WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«УДК 372.882 ББК 74.268.3 M64 Миронова, Н. А. М64 Литература. 8 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т. Ф. Курдюмовой «Литература. 8 класс» : учебно-методическое пособие / Н. А. ...»

УДК 372.882

ББК 74.268.3

M64

Миронова, Н. А.

М64 Литература. 8 класс. Книга для учителя к УМК под ред.

Т. Ф. Курдюмовой «Литература. 8 класс» : учебно-методическое пособие / Н. А. Миронова. — М. : Дрофа, 2015. —

207, [1] с.

ISBN 978-5-358-11562-0

Книга адресована учителям, работающим по УМК под редакцией

Т. Ф. Курдюмовой, также она может быть использована в работе с любым

другим учебно-методическим комплексом по литературе.

Пособие содержит разработки уроков литературы в 8 классе, которые включают анализ произведений, вопросы и задания к учащимся, работы со словарем, творческие, а также проверочные работы, составленные в соответствии с демонстрационными версиями ЕГЭ по литературе.

УДК 372.882 ББК 74.268.3 ISBN 978-5-358-11562-0 © ООО «ДРОФА», 2015 Содержание От автора....................................... 3 Урок 1. Литература и время.

Х. К. Андерсен. «Калоши счастья»............... 4 Урок 2. Фольклор. Историческая народная песня...... 6 Урок 3. Народный театр. Народная драма.

«Как француз Москву брал»..................... 10 Урок 4. Народная драма.

«Как француз Москву брал»..................... 13 Урок 5. Древнерусская литература. Летопись.

«Повесть временных лет»....................... 15 Урок 6. Воинская повесть.

«Повесть о разорении Рязани Батыем»............ 17 Урок 7. Жития святых. «Сказание о житии Александра Невского»......................... 20 Урок 8. Б. К. Зайцев.



«Преподобный Сергий Радонежский»............. 22 Урок 9. Древнерусская литература.

Проверочная работа............................ 24 Урок 10. Литература XVIII века. Д. И. Фонвизин.

«Недоросль».................................. 29 Урок 11. Литература XIX века. А. К. Толстой.

«Илья Муромец».............................. 32 Урок 12. И. А. Крылов. «Волк на псарне»............. 34 Урок 13. Г. У. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате»......... 39 Урок 14. Г. У. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате»......... 41 Уроки 15—16. В. Скотт. «Айвенго».

Проверочная работа............................ 45 Урок 17. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»........ 50 Урок 18. А. С. Пушкин. «Полтава».................. 55 Урок 19. А. С. Пушкин. «Полтава».................. 58 Уроки 20—21. А. С. Пушкин. «Полтава».

Проверочная работа............................ 60 Урок 22. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»......... 62 Урок 23. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»......... 64 Урок 24. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»......... 66 Урок 25. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»......... 68 Урок 26. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»......... 70 Уроки 27—28. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка».

Проверочная работа............................ 73 Урок 29. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».................. 80 Урок 30. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».................. 82 Уроки 31—32. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Проверочная работа............................ 84 Урок 33. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»............... 87 Урок 34. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»............... 89 Урок 35. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»............... 92 Урок 36. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»............... 94 Уроки 37—38. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба».

Проверочная работа............................ 96 Урок 39. Лирика XIX века. В. А. Жуковский.

А. С. Пушкин. Д. В. Давыдов.................... 99 Уроки 40—41. А. Дюма. «Три мушкетера»............ 105 Урок 42. А. К. Толстой. «Василий Шибанов».......... 108 Урок 43. А. К. Толстой. «Князь Серебряный»......... 111 Урок 44. А. К. Толстой. «Князь Серебряный»......... 113 Уроки 45—46. А. К. Толстой. «Князь Серебряный».

Проверочная работа............................ 115 Урок 47. Л. Н. Толстой. «После бала»................ 124 Урок 48. Л. Н. Толстой. «После бала»................ 127 Урок 49. Л. Н. Толстой. «После бала».

Проверочная работа............................ 130 Урок 50. Литература XX века. И. А. Бунин.

«На распутье», «Святогор»...................... 135 Урок 51. К. Д. Бальмонт. «Живая вода».

Е. М. Винокуров. «Богатырь».................... 137 Урок 52. М. Алданов. «Чертов мост»................. 139 Урок 53. М. Алданов. «Чертов мост»................. 148 Урок 54. С. Цвейг. «Невозвратимое мгновение»....... 152 Урок 55. С. Цвейг. «Невозвратимое мгновение»....... 164 Урок 56. Б. Л. Васильев. «Утоли моя печали...»........ 167 Урок 57. Б. Л. Васильев. «Утоли моя печали...»........ 169 Урок 58. Великая Отечественная война в лирике XX века. А. А. Ахматова, К. М. Симонов, А. Т. Твардовский................ 171 Уроки 59—60. Великая Отечественная война в лирике XX века. М. В. Исаковский, Б. Ш. Окуджава, В. С. Высоцкий. Проверочная работа.............. 175 Урок 61. Л. М. Леонов. «Золотая карета»............. 182 Урок 62. Л. М. Леонов. «Золотая карета»............. 185 Уроки 63—64. Л. М. Леонов. «Золотая карета».

