WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ © Чередниченко Г.А., Шапран Л.Ю., Куница Л.И. Национальный университет пищевых ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя

выполнение нескольких функций – обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Если в реальной вузовской деятельности эти функции довольно часто реализуются раздельно, то в процессе преподавания кейсов наблюдается их синкретическое, органическое единство.

Этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач, позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

© Чередниченко Г.А., Шапран Л.Ю., Куница Л.И.

Национальный университет пищевых технологий, Украина, г. Киев В статье рассматривается проблема формирования творческих способностей и активизация творческой деятельности студентов вузов как основа подготовки интеллектуальных, профессионально грамотных, динамичных и активно мыслящих будущих специалистов.

Одна из ведущих целей общего и профессионального образования – развитие производительных качеств интеллекта, которые, в совокупности с профессиональными знаниями (алгоритмами), определяют творческий потенциал будущего специалиста и возможности его последующего саморазвития в системе непрерывного образования.

Однако, декларируя эту цель, ни одна из научных отраслей, которые изучают процесс обучения в высших учебных заведениях, непосредственно не рассматривает механизмы организации и самоорганизации интеллектуальной деятельности в нестандартных ситуациях. Тем самым предусматривается, что развитие творческих познавательных качеств интеллекта, на которых базируется творчество, возможно достичь естественным образом – на основе количественно качественного перехода, что это обязательный побочный продукт общего и профессионального образования.

Практика показывает несостоятельность такого подхода к решению проблемы развития творческого потенциала студентов – будущих специалиСтарший преподаватель кафедры Иностранных языков Теория и методика обучения и воспитания 251 стов, поскольку количество знаний, даже достаточно хорошо усвоенных, не гарантирует развития у них навыков организации творческой интеллектуальной деятельности.

Все это требует адаптации эвристических закономерностей в исследовании проблемы формирования творческих способностей будущих специалистов.

В научной литературе можно встретить разнообразные определения эвристики, которые иногда очень отличаются.

В философских словарях предлагаются такие трактовки данного понятия: «Эвристика (греч. отыскиваю, открываю) – наука, которая изучает творческую деятельность, методы, которые используются в открытии нового и в обучении. Назначением эвристики является построение моделей процесса решения новой задачи. Эвристика – наука о возникновении нового (мыслей, идей, способов действия) в знании и деятельности человека.

В задание эвристики входит разработка средств управления эвристическими процессами, изучение условий формирования способностей, к творческой интеллектуальной деятельности и методам ее организации».

«Оксфордский словарь английского языка трактует эвристику как «искусство нахождения истины. В частности, она применяется для характеристики системы образования, при котором ученика учат самостоятельно находить объяснения явлений» (цит. за А. Эндрю, 1985).

Творчество – это эвристическая деятельность, сущность которой заключается в быстром понимании, схватывании основной идеи, сути понятия, во внезапном нахождении приема действия или образа (М. Махмутов, 1977).

Эвристика – общая методика решения задач (Ю. Гайдук, 1961).

Эвристика – это методология в узком понимании (И. Яглом, 1970).

В словаре русского языка эвристика трактуется как «совокупность приемов исследования, методика постановки вопросов и их решения, метод обучения, с помощью наводящих вопросов, а также теория такой методики» [1].

Предмет эвристики, считает математик Д. Пойа, «переплетается с другими науками; ее отдельные части принадлежат не только математике, но и логике, педагогике и даже философии, цель эвристики – исследовать методы и правила, как делать открытие и изобретения» [2].

В психологической теории принятия решений эвристическую деятельность отождествляют с системой правил, инструкций, или с интуитивными рассуждениями [3].

Эвристической деятельностью интересуются психология, физиология нервной деятельности, кибернетика. Проблемы эвристики изучаются психологией, теорией искусственного интеллекта, структурной лингвистикой, теорией информации, логикой и другими науками (Чайковский,

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

1988). Активно обсуждается и разрабатывается отдельная научная отрасль

– эврилогия (Буш, 1989; Проблемы эвристики, 1984; Научно-техническое творчество, 1987). Методы эвристики используются в криминалистике (Зорин, 1994). Эвристическое моделирование применяется в философии образования для решения прогностических заданий (Гершунский, 1997) [4].

