WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Излучинская общеобразовательная средняя школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» «Интеграция образовательных технологий в ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа №2

с углубленным изучением отдельных предметов»

«Интеграция образовательных технологий в условиях реализации ФГОС»

__________________________________________________________________

Педагогический практикум

Результаты проектной

деятельности учителей

МО начальных классов

Излучинск 2016

Авторы-составители: Ганихина Л.В., Салтыкова Т.А., Есина О.В.,

Белимова Ж.В., Дедова М.Р., Маткивская А.И., Пермякова С.Ф., Пилипенко Ю.Л., Шириева А.Р.

Материалы, представленные в сборнике, являются результатом проектной деятельности учителей и предназначены для реализации в 1-4 классах. Опыт работы учителей, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт в начальных классах, поможет любому учителю сориентироваться в отборе продуктивных образовательных технологий и с учетом их выстраивать образовательную среду урока.

Редактор: Прохоревич В.М., методист, заслуженный учитель РФ.

Содержание Предисловие………………………………………………………………….1 Проект МО учителей начальных классов «Интегрирация образовательных технологий в условиях реализации ФГОС………………………2 Ганихина Л.В.

Интеграция технологий в условиях реализации ФГОС.

Есина О.В.

Разноуровневый подход в обучении младших школьников……………………… Дедова М.Р.

Активизация деятельности младшего школьника на основе применения игровых технологий …………………………………………………..

Шириева А.Р.

Реализация деятельностного подхода в обучении школьников на основе технологии коллективных способов обучения……….

Пермякова С.Ф.

Проблемное обучение в начальной школе………………………..

Пилипенко Ю.Л.

Реализация информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации ФГОС………………… Предисловие Современная школа стремится к построению такой модели образовательного процесса, которая обеспечила бы реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

А отсюда образовательная среда, в которой обитает ребенок, должна быть технологична, то есть, построена на современных образовательных технологиях и продуктивных методиках. Здесь должны быть обеспечены ребенку все виды поддержек и предоставлены условия для индивидуального роста и развития.

Проектирование образовательной среды школы – важнейшая задача каждой школы, реализация которой направленна на перевод системы учебновоспитательного процесса в устойчивое развитие.

Для выполнения поставленной задачи методическому объединению учителей начальных классов был предложен творческий проект «Интеграция образовательных технологий в условиях реализации ФГОС», в рамках которого они получили задание: обеспечить реализацию продуктивных образовательных технологий и методов обучения на уроках.

Особое внимание обратить на ведущие характеристики образовательной среды в свете идеологии новых требований:

системно – деятельностный подход в образовании как основа реализации ФГОС;

компетентностный подход в образовании;

технологизация образовательного процесса как основное условие обеспечения качества ОП;

воспитание ребенка – творца собственной жизни;

развитие новой ментальности ученика как решателя;

развитие образовательной среды как пространства возможностей для самореализации личности школьника.

Творческий проект МО учителей начальных классов «Интеграция образовательных технологий в условиях реализации ФГОС»

Пояснительная записка

1. Характеристика проекта Проект предназначен для реализации в 1-4 классах и ориентирован на отбор продуктивных образовательных технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями детей, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но, в первую очередь, на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Учителя начальной школы освоили и реализуют разные современные образовательные технологии и методики, обеспечивающие развитие обучающихся.

Выстроена модель технологизации образовательной среды начальной школы:

Модель технологической образовательной среды школы

–  –  –

1. Технологические ресурсы развития современного урока:

развивающего обучения;

проблемного обучения;

игровые технологии;

коллективных способов обучения;

уровневой дифференциации;

использование компьютерных средств обучения

2. Развитие универсальных учебных действий.

3. Развитие познавательной активности:

деятельностные методы обучения;

метод проектнойи исследоватеельской деятельности (групповые, индивидуальные проекты);

компетентностно-ориентированные задания.

Но реализуется ли эта модель всеми учителями начальных классов?

На уроках должны быть созданы условия для включения каждого ученика в деятельность в зоне его ближайшего развития.

В основе отобранных технологий лежат принципы гуманной педагогики:

1) принцип всеобщей талантливости (нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом);

2) принцип взаимного превосходства (если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то получится лучше, и это что-то надо искать);

3) принцип неизбежности перемен (ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным).

Принципы - это руководство к действию.

Реализуя технологии, учителя также должны руководствоваться следующими концепциями:

Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, I.

Б.Г. Ананьев и другие). Эта концепция гласит:

1) вне деятельности нет развития;

2) только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближайшего развития;

3) обучение опережает развитие;

4) ученик – субъект учебной деятельности;

5) знание учеником собственных возможностей – обязательное условие его саморазвития.

Концепция природосообразности (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д.

II.

