WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ПЕДАГОГИКА И ВОСПИТАНИЕ Л.Н. ГАЛИГУЗОВА, С.Ю. МЕЩЕРЯКОВА Педагогика детей раннего возраста Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям ...»

ПЕДАГОГИКА И ВОСПИТАНИЕ

Л.Н. ГАЛИГУЗОВА, С.Ю. МЕЩЕРЯКОВА

Педагогика детей

раннего возраста

Рекомендовано Учебно методическим объединением

по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по специальностям «Дошкольная педагогика и психология»,

«Педагогика и методика дошкольного образования».

Москва

УДК [159.922.7+373.2](075.8)

ББК 74.1я73 1+88.8я73 1

Г15

Р е ц е н з е н т ы:

зав. лабораторией психического развития дошкольников Психологического института РАО, доктор психологических наук Е.О. Смирнова;

кандидат психологических наук, зав. сектором Психологических проблем подготовки педагогов Московского государственного психолого педагогического университета Е.Г. Юдина Галигузова Л.Н.

Педагогика детей раннего возраста : учеб. пособие для студен Г15 тов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педа гогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образова ния» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М. : Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 301 с. — (Педагогика и воспитание).

ISBN 5 691 01551 6.

Агентство CIP РГБ.

Учебное пособие познакомит будущих педагогов и практических пси хологов с основными методами личностно ориентированной модели обра зования детей раннего возраста. Авторы раскрывают основные закономер ности психического развития детей от 1 года до 3 лет. В пособии освещены важные понятия современной педагогики, принципы, цели и задачи обра зования детей раннего возраста, дается характеристика содержания и ме тодов работы педагогов по физическому развитию и охране здоровья де тей, формированию у них разных видов деятельности (предметной, игро вой, художественно эстетической), познавательной активности, общения детей со сверстниками.



Пособие адресовано студентам дошкольных факультетов педагогичес ких вузов.

УДК [159.922.7+373.2](075.8) ББК 74.1я73 1+88.8я73 1 © Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., 2006 © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Серия «Педагогика и воспитание» и серийное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Макет. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 ISBN 5 691 01551 6 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ.................................... 5

I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

РАННЕГО ВОЗРА

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА..................................... 301

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последние десятилетия система образования в России претерпевает значительные изменения. Эти изменения за трагивают все структурные элементы педагогики: содержа ние, цели, методы и средства образования на всех его ступе нях. Коренные изменения происходят и в дошкольной педа гогике, в том числе педагогика раннего возраста.

В основу российской реформы образования, начатой в 90 е годы ХХ в., положены принципы гуманистической фи лософии, психологии и педагогики, которые реализуются в личностно ориентированной модели образования. В качест ве ее важнейших принципов выделяются: признание само ценности каждого возрастного периода жизни, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его твор ческого потенциала.

Цель данного пособия — познакомить будущих педагогов и практических психологов с методами реализации личност но ориентированной модели образования в работе с детьми раннего возраста. Учебное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых включает несколько глав.





В первом разделе представлены исторические аспекты развития педагогики раннего возраста и ее состояние на со временном этапе. Рассматриваются различные взгляды на источники и движущие силы развития ребенка, разные подходы к воспитанию, раскрывается история становления системы общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране и за рубежом. В главе, посвященной современ ному состоянию педагогики раннего возраста, приводятся ос новные понятия, описываются цели, задачи, принципы и ор ганизационные формы образования детей от одного года до трех лет.

Во втором разделе пособия дается развернутая характери стика ребенка раннего возраста, особенности его физическо го и психического развития. Психологические закономерно сти становления личности и разных видов деятельности рас ПРЕДИСЛОВИЕ крываются с позиций культурно исторической концепции Л.С. Выготского, теории периодизации психического разви тия Д.Б. Эльконина и концепции генезиса общения М.И. Ли синой. При изложении материала авторы опирались на со временные данные экспериментальных исследований, полу ченные в лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО. В этом разделе также представлены этапы развития у детей предметной деятельно сти, процессуальной игры, речи, общения со взрослыми и сверстниками, раскрывается психологическое содержание кризиса трех лет.

В третьем разделе пособия представлена технология лич ностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и основанные на ней методы педагогической работы.

В соот ветствии с современной Концепцией непрерывного образова ния содержание и методы обучения и воспитания детей раннего возраста дифференцируются по следующим сферам:

физическое, познавательно речевое, социально личностное, художественно эстетическое развитие. Даются методические рекомендации по проведению адаптации ребенка к детскому учреждению, организации развивающей предметной среды, планированию деятельности педагога, наблюдению за разви тием детей, работе с семьей. Эти материалы апробировались в совместной работе авторов с дошкольными учреждениями разных регионов России. В данном разделе представлены также методы диагностики развития ребенка раннего возра ста, особое внимание уделяется правовым и этическим аспек там применения психологической диагностики в образова тельном процессе.