Проверочная работа............................ 187 Урок 65. Мотивы былого в лирике поэтов XX века.

В. Я. Брюсов, З. Н. Гиппиус, Н. С. Гумилев......... 192 Уроки 66—67. Мотивы былого в лирике поэтов XX века.

М. А. Кузмин, М. И. Цветаева, В. С. Высоцкий...... 195 Урок 68. История на страницах художественных произведений................................. 202 От автора Книга для учителя ориентирована прежде всего на работу в комплексе с учебником-хрестоматией 8 класса для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.  Ф.  Курдюмовой, но может быть использована в работе с любым другим учебно-методическим комплексом по литературе. Поурочнотематическое планирование рассчитано на 2  часа в неделю, 68 учебных часов в году.

Авторы-составители учебника предлагают в 8  классе обратиться на уроках литературы к произведениям исторической тематики. Поэтому особую роль на уроках литературы будет играть образ времени. Важно донести до учащихся мысль о том, что без знания и художественного осмысления прошлого не будет полноценного настоящего и будущего.

Особое внимание при создании поурочно-тематического планирования было уделено составлению конспектов уроков по художественным произведениям, сравнительно недавно вошедшим в школьную программу (А.  К.  Толстой «Князь Серебряный», Л. М. Леонов «Золотая карета»). Дано сочетание уроков по уже традиционным классическим произведениям (А.  С.  Пушкин «Капитанская дочка», Н.  В.  Гоголь «Тарас Бульба» и др.) и зарубежным шедеврам (В.  Скотт «Айвенго», С.  Цвейг «Невозвратимое мгновение» и др.).

Большое место в конспектах уроков отведено справочному материалу, взятому из исторических и литературоведческих словарей. Проверочные работы предлагается проводить в соответствии с требованиями к итоговой аттестации школьников по литературе. Это даст возможность учащимся планомерно подготовиться к сдаче экзаменов, вырабатывая соответствующие умения и навыки.

В данном пособии учтены достижения современной методики преподавания литературы, учительский опыт.

Урок 1 Литература и время.

Х. К. Андерсен. «Калоши счастья»

Тема урока. Литература и время. Философская сказка Х. К. Андерсена «Калоши счастья».

Цели урока. Выявить с учащимися соотношение понятий «литература» и «время»; объяснить, как история представлена в художественном тексте; познакомить учащихся с отрывком из философской сказки Х. К. Андерсена «Калоши счастья».

Ход урока

I. Литература и время.

Слово учителя. Искусство познает мир, литература  — это искусство слова. Художественная литература обогащает эстетический опыт человека, помогает человеку познать самого себя, развивает чувства, взгляды, характер, пробуждает любовь к прекрасному. В этом году мы будем с вами читать художественные произведения и соотносить их со временем, эпохой, историей. На протяжении столетий (вплоть до середины XVIII века) в основе классической европейской и русской литературы была историческая тематика. Писатели брали свои сюжеты из истории, но не копировали их буквально, а вносили свое отношение к описываемым событиям. Это был исторический материал, поданный сквозь призму восприятия автора. Само историческое мышление пришло к человеку уже в новое время. Исторический жанр выделился в самостоятельную категорию в русской литературе в середине XVIII века. С этого времени по тематике художественные произведения стали разграничиваться: книги о прошлом или о современности. Чтобы понять сегодняшнюю действительность, нам важно разобраться с историческим временем. И в этом нам помогут литературные произведения, которые мы будем изучать в этом году.

Запись в собственный словарик учащихся:

(Учитель предлагает завести либо отдельную тетрадь, которая будет использоваться на уроках в качестве собственного словаря для записей литературоведческих терминов и понятий, либо записывать все в рабочей тетради.) ВРЕМЯ — в философском смысле: время — форма последовательной смены явлений и состояний материи. Самые главные свойства времени  — длительность, неповторяемость, необратимость. Историческое время связано со сменой событий в ходе истории. Среди событий различного масштаба и значимости обширный пласт создают те, которые объединяются в историю культуры и ее часть — историю литературы. Есть время, которое изобразил художник, и время, когда создавалось произведение. Однако есть и время, когда произведение читается.

Составление таблицы.

–  –  –

Запись в собственный словарик учащихся:

ЭПОХА  — длительный период времени, выделяемый по каким-нибудь характерным явлениям, событиям.

ИСТОРИЯ (от греч. historia  — рассказ о прошедшем)  — 1) процесс развития природы и общества; 2) комплекс общественных наук, изучающих прошлое человечества во всем его многообразии.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКТ  — действительное, вполне реальное событие, явление; то, что действительно произошло, происходит, существует.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ЖАНР  — художественные произведения, связанные с историей. Чаще употребляется применительно к изобразительному искусству.

