профессиональная адаптация специалистов в 53.

условиях взаимодействия туристской организации и вуза: автореферат дис....

канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Н. Дусенко. – М., 2011. – 24 с.

Дубяго, Н. М. Формирование дополнительных профессиональных 54.

квалификаций специалистов по туризму среднего звена: автореф. дис.... канд.

пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Дубяго. – Калининград, 2014. – 23 с.

Дусенко, С. В. О современных практико-ориентированных подходах в организации переподготовки и повышении квалификации кадров в профильном туристском вузе / С. В. Дусенко // Профессиональное образование в сфере туризма как условие повышения качества туристских услуг: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., 2012. – С. 34-45.

Дусенко, Е. А. Зарубежный опыт подготовки кадров для индустрии 56.

гостеприимства и туризма / Е. А. Дусенко // Туризм и сервис. Подготовка кадров, проблемы и перспективы развития: сб. науч. ст. – М.: РГТУ, 2010. – 303 с.

Ермакова, Н. А. Формирование образовательного кластера в туризме и туристическом сервисе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://турфактор.рф/conference-2007/30-analiz-sostoyaniya-vnutrennego-turizma/ (Дата обращения: 20.11.2015).

Ефимова, И. Ю. Дополнительная профессиональная подготовка 58.

студентов туристского колледжа в условиях школы гостеприимства: автореф.

дисс. …к.пед.н.: 13.00.08 / И. Ю. Ефимова. – М., 2011. – 24 с.

Жданов, Э. Р. Построение индивидуальных образовательных траекторий обучения студентов на основе СМАРТ-технологий в условиях модернизации образования / Э. Р. Жданов, Н. А. Баринова, И. Р. Магсумов, Р. А. Яфизова // Казанский педагогический журнал. – 2015. – № 3. – С. 34-38.

Жукова, М. А. Менеджмент в туристском бизнесе/ М. А. Жукова – 60.

М.: КНОРУС, 2006. – 192 с.

Жунич, И. И. Интегративно-модульный подход к дополнительной 61.

профессиональной подготовке студентов туристского вуза по программам ЮНЕСКО: автореф. дис....к.пед.наук: 13.00.08 / И. И. Жунич. – М.,2010. – 26 с.

Закон Кемеровской области от 11.07.08 № 74-ОЗ «О Стратегии социально-экономического развития Кемеровской области до 2025 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/regional/ 27/768654 (Дата обращения: 14.12.2015).

Закон Кемеровской области от 11.07.2008 75 «Об утверждении Программы социально-экономического развития Кемеровской области до 2012 года». Федеральная служба государственной статистики. Основные показатели социально-экономического положения субъектов Российской Федерации в I полугодии 2010 года // Российская газета. – 2010. – № 201. – С. 22-23.

Закон Кемеровской области от 6 февраля 2009 года №-5 ОЗ «О туристской деятельности» ресурс]. – Режим доступа:

[Электронный http://www.garant.ru/hotlaw/kemerovo/191254/ (Дата обращения: 18.09.2015).

Закон Кемеровской области от 7 июля 2009 года №88-ОЗ «О развитии внутреннего и въездного туризма» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.dmps-kuzbass.ru/tourism/legislation (Дата обращения: 18.09.2015).

Захаров Ю. А. Непрерывность и преемственность образования в 66.

структуре университетского комплекса / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. – 2003. – № 2(25). – С. 31-34.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.

67.

Захарова. – М., 2003. – С. 35-48.

Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования 68.

на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. – 2007. – № 4. – С. 9-10.

Зеленин, А. А. Туристская деятельность: сущность, виды туризма, 69.

особенности организации / А. А. Зеленин, М. Г. Леухова, Е. С. Генина // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 2-7. – С.273-278.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата 70.

образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.

34-42.

Зникина, Л. С. О компетентности и компетенциях специалистов / 71.

Л.С. Зникина // Ползуновский альманах. – 2005. – № 4. – С. 96-99.

Зорин, А. И. Принципы формирования содержания профессионального туристского образования / А. И. Зорин // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 1. – С. 61-62.

Зорин, А. И. Содержание профессионального образования как основа образовательного процесса / А. И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. – 2011. – № 10. – С. 50-52.

Зорин, И. В. Современная модель профессионального туристского 74.

образования / И. В. Зорин // Вестник РМАТ. – 2011. – № 1 (1). – С. 72-81.

Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. – 2012.

– № 2 (2). – С. 11-14.

Ильина, Н. Ф. От траебований ФГОС к новым образовательным результатам / Н. Ф. Ильина // Народное образование. – 2015. – № 6. – С. 101-105.

Историко-культурное наследие Кузбасса: сб. норматив. актов / Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области. – Кемерово, 2007. – 251 с.

Кабушкин, Н. И. Организация туризма / Н. И. Кабушкин. – Минск, 78.

2003. – С. 172-173.

Кадырова, М. И. Туристское образование в Таджикистане: состояние и проблемы: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Кадырова. – Душанбе, 2006. – 26 с.

Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе / В. А.

80.

Кальней, С. Е. Шишов. – М.: Российское педагогическое агентство, 2008. – 61 с.

Канина, Н. П. Модель профессиональной деятельности бакалавра 81.

туризма / Н. П. Канина, Н. В. Силкина, Л. К. Комарова // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2012. – № 5. – С. 91-93.

Касаткина, Н. Э. Взаимодействие образовательных организаций и 82.

промышленных предприятий в процессе формирования профессионального самоопределения обучающихся / Н. Э. Касаткина, Е. А. Пахомова, Е. Л. Руднева // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 1-2(61). – С. 113-116.

Касаткина, Н. Э. Организация профессионального образования Кемеровской области в условиях рыночных отношений / Н. Э. Касаткина, Е. А.

Пахомова, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2015. – № 1 (17). – С. 6-13.

Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах / В. А. Качалов // Стандарты и качество. – 2000. – № 9. – С. 84-88.

Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к 85.

основным должностям работников туристской индустрии: утв. Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 17.05.1999 № 8 [Электронный ресурс] // Закон прост: правовая консультац.

служба. – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/438683 (дата обращения: 15.09.2014).

Квартальнов, В. А. Педагогическая концепция профессионального 86.

туристского образования / В. А. Квартальнов // Актуальные проблемы туризма.

Концепции развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф. – М.:

РИБ «Турист», 2001. – С. 89-100.

Квартальнов, В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления / В. А. Квартальнов. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 489 с.

Квартальнов, В. А. Теоретические основы становления и развития 88.

системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: дис. …докт. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Квартальнов. – Москва, 2000. – 382 с.

Квартальнов, В. А. Туризм: история и современность / В. А. Квартальнов // Избр. произведения в 4 т. / Т. IV. кн. седьмая: Система подготовки туристских кадров. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 320 с.

Кинелев, В. Г. Философия образования в XXI в. и ее информационные аспекты / В. Г. Кинелев // Вестник Челябинской государственной академии культуры и исскуств. – 2011. – № 1(25). – С. 31-34.

Клицунова, В. А. Кластерная модель как инновационный подход в 91.

развитии туристских территорий / В. А. Клицунова, Н. М. Борисенко // Беларусь в современном мире: материалы XII Международной конференции, посвященной 92-летию образования Белорусского государственного университета. – Минск: Изд. центр БГУ, 2013. – 351 с.

Колесник, Н. Е. Формирование профессионально важных качеств у 92.

учащихся СПО / Н. Е. Колесник // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы Международной заочной научной конференции. – Уфа, 2011. – С. 93-96.

Коль, О. Д. Концептуальные основы формирования кластера туристских предпринимательских структур по въездному туризму в крупном городе / О. Д. Коль // Проблемы современной экономики. – 2010. – № 1(33). – С.

279-383.

Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед.

94.

соч.: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – 656 с.

Константинов, Ю. С. Теория и практика туристско-краеведческой 95.

деятельности учащихся в системе дополнительного образования: автореф. дис.

…докт. пед. наук: 13.00.08 / Ю. С. Константинов. – М., 2003. – 47 c.

Королева, Л. В. Географическая подготовка будущих менеджеров 96.

туризма: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Королева. – М., 2005. –174 с.

Коротков, Э. М. Управление качеством образования: Учебное пособие для ВУЗов / Э. М. Коротков. – М.: Академический проект, 2007. – 79 с.

Корчагин, Е. А. Социальное партнерство как механизм управления 98.

образовательным кластером / Е. А. Корчагин // Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – С. 43-51.

Котлер Ф. Маркетинг мест. Привлечение инвестиций, предприятий, 99.

жителей и туристов в города, коммуны, регионы и страны Европы / Ф. Котлер [и др.]: пер. с англ. М. Аккая. – СПб., 2005. – 379 с.

100. Кошевникова, Е. А. Использование объектов историко-культурного наследия в развитии культурного туризма Кузбасса/ Е. А. Кошевникова // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. – Барнаул, 2014. – С. 69-70.

101. Кропинова, Е. Г. Региональный туристский кластер как туристскорекреационная система регионального уровня / Е. Г. Кропинова, А. В. Митрофанова // Региональные исследования. – 2011. –№ 1 (31). – С. 40-46.

102. Кружалин, В. И. Теоретические и практические аспекты развития туризма и рекреации в России / В. И. Кружалин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: Труды VI Международной научнопрактической конференции. – СПб.: Д.А.Р.К., 2011. – С. 16-22.

103. Кружалин, К. В. Кадровое обеспечение индустрии туризма в России / К. В. Кружалин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: Труды VI Международной научно-практической конференции. – СПб.: Д.А.Р.К., 2011. – С. 118-125.

104. Кузнецов, А. В. Подготовка специалистов среднего звена в системе профессионального туристского образования Италии / А. В. Кузнецов // Вестник РМАТ. – 2011. – № 1 (1). – С. 137-141.

105. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб., 1993. – 54 с.