Небылицин), которая предполагает учет

1) выносливости личности;

2) темпа, ритма, скорости;

3) пластичности;

4) легкость перехода с одних программ на другие;

5) эмоциональной чувствительности.

Реализуя технологии, нельзя забывать о природосообразных формах организации обучающихся в учебной деятельности.

Существуют 4 формы учебной деятельности:

индивидуальная;

парная;

групповая;

фронтальная.

Наиболее природосообразными из них являются парная и групповая. Когда человек общается в паре, он усваивает культуру другого человека. А любая культура, а значит, и образование, усваивается через взаимодействие людей в паре и группе.

В природе существует 4 вида человеческой деятельности:

познание труд игра общение

П Т П

И О У многих учителей в процессе обучения доминирует учебнопознавательная деятельность. Но это не соответствует природосообразности человека. В детстве должна превалировать игра, а через нее подход к труду, общению, познанию.

Детство: И-Т-О-П Подросток: Т-И-О-П Старшеклассник: О-Т-П-И – труд и познание становятся доминирующими формами деятельности.

Вывод: резерв модернизации современного образования заключается в реализации ряда образовательных технологий, отобранных с позиций природосообразности ученика.

В ходе реализации данного проекта предстоит осуществить выбор современных технологий, методов и форм организации школьников, которые позволят создать комфортную образовательную среду урока, необходимую для сохранения здоровья, мотивирующую к обучению, деятельностную, развивающую, коррекционную, стимулирующую к познанию, ориентирующую на продолжение образования.

2. Цель проекта: модернизация начального образования школы на основе отбора и реализации образовательных технологий и методов в соответствии с новыми ФГОС:

Цель учителя:

отобрать и проверить опытным путем технологии и формы обучения, которые соответствуют требованиям ФГОС.

Цель ученика:

- освоить способы деятельности в рамках разных образовательных технологий, обеспечивающих устойчивые результаты;

развивать умение включаться в совместную деятельность, взаимодействовать с учителем и одноклассниками, осваивать навыки самообразовательной деятельности.

Цель родителей:

- обеспечить поддержку обучающихся (психологическую, организационную, валеологическую и др.) в выполнении домашних заданий;

- совместный поиск способов деятельности по выполнению задания на дом.

3. Характеристика проекта

- реализуется профессиональным сообществом учителей методического объединения;

- носит открытый характер;

- ориентирован на практическое применение в области преподаваемых дисциплин;

- нацелен на формирование и отслеживание личностных, метапредметных, предметных результатов образовательной деятельности обучающихся.

4. Условия для оценки результативности проекта

1. Отбор и проверка опытным путем технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям ФГОС.

2. Исключение из преподавания технологий и форм обучения, которые не отвечают требованиям стандарта.

3. Освоение и внедрение новых технологий и форм обучения, ориентированных на достижение образовательных результатов.

4. Проверка путем апробации, на каком типе урока и на каком этапе урока лучше использовать ту или другую педагогическую технологию.

5. Подготовка к защите проекта на заседании школьного Совета по реализации ФГОС.

5.Сопровождение обучающихся

- Консультирование, инструктирование, практическая помощь в образовательной деятельности по-новому.

- Непрерывный мониторинг развития и саморазвития индивидуальности школьника: выявление и оценивание индивидуального роста, изучение освоения способов деятельности с учетом разных образовательных технологий.

- Методы диагностики:

Предметная диагностика.

Комплексная диагностика.

Критериальная диагностика.

Оценка и самооценка в обучении.

Оценка индивидуального прогресса.

6. Оценивание результатов деятельности учителей и обучающихся

1. Оценка результатов деятельности МО школьным Советом по реализации ФГОС.

2. Определение значимости предлагаемых нововведений в образовательный процесс школы для приведения его в соответствие с новыми образовательными стандартами.

3. Оценка результатов деятельности учеников.

7. Результативность проекта Обучающиеся

- способность обучающихся к продуктивной деятельности на основе применения образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов (результаты мониторинга).

Учителя

- внедрение в образовательный процесс начальных классов отобранных и апробированных образовательных технологий;

- трансляция сформированного опыта (открытые уроки, публикации материалов, выступления на школьных семинарах, РМО и т.п.).

Автор программы: методист Прохоревич В.М.

–  –  –

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования, главной задачей которого является необходимость сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся за результаты своего труда, что и определяет современное качество содержания образования.

Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на обучающихся, а путем совершенствования форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Использование современных педагогических технологий дат возможность формировать у ребнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. Каждый учитель в своей деятельности постоянно ищет пути для того, чтобы воспитать и развить в ребнке активную, деловую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Становление личности школьника, прежде всего, происходит на уроке.

Главная цель учителя – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать проблемную ситуацию, ситуацию выбора, поиска решения, что помогает максимально раскрыть умственный и творческий потенциал обучающегося.