II.  Знакомство с отрывком из философской сказки Х. К. Андерсена «Калоши счастья».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1) Прочитайте отрывок из философской сказки Х. К. Андерсена «Калоши счастья», предложенный в учебнике. (Учитель просит одного из учеников прочитать фрагмент текста сказки.) 2) Как советник юстиции Кнап относился к своему времени? (Советник считал, что в Средние века жилось намного лучше.) 3) Как советник юстиции Кнап очутился в Средневековье?

(Волею судьбы: по ошибке надел калоши счастья.) Что он при этом почувствовал? (Испытал недоумение.) Какое впечатление произвела на него эпоха короля Ганса? (Эпоха сильно удивила его, изумила, вызвала неудовольствие.) 4)  Почему советник юстиции Кнап стал ценить свое время? (Он сопоставил свой век с реальностью Средних веков и понял, что «свой век... несмотря на все его пороки и недостатки, все-таки был лучше того, в котором ему только что довелось побывать».) (Учитель говорит о важной роли времени в жизни человека; о том, что надо ценить время, в которое ты живешь, но в то же время с уважением относиться к событиям прошлого.) Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Литература и время», философскую сказку Х. К. Андерсена «Калоши счастья»; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после сказки в учебнике и в рабочей тетради.

Урок 2 Фольклор. Историческая народная песня Тема урока. История в произведениях фольклора. Русская историческая народная песня. Художественные особенности песен исторической тематики.

Цели урока. Вспомнить, что такое фольклор; дать учащимся основные представления о тематике и проблематике исторических песен русского народа.

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Задания для повторения:

1) Расскажите о том, кому из героев сказки Х. К. Андерсена калоши счастья принесли радость и почему.

2)  Дайте определения понятий «эпоха», «время», «история», «исторический жанр».

II. Фольклорные произведения, рассказывающие о прошлом.

Вопросы для повторения:

1)  Что вы знаете об устном народном творчестве? (Фольклор — от англ.

 — народная мудрость. Всякое произведение фольклора имеет множество вариантов, так как оно не имеет конкретного автора и с течением времени изменяется, поскольку каждый рассказчик либо придумывает что-то свое, либо что-то забывает.) 2)  Кто был автором первых появившихся на Руси поэтических произведений? (Конкретного автора назвать нельзя, поскольку творцом художественных произведений был человек из народной среды, который рассказывал другим людям то, что сочинил.) 3)  Как можно определить временные границы существования фольклора? (Временные границы фольклора условны:

устное народное творчество возникло на Руси еще до появления письменности и существует до сих пор.) 4) Какие произведения фольклора, рассказывающие о событиях прошлого, вы знаете? (Былины, предания, легенды.)

Запись в собственный словарик учащихся:

БЫЛИНА  — повествовательное сказание о богатырях, народных героях, написанное особым былинным стихом, для которого характерно отсутствие рифмы. Само название «былина» показывает, что это песня о том, что было. Народ называет былины старинами, то есть песнями о старине. Все былины можно условно разделить на героические, или богатырские (о воинских подвигах богатырей Ильи Муромца, Алеши Поповича и др.); социально-бытовые (былины о жизни героев народных сказаний: купце Садко, Василии Буслаеве и др.).

Былины стали складываться еще в древний период нашей истории. То, что первые былины сложились в Киевской Руси, подтверждается и их содержанием: в большинстве былин действие происходит в Киеве и связывается с именем князя Владимира.

Русские былины поются, точнее  — сказываются торжественным, мерным речитативом. В древности былины исполнялись профессиональными сказителями. Все, о чем рассказывалось в былине, воспринималось как правда, как реально происходившее в далеком прошлом. Былины служили способом передачи древних верований, представлений людей о мире, сведений из истории.

Композиция (построение) былины: зачин (начальная, вводная часть произведения)  — здесь указываются время и место действия, называются герои, о которых идет речь в былине; основная часть — здесь осуществляется описание героя, показывается его необычное поведение, говорится об ответственном поручении, которое ему дается; заключение  — подводится итог всему сказанному, еще раз восхваляются подвиги или деяния главного героя былины. Медленно и плавно разворачивается в былине действие.

Существуют два основных цикла былин: киевский и новгородский, которые сложились во время расцвета Киева и Новгорода. Киевский цикл имеет ряд особенностей: действие происходит в Киеве или около него во времена княжения Владимира; основная тема — защита русских земель от кочевников.

Для цикла характерны образы трех богатырей:

Ильи Муромца, Добрыни Никитича и Алеши Поповича;

князь Вольга, оратай Микула и др. К новгородскому циклу относятся сказания о Садко, Василии Буслаеве, о быте купечества. Это обусловлено особенностью торговой жизни Великого Новгорода.

Составление таблицы.

–  –  –

Запись в собственный словарик учащихся:

ПРЕДАНИЕ  — рассказ, повествующий о незабываемых событиях истории и показывающий их с неожиданной стороны; способ сохранения предшествующего опыта поколений.

ЛЕГЕНДА (от лат. legenda — то, что должно быть прочитано)  — народное предание о каком-нибудь замечательном событии или судьбе.