106. Куркудинова, Е. В. Кластерный подход как технология управления экономическим развитием региона / Е. В. Куркудинова // Вестник Калмыцкого государственного университета. – 2010. – № 10 (71). – С. 170-172.

107. Куркудинова, Е. В. Теоретические подходы к формированию региональных кластеров / Е. В. Куркудинова // Вестник Калмыцкого университета.

– 2013. – № 1 (17). – С. 84-87.

108. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. – Самара, 1993. – 112 с.

109. Лазарев, В. С. Новое понимание метода в образовании / В. С. Лазарев // Проблемы современного образования. – 2011. – № 6. – С. 35-43.

110. Лебединская, Ю. С. Региональные туристские кластеры: управление формированием и развитием/ автореф. дис …канд. экон. наук: 08.00.05 / Ю. С.

Лебединская. – М., 2015. – 20 с.

111. Лебединская, Ю. С. Роль инновационного ядра в структуре туристического кластера Приморского края / Ю. С. Лебединская // Вопросы экономики и права. – 2014. –№ 4 (70). – С. 79-83.

112. Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – Минск: Академия последипломного образования, 1988. – 343 с.

113. Легенчук, Д. В. Преемственность содержания среднего и высшего профессионального образования / Д. В. Легенчук // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 7. – С. 96-104.

114. Леднев, B. C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.

115. Лейбович, А. Н. Разработка и применение национальной системы квалификаций / А. Н. Лейбович // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 1. – С. 6-9.

116. Литвинова, Е. Н. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма / Е. Н. Литвинова // Социально-гуманитарный вестник – 2010. – Спец. вып. 5. – С. 45-47.

117. Лоншакова, Н. А. Качество образования как стратегический ориентир развития туристского вуза/ Н. А. Лоншакова, А. И. Сеселкин, В. П. Моченов// Высшее образование для XXI века: Доклады и материалы V Международной научной конференции. – М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2008. – С. 54-58.

118. Лукьянченко, С. И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / С. И. Лукьянченко. – Сходня, 2000. – 22 c.

119. Максимова, В. И. Формирование профессионально важных качеств у студентов туристского вуза в условиях учебной фирмы: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.08 / В. И. Максимова. – М., 2002. – 174 c.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

121. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / С. М. Маркова. – СПБ., 2002. – 50 c.

122. Менеджер в сфере туризма. Центр профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kirsute.ru/page_prof.php (дата обращения: 14.10.2015).

123. Михайлова, Н. Н. Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Михайлова. – М., 2017. – 45 с.

124. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней образовательной школы и студентов вуза: автореф.

дис.... канд. пед. наук / А. Г. Мороз. – Киев, 1972. – 24 с.

125. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального образования / Б. П. Невзоров // Экономика образования. – 2005. – № 5. – С. 5-11.

126. Немоляева, М. Э. Международный туризм: вчера, сегодня, завтра / М. Э. Немоляева, Л. Ф. Ходорков. – М.: Международные отношения, 1985. – 174 с.

127. Нечаева, Т. А. Проблемы подготовки специалистов сферы туризма [Электронный ресурс] / Т. А. Нечаева // СибАК. – Режим доступа:

http://sibac.info/11677/ (дата обращения: 10.02.15).

128. Никулина, Ю. Н. Профессиональная подготовленность молодых специалистов: взгляд выпускников вуза и работодателей / Ю. Н. Никулина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – № 8 (127). – С. 88-93.

129. Новиков, А. М. Профессиональное образование: устремление в будущее / А. М. Новиков // Проблемы современного образования. – 2012. – № 3. – С. 5-10.

Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.

131. Новикова, Т. Г. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т. Г. Новикова, Е. Е. Федотова // Вопросы образования. – 2010. – № 2. – С. 152-162.

132. О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации»: Федеральный закон от 03.05.2012 № 47-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_129266/ (дата обращения:

20.11.2014).

133. О кластере [Электронный ресурс] // Кузбасский технопарк: Центр кластерного развития. – Режим доступа: http://technopark42.ru/departments/ckr/ o%20klastere%20turistsko-rekreacionnom (дата обращения: 05.07.2015).

134. Об утверждении Стратегии развития туризма в Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ от 31.05.2014 № 941-р [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=170915 (дата обращения: 27.11.2014).

135. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Туризм (уровень бакалавриата): Приказ Минобрнауки России № 1463 от 19.01.2016.

[Электронный документ] // Консультант Плюс. – Режим доступа:

http://www.pravo.gov.ru, 22.01.2016 (дата обращения: 21.03.2016).

136. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 100400.62 Туризм. Профиль подготовки

– Технология организации туроператорских и турагентских услуг [Электронный ресурс] // Кемеровский государственный университет. – Режим доступа:

http://www.kemsu.ru/Content/userfiles/files/UMU/KP_UP/FGOSm/2016/oop/OOP_ 430302-Turizm-2013-2016_16032016.pdf1 (дата обращения: 05.01.2015).

137. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 100400.68 Туризм. Профиль подготовки

Туризм в Сибирском регионе [Электронный ресурс] // Кемеровский государственный университет: официальный сайт. – Режим доступа:

http://www.kemsu.ru/pages/FGOSm_ann_430402 (дата обращения: 07.09.2015).

138. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 072300 – Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия. Профиль подготовки Выставочная деятельность: принят Министерством культуры РФ от 24.01.2011 г. – Кемерово, 2011. – 53 с.

139. Основные показатели развития. Транспорт и связь [Электронный ресурс] // Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Кемеровской области. – Режим доступа: http://www.kemerovostat.ru/ digital/region3/default.aspx (дата обращения: 02.02.2015).

140. Павлова, Э. Н. Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования: автореф.

дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Э. Н. Павлова. – М., 2009. – 45 с.

141. Пахомова, Е. А. Система профессионального образования Кемеровской области: проблемы и механизмы их решения / Е. А. Пахомова, Е. Л. Руднева, В. А. Овчинников // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации: Материалы международной научно-практической конференции. – Кемерово, 2015. – С. 16-15.

142. Петунин, О. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как способ выполнения требований ФГОС / О. В. Петунин // Инновации в образовании. – 2014. – №1. – С.20-26.

143. Пирогова, О. В. Потребность в кадрах для туризма / О. В. Пирогова.

– М.: Изд-во МНЭПУ, 2004. – 60 с.

144. Писаревский, Е. Л. Туристское образование в России: национальная идентификация в условиях глобальной интеграции (философско-правовой аспект) / Е. Л. Писаревский // Туризм: право и экономика. – 2012. – № 4. – С. 2-7.

145. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М.:

Наука, 1972. – 312 с.

146. Погодина, В. Л. Особенности использования метода проектов в организации образовательного туризма / В. Л. Погодина // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 11. – С. 58-61.

147. Положение о лицензировании туроператорской и турагентской деятельности (утверждено постановлением Правительства РФ от 11 февраля 2002 г. № 95 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/ content/base/part/35110 (дата обращения 22.10.14).

148. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В. М. Полонский. – М., 1995. – 80 с.

149. Полякова, И. Л. Формирование проблемно-ориентированных дисциплин в процессе подготовки специалистов в области туризма / И. Л. Полякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – С. 1285-1288.

150. Портер, М. Конкуренция / М. Портер. – М.: Изд-во «Вильямс», 2005. – 602 с.

151. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/ doktrina-dok.html (дата обращения: 23.11.2015)

152. Постановление Правительства Российской Федерации «О федеральной целевой программе «Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации 2011-2018 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://moscomtour.mos.ru/legislation/lawacts/779145 (дата обращения: 01.03.2014).

153. Поташник, М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос// Педагогическое общество России. – М.:

2000. – С. 61-66.

154. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 12 марта 2012 г. N 220н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников организаций сферы туризма» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/70057340/ (дата обращения: 08.03.2014).

155. Проскурина, Т. Л. Образовательный кластер как региональная инновационная стратегия / Т. Л. Проскурина // Образовательные технологии. – 2011. – № 3. – С. 53-63.

156. Профессиограмма по специальности Туризм [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://www.ktgs.ru/upload/ReznikovaAA/Infa/Profesionagrama Turism.pdf (дата обращения: 29.08.15).

157. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

158. Распоряжение Коллегии Администрации Кемеровской области от 1 марта 2013 г. № 194-р «О стратегии развития туризма в Кемеровской области до 2025 года» ресурс]. – Режим доступа:

[Электронный http://pandia.ru/text/78/245/67949.php (дата обращения: 17.02.14).

159. Рассохина, Т. В. Организация системы управления образовательного кластера туристской дестинации / Т. В. Рассохина // Туризм и рекреация:

фундаментальные и прикладные исследования: Труды VII Международной научно-практической конференции, МГУ им. Ломоносова, Москва, 2012 г. – СПб.: Д.А.Р.К., 2012. – С. 202-206.

160. Российский статистический ежегодник: статистический сборник.

Росстат. – М., 2014. – 693 с.

161. Российское образование. Федеральный портал // edu.ru – 2008 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/ d_04/1656.html (дата обращения 14.05.2014).

162. Руднева, Е. Л. Международное сотрудничество в профессиональном образовании / Е. Л. Руднева, М. П. Пальянов // Инженерное образование. – 2012. – № 9. – С. 104-109.

163. Рыжаков, М. В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России / М. В. Рыжаков // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. – М.:

МЦНТИ, 1995. – С. 224-233.

164. Рютина, И. В. Управление региональной системой профессионального туристского образования на основе социального партнерства: автореф.

дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Рютина. – М., 2005. – 25 с.

165. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. – М.: НИИВО, 2005. – 72 с.

166. Сакун, Л. В. Теория и практика подготовки специалистов сферы туризма в развитых странах мира / Л. В. Сакун. – К.: МАУП, 2004. – 399 с.

167. Сеселкин, А. И. Структура и содержание профессионального туристского образования / А. И. Сеселкин // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 11. – 124 с.