С введением ФГОС учитель получил четкий алгоритм: чему учить, как и на что опираться в своей работе. В основу деятельности учителя по внедрению стандартов ФГОС второго поколения положен системнодеятельностный подход к обучению с применением современных педагогических технологий.

Педагогическая деятельность при всм е творческом характере технологична, а значит, должна строиться не только на вдохновении учителя, но и на определнных технологиях, алгоритмах, циклах, модулях, т.е. на том, что позволяет учителю конструировать образовательный процесс не вообще, а применительно к его целям, задачам и условиям.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения прописан перечень рекомендованных для учителя педагогических технологий:

развивающее обучение;

коллективная система обучения (КСО);

технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);

исследовательские и проектные методы;

технология модульного и блочно-модульного обучения;

технология дебаты;

технология развития критического мышления;

лекционно-семинарская система обучения;

технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

обучение в сотрудничестве;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

система инновационной оценки портфолио;

технологии интерактивного и дистанционного обучения Учитель в праве выбрать из этого списка те технологии, которые помогут ему обеспечить реализацию требований Стандарта.

В результате работы над проектом «Интеграция образовательных технологий в условиях реализации ФГОС» мы отобрали несколько педагогических технологий, которые помогают выстраивать образовательный процесс в логике ФГОС.

–  –  –

Эта технология способствует развитию мыслительных способностей, овладению знаниями, творческими навыками и умениями.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия в практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает обучающихся сделать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляя факты;

ставит конкретные вопросы;

определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи.

Игровые технологии Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала, помогает изменить способы общения на уроке.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• 1. Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи.

• 2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

• 3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

• 4. В учебную деятельность вводятся соревнования.

• 5.Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Учебники, составленные с учетом требований ФГОС, нацеливают учителя на организацию проектной деятельности.

Технология проектной деятельности Эта технология направлена на ученика, содействует развитию его творческих способностей. В начальной школе практикуются как индивидуальные, так и групповые проекты. Индивидуальные проекты обеспечивают выход каждого ученика на свой уровень развития. Групповые

– способствуют формированию навыков сотрудничества, согласованности действий в малых группах. Дети учатся сотрудничеству, ответственности перед коллективом за результаты своего труда.

Технология проектной деятельности применяется нами на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Учитель не «навязывает»

ученикам информацию, а направляет их самостоятельный поиск, например:

«Вс ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действует по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

Технология проектной деятельности помогает формировать у детей необходимые УУД:

1. Личностные: мотивация учения, моральный выбор.

2. Коммуникативные:

умение работать в группе;

высказывать свое личное мнение;

выслушивать мнение товарищей;

создавать благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи, толерантности.

3. Познавательные:

формулирование цели;

поиск и выделение информации;

моделирование;

самостоятельный поиск решения проблем;

решение задач творческого и поискового характера.

4. Регулятивные:

умение организовать сбор необходимой информации;

умение планировать этапы работы;

умение работать по плану, алгоритму;

умение распределять обязанности в группе;

умение критически оценивать свою деятельность.

Информационно-коммуникативные технологии Учителя школьного методического объединения активно используют в своей практике ИКТ: разрабатывают мультимедиа-презентации не только сами, но и привлекают к этому обучающихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.

Технология обучения рефлексии Рефлексия предполагает осознание обучающимися всех компонентов своей учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков по разным предметам. Для оценивания своей работы на уроке дети используют критерии оценок, а также карточки «светофоры» и смайлики.

Технология «Портфолио»

Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.

Для фиксирования результатов учебной и внеучебной деятельности школьники ведут «Портфолио», которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности, так как в нем отражены их достижения не только в учебе, но и внеурочной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии.

Как предусмотрено в новых стандартах, школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.

ФГОС второго поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных, поэтому огромное значение мы отводим использованию в своей работе здоровьесберегающих технологий. Наиболее эффективной системой здоровьесбережения в образовательном процессе начальной школы является технология В.Ф.Базарного, включающая в себя основу телесной вертикали и телесно-моторную активность, режим смены динамических поз, реализацию специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.

Для снятия зрительной утомляемости на своих уроках мы используем тренажеры, разработанные В. Ф.

Базарным:

Плакат-схемы зрительно-двигательных траекторий. На нем с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения физкультминуток; вперед-назад, влево-вправо, по и против часовой стрелки, по восьмерке. Каждая траектория имеет свой цвет. Это делает схему яркой, красочной и привлекает внимание. Упражнения выполняются только стоя, при выключенном электрическом освещении.

Дебаты Это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, дети выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, поддерживающие их позицию, и которые составляют кейс команды.