III. Исторические песни русского народа.

Слово учителя. Исторической песней называют русскую народную песню, в которой отразились события отечественной истории. Историческая песня появилась на Руси в период татаро-монгольского ига, во времена тяжелых испытаний.

Она призвана была поднять национальный дух и сплотить русский народ в борьбе с врагом. Наиболее ранние из дошедших до нас песен относятся к середине XIV  века. Крупные циклы исторических песен были созданы об Иване Грозном, Петре Первом  — известных русских царях; о Степане Разине, Емельяне Пугачеве  — народных заступниках; об освоении Сибири Ермаком. В отличие от былин, где конкретные эпизоды истории узнаются довольно сложно, в исторической песне события представляются в конкретно-историческом и реальном освещении. Воспроизводятся подлинные события (Полтавская битва, реформы Петра  I, Отечественная война 1812 года и др.), действуют определенные исторические лица (Иван Грозный, Петр I, Наполеон и др.).

IV.  Народная историческая песня «Петра  I узнают в шведском городе».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1)  Выразительно прочитайте историческую песню, данную в учебнике. (Учитель либо читает сам, либо просит прочитать заранее подготовленного ученика.) 2)  Перечислите основных героев песни. (Это «царь белый»  — Петр Первый, русские офицеры и солдаты, шведская королевна, шведские генералы и др.) 3)  В какое время она создавалась и о каких важнейших событиях в истории России здесь рассказывается? (Она создавалась во время политического противостояния России и Швеции; в период Северной войны.) 4) Назовите основные приемы, используемые в фольклорной исторической песне. (Это постоянные эпитеты, сравнения, устойчивые поэтические образы  — символы, обращения.) Определите их роль в песне.

Запись в собственный словарик учащихся:

ПОСТОЯННЫЙ ЭПИТЕТ — один из тропов народной поэзии: слово-определение, устойчиво сочетающееся с тем или иным определяемым словом и обозначающее в предмете какой-нибудь характерный, всегда наличествующий родовой признак.

СРАВНЕНИЕ — простой вид тропа, представляющий собой прямое сопоставление одного предмета или явления с другим по какому-либо признаку.

ОБРАЗ-СИМВОЛ  — многозначный художественный образ, в котором переносные значения соединены с основным, но не равны ему. Смысл образа-символа раскрывается постепенно в процессе читательского восприятия художественного текста.

РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ — синтаксический прием; обращение, не содержащее указания на конкретного адресата.

Домашнее задание. Прочитать историческую песню «Правеж» и раскрыть ее основные художественные особенности; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после песни в учебнике и в рабочей тетради.

–  –  –

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания для повторения:

1) Расскажите о происхождении, тематике и проблематике исторических народных песен. Чем они отличаются от былин, легенд, преданий?

2)  Перечислите основные художественные особенности исторических народных песен. (Интерес к реальным эпизодам истории, использование в текстах песен постоянных эпитетов, сравнений, образов-символов, риторических обращений.) II. Народный театр.

Слово учителя. Народная драма — неотъемлемая часть русского фольклора. Если понятие драмы характеризовать диалогом, предназначенным для изображения человека в действии, то элементы народной драмы мы найдем на самом раннем этапе человеческого развития. В русском фольклоре элементы народной драмы были представлены широко в календарной обрядности, в обрядах семейных, особенно свадебных. В зачаточном состоянии элементы драмы находятся уже в самых обычных деревенских хороводах и хороводных играх. Например, в хороводных играх: «По-за городу гуляет царевич-королевич», «Подойду-подступлю я под город каменный», «Вейся ты, вейся, капустка», «Заинька», «Воробушек» и др.)  — песенный текст является лишь сопроводительным пояснением весьма развитого драматического действия. В Древней Руси возник и вертеп — вид народнорелигиозной кукольной драмы. Этот кукольный театр, просуществовавший до XX  века, переходил, подменяя кукольных артистов живыми. Из вертепа вышла и форма райка, распространившаяся по всей России в XVIII и XIX  веках.

Сцена была заменена картинками, приводящимися в движение валом, диалог действующих лиц был заменен пояснениями раёшника, преимущественно комического характера, в стихотворной форме. Содержание стихов раёшника нередко принимало социально-пародийный характер. Высмеивались иногда и власть и баре: «А вот город Париж, как въедешь, так и угоришь, сюда наша русская знать едет денежки мотать, отправляется с золота мешком, а возвращается с палочкой пешком». Близко к комическим сценам вертепа и присказкам раёшника стоят балаганные представления.

Из репертуара этих народных балаганов в России начала XVIII  века очень популярна была «Комедия о царе Максимильяне и непокорном сыне его Адольфе» и др. Одним из излюбленных балаганных увеселений являлось кукольное представление «Петрушки». Представление его в России зафиксировано еще в 1636 году. Это знакомая традиционная сценка продажи лошади цыганом Петрушке. Уже в комической тематике Петрушки звучат сатирические нотки.

Постепенно в России появляется народная комедия. Репертуар русской народной драмы невелик: всего несколько пьес.