168. Сеселкин, А. И. Социально-педагогические аспекты профессионального образования в сфере туризма / А. И. Сеселкин, В. Д. Чепик // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2015. – № 13. – С.

258-262.

169. Сидорина, Т. В. Решение проблем трудоустройства выпускников туристской направленности в Новосибирске / Т. В. Сидорина // Государственное регулирование социально-экономических процессов в условиях глобального кризиса: Материалы III международной научно-практической конференции.

– Саратов, 2015. – С. 53-57.

170. Ситдикова, Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе: автореф. дис.... канд. пед.

наук: 13.00.08 / Д. Ш. Ситдикова. – Казань, 1985. – 16 с.

171. Сластенин, В. А. Научная школа личностно-ориентированного профессионального образования / В. А. Сластенин // Вестник образования. – 2011. – № 5. – С. 3.

172. Слинкова, О. К. Развитие туризма в Белгородской области: взаимодействие образования, власти и бизнеса / О. К. Слинкова, Т. А. Бочарова // Муниципальная академия. – 2014. – № 2. – С. 21-25.

173. Смирнов, А. В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: Монография / А. В. Смирнов. – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 102 с.

174. Смирнов, Д. В. Международный кластер дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования / Д. В. Смирнов // Вестник

Академии детско-юношеского туризма и краеведения. – 2013. – № 2. – С. 173Смирнов, Д.В. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода:

автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Д. В. Смирнов. – Шуя. – 2012. – 50 с.

176. Созиева, З. И. Формирование и развитие туристско-рекреационных кластеров (зарубежный опыт) / З. И. Созиева // Региональная экономика: теория и практика. – 2009. – № 25. – С. 72-80.

177. Созиева, З. И. Формирование стратегии кластерного развития туристско-рекреационного комплекса региона (на примере Республики Северная Осетия-Алания): автореф. дис.... к. экон. наук / З. И. Созиева. – М., 2009. – 26 с.

178. Соколова, М. В. История туризма: Учеб. Пособие / М. В. Соколова.

– М.: Мастерство, 2002. – 352 с.

179. Соловьев, Л. И. География Кемеровской области. Природа/ Л.И.

Соловьев. – Кемерово: СКИФ: Кузбасс, 2006. – 211 с.

180. Среднесрочная региональная целевая программа «Развитие туризма в Кемеровской области» на 2007-2009 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ako.ru/tashtagol/files/regpro.html (дата обращения: 14.02.2015)

181. Статистика [Электронный ресурс] // bankfax. – Режим доступа:

www.bankfax.ru (дата обращения: 19.06.2015)

182. Субботина, Е. В. К вопросу формирования государственных требований к качеству подготовки специалистов для сферы туризма / Е. В. Субботина // Вестн. Тамбов. Ун-та. Сер. Гуманитар. науки. – 2010. – № 6. – С. 59-64.

183. Сурина, В. В. Становление туристского образования в России в период второй половины XIX – первой половины XX века/ В. В. Сурина// Знание.

Понимание. Умение. – 2009. – №3. – С. 242-245.

184. Сутягина, М. В. Формирование муниципальной системы профессионального туристского образования в условиях районного центра: автореф. дис.

... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Сутягина. – Москва. – 2003. – 25 c.

185. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в высшем учебном заведении / А. И. Тимонин // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Кострома, 2009. – С. 24-26.

186. Тимофеева, В. В. Методология и практика межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Тимофеева. – Калининград, 2014. – 46 с.

187. Трудовой кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trudkod.ru (дата обращения: 11.10.15).

188. Трусевич, Е. В. Развитие туризма в Иркутской области / Е. В. Трусевич, Г. В. Афанасенко, А. В. Трусевич // Актуальные вопросы образования и науки: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции. – Тамбов, 2014. – С. 138-140.

189. Туризм в Кузбассе [Электронный ресурс] // Администрация Кемеровской области: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.ako.ru/ socsfera/turizm.asp?n=8 (дата обращения 02.02.2014).

190. Туризм гостеприимство, сервис: Словарь-справочник / Г. А. Аванесова, Л. П. Воронкова, В. И. Маслов, А. И. Фролов. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 367 с.

191. Усыскин, Г. С. Очерки Российского туризма / Г. С. Усыскин. – СПб.: Герда, 2000. – 224 с.

192. Федеральное агентство по туризму Министерства культуры Российской Федерации: официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.russiatourism.ru (дата обращения: 15.01.2015).

193. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 100401 Туризм [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm256-1.pdf (дата обращения: 11.04.2015).

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 Туризм (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96991 (дата обращения: 13.05.2015).

195. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) [Электронный ресурс] // Консультант плюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_law_140174/ (дата обращения 20.03.2016).

196. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»: Федеральный закон от 24.11.1996 N 132-ФЗ (ред. от 29.06.2015, с изм. от 02.03.2016) [Электронный ресурс] // Консультант плюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_12462/ (дата обращения: 20.03.2016).

197. Федорец, Л. Н. Оценка эффективности туристического кластера / Л.

Н. Федорец // Вектор науки ТГУ. Серия «Экономика и управление». – №1 (4). – 2011. – С. 42-45.

198. Федулин, А. А. Туристское образование: новые горизонты развития/ А. А. Федулин // Современные проблемы сервиса и туризма. – 2008. – № 1.

– С. 72-76.

199. Федулин, А.А. Профессионализм – требование времени / Федулин А.А. // Туризм: право и экономика. – 2013. – № 1. – С. 12-14.

200. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении / А. В. Хуторской. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.

201. Чепик, В. Д. Подготовка и профессиональное образование специалистов для туристской деятельности / В. Д. Чепик // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 11. – С. 35-37.

202. Чистякова, С. Н. Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума / С. Н. Чистякова, Г. Г. Солодова // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании (Методологическая школа академика РАО Антонины Павловны Беляевой): Сборник материалов V Международного методологического семинара. – СПб., 2012. – С. 357-365.

203. Чурекова, Т. М. Основные направления модернизации российского университетского образования / Т. М. Чурекова, Е. А. Кагакина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2014. – № 4.

– С. 103-110.

204. Шабалина, Н. В. Развитие системы подготовки и переподготовки профессиональный кадров для туристско-рекреационных кластеров / Н. В. Шабалина // Курортное дело, туризм и рекреация. – 2009. – № 4. – Т.3. – С. 17-20.

205. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Шабанов. – Москва, 2006.

– 44 с.

206. Шабанова, Л. Б. Особенности применения кластерного подхода в сфере отечественного туризма / Л. Б. Шабанова, М. В. Арбузова // Экономика, финансы и менеджмент: тенденции и перспективы развития. – 2015. – С. 77-80.

207. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26-31.

208. Шалавина, Т. И. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза / Т. И. Шалавина // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 11. – С. 54-58.

209. Шамова, Т. И. Кластерный подход к развитию образовательных систем / Т. И Шамова // Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона. – Белгород, 2006. – C. 24-29.

210. Шамова, Т. И. Возможности применения кластерной организационной технологии в образовании / Т. И. Шамова // Очерки системной педагогики под ред. Р. А. Лачашвили. – М., 2008. – С. 231-238.

211. Шепелев, И. Г. Туристско-рекреационные кластеры – механизм инновационного совершенствования системы стратегического управления развитием регионов / И. Г. Шепелев, Ю. А. Маркова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал - www.sisp.nkras.ru). – 2012. – № 3 (11). – 64 с.

212. Шешегова, Е. В. Содержание регионального компонента в многоуровневой системе профессионального туристского образования (На примере Красноярского края): дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Шешегова. – Сходня, 2002. – 147 c.

213. Шмелева, М. В. Преемственность подготовки менеджеров туризма в системе «профильные классы – техникум – вуз»/ М. В. Шмелева, Г.Н Лаврова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 8. – С. 122-126.

214. Шмырева, Н. А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития: учебное пособие / Н. А. Шмырева, М. И. Губанова, З. В. Крецан. – Кемерово, 2002. – 120 с.

215. Шорохов, Е. А. Управление развитием туристского образования в условиях региона на основе программно-целевого подхода (На примере Республики Карелия): автореф. дис....к. пед.наук: 13.00.08 / Е.А. Шорохов. – М., 2001. – 20 c.

216. Щепакин, К. М. Формирование образовательных кластеров региона / К. М. Щепакин, Н. В. Жукова // Известия Тульского государственного университета. Экономические и юридические науки. – 2013. – № 3-1. – С. 208-218.

217. Щербакова, О. Н. Социально-педагогические условия развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования: автореф. дисс. …д-ра. пед. наук: 13.00.08 / О. Н. Щербакова. – М., 2007. – 46 с.

218. Щербакова, О. Н. Технология подготовки специалистов средствами дистанционного обучения / О. Н. Щербакова, Ю. П. Кореев. – Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-т, 2001. – 110 с.

219. Ягафарова, Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: автореф. дис.... д-ра пед.

наук / Д.С. Ягафарова. – Казань, 1991. – 37 с.

220. Barrett, T. The problem-based learning process as finding and being in flow / T. Barrett Innovations in Education and teaching International. – 2010. – 47 (2). – pp.165-174.

221. Baydenko, V. Bologna process: problems, experience, decision / V.

Baydenko // Research center of problems of quality of training of specialists. – Moscow, 2006. – 111 p.

222. Bergman, E. National industry cluster emplates: a framework for applied regional cluster analysis / E. Bergman, E. Feser // Regional Studies. – 2000. – № 34 (1). – pp. 1-19.

223. Rosenfeld, S.A. Bringing Business Clusters into the Mainstream of Economic Development / S. A. Rosenfeld // European Planning Studies. – 1997. –№ 5. – pp. 3-23.

224. Savin-Baden, M. Problem-Based Learning in Higher Education: Untold Stories / M. Savin-Baden // SRHE and Open University Press, Buckingham, 2000. – 160 p.