Каждое из приведенных трактовок в контексте применения эвристики в организации процесса обучения подчеркивает некоторые ее черты психолого-педагогического характера, однако целостного и содержательного представления о современной педагогической эвристике не формирует [3].

Исходя из обоснованного Д. Поспеловим, В. Пушкиним, В. Садовским понимание эвристики со своим предметом, заданиями и методами, педагогическую эвристику возможно определить как одну из ветвей эвристики, которая изучает принципиальные закономерности дидактичной инициирующей и системной организации эвристической деятельности студентов в управляемом педагогом взаимодействии и реализует их в целом и в профессиональном образовании с использованием системы проблемных заданий (имитация научного творчества в проблемно эвристическом обучении) для целеустремленного развития на этой основе экстраполяционных качеств их интеллекта (В.Н. Соколов, 1995) [1].

За А. Хуторским эвристика – это направленность деятельности человека, ориентированная на создание им субъективно или объективно нового и значимого продукта. В действительности, если считать любую деятельность человека как производительную, то все, что она делает, можно считать эвристическим Прямое же указание на эвристичность того или другого приёма, метода или принципа, говорит о том, что речь идет о получении нового продукта, – вещественного, мнимого, чувственного или другого [4] Таким образом, термин «эвристика» или «эвристический» можно применять к любому методологическому элементу деятельности, в том числе и к деятельности образовательной. Даная характеристика или признак, по отношению к элементу, который добавляется, будет означать, что имеется в виду открытие, создание или рождение нового продукта, в ходе деятельности. Например, эвристическое обучение – это обучение студентов поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личных качествах, материализованных продуктах образования [4].

Преследуя цель качественного становления творческого потенциала будущего специалиста и его последующего развития, основные задания педагогической эвристики вытекают из заданий эвристики, конструктивно трансформируемой дидактикой. Методы исследования педагогической эвристики характеризуются особенностью ее формирования на пересечении дидактики и эвристики, потому в исследованиях по педагогической эвристике используются результаты и методы этих научных областей [1].

Теория и методика обучения и воспитания 253

Эвристический подход к проблеме формирования творческих способностей будущих специалистов предусматривает:

инициирующую эвристической деятельности студентов, которая осуществляется в дидактичном взаимодействии с педагогом, – это активизация их мотивов, внутренних побуждений, к поисковопознавательным действиям; помощь педагога в раскрытии потенциальных возможностей студентов по информационному и процессуальному нахождению и осуществлению поисковых действий в момент затруднения, по формированию стратегии, плана решения проблемно познавательной задачи и их осуществления, на основе закономерностей эвристики.

организацию педагогом эвристической деятельности студентов, которая осуществляется в дидактичном взаимодействии с руководителем, – это влияние педагога на целеустремленную систематизацию инициирующей поисковой деятельности, которая обеспечивает не хаотичность поиска, а его системность.

управление педагогом эвристической деятельностью студентов

– не жестко детерминированное влияние на инициирующую, организацию и протекание поисковых действий, подведения студентов, к выбору познавательных действий по формирование стратегии, плана решения, и их информационному обеспечению.

Понимание управления эвристической деятельностью студентов основывается на понимании управления в кибернетике, где под управлением имеют в виду создание ситуации выбора одной из множества реальных альтернатив, осуществление которого приближает к достижению цели [1].

Функции педагога – инициировать, организовать и управлять, регулируя, прежде всего, степень своего влияния на учебную эвристическую деятельность, а также постоянно, где это уместно, иллюстрировать эвристические подходы в словесном обучении.

Знакомство с эвристическими методами в процессе учебно-познавательной работы является основой последующей эффективной научнопрактической деятельности специалиста, а это, по мнению многих зарубежных ученых, служит своеобразным критерием потенциальной экономической, политической и военной мощности государства. Творческая деятельность имеет огромное влияние не только на научный прогресс, но и на все общество в целом, а те государства, которые сумеют лучше всего познать творческие лица, развить их и создать для них самые благоприятные условия, будут иметь большие преимущества. Не случайно интенсивная исследовательская работа в этом направлении осуществляется научными и военными ведомствами всех развитых стран. Одним словом, если будущий специалист готовится к такой профессиональной деятельности, при которой он должен часто формировать свои решения в ситуациях,

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

которые изменяются (динамических) и нестандартных, то ему необходимы знания методов эвристики. А алгоритмическая деятельность таких знаний не требует [1].