Но народ постоянно импровизировал. Так, наиболее известная русская народная драма «Царь Максимильян» зарегистрирована свыше чем в двухстах вариантах, зачастую значительно расходящихся друг с другом.

Запись в собственный словарик учащихся:

ДРАМА НАРОДНАЯ  — художественное произведение, созданное народом и изображающее борьбу между действующими лицами.

ВЕРТЕП — народно-религиозная кукольная драма.

БАЛАГАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  — драматическое действие с участием исполнителей из народной среды.

III.  Комментированное чтение пьесы «Как француз Москву брал».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1) Выразительно прочитайте драму «Как француз Москву брал». (См. текст драмы в учебнике.) 2) В чем особенности названия народной драмы? (В названии пьесы разговорная реплика; перед нами фольклорное произведение, поэтому название может быть доделано, частично изменено в процессе исполнения.) 3)  Охарактеризуйте список действующих лиц. Какие герои пьесы имеют реальные исторические прототипы? (Наполеон, Потемкин, Коленкур, возможно адъютант, генерал, раненые.) 4) Какие исторические лица драмы вам знакомы? (Учащиеся рассказывают то, что они знают об известных исторических личностях.) 5)  Какие из исторических героев пьесы не могли встретиться между собой? Почему?

Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Народный театр», драму «Как француз Москву брал»; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после драмы в учебнике и в рабочей тетради.

Урок 4 Народная драма.

«Как француз Москву брал»

Тема урока. Анализ народной драмы «Как француз Москву брал».

Цель урока. Выявить основные особенности народной драмы «Как француз Москву брал».

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания для повторения:

1)  Расскажите об особенностях русского народного театра. Что вы знаете о происхождении народной драмы? (См.

урок 3.) 2)  Какие виды народного театра были популярны на Руси? (Вертеп, раёк, балаганные представления.) Расскажите о них.

II. Анализ пьесы «Как француз Москву брал».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1)  Кратко перескажите сюжет народной драмы «Как француз Москву брал». (См. тест драмы в учебнике.) 2) Какие исторические события положены в основу сюжета? (Захват Наполеоном Москвы, желание русских людей любыми способами победить французскую армию.) 3)  О каких исторических личностях идет речь в пьесе?

Какие описываемые в произведении события являются вымыслом народным и не имеют ничего общего с реальноисторическими событиями? (Это казнь Потемкина Наполеоном.) Как вы думаете, почему? (Потемкин был русским князем, незаурядной личностью. Его стремление отстоять свою независимость, не стать изменником даже путем своей жизни свидетельствует о несгибаемости духа русского человека, о его вере в победу над Наполеоном и над всей французской армией.) 4) Охарактеризуйте Наполеона (его речь, поступки, отношение к людям). Каким он предстает перед зрителями?

(Предстает комическим персонажем, гротескно сниженным в драме.) Как выражено отношение народа к данному персонажу? (Отношение народа показано через речь, поступки героев, через авторские ремарки.)

Запись в собственный словарик учащихся:

РЕЧЬ ГЕРОЯ — внутренние монологи, диалоги с другими героями произведения, которые характеризуют персонажа, выявляют его склонности, пристрастия.

ПОСТУПКИ ГЕРОЯ  — действия персонажа, через которые раскрывается его характер.

РЕМАРКА — пояснение, замечание для актера, характеризующее его действия; помогает также раскрыть психологический портрет героя.

5) Охарактеризуйте Потемкина (его речь, поступки, взаимоотношения с женой, отношение к Наполеону). Как народ относится к этому герою? Почему?

6)  Какие персонажи пьесы называются внесценическими? Перечислите внесценические персонажи данного произведения. Определите, какую роль они играют в тексте. (Они расширяют границы повествования.)

Запись в собственный словарик учащихся:

ВНЕСЦЕНИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЖИ — герои драматического произведения, не принимающие участия непосредственно в сюжете, но упоминающиеся в речи действующих лиц.

КОНФЛИКТ  — столкновение интересов персонажей, борьба идей, мотивов; основа развития сюжета в художественном произведении; противоречие как принцип взаимодействия между образами литературного (эпического или драматического) произведения. Конфликт определяет идейную направленность и композиционно организует художественное произведение на всех уровнях, придавая каждому образу его качественную определенность в противопоставлении другим образам.

7) Каков характер пьесы: трагичный или комичный? (По сути своей пьеса комична, но отдельные фрагменты по-настоящему трагичны, например казнь Потемкина.) Охарактеризуйте комичные эпизоды драмы. (В основном это сцены, где выражено отношение русского народа к Наполеону и его армии, например разговор между стариком-гробокопателем и старухой в финале.) 8) Можно ли данное произведение назвать народно-патриотической драмой? (Да.) Почему? (Вся пьеса проникнута патриотическими настроениями, желанием всего народа и его отдельных представителей победить Наполеона.) 9) Какие особенности пьесы позволяют отнести ее к исторической драме? (Наличие исторических персонажей, в основе сюжета драмы — историческое событие, захват Москвы войском Наполеона.) Домашняя работа. Подготовить инсценировку одного понравившегося эпизода народной драмы «Как француз Москву брал» (задание по группам; возможна импровизация).