225. Wolf, D. P. Portfolio assessment: Sample student work / D. P.Wolf // Educational Leadership. – 1989. – № 46. – рp. 35-39.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

–  –  –

Рисунок 19 – Сравнительный анализ результативности выполнения студентами заданий (без применения и с применением игровых технологий в процессе преподавания дисциплины «География туризма») 170 Рисунок 20 – Использование мультимедийных технологий в образовательном процессе вуза, по мнению студентов 179 Рисунок 21 – Предпочтения студентов к определенной форме лекционных занятий (с использованием или без использования мультимедиа) 182 Рисунок 22 – Сравнительный анализ дипломных работ студентов на предмет наличия в них разработок проектов 192 Рисунок 23 – Обязательные компоненты портфолио «Характеристика природно-рекреационного района» 195 Рисунок 24 – Анализ известности кейс-технологий среди студентов 201 Рисунок 25 – Сравнительный анализ эффективности применения образовательных технологий (по результатам тестирования студентов 203 Рисунок 26 – Основные компоненты туристско-рекреационного кластера 213 Рисунок 27 – Схема туристско-рекреационного кластера «Кузбасс» 214 Рисунок 28 – Структура туристско-рекреационного кластера, включающего образовательный подкластер и дестинацию 216 Рисунок 29 – Схема межрегионального туристско-рекреационного кластера (на примере Кемеровской области и Республики Хакасия) 221 Рисунок 30 – Виды туризма в субъектах межрегионального кластера 223 Рисунок 31 – Динамика степени выраженности намерений школьниковчленов клуба «Гео&Гео» поступать на туристские направления 238 Рисунок 32 – Значимость географических и страноведческих знаний для осуществления профессиональной деятельности в сфере туризма 248 Рисунок 33 – Сравнительный анализ остаточных знаний по географии у студентов (в начале и по окончанию эксперимента) 250 Рисунок 34 – Средние показатели успешности выполнения практикоориентированных заданий обучающимися до и после практики 252 Рисунок 35 – Анализ успешности выполнения практико-ориентированных заданий обучающимися до и после практики в турфирмах 253 ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

ОК-10 ОК-11 ОК-12 ОК-13 ОК-14 ПК-10 ПК-11 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ПК-15 ПК-16 ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-5 ОК-6 ОК-7 ОК-8 ОК-9 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8

–  –  –

Учебное занятие «Открой для себя Кузбасс!» разработано для учащихся 9-11 классов.

Проведение игры возможно как на уроках географии, по разделу краеведение (География Кемеровской области), для проверки и закрепления знаний по Кемеровской области, так и при организации внеурочной деятельности по географии, краеведению и туризму.

Продолжительность игры – 90 минут. Класс (студенческую группу) необходимо разделить на 2 команды. Команды выбирают капитанов, придумывают название команды и девиз, соответствующие тематике игры.

Игра состоит из 5 раундов. В конце игры подсчитывается сумма баллов для каждой команды за все раунды. Максимальное количество баллов за всю игру равняется 44. При правильном выполнении дополнительного 6 раунда, максимальное количество баллов равно

49. Победители поощряются грамотами и другими призами.

План - конспект урока и методика проведения Тема: Открой для себя Кузбасс!

Цель урока: закрепление знаний о Кузбассе и повышение интереса обучающихся к изучению своего региона.

Задачи:

Образовательные:

1. Закрепить знания о Кемеровской области, полученные в ходе изучения Географии России.

2. Проверить знания географической номенклатуры по Кемеровской области и соседним регионам.

3. Сформировать представления о Кузбассе, как о регионе привлекательном для туристов.

Развивающие:

1. Закрепить навыки работы с географическими картами и другими средствами обучения.

2. Способствовать повышению интереса учащихся к географии и краеведению посредством игровой деятельности.

3. Развить у обучающихся умения работать в группе, принимать коллективные решения.

Воспитательные:

1. Воспитать чувство патриотизма и гордости к родному краю.

2. Сформировать положительные эмоции и чувства к малой Родине.

Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний.

Вид урока: урок-игра.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: групповая, коллективная.

Материалы и оборудование: физическая карта России, физическая карта Кемеровской области, административная карта Кемеровской области, контурные карты Кемеровской области, фотографии достопримечательностей и символов Кузбасса, мультимедийное оборудование, компьютер.

Ход урока:

Введение: Орг. момент, учитель напоминает правила игры, проводит инструктаж.

Основная часть:

Игра начинается по сигналу преподавателя. Команды приветствуют друг друга, говорят название и девиз команд. Все 6 раундов посвящены Кемеровской области и представляют собой отдельные тематические смысловые блоки:

1 раунд «Общие сведения о Кузбассе »

Командам раздаются пустые бланки кроссвордов, которые необходимо заполнить. За каждое правильное слово начисляется один бал. Всего в этом раунде команды могут заработать 7 баллов. Слово Кузбасс является ключевым в кроссворде, и оно уже обозначено в чистом бланке кроссворда. Оно же является подсказкой при разгадывании кроссворда.

Бланк для заполнения кроссворда

Вопросы:

1. Пещера в Горной Шории, в которой предположительно нашли следы снежного человека (Йети) (Ответ: Азасская).

2. Гора на западе Кемеровской области, название которой совпадает с названием животного (Ответ: Барсук).

3. Южная неофициальная столица Кузбасса (Ответ: Новокузнецк).

4. Чемпион мира по боксу - уроженец Таштагольского района (Ответ: Ю.Я. Арбачаков).

5. Протяженный кряж, расположенный на западе Кемеровской области (Ответ: Салаирский).

6. Самое крупное водохранилище региона (Ответ: Беловское).

7. Область, граничащая с Кузбассом на севере (Ответ: Томская).

На это задание командам отводится 7 минут, после чего они сдают готовый вариант заполненного кроссворда:

2 раунд «Рельеф и внутренние воды региона»

Данный раунд является конкурсом капитанов. На проведение раунда отводится 10-15 минут.

Капитаны по очереди достают закрытые карточки с географическими объектами, расположенными на территории области и показывают их на физической карте Кемеровской области:

–  –  –

3 раунд «Административно-территориальное деление Кемеровской области»

Капитаны команд по очереди вытягивают по 10 перевернутых фишек с подписанными районами Кемеровской области, административными центрами районов, городами, поселками городского типа и т.п. Далее команды за определенное время должны нанести данные объекты контурную карту Кемеровской области. За каждый правильно нанесенный объект команда получает один бал. Максимальное количество баллов, заработанных в этом раунде командой, равняется 10. На выполнение этого задания дается 10 минут. После того, как время выйдет, капитаны отдают карту с ответами ведущему (преподавателю) для определения правильности ответов, а эксперт выставляет баллы команд в общий зачет.

Контурная карта Кемеровской области

4 раунд « Население и хозяйство Кемеровской области»

В этом раунде командам необходимо заполнить таблицу Таблица состоит из 7 вопросов, за каждый правильный ответ засчитывается 1 бал. За полностью правильно заполненную таблицу команда получает 7 баллов.

Вариант правильно заполненной таблицы

1. Численность населения Кемеровской об- 2,7 млн. чел.

ласти

2. Средняя плотность населения области 28 чел./км2

3. Доля городского населения в % 85%

4. Коренные малочисленные народы регио- Шорцы, телеуты на

5. Сугубо «Сельские» районы (указать не Ижморский, Промышленновский, Чебулинменее 2) ский, Крапивинский, Яйский и др.

6. Крупнейшая угольная шахта региона ш. Распадская

7. Крупнейшее предприятие области по Азот производству минеральных удобрений 5 раунд « Достопримечательности и символы Кузбасса»

Раунд делится на 2 этапа.

Команды работают с картой Кемеровской области, которая размещена на стенде и с фотографиями достопримечательностей региона:

На первом этапе ведущий выкладывает 10 фотографий с достопримечательностями Кемеровской области. Каждая команда берет по 5 карточек.

Команды совещаются не более двух минут, после чего прикрепляют достопримечательности на карту, а затем участники команд по очереди дают краткую характеристику предложенным объектам:

1. Горнолыжный курорт «Шерегеш». Расположен в Таштагольском районе Кемеровской области. В 2015 году курорт «Шерегеш» вошел в топ-3 горнолыжных курортов России.

Самый развитый и популярный горнолыжный курорт Кузбасса.

2. Музей-заповедник «Томская Писаница». Расположен в Яшкинском районе Кемеровской области. Первый в Сибири музеефицированный памятник наскального искусства, уникальный комплекс истории и культуры народов Евразии.

3. Горнолыжный курорт «Танай». Расположен в Промышленновском районе Кемеровской области. В отличие от «Шерегеша», где развит в основном горнолыжный вид отдыха, курорт «Танай» также предоставляет и оздоровительные (медицинские) услуги на основе бальнеологических вод.

4. Музей-заповедник под открытым небом «Красная горка» (г. Кемерово). Уникальный комплекс памятников горнопромышленного и историко-культурного наследия региона.

5. Мариинск - город-музей под открытым небом. Является административным центром Мариинского района Кемеровской области.

6. Кузнецкая крепость - памятник истории и архитектуры федерального значения, находится в Кузнецком районе города Новокузнецка Кемеровской области.

7. Памятник природы «Спасские дворцы». Расположен в Таштагольском районе Кемеровской области. Является одной из вершин Горной Шории.

8. Снежный человек (Йети). Данный бренд изначально был создан с целью привлечения туристов в Горную Шорию.

9. Шорский национальный парк. Располагается на юге Кемеровской области на территории Таштагольского административного района.

10. Кузедевская липовая роща. Расположена в Новокузнецком районе Кемеровской области. Находится в 3 км к юго-востоку от села Кузедеево.