Список литературы:

1. Сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А.П. Горячева. – Волгоград: Перемена, 1998. – 238 с.

2. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. – Львов: Журн. «Квантор», 1991. – 214 с.

3. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М., 1994.

4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Издательство Московского университета, 2003. – 415 с.

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

КАК ФУНДАМЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Щербакова А.И.

Российский государственный социальный университет, г. Москва Статья посвящена проблеме социально-философского осмысления музыки и музыкального образования на современном этапе. В статье анализируется особенности современного социокультурного пространства, рассматриваются процессы, характерные для нашего времени, выявляются стратегические ориентиры, необходимые для совершенствования современного музыкально-образовательного процесса.

Начало третьего тысячелетия – это время, стремительно и неуклонно осуществляющее прорывы в новое пространство, как в области науки и техники, так и искусства, поскольку подлинный прогресс – это неустанный поиск ответов на постоянно возникающие и множащиеся вопросы.

Сегодня мы наблюдаем стремительно возрастающую потребность в социально-философском осмыслении как различных областей научного знания, так и культуры, и искусства. Это является свидетельством усиления интегративных процессов, характерных для пространства культуры нашего времени, устремленности к синтезу, свидетельством утверждения в культуре боровского принципа дополнительности, призывающего исследователя менять ракурс познания, искать «новые срезы мира» (П. Флоренский).

Заведующий кафедрой Социологии и философии культуры, доктор педагогических наук,

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный областной университет" (МГОУ) Рабочая программа производственной практики П...»

«Слухоречевая реабилитация детей с кохлеарными имплантами с использованием комплекта "Учусь слушать и говорить" Королева Инна Васильевна Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена С.-Петербу...»

«Рабочая программа по информатике 7 класс Составили: Майорова Юлиана Алексеевна, учитель информатики и математики Пояснительная записка Рабочая программа по информатике для 7 класса со...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е "Г И М Н А З И Я "Н О В О С К У Л " ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на заседании методического на заседании Педагогического совета объедин...»

«Принято на заседании Утверждаю Педагогическом совете №1 заведующий МБДОУ №176 МБДОУ №176 от "31" августа 2015 г. /Т.В. Двуречинская/ Протокол №1 Приказ №1 от "31" августа 2015г. ГОДОВОЙ ПЛАН МБДОУ "ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО...»

«ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ УДК 281.9 Козарезова Ольга Олеговна Kozarezova Olga Olegovna кандидат философских наук, PhD (Philosophy), доцент кафедры культурологии Assistant Professor, Московского пед...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Инсти...»

«№ 4 3. V 'і & ^ м ш•" •-*%Ч".*, ? V.* л? О.л. ЛА'Л'Л.... • ед:ед:ед*:ед _. |в в„ " ш ^1910 годъ.| П Т ИЛ І ЫІЬ ^ О кт я б р я • 2 4 •. " Ь.уу.: VV У п и ' :. 111 : " ч & у $ $ к Р А С П О Р Я Ж Е Н І Я Е П А Р Х І А Л Ь Н А "Г О Н НАЗНАЧАЮТСЯ. Окончившій курсъ дух. семинаріи В. Гавриланъ—на свя­ щенническое мсто къ ц. с. Милештъ, Кишин....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Вольска Саратовской области" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель ШМО Заседание педагогического Руководитель МОУ "СОШ _/ Зайченко С.В./ совета школы № 6" ФИО Протокол №_ от _/ Нагайчук Н.А./ Протокол № _ ""20_г. Приказ № от...»

«CrossLingua’ 2014 27—30.05.14 Crimea, Simferopol—Alushta ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК ЧАСТЬ КОГНИТИВИСТИКИ Светлана Валерьевна Плотницкая кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков гуманитарных факультетов Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова Одесса, Украина E-mail: s_plotni...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.