Урок 5 Древнерусская литература. Летопись.

«Повесть временных лет»

Тема урока. История на страницах произведений Древней Руси.

Особенности жанра летописи. Анализ отрывка из «Повести временных лет» («Смерть Олега от своего коня»).

Цели урока. Познакомить учащихся с особенностями древнерусской литературы; дать представление о жанре летописи;

выявить специфику летописного повествования в отрывке из «Повести временных лет» («Смерть Олега от своего коня»).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учащиеся показывают инсценировку понравившегося эпизода народной драмы «Как француз Москву брал».

Вопросы для повторения:

1)  В какое время и почему на Руси возникла древнерусская литература? (Возникновение древнерусской литературы связано с принятием христианства на Руси в X веке и появлением письменности.) 2) В чем особенность литературы Древней Руси? (Древнерусская литература обладала характерными особенностями:

уважительное отношение к своим предкам, ориентированность на всю Русь в целом, ориентация на православие с его строгой системой духовных, нравственных ценностей.) 3) Какие произведения XI—XVII веков вы читали? («Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха», «Повесть о Петре и Февронии Муромских» и др.) II. Особенности древнерусской литературы.

Слово учителя. Начало русской литературы относится к X  веку, когда на Руси появилась письменность. В кельях монастырей монахи-книжники переписывали летописи. Наибольший интерес вызывали произведения нравственного, поучительного характера, а также исторические сочинения.

Книги в Древней Руси ценились очень высоко. Центрами книжности были Киев, Чернигов, Галич, Ростов, Новгород.

Произведения древнерусской литературы были рукописными. Наиболее ранние памятники древнерусской литературы относятся к концу первой половины XI века. Центром книжности в этот период был город Киев, в связи с этим ранний период истории древнерусской литературы часто носит название киевского. Второй этап — с XIV до середины XVI века характеризуется зарождением первых национальных центров. Итогом этого процесса явилось образование Московского великорусского государства. Во второй половине XVI и XVII веков дворянская литература прочно утверждается, но в то же время в XVII веке уже складывается литература купеческая, вернее посадская — мещанская.

III. Возникновение летописного свода.

Слово учителя. «Повесть временных лет»  — одно из древнейших летописных произведений русской литературы, созданное в начале XII века монахом Киево-Печерской лавры Нестором.

Повествование в летописи велось по годам:

каждая глава была посвящена событиям одного года. Чаще всего древнерусским летописцем был монах, который по поручению князя или епископа трудился над составлением летописи. Сначала он воссоздавал труд своих предшественников: переписывал, приводил в порядок предыдущие записи.

Затем продолжал вести собственные записи, опираясь на рассказы очевидцев событий или осведомленных лиц. Постепенно создавался летописный свод, который продолжали писать другие летописцы. В летописи рассказывалось о происхождении Русской земли, о первых русских князьях и о важнейших исторических событиях.

Запись в собственный словарик учащихся:

ЛЕТОПИСИ — исторические произведения, вид повествовательной литературы в России в XI—XVII веках. Они состояли из погодных записей либо представляли собой памятники, состоящие из ряда различных записей,  — так называемые летописные своды.

КАНОН — традиция (жанра), сформированная за определенный промежуток времени.

IV. Знакомство с отрывком из «Повести временных лет».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1) Выразительно прочитайте фрагмент летописи «Смерть Олега от своего коня». (См. текст летописи в учебнике.) 2) Как в летописи ведется повествование? (Повествование ведется по годам.) 3) Как в летописи передаются исторические события? (Передаются поэтично, используются сравнения  — «и пришла осень, и вспомнил Олег», эпитеты  — «кости голые и череп голый», метафоры — «вспомнил Олег коня своего, которого когда-то поставил кормить».)

Запись в собственный словарик учащихся:

ЭПИТЕТ  — образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления в виде сравнения.

МЕТАФОРА — вид тропа, перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства.

4)  О каких исторических личностях повествуется в данном отрывке? (Повествуется о князе Олеге и др.) Домашнее задание. Подготовить пересказ отрывка из «Повести временных лет» («Смерть Олега от своего коня»), предложенный в учебнике, от лица князя Олега; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после отрывка в учебнике и в рабочей тетради.

Урок 6 Воинская повесть.

«Повесть о разорении Рязани Батыем»

Тема урока. Особенности жанра русской воинской повести. Анализ отрывка из «Повести о разорении Рязани Батыем».

Цели урока. Познакомить учащихся с жанровой спецификой русской воинской повести; выявить жанровые признакив предложенном отрывке из «Повести о разорении Рязани Батыем».

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Учащиеся пересказывают отрывок из «Повести временных лет» от лица князя Олега.