Отдельная глава посвящена обзору современных образова тельных программ для детей раннего возраста.

В конце каждой главы подводятся итоги, предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.

I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

П едагогика раннего возраста начала выделяться в самосто ятельную область знания в начале XX в. История ее ста новления неразрывно связана с развитием теории и практи ки семейного и общественного воспитания детей.

Становление педагогических идей в истории педагогики.

История педагогики — наука, изучающая развитие теории и практики воспитания, образования и обучения. Педагогичес кие взгляды и теории в разных странах и в разные историчес кие эпохи существенно различались в зависимости от общих философских представлений о человеке, государственной, ре лигиозной идеологии и культурной специфики разных слоев общества. В основе любой педагогической системы всегда ле жит та или иная философская антропология, которая в самых общих чертах определяет место человека в мире, его сущность, истоки его способностей. В одних педагогических системах они полагаются изначально заложенными природой или Бо гом — тогда задача воспитания состоит в том, чтобы оберегать этот потенциал и не мешать его развитию. В других системах человек рассматривается как продукт общественных отноше ний или социального научения — тогда задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей, усвоение ими существующих в обществе норм и правил.

С философскими представлениями о человеке тесно свя зан идеологический аспект воспитания, который определяет его цели и ценности. Например, в демократических странах, где главными ценностями являются свобода и ответствен ность, образование направлено на развитие индивидуальнос ти, независимости, самостоятельности, ответственности за свои действия. В восточных странах на первый план выхо дят такие качества, как умение работать в коллективе, ори ентация на общие цели.

I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Различные философские воззрения и идеологические ус тановки воплощаются в разных типах воспитания. Среди них традиционно выделяются авторитарное, естественное, свободное и гуманистическое.

Авторитарное воспитание — это педагогическая концеп ция, согласно которой воспитательные отношения строятся на беспрекословном авторитете воспитателя и подчинения воспитанника его воле. Подавляя инициативу и самостоя тельность детей, авторитарное воспитание препятствует раз витию его активности и индивидуальности, ведет к конфрон тации между воспитателем и воспитанниками.

Естественное воспитание — это педагогическая концеп ция, считающая целью воспитания естественное развитие ре бенка. Основоположником её является французский просве титель Ж. Ж. Руссо. Согласно этой концепции, от воспитате ля требуется педагогическое руководство, осуществляемое незаметно для ребенка, в непринужденной форме. Во второй половине XIX в. идеи естественного воспитания легли в осно ву теории свободного воспитания, которую в России разраба тывал Л.Н. Толстой. В рамках этой теории воспитание рассматривается как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.

Гуманистическое воспитание — это педагогическая сис тема, основанная на идеях естественного воспитания и гума нистической психологии 50—60 х годов XX в.; основополож никами ее являются К. Роджерс и А. Маслоу. Основная цель такого воспитания — самоактуализация и самореализация личности.

В истории человечества нет четкой последовательности и преемственности обозначенных типов воспитания. В каждом обществе, на каждом этапе его развития существуют разные стили и методы воспитания, допускающие многочисленные этнические, культурно групповые, региональные, семейные и другие вариации.

На первых исторических этапах воспитание и обучение не рассматривались как подготовка к будущей жизни. Ребенок с раннего возраста жил одной жизнью со взрослыми, его раз витие проходило внутри этой системы, было ее органичной частью. Стихийный процесс включения детей в жизнедея тельность группы совпадал с направленным воздействием

1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9

взрослых на изменение поведения ребенка. Поэтому в перво бытном обществе воспитание было естественным, ненасиль ственным, достаточно эффективным. Традиционные средст ва и способы воспитания и обучения передавались из поко ления в поколение. Этот стихийно накопленный и еще неот рефлексированный опыт был первой исторической формой педагогического знания.

Разложение первобытного общества, его имущественное расслоение, появление семьи обусловили становление нового исторического типа образования. Воспитание и обучение по шли в направлении подготовки к будущей взрослой жизни.

Образование все заметнее становилось сословным и в от рыве от непосредственной жизнедеятельности детей, от их актуальных интересов и потребностей, утрачивало свою есте ственность. На протяжении тысячелетий единственной фор мой воспитания детей оставалось семейное воспитание.