Второй этап проводится по аналогии с первым, только ведущий выдает 10 карточек с символами угольного Кузбасса:

1. Монумент Эрнста Неизвестного «Память шахтерам Кузбасcа» (г. Кемерово).

Шахтер держит в руках пылающий уголек — сердце, у основания памятника размещены «куски угля», воплощенные в стилизованных человеческих лицах. Общая высота композиции - 12 м, вес - 5 т.

2. Памятник Михайло Волкову (г. Кемерово). Располагается напротив головного корпуса КузГТУ. Памятник тесно связан исторически и географически с городом. Ведь, как говорили на открытии памятника, у города Кемерово два крестных отца – уголь и рудознатец Михайло Волков.

3. Музей-заповедник «Томская Писаница». Расположен в Яшкинском районе Кемеровской области. Первый в Сибири музеефицированный памятник наскального искусства, уникальный комплекс истории и культуры народов Евразии.

4. Скульптурная композиция «Святая Варвара» (г. Кемерово). Скульптуру было решено разместить на Красной Горке, поскольку здесь происходило становление угледобывающей промышленности города.

5. Кузбаcский государственный технический университет (г. Кемерово). Один из ведущих вузов Кемеровской области.

6. Музей-заповедник под открытым небом «Красная горка» (г. Кемерово). Уникальный комплекс памятников горнопромышленного и историко-культурного наследия региона.

7. Часовня Иконы Божьей Матери «Всех Cкорбящих Радость» (Кемерово). Создана по инициативе Администрации Кемеровской области как памятник в честь погибших кузбасских шахтеров. Располагается в напротив городской филармонии г. Кемерово.

8. Кузнецкая крепость - памятник истории и архитектуры федерального значения, находится в Кузнецком районе города Новокузнецка Кемеровской области.

9. Памятник «Шахтовый копер» (г. Анжеро-Судженск). Основной элемент памятника - металлическая пирамида, имитирующая шахтовый копер. Расположен в Северном районе города, высота 8 метров.

10. «Кольчугинскaя копь» (Ленинск-Кузнецкий). Деревня Кольчугино располагалась у самого ложа мощных каменноугольных пластов. В 1883 году здесь была открыта первая шахта «Успех». Она и положила начало развитию Кольчугинского рудника.

Раунд оценивается следующим образом. За каждое правильное расположение объекта на карте команды получают 1 балл, за его правильную краткую характеристике команды получают дополнительный 1 балл (если в характеристике допущены не точности, то ставятся

0.5 баллов). Максимальное количество баллов в данном раунде – 20.

6 раунд «Творческое задание»

Это задание является дополнительным и выполняется по желанию участников команд, и готовится заранее дома. Тем самым команда может получить дополнительные баллы, которые будут учитываться в общем результате команды. Участники должны заранее приготовить проект «С чем у Вас ассоциируется Кузбасс?», который может быть представлен в виде презентации (слайд-шоу), либо плаката (стенда), либо в другой форме. Выполненное задание оценивается в 5 баллов. Критериями оценивания являются: оригинальность идеи, творческий подход, красочность оформления, четкость и грамотность доклада, соответствие регламенту (5 минут).

Подведение итогов игры: подсчет баллов, награждение команд, выставление оценок, заключительной слово учителя (5 минут).

–  –  –

Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16 Слайд 17 Слайд 18 Слайд 19 Слайд 20 Слайд 21

–  –  –

Контрольная группа Экспериментальная группа

1. Разработка мероприятий по повыше- 1. Разработка мероприятий по управлению коннию конкурентоспособности предприя- фликтами в гостинице (на примере ООО «Парктия социально-культурного сервиса и ту- Отель ГРААЛЬ»).

ризма (на примере ООО «Дом Экспресс 2. Проект мероприятий по формированию и подТуризм»). держанию имиджа гостиничного комплекса

2. Разработка туристско-информацион- «Кристалл Люкс» г. Киселевск.

ного сайта Кемеровской области. 3. Разработка проекта мероприятий по оптимизаРазработка интернет-сайта для турист- ции инновационной деятельности в сфере гостеского предприятия ИП «Ариадна-Тур». приимства (на примере гостиницы ООО «КузПерспективы развития и функциони- басс» г. Кемерово) рования сельского туризма в историко- 4. Анализ деятельности и разработка маркетингокультурном и природном музее- вой концепции продвижения гостиничных услуг заповеднике «Томская Писаница». учебно-производственного комплекса КузГТУ.

5. Разработка проекта реабилитационно- 5. Оценка конкурентоспособности и формироваго центра иппотерапии как способ сти- ние конкурентных преимуществ муниципального мулирования развития туризма в Кузбас- автономного учреждения «Губернский центр се. спорта «Кузбасс», гостиницы «Спортотель».

6. Проблемы и перспективы развития 6. Совершенствование управления конкурентопешеходного туризма на территории способностью гостиничных услуг (на примере республики Алтай. гостиничного комплекса «Кристалл Люкс» г. КиПовышение эффективности работы с селевск).

клиентами на предприятиях социально- 7. Разработка проекта по внедрению системы культурного сервиса и туризма (на при- франчайзинга в деятельность турагентства (на мере ИП «Ариадна-Тур»). примере ООО «Икс-Тревел»)

8. Оценка конкурентоспособности и 8. Совершенствование кадровой политики ООО формирование конкурентных преиму- «Олимп-Плаза».

ществ гостиничного предприятия (на 9. Маркетинговые инновации, как фактор повыпримере муниципального предприятия шения конкурентоспособности в гостиничной «Гостиница «Томь»). индустрии (на примере санатория «Алтай-West»

9. Проблемы и перспективы развития Алтайский край г. Белокуриха).

выставочной деятельности (на примере 10. Разработка проекта создания тематического ООО Кузбасская выставочная компания парка на территории Кемеровской области «ЭКСПО-Сибирь»). 11. Проектирование деятельности по организации

10. Оценка состояния и развития рекреа- этнотуризма и возможности дополнительного ционного комплекса Кемеровской обла- финансирования посредством грантовой системы.

сти. 12. Разработка проекта мероприятий по оптимиСовершенствование системы мотива- зации инновационной деятельности в сфере госции персонала на туристском предприя- теприимства (на примере гостиницы ООО «Кузтии (на примере ООО «СТК-Тур»). басс» г. Кемерово).

12. Разработка интернет-сайта для гости- 13. Разработка рекламной стратегии туристиченичного предприятия (на примере ООО ского агентства в условиях дестабилизации туриГостиница «Кузбасс»). стического рынка (на примере ООО «Авитон»).

13. Проблемы и перспективы этнографи- 14. Планирование создания предприятия в бизческого туризма в Кузбассе (на примере нес-сегменте рынка гостиничных услуг г. КемеООО «Пегас-Кемерово»). рово.

14. Анализ деятельности службы пита- 15. Совершенствование технологий и организания гостиничного предприятия (на при- ции гостиничных услуг (на примере ООО «Промере ООО «Евролюкс» гостиница «Си- гресстраст», гостинично-оздоровительный комбирь»). плекс «Ассоль» г. Киселевск).

15. Разработка спортивно-оздоровитель- 16. Совершенствование деятельности современных программ в коллективных средствах ных гостиничных предприятий (на примере госразмещения Кемеровской области. тиницы ООО «Лига» г. Гурьевск).

16. Пути оптимизации деятельности 17. Разработка мероприятий по эффективному предприятия социально-культурного использованию инвестиций в развитие туризма сервиса и туризма (на примере ООО «Зо- Кош-Агачского района Республики Алтай.

лотой путь»). 18. Совершенствование мотивационных мехаРазработка рекомендаций развития низмов в деятельности тур- агентства (на примесвадебных туров на рынке туристских ре ООО «Элегия тур»).

услуг (на примере ООО «Инес тур»). 19. Разработка мероприятий по обеспечению

18. Разработка мероприятий по внедре- конкурентоспособности турфирм г. Кемерово.

нию системы менеджмента качества в 20. Анализ деятельности и разработка рекоменООО «Гостиница Анжерская». даций по совершенствованию технологии проРазработка мероприятий по совер- движения гостиничных услуг в малом гостиничшенствованию системы мотивации пер- ном бизнесе (на примере ООО «КСУМ-1», сонала ООО «Санаторий Танай». гостиница «Евразия»).

20. Анализ маркетинговой стратегии раз- 21. Совершенствование информационной систевития предприятия (на примере ООО ГК мы гостиничных услуг муниципального бюджетКристалл»). ного учреждения «Спортивный комплекс «СнеАнализ методов работы со студенче- жинка» г. Прокопьевска.

ской аудиторией МАУ «Музей- 22. Анализ туристско-рекреационного потенциала заповедник «Красная Горка». города Мариинска, Мариинского района и разраАнализ и разработка внутриотрасле- ботка мероприятий по его использованию.

вой программы повышения профессио- 23. Разработка имиджа малого предприятия в нальной квалификации персонала гости- сфере туризма (на примере ООО «Элегия тур»).

ничных предприятий Кемеровской обла- 24. Совершенствование продвижения туристскости. го продукта средствами социальных сетей (на

23. Разработка новых видов рекламной примере ООО «Элегия тур»).

продукции для продвижения услуг на 25. Разработка сувенирной продукции для ООО внутреннем рынке (на примере ту- «Элегия тур».

рагентства ИП «Ариадна-Тур»). 26. Проблемы и перспективы развития экологиСовершенствование системы работы ческого туризма в республике Алтай.

туроператора с турагентствами (на при- 27. Современное состояние, проблемы и перспекмере ООО «Пегас-Кемерово»). тивы развития экскурсионной деятельности в г.

25. Совершенствование системы допол- Кемерово.

нительных услуг в гостиничном сервисе 28. Анализ природных рекреационных ресурсов (на примере ООО «Гостиница «Куз- Тисульского района и разработка рекомендаций басс»). по их использованию в туризме.