Вопросы и задания для повторения:

1)  С каким периодом времени связывают возникновение древнерусской литературы? (Возникновение древнерусской литературы связано с появлением письменности и принятием христианства; около X века.) 2)  Перечислите основные темы древнерусской литературы. (Это преимущественно религиозно-поучительная тематика, нравственные вопросы, тема исторического прошлого, тема Руси и др.) 3)  Охарактеризуйте жанровые признаки летописи. (Повествование ведется по годам; летописец пытается сохранить достоверность изображаемых событий, но вносит элемент поэтичности, используя художественно-выразительные средства.) II. Особенности жанра русской воинской повести.

Слово учителя. Русская воинская повесть — жанр древнерусской литературы, распространенный в XI—XVII веках.

Основу воинской повести составляет изображение исторического события, связанного с героической борьбой народа против внешних врагов. Патриотический пафос повествования сочетается с публицистической оценкой происходящего, эпичность со взволнованным лиризмом. Центральный герой — обычно реальная историческая личность, представленная в качестве идеального воина-христианина. Большое место в повести отводится красочному описанию сражений («бысть сеча зла и ужасна»; «стрелы летяху, аки дождь»).

Центральной темой оригинальных воинских повестей XIII— XIV веков становится борьба с татаро-монгольскими завоевателями; усиливаются религиозная трактовка событий и воздействие устного народно-поэтического творчества («Повесть о разорении Рязани Батыем»).

Запись в собственный словарик учащихся:

ВОИНСКАЯ ПОВЕСТЬ — жанр древнерусской литературы; изображение исторического события, связанного с героической борьбой народа против внешних врагов.

III.  Анализ отрывка из «Повести о разорении Рязани Батыем».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1)  Комментированное чтение отрывка из «Повести о разорении Рязани Батыем». (При чтении особое внимание обратить на язык произведения, на используемую лексику.) 2) Как в повести описываются действия Евпатия Коловрата? Какие используются при этом выражения, лексика?

(«...Выступил из Чернигова с малою дружиною, и помчался быстро»; «воскричал Евпатий в горести души своей, распаляяся в сердце своем» и др.) 3) Какие художественно-выразительные средства помогают передать доблесть, отвагу, неустрашимость Евпатия Коловрата и его дружинников? (Метафоры  — «насквозь проезжая сильные полки татарские, бил их нещадно», сравнения — «ездил средь полков татарских так храбро и мужественно, что и сам царь устрашился», эпитеты  — «сильные полки», «люди крылатые».) 4)  С какими героями русского фольклора можно сопоставить Евпатия Коловрата? Почему? (Можно сопоставить с былинными богатырями: та же мощь, сила, желание во что бы то ни стало защитить Русскую землю от врага.) 5)  Какие художественные средства, характерные для фольклора, используются в воинской повести? (Используются анафора, гипербола, эпитет, повтор.) С какой целью?

(Используются для того, чтобы придать поэтичность повествованию; внести авторскую оценку событий.)

Запись в собственный словарик учащихся:

АНАФОРА  — единоначатие; одинаковые звуковые, ритмические конструкции или словосочетания в начале следующих строк.

ГИПЕРБОЛА  — вид тропа, основанный на преувеличении свойств предмета, явления с целью усиления выразительности и образности художественной речи.

ПОВТОР  — стилистическая фигура; повторение в поэтическом тексте одних и тех же слов или выражений.

ЭПИТЕТ  — образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления в виде сравнения.

Домашнее задание. Прочитать отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем», предложенный в учебнике; выписать из текста по два примера художественновыразительных средств, поэтических приемов; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после отрывка в учебнике и в рабочей тетради.

Урок 7 Жития святых. «Сказание о житии Александра Невского»

Тема урока. Жития святых как исторические повествования.

Анализ «Сказания о житии Александра Невского».

Цели урока. Дать учащимся представление об основных признаках жития как жанра древнерусской литературы, об особенностях героя житийной литературы; познакомить с сокращенным вариантом текста «Сказания о житии Александра Невского».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания для повторения:

1) С какими жанрами древнерусской литературы вы уже познакомились в этом году? (Мы познакомились с летописью, воинской повестью.) 2) Как раскрывается история Древней Руси на страницах летописи. (Повествование в летописи ведется по годам со слов участника событий, но вносится летописцем в текст и некоторый элемент поэтичности.) Приведите конкретные примеры.

3) Раскройте основные особенности жанра воинской повести? (Повествование о военном походе с использованием поэтических приемов, художественно-выразительных средств.) О ком писались воинские повести в Древней Руси? (Писались о народных героях, великих князьях, защитниках Земли Русской.) 4)  Существует ли связь древнерусской литературы с церковью? (Да, существует.) Свой ответ поясните. (Древнерусская литература служила нуждам церкви; первыми летописцами были монахи; рукописные книги в большинстве своем также хранились в церкви; основная тематика — религиозно-поучительная.) II.  Основные признаки жития. Знакомство учащихся с героями житийной литературы.

Слово учителя. Одно из значений слова «житие» в церковно-славянском языке  — «жизнь». Житиями древнерусские книжники называли произведения, рассказывающие о жизни святых, имеющие прежде всего религиозно-назидательный смысл, повествующие о событиях, которые составитель и читатели считали истинными, а не вымышленными.