Традиции семейного воспитания формировались во мно гом стихийно, были тесно связаны с особенностями быта и культуры народа, с характером самой семьи. Они отража лись в народном поэтическом и художественном творчестве, в устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. До первых десятилетий XX в. семья была патриархальной, обширной по составу и включала представителей нескольких поколений. Традиции воспита ния детей передавались из поколения в поколение, менялись медленно и постепенно.

Впервые проблема образования как проблема самостоя тельной сферы человеческой деятельности была поставлена в Древней Греции 1 м тысячелетии до н.э. Наметилась рацио налистическая тенденция обосновывать цели образования, исходя из этических и общественно политических идеалов, определять механизм воспитания и обучения, давать кон кретные рекомендации по организации образовательного процесса, используя эмпирический педагогический опыт.

Задачи образования и методы воспитания начинают подчи няться идеологическим и политическим целям государства.

Так, в античной культуре спартанское образование было же стким и прагматичным, подавлявшим индивидуальность и развивавшим прежде всего физическую природу человека.

Его целью было воспитание закаленных дисциплинирован ных воинов. Но оно оказалось неэффективным даже в воен

I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ном и политическом отношении и терпело неудачу там, где человек должен был проявить себя как активная самосто ятельная личность. Напротив, в Афинах, где процветало де мократическое общество, образование было больше направ лено на развитие индивидуальных способностей. Здесь в центре внимания стояла личность с выраженной индивиду альной способностью к творчеству. Педагогические идеи афинского образования легли в основу формирования после дующих гуманистических идей эпохи эллинизма и современ ной Западной цивилизации.

С начала 1 го тысячелетия н.э. педагогическая проблема тика разрабатывалась в контексте христианского вероуче ния. На смену рациональным подходам к постановке и реше нию задач образования, типичным для античной эпохи, пришел преимущественно религиозно мистический подход.

Для него была характерна убежденность в том, что опираясь на врожденное религиозное чувство человека, можно воспи тать его в соответствии с христианскими идеалами. Для сред них веков характерно аскетическое воспитание, образование осуществлялось в церковных школах, где царила суровая дисциплина.

В эпоху Возрождения (XIV—XVI вв.) при решении педа гогических вопросов усилилось стремление опереться на природу человека. Гуманисты Возрождения — Э. Роттер дамский (1466—1536), М. Монтень (1533—1592) — видели в образовании способ развития и восполнения природных за датков людей, искали пути воспитания личности активной, разумной, образованной, следующей христианским ценнос тям, способной к служению обществу, достижению жизнен ного успеха. В условиях разделения труда образование было призвано помочь человеку осознать свое призвание, пра вильно оценить свои силы, занять свое место в обществе, признать за ним право на индивидуальность. Э. Роттердам ский вплотную подошел к пониманию детства как особого мира, преодолевая средневековую трактовку ребенка как маленького взрослого.

Гуманистические идеи эпохи Возрождения получили свое дальнейшее развитие в XVII—XVIII вв. По мере развития производства усложнялась задача подготовки молодого поко ления к включению в общественно полезную деятельность,

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра философии и социально-политических теорий ПОЛИТОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс для студентов...»

«Муниципальное образовательное учреждении дополнительного образования детей Станция юных натуралистов Утверждена На педагогическом совете СЮН Протокол № 4 от 17.08.2009г. Школа ландшафтного дизайна Программа дополнительного об...»

«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников (на примере преодоления речевой агрессии) Сафина З.Р., Яковлева Е.А. ФГБОУ БГПУ им. М. Акмуллы, Институт Педагогики, кафедра Теорий и методик начального образования Курс IV ОЗО Уфа, Республика Башкортостан, Россия Formation of the communicative competence of yo...»

«УДК 796. 422. 091 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ АТЛЕТА Головко Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный аграрный университет им. В.Я. Горина, Белгород,...»

«Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образован...»

«"Наша газета", №5, 2012-2013 учебный год. Страница 1 №5 2012-2013 учебный год С НОВЫМ ГОДОМ! Новый год, гирлянды светят, И качаются шары, Пусть и взрослые, и дети Будут счастливы, добры! Пусть хорошие подарки Дед Мороз всем принесет, И весь год пусть будет ярким, Как веселый хоровод! С НОВЫМ СЧАСТЬНаша газета", №5, 2012-2...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по греко-римской борьбе для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва под редакцией Б.А. Подливаева, Г.М. Грузных, допущенную Государственным к...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет английской филологии Вопросы...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва, гуманитарный...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №3 Филология и человек. 2009. №3 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Бийский п...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.