26. Проблемы и перспективы развития 29. Совершенствование подготовки специалистов экстремального туризма на территории в сфере сервиса и туризма на примере российских Кузнецкого Алатау. и зарубежных стажировок.

30. Современное состояние и перспективы развития баз отдыха в Кемеровской области.

31. Анализ современного состояния и перспективы развития этнографического туризма в Кузбассе.

<

–  –  –

Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИМЕР ПОРТФОЛИО ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Рекреационные ресурсы Кемеровской области»

(направление 43.04.02 – Туризм, магистратура, КемГУ)

ТИСУЛЬСКИЙ РЕКРЕАЦИОННЫЙ РАЙОН

1. Тисульский рекреационный район на карте Кемеровской области

–  –  –

Что посмотреть:

Оптимальный выбор одежды для посещения региона:

Зима: пуховик (или иная теплая куртка), шапка, перчатки, шарф, теплые штаны, надежная теплая обувь.

Лето: непромокаемая, защищающая от ветра куртка, головной убор, удобная непромокаемая обувь, солнцезащитный крем, антимоскитная одежда + средства от комаров, мошек, клещей и пр.

Осень/весна: переходный тип одежды, в зависимости от конкретного месяца пребывания в Тисульском рекреационном районе.

Объекты размещения в Тисульском рекреационном районе:

Гостиница «Горная Саланга» тел. +7(38447) 6-36-66 Район «Альпийская деревня» (ГК «Горная Саланга») Гостиница в г. Тисуль (ул. Трухницкого, 21) тел. +7(38447)3-20-10

–  –  –

3. Экскурсионный маршрут «Вглубь времен за динозаврами»

Продолжительность 9 часов Экскурсионный маршрут предоставляет возможность соприкоснуться с уникальностью родной Кузнецкой земли и способствует восстановлению физического и духовного здоровья у жителей Кузбасса В программу маршрута входят Чебулинский районный краеведческий музей (здание является памятником архитектуры). В музее гостей ожидает посещение экспозиции под открытым небом «От сохи до Конкорда», демонстрирующей историю русского земледелия. Под руководством опытного экскурсовода гости музея смогут поработать мотыгой, покосить косой, пожать серпом и поработать на гончарном круге. Также гостям предложат поработать за ткацким станком, научиться выжигать по дереву и изготавливать куклы-обереги. Экскурсия в музее завершится чаепитием с пирогами, испеченными по старинным русским рецептам.

Часовня преподобомученика Филарета Срезневского. В часовне туристы узнают о Святом покровителе Чебулинской земли и гуляют по кедровой аллее.

Экологическая тропа, проложенная по живописному лесу. Туристы 3.

знакомятся с богатством и разнообразием природы Чебулинского района.

Шестаковский комплекс – уникальная территория Кемеровской области, где обнаружены необыкновенные находки крупных динозавров пситтакозавров сибирских. Туристы посещают археологические и палеонтологические раскопки.

Музейная экспозиция, представляющая находки семьи Сантьевых, возраст отдельных экспонатов - 120-130 млн. лет до н.э.

Пикник на реке Кии. Туристов ожидает вкуснейшее угощение: запеченный картофель и уха из свежего улова щуки, судака, леща и осетра.

4. Презентация Тисульского рекреационного района (микродизайн) Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15

5. Разработка предложений по улучшению качества обслуживания туристов или мероприятий, направленных на привлечение туристов в Тисульский рекреационный район Опорная точка развития туризма в регионе ГК «Горная Саланга», Шестаковское кладбище динозавров, Кузнецкий Алатау;

Строительство дорог;

Развитие лагерей, баз отдыха, турбаз, санаториев;

PR-кампании и работа со СМИ;

Создание и продвижение узнаваемого бренда территории;

Разработка экологических троп в районе;

Создание нормативно-правовой базы развития туризма;

Сотрудничество с ведущими вузами, музеями, турфирмами области;

Создание внутрирайонного туристского кластера «Тисуль – туристический»;

Создание подробной туристкой карты Тисульского района;

Льготы для бизнеса (особая экономическая зона внутри региона)

6. ГЛОССАРИЙ

Тисульский рекреационный район - занимает восточные и северные склоны Кузнецкого Алатау и расположен на территории одноименного административного района. Одновременно это территория, на которой находится северная оконечность Государственного заповедника «Кузнецкий Алатау».

Рекреационный район – территориальная совокупность экономически взаимосвязанных рекреационных предприятий, специализирующихся на обслуживании рекреантов, позволяющая удовлетворить их потребности, используя природные и культурноисторические комплексы территории и ее экономические условия.

Кузнецкий Алатау – низко-средневысокое нагорье в системе Саяно-Алтайской горной области на юге Западной Сибири, протяженностью около 300 км с юга на север и шириной до 150 км. Наибольшая высота - 2211 м.

Памятник природы – особо охраняемая природная территория, на которой расположен редкий или достопримечательный объект живой или неживой природы, уникальный в научном, культурном, историко-мемориальном или эстетическом отношении.

Культурно-исторические ресурсы туризма – совокупность объектов и явлений, связанных с деятельностью человека и являющихся ее результатами материального и нематериального (духовного) характера.

Лечебно-оздоровительный туризм – вид туризма, совершаемый с оздоровительными или лечебными целями. Курорты предоставляют туристам комплексы лечебнооздоровительных процедур, услуги массажных кабинетов и т.п.

Лыжный туризм – разновидность спортивного туризма, предусматривающая прохождение маршрута на лыжах по равнинам и предгорьям. Лыжный туризм требует специальной подготовки участников и повышенного внимания организаторов.

Археологический памятник – объект материальной культуры, несущий в себе определенный объем информации о прошлом.

Экологический туризм (экотуризм, зеленый туризм) – форма устойчивого туризма, связанная с посещением относительно нетронутых антропогенным воздействием природных территорий.

Пешеходный туризм – разновидность туристского путешествия, которое осуществляется пешком. Маршруты пешеходных походов чаще прокладываются на равнине или в предгорьях, невысоких горах, практически в любых районах.

Познавательный туризм – это туристские поездки, путешествия, походы с целью посещения каких-либо регионов, местностей, центров туризма для ознакомления с памятниками природы, истории и культуры, бытом и традициями местного населения, народными ремеслами и промыслами, достижениями в области науки, культуры и т.д.

Рекреация (в переводе с польского - отдых, с латинского – восстановление) – отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда.

Экскурсия – коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРОЕКТ межрегионального туристско-рекреационного кластера «СЕРДЦЕ СИБИРИ»»

Цель проекта: создание межрегионального туристско-рекреационного кластера «Кемеровская область–Республика Хакасия» и продвижение бренда «Сердце Сибири» для усиления конкурентных преимуществ регионов на туристском рынке страны.

Задачи проекта:

повысить конкурентоспособность регионального туристского продукта двух регионов и сформировать условия для ускоренного развития туризма;

расширить спектр и повысить уровень туристских услуг, предоставляемых российским и иностранным туристам;

обеспечить регионы квалифицированными специалистами сферы туризма, способными работать в условиях межрегионального пространства с учетом региональной специфики развития туризма, для создания высокого уровня обслуживания туристов, отдыхающих в каждом отдельно взятом регионе и путешествующих между регионами в пределах кластера;

улучшить состояние и создать новые объекты показа, развить новые виды туризма в зонах туристско-рекреационного кластера;

развить инфраструктуру и материальную базу туризма, в том числе за счет повышения конкурентоспособности туристского продукта Кемеровской области и Республики Хакасия.

Обоснование создания кластера В связи со стремительным развитием внутреннего туризма в России возрастает необходимость задействовать механизмы, способствующие динамичному развитию территорий и формирующие положительный образ регионов в сознании потенциальных потребителей туристского продукта. Регионы-соседи (Кемеровская область и Республика Хакасия), обладающие похожими природными условиями и рекреационными ресурсами, предлагают сходные турпродукты, обостряя конкуренцию в «борьбе» за туриста.

Кемеровская область и Республика Хакасия – регионы-соседи, имеющие общую границу, похожие природные условия и рекреационные ресурсы, сходные виды туризма. Как в Кемеровской области, так и в Хакасии широко представлены и развиваются разнообразные экскурсионные программы, культурно-познавательные, приключенческие и экологические туры, горнолыжный туризм, спелеотуризм, сплавы различной категории сложности, конные туры, лечебно-оздоровительный отдых, отдых с рыбалкой, охота.

Субъекты межрегионального туристского кластера (скриншот слайда проекта, представленного на Международной выставкеярмарке «Экспо-Сибирь– 2013») Оба региона стоят перед необходимостью формирования современной индустрии туризма и отдыха на основе более интенсивного использования туристского потенциала.

В связи с этим целесообразнее было бы не конкурировать между собой, а объединить усилия по привлечению туристов. Одним из вариантов такого объединения может стать создание межрегионального туристско-рекреационного кластера, под брендом «Сердце Сибири». Данный бренд очень актуален и нагляден, т.к. на географической карте контуры Кемеровской области и Хакассии вместе образуют форму сердца.

Обоснование бренда туристско-рекреационного кластера «Кемеровская область – Республика Хакассия» (скриншот слайда проекта) Кемеровская область и Республика Хакасия имеют значительные ресурсные возможности для развития многих видов туризма. Здесь находится огромное количество природно-рекреационных объектов, в том числе земли особо охраняемых природных территорий (национальный парк «Шорский»; заповедники «Кузнецкий Алатау», «Хакасский», «Казановка»). Также для развития туризма, перспективны иные рекреационные объекты как со статусом ООПТ, так и без него (горные, пещерные, гидрологические и др.).

Горные объекты и пещерные комплексы регионов в составе межрегионального кластера (скриншот слайда проекта, представленного на Международной выставкеярмарке «Экспо-Сибирь–2013»

Гидрологические объекты двух регионов (скриншот слайда проекта, представленного на Международной выставке-ярмарке «Экспо-Сибирь–2013») Отдельной категорией выделяются памятники культуры и истории. В целом на территории Кемеровской области насчитывается около 700 памятников истории, в Хакасии - около 30 тыс.