Составителя жития прежде всего интересуют проявления святости — то, что отличает святого от обычных людей, связывает с Божественным миром, свидетельствует о присутствии в его душе Духа Божьего. Житийный персонаж часто изначально, с самого раннего детства или даже в утробе матери, отмечен печатью богоизбранности, идеалом для житийного героя является жизнь и деяния Иисуса Христа.

Запись в собственный словарик учащихся:

ЖИТИЕ — жизнеописание людей, причисленных к лику святых, жанр важен для христианской религии.

КАНОНИЗАЦИЯ — причисление к лику святых.

ПРЕПОДОБНЫЙ  — определение, прибавляемое к именам монахов и пустынников, почитающихся святыми.

СВЯТОЙ  — в религиозном представлении: человек, посвятивший свою жизнь церкви и религии, а после смерти признанный образцом праведной жизни и носителем чудодейственной силы.

ДУХОВНОСТЬ — свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных ценностей над материальными.

НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ  — такие свойства, черты человека, который руководствуется в своей жизни внутренними, духовными ценностями.

III. Анализ «Сказания о житии Александра Невского».

Беседа с учащимися по вопросам и заданиям:

1)  Комментированное чтение «Сказания о житии Александра Невского». (Ученики читают приведенный в учебнике сокращенный вариант жития, обращая внимание на композицию произведения.) 2)  Кто является центральным героем данного жития?

(Центральный герой — Александр Невский.) 3) Как построено традиционное житие? (Построено по канону: вступление  — автор говорит о своей греховности и о том, что задумал описать жизнь святого человека; основная часть  — описание благочестивой жизни святого; заключение — описание чуда, которое произошло после смерти святого и причисление его к лику святых.)

Запись в собственный словарик учащихся:

КОМПОЗИЦИЯ  — построение художественного произведения, расположение его составных частей в их взаимосвязи.

4) Охарактеризуйте внешность Александра Невского. Как она раскрывается в житии? («И красив он был, как никто другой, и голос его — как труба в народе, лицо его — как лицо Иосифа, который египетский царь поставил вторым царем в Египте, сила же его была частью от силы Самсона, и дал ему Бог премудрость Соломона, храбрость же его — как у царя римского Веспасиана, который покорил всю землю Иудейскую».) 5)  С какими известными личностями сопоставляется Александр Невский? (Он сопоставляется с Иосифом, Самсоном, Соломоном, Веспасианом.) Как вы думаете, почему?

Запись в собственный словарик учащихся:

ПОРТРЕТ  — изображение внешнего облика героя: его лица, фигуры, одежды, манеры поведения.

Домашнее задание. Прочитать статью в учебнике «Житие», «Сказание о житии Александра Невского»; ответить на вопросы и выполнить задания, данные после сказания в учебнике и в рабочей тетради.

Урок 8 Б. К. Зайцев.

«Преподобный Сергий Радонежский»

Тема урока. Работа с текстом — отрывком из повести Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский».

Цели урока. Научить учащихся комментированной работе (по отрывку из повести Б.  К.  Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»); закрепить основные представления учащихся о жанре жития.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания для повторения:

1)  Расскажите об особенностях древнерусской литературы. Как история отражалась в произведениях Древней Руси? (См. материал предыдущих уроков.) 2) Назовите известные вам жанры древнерусской литературы. (Это летопись, воинская повесть, житие.)

Похожие работы:

«41 Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди. Наукові записки. Сер. Літературознавство. – Х.: ХДПУ, 2006. Вип.4(48). – С.41-49. – 0,91 у.д.а. Е. А. Прокофьева А. К. ТОЛСТОЙ И Н....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодёжной политики Республики Алтай БОУ Республиканский классический лицей РА Программа элективного курса по математике для учащихся 9 классов "Математическая статистика и теория вероятностей". Соста...»

«"Русская мафия": мифы и реальность Газета Русская Реклама Автор: Rewer.net 13.10.2009 06:07 О "русской мафии" в США активно заговорили в конце 80-х годов. Под мафией имелись в виду эмигранты из СССР, в основном евреи. По данным полиции Нь...»

«ПОЛИТИЧЕСКОЕ ЛОББИ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ В.Александрович Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Чеберяк Н.В., старший преподаватель кафедры политологии и права СМИ обладают большими возможностями активного влияния не т...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА Л.М.Якушева, ГОУ ВПО "Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.Д.И.Менделеева" Тобольск, Россия На пути коренной реформы современное российское общество предъяв...»

«Евтеева Мария Юрьевна МОДЕЛИРОВАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ГЛАГОЛОВ ШИРОКОЙ СЕМАНТИКИ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ ДЕЛАТЬ В ЕСТЕСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филол...»

«Пакет № 8 представляет диагностические средства, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования на ПМПК детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет). В пакете представлено 21 методика. Методики, в...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка.. 4 2. Учебный план.. 7 3. Рабочие программы учебных дисциплин. 8 3.1.1. Социальная адаптация на рынке труда и технология поиска работы 8 3.2.1. Автоматизация бухгалтерского учета...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.