–  –  –

Потенциальные возможности территорий разнообразны, что предполагает организацию всех доступных видов рекреации для разных категорий населения. Природные объекты, археологические памятники, лечебные озера, другие привлекательные для туризма и рекреации объекты плотно и относительно равномерно покрывают практически всю их территорию, повышая ее привлекательность для туристов.

Основная задача маркетинга туристских территорий – поиск, позиционирование и усиление конкурентных преимуществ того или иного города, региона, страны, которые потом, чаще всего, и ложатся в основу создания туристского бренда, а также ретуширование недостатков. Любое позиционирование территории основано на ее уникальности, на уникальном торговом предложении. Объединение туристских территорий Кемеровской области и Хакасии в единый кластер позволит усилить конкурентные преимущества обоих регионов.

Обоснование перспектив создания межрегионального туристского кластера

Краткое описание кластера В рамках создания туристско-рекреационного кластера «Сердце Сибири» планируется создание четырех зон: территория сельского туризма, территория, так называемого, «дикого» туризма или отдыха на природе, территория историко-культурного туризма, территория развлечений и активного отдыха.

Территории субъектов кластера, на которых возможно развивать подкластеры конкретных видов туризма Территория сельского туризма. Расположение: Республика Хакасия, Таштыпский район. Сельский туризм это дополнительные поступления в местный бюджет. В Хакасии развитие сельского туризма эффективно как с социальной, так и с экономической точки зрения. Это один из перспективных видов туризма в регионе.

Территория сельского туризма

Территория «дикого» туризма - отдыха на природе. Расположение: Кемеровская область, Тисульский район, Гурьевский район; Республика Хакасия, Ширинский район.

Включает в себя отдых на многочисленных озерах и реках Хакассии и Кемеровской области. В обоих регионах необходимо развивать природные территории с живописными ландшафтами, лечебными свойствами, разнообразными природными условиями, нужно создавать необходимые условия для привлечения туристов.

–  –  –

Территория историко-культурного туризма. Расположение: Кемеровская область, Мариниский район, Новокузнецкий район, Яшкинский район; Республика Хакасия, Ширинский район, Боградский район. Кемеровская область и республика Хакасия богаты памятниками исторического прошлого. Это курганские группы, могильники, стоянки, городища, поселения, наскальные рисунки. На территории Кемеровской области историкокультурный туризм развит гораздо лучше, чем в Хакасии (доля историко-культурного туризма в общем объеме туризма Хакасии составляет всего 9%).

Территория историко-культурного туризма

Изучение туристского продукта, предоставляемого местными турфирмами, показывает, что в настоящее время активно используются для туристического показа только 5объектов культурного наследия, в то время как обладают аттрактивностью более 30 объектов. Есть необходимость в создании новых маршрутов, мероприятий, праздников, где будут задействованы значимые, культовые места Республики Хакасии. Преимуществом территории историко-культурного туризма в кластере является также этнический компонент, который присутствует и в Кузбассе, и в Хакасии.

Территория развлечений и активного отдыха. Расположение: Кемеровская область, Таштагольский район; Республика Хакасия, Усть-Абаканский район, Аскизский район, Бейский район, Таштыпский район.

Кемеровскую область и Республику Хакасия объединяет не только сходство в сильных сторонах, но и в слабых. Это, прежде всего - сезонность туризма. В Кемеровской области туристы больше предпочитают отдыхать зимой, в Хакасии – летом, что может являться стимулом для сближения данных регионов и увеличения потока туристов круглогодично за счет развития уже сформированных сильных сторон дестинаций.

Территория активного туризма и развлечений

В Кузбассе такой территорией является Горная Шория. Шерегеш - популярнейший горнолыжный центр, известный не только в Сибири, России, но и за рубежом, зона отдыха, которая уже сегодня принимает более 1 млн. человек в год. Горнолыжный туризм – это сильная сторона Кузбасса. В Хакасии развиты на высоком уровне водный туризм, спелеотуризм, активные туры. В качестве примера отдыха туристов в пределах межрегионального кластера, предлагаем летний тура по Кемеровской области и Республике Хакасия.

Разработка тура в рамках кластера (скриншот слайда проекта)

–  –  –

Данная программа предусматривает организацию предметной недели по географии, краеведению и туризму, которая рассчитана на учеников 6-11 классов.

Цель проведения недели географии, краеведения и туризма – развитие познавательных интересов к географии и туристско-краеведческой деятельности и творческой активности обучающихся.

Задачи:

1) Повышение интереса к изучению географии и краеведения, расширение кругозора обучающихся;

2) Привлечение обучающихся к самостоятельной творческой деятельности;

3) Профориентация обучающихся с целью повышения интереса к профессиям, связанным с туризмом, географией, туристско-краеведческой работой;

4) Обеспечение связи «школа-вуз» в процессе подготовки обучающихся к будущему выбору профессии.

Программа Недели географии, краеведения и туризма Понедельник 10:00 Общешкольная линейка. Открытие Недели географии, краеведения и туризма.

Приветственное слово от администрации школы и приглашенных гостей из вузов, туристско-краеведческих организаций, представителей сферы туризма.

11.00 Просмотр фильма «Великие путешественники» (все желающие).

12:30 Конкурс стендов для 6-11 классов на тему «Кузбасс моими глазами».

Вторник 12:30 Игра «Звездный час» для учеников 7 классов (по географии).

14.00 Конкурс презентаций для 8-11 классов на тему «Самое лучшее путешествие (поход) по России».

Среда 12:30 Игра «Самый умный!» (6 классы).

14:00 Выездная экскурсия на комбинат компонентов ООО «ПОДОРОЖНИК» в г. Топки (11 классы).

Четверг 12:30 Викторина «Знаешь ли ты свою Родину» (8 классы) 13:15 Встреча с руководителем и туристами-водниками из туристского клуба «Буревестник» (9-11 классы).

Пятница 12:30 КВН для учащихся 9-10 классов.

13:15 Просмотр фильма «Великие географические открытия» (6 класс).

14.00 Круглый стол «Разговор о профессии» с представителями вузов, туристских организаций (11 классы) Суббота

11.00 Подведение итогов. Награждение победителей конкурсов и викторин. Выражение благодарности всем участникам мероприятия.

Подробное описание некоторых мероприятий в рамках Недели географии, краеведения и туризма Игра «Звездный час» для учеников седьмых классов Каждый класс выбирает команду из 6 человек. Команде необходимо заранее придумать название, эмблему и девиз. Игра проходит в 3 тура.

1 Тур: Разминка «Кто всех главней».

Для проведения тура потребуются карточки с надписями: «Рельеф и горные вершины», «Климат» и «Воды». По условиям игры команды объявляются участниками научного диспута. Представители команд получают карточки.

Каждой команде необходимо после выработки совместной позиции обосновать тезис о том, что именно тот компонент природного комплекса, название которого написано на ее карточке, является самым главным, определяющим развитие остальных компонентов и всего комплекса в целом. Жюри оценивает обоснованность доводов команды.

2 Тур: «Покори вершину».

На доске или листе ватмана перед началом занятия рисуется игровая схема:

Для каждой команды изготавливается символ, который можно перемещать по игровой схеме (например, переставляя и закрепляя с помощью магнита). Эти символы закрепляются у подножия горы. Каждая команда получает набор вопросов.

1 команда:

1) Чем горы отличаются от плоскогорий?

2) Назовите 6 наибольших по размеру литосферных плит Земли.

3) Как называется существовавший в древности единый материк?

4) Какова общая протяженность всех срединно-океанических хребтов?

5) Покажите самую высокую вершину на Земле.

6) Сколько на Земле действующих вулканов?

7) Из каких слоев состоит океаническая земная кора?

8) Из какой карты можно узнать о размещении на Земле сейсмических поясов?

2 команда:

1) Что такое рельеф?

2) Какие формы рельефа созданы внутренними силами Земли?

3) Как называется древний материк, существовавший в Южном полушарии?

4) Покажите самое низкое место на поверхности суши.

5) Как называется самый высокий в России вулкан действующий вулкан.

6) Чем материковая земная кора отличается от океанической?

7) Какова толщина литосферной плиты?

8) Их какой географической карты можно узнать о размещении на поверхности Земли форм рельефа?

3 команда:

1) Назовите основные формы рельефа.

2) Какие формы рельефа относятся к эндогенным?

3) Как называется древний материк, существовавший в Северном полушарии?

4) Назовите самые крупные формы рельефа Земли.

5) Покажите самую высокую в России вершину горы.

6) Что такое эпицентр землетрясения?

7) Какой выдающийся ученый в начале 20в. выдвинул гипотезу о движении материков?

8) Из каких слоев состоит литосфера?

Задача команды - быстрее соперников добраться до вершины горы по собственному маршруту, обозначенному на игровой схеме.

3 Тур: «Загадки».

Всем участникам задаются загадки. В этом туре побеждает та команда, которая даст наибольшее количество ответов.

1. Шар не велик, лениться не велит, если знаешь предмет, то покажет весь свет.

2. На дне реки в прохладной тьме скрываюсь я века. Но вот ты «н» добавил мне – и я уже река.

3. Море есть – плавать нельзя, Дороги есть – ехать нельзя, Земля есть – пахать нельзя, Луга есть – косить нельзя.

4. Слог первый – морское название востока, второй же – в земле вырывают глубоко, а целое можно узнать без труда – его окружает сплошная вода.

5. С «п» я кругла, желта, на вкус приятна, я прячусь под поверхностью земли, а с «к» - то мала, то необъятна и поднимаю даже корабли.

Викторина «Знаешь ли ты свою Родину» для ребят 8 класса

От каждого класса выбирается 6-7 человек, но при этом каждый играет сам за себя.

Учитель заранее готовит маленькие звездочки, которые будут выдаваться ребятам за правильный ответ. Учитель задает вопросы, тот из ребят, кто первый поднимает руку и правильно отвечает, получает звездочку.

1 тур. Вопросы – шутки

1) Какая река Якутии носит женское имя?

Каким мысом Камчатки можно «копать землю»?

2) Какая гора Челябинской области «притягивает железо»?

3) Какой полуостров заявляет о своем размере?

4) Какую реку Оренбургской области «можно выпить»?

5) Какую реку Тюменской области можно «перенести с водой»?

6) Какой город в Свердловской области «огня не боится»?

7) 2 тур «Эрудит»

1. На территории этого региона Российской Федерации расположен один из самых знаменитых курортов страны с самой мягкой и теплой зимой.

2. Чем интересен остров Рудольфа, где он расположен?

3. Назовите полюс холода не только нашей страны, но и всего Северного полушария.

4. В этих горах на границе России в одной точке сошлись четыре крупнейших государства: Россия, Казахстан, Монголия и Китай.

5. Как нужно перевести стрелки часов при перелете из Москвы во Владивосток?

6. Какой остров нашей страны расположен сразу в двух полушариях - и в восточном, и в западном?

7. Самое большое озеро Русской равнины. В годы Великой Отечественной войны по его льду проходила спасительная «дорога жизни».

8. Самые высокие и молодые горы России.

9. Какое водохранилище образовалось на реке Дон, ниже его слияния с каналом, идущим с Волги?

По итогам двух туров выбираются 2 ученика, набравшие наибольшее количество звездочек, которые переходят в финальный тур.

3 тур «Что лишнее?»

Учитель называет 4-5 географических названий, 3-4 из которых являются низменностями или озерами, или расположены на одной территории, а одно - лишнее. Нужно быстрее других определить это лишнее название и объяснить, почему, по какому признаку нет сходства.

1) Среднерусская, Кольский, Онежское, Ханка, Приволжская.

2) Верхоянский, Становой, Чукотский, Черского, Яблоновый.

3) Баренцево, Каспийское, Восточно-сибирское, Белое, Чукотское.

4) Алтай, Карелия, Сыктывкар, Бурятия, Татарстан.

5) Приморский, Кольский, Таймыр, Гыданский, Ямал.

6) Свердловская, Калининградская, Северо-Сибирская, Иркутская, Архангельская.

По итогам конкурса определяется победитель и происходит его награждение.

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи с внедрением регионального компонента в структуру и содержание географического образования, краеведение и туризм приобретают все большее значение в обучении.

Возрождение лучших духовных традиций общества, воспитание нравственного, здорового поколения невозможно без воспитания такого чувства, как патриотизм, любовь и уважение к малой Родине. Ребенок не может осознать себя гражданином России, не осознав себя жителем конкретного региона, в данном случае Кузбасса, с его историческими и природными особенностями.

В структуре программы заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

«УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА КУЗБАССА»

Цель: Формирование у обучающихся комплексных знаний о природе родного края.

Задачи:

Создать условия для формирования у обучающихся индивидуального опыта 1.

туристско-краеведческой деятельности.

2. Способствовать формированию патриотического отношения к своей малой Родине.

3. Сформировать представление о физико-географическом положении, природе и экологических проблемах Кемеровской области.

4. Сформировать практические навыки и умения, необходимые для исследовательской деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

После изучения курса по выбору обучающийся должен знать / понимать:

- исторические особенности формирования нашей области;

- происхождение географических названий на карте региона;

- особенности климата;

- особенности рельефа;

- основные полезные ископаемые и особенности их формирования;

- водные ресурсы, их расположение на карте;

- уникальные природные объекты;

- экологическая обстановка в Кемеровской области.

Уметь:

- вести собственные наблюдения и исследования окружающей среды;

- работать с картами, таблицами, с информационными источниками;

- работать с определителями растений, минералов, горных пород;

- решать географические и туристско-краеведческие задачи;

- прогнозировать последствия воздействия человека на компоненты природного комплекса региона;

- выполнять исследовательские задания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Введение Физико-географическое положение Кемеровской области. Регионы-соседи. Площадь.

Протяженность с севера на юг и с запада на восток. Плотность и численность населения.

Крупные города и промышленные центры Кузбасса. Коренные жители Кузбасса – шорцы и телеуты. История, быт и культура коренного населения Кузбасса.

Природа Кузбасса Геологическое строение территории.

1.

Геоморфологические районы Кемеровской области. Кузнецкая котловина. Кузнецкий Алатау. Горная Шория. Салаирский кряж. Западно-Сибирская низменность. Кузнецкий угольный бассейн. Распространение полезных ископаемых на территории Кемеровской области (уголь, нефть, серебро, золото, железо, алюминий, марганец, цинк, свинец, медь, титан, вольфрам, молибден, ртуть, сурьма, уран и другие).

Климат Кемеровской области.

2.

Факторы, определяющие климатические условия Кузбасса. Континентальность климата. Температурный режим. Средняя годовая температура для всей области. Температурный максимум. Температурный минимум. Средняя продолжительность сплошного безморозного периода. Господствующие ветры.

Неравномерность распределения атмосферных осадков на территории Кемеровской области. Факторы, влияющие на распределение осадков. Территории с максимальными и минимальными показателями выпадения осадков. Высота снежного покрова. Снежники Кузнецкого Алатау и Горной Шории.

Водные ресурсы Кемеровской области 3.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 "СОЛНЫШКО" ПРИКАЗ От 26.06.2014 №248 Об организации питания в 2014 2015 учебном году в МБДОУ ДСКВ №15 "Солнышко" Во исполнение санитарно-эпиде...»

«Труды БГУ 2016, том 11, часть 1     Физиология животных  УДК 376.353 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, КОМПЕНСИРОВАННЫМ КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ С.Н. Феклистова Учреждени...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессионально­ педагогический университет" Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования JI. Ф. Б...»

«ПЕДАГОГИКА И ВОСПИТАНИЕ Л.Н. ГАЛИГУЗОВА, С.Ю. МЕЩЕРЯКОВА Педагогика детей раннего возраста Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных завед...»

«Бакушкина Елена Сергеевна "АРХИТЕКТУРА МУЗЕЙНЫХ ЗДАНИЙ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX – НАЧАЛА XXI ВЕКА" Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандида...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Северный государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федераци...»

«Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНИМАЦИЯ – НОВАЯ ПРОФЕССИЯ ОРГАНИЗАТОРА ДОСУГА ШУЛЬГА И.И. В статье раскрываются теоретические подходы к анализу социальнокультурного и психолого-педагогического феномена педагогической УДК анимации как современной профессии с позиций философской, 379.8+ психологической, педагогической науки. 37.0...»

«Я.Х. Саженина Новосибирский государственный педагогический университет Адаптация заимствованного слова к системе языка-реципиента (на примере заимствований из итальянского языка) Аннотация: В статье изложены результаты исследования, посвященного изучению освоения итальянизмов системой русского языка. Охарактеризованы обнаруженные закономерност...»

«Титульный лист рабочей Форма учебной программы Ф СО ПГУ 7.18.3/30 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и п...»

«Научные доклады УДК 111.11:141.7+316.42+81:1 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ: ЯЗЫКОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ "ИГРЫ" КАК ОНТОЛОГИЯ, АКСИОЛОГИЯ И ГНОСЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В. В. Зинченко Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины Поступила в редакцию 1 март...»

«Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области "Всеволожский агропромышленный техникум" Принят Утвержден на заседании Распоряжением директора Педагогического совета от 01 апреля 2016...»

«"Наша газета", №5, 2012-2013 учебный год. Страница 1 №5 2012-2013 учебный год С НОВЫМ ГОДОМ! Новый год, гирлянды светят, И качаются шары, Пусть и взрослые, и дети Будут счастливы, добры! Пусть хорошие подарки Дед Мороз всем принесет, И весь год пусть будет ярким, Как...»

«Муниципальноеказенное общеобразовательное учреждение "Викторовская средняя общеобразовательная школа" Кореневского района Курской области (полное наименование образовательного учреждения) РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА РАССМОТРЕНА И ПРИНЯ...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. Протокол педагогического совета № от _ 2010г. Образовательная программа Шахматы Программа рассчитана...»

«ЖИЛИНСКАЯ ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ АРАБИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Москва 2009 Работа выполнена в Государственном...»

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) В Г. ИРКУТСКЕ...»

«Mruncrepcrao o6paroB&Hns tr HayKs PoccrficKofr @ OeAep!,'EHoc mcyapcrBetroe 6$IpagaHoe o6pa3oBtre.nL{oe J rp€64a'are {MocKoBcKRft fleAarorrlqecxrlft rocyAap (.( I,I.o. peKropa _J_t} trPOTPAMMA BCTYITITEJIbHO...»

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Петрушина Е. А. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия THE DEVELOPMENT OF THE MUSICAL-RHYTHMIC SENSE OF THE PUPILS AT THE LESSONS OF SOLFEGGIO AT CHILDREN'S MUSICAL SCHOOL Petrushina E....»

«МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 4 (743) MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution for Higher Education "MOSCOW STATE LI...»

«Вопросы коррупции в русской литературе 19 – 20 веков и борьба с ней. УРОК – РАЗМЫШЛЕНИЕ МКОУ "СОШ № 12" Категория слушателей 8 – 11 классы Косинова Г.П. учитель русского языка и литературы Тип урока – комбинирован...»

«РАБОЧАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ: ПЕДАГОГИКОЭРГОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Янис Гедровицс Рижская академия педагогики и управления образованием, Институт природы и рабочей среды, Рига, Латвия Абстракт Рабочая среда, приспособленная к работающим в ней людей, играет огромную роль для достижения наилучшего результата работы, в том чи...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.