Выше перечисленные образовательные технологии направлены на развитие личностных качеств младшего школьника. Они обеспечивают создание активной деятельностной среды урока, атмосферы увлеченности, возможности ребенку преодолевать трудности, чувствовать себя уверенно, что, безусловно, благотворно сказывается на результатах обучения.

Разноуровневый подход в обучении младших школьников

–  –  –

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей.

Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств, форм обучения и воспитания обучающихся.

Считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии начальной школы – е дифференцированное обучение. Понятие "дифференцированное обучение в переводе с латинского "different означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Основная цель использования нами технологии разноуровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому обучающемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным на основе учета индивидуальных особенностей личности.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

Важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, являясь основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, - самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.

Разноуровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняя детский коллектив, в котором происходит развитие личности.

Ее характерными чертами являются:

открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать уровень усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

• выявление отставаний в ЗУН;

• ликвидацию пробелов;

• устранение причин неуспеваемости;

• формирование интереса и мотивация к учебе;

• дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

• по уровню умственного развития (уровню достижений);

• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.). Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) обучающихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка школы.

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство обучающихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают. Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности обучающихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей, которые на конец 4 класса выходят на уровень возрастной нормы. Это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Осуществляя дифференцированный подход, я руководствуюсь следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для обучающихся;

• активное общение с обучающимися, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять столько, сколько он может).

При использовании дифференцированного обучения не надо забывать принципы гуманистической педагогики:

верить в способности и возможности обучающегося;

не сравнивать успехи ребнка с другими, а видеть только его продвижение в обучении и развитии;

использовать различные мотивации и поощрения детей;

оказывать различные виды поддержки;

не забывать, что ученик имеет право на свою точку зрения;

верить в успех ученика.

Для разноуровневого обучения использую:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи.

• Альтернативные задания для добровольного выполнения.

• Задания, содержание которых найдено учеником.

• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

В работе с обучающимися придерживаюсь следующих направлений:

Повышение роли теоретических знаний с одновременным формированием умений и навыков по их применению, установлением взаимосвязей, открытием закономерностей, построением логики мышления.

Продвижение обучающихся в учении достаточно быстрыми темпами, сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного, при котором в ранее изученном материале открываются новые связи.

Целенаправленная систематическая работа над общим развитием всех обучающихся класса, в том числе и слабых.

Создание атмосферы сотрудничества.

Наряду с технологий развивающего обучения, разноуровневой дифференциации, коллективных способов обучения использую технологию проблемного обучения.

В своей работе применяю следующие формы организации обучающихся:

1) работа в парах постоянного и сменного состава;

2) индивидуальная;

3) фронтальная;

4) групповая.

Используемые методы:

• частично-поисковый;

• игра;

• самостоятельная работа;

• метод тестов;

• объяснение, беседы;

• метод активизации познавательной деятельности.

Великий педагог К.Д. Ушинский считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Обучающиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить их самостоятельным трудом и готовить для него материал.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала;

дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

По результатам диагностирования класс делим по уровням:

Первый уровень - репродуктивный. Это уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.

Это обучающиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), с низким уровнем сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях и с полным отсутствием интереса к тому, что происходит на уроке. Такие ученики попадают в разряд "слабых. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряются в потоке учебной информации, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Второй уровень - конструктивный, который предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют обучающемуся использовать свои знания в измененной ситуации.

Это обучающиеся со средними способностями (выполняют задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

Третий уровень - творческий. Уровень усвоения нового учебного материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования и результатов решений, и способов деятельности.

Это обучающиеся с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход обучающихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных обучающихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на "зону ближайшего развития каждого школьника, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности обучающихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Каждый последующий уровень включает в себя параметры предыдущего и имеет свои, отличающиеся от предыдущего.

Причем, предлагаю обучающимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, е успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание разным цветом: желтый – первый уровень (задания репродуктивного характера), синий – второй уровень задания конструктивного характера), зелный – третий уровень (задания повышенной сложности или творческого характера).

Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала обучающимися разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Технология разноуровневого обучения требует от учителя четко знать, на каком типе урока применять какие разноуровневые задания.

Опрос в структуре разноуровневого урока пороводится на трех уровнях.

На уроках объяснения и первичного закрепления знаний новый материал дается на двух (I и II) уровнях, всегда начинается с высокого уровня и постепенно снижается. Зону ближайшего развития каждого обучающегося определяют по двухуровневому тесту во время первичной проверки усвоения знаний. Тест состоит из двух заданий: а) в сходной ситуации (по образцу); б) в измененной ситуации (причинно-следственного характера) - и проводится он в течение 10 минут.

На уроках закрепления, систематизации, комплексного применения знаний задания школьникам предлагаются на трех уровнях.

Контроль знаний по теме, которая закреплялась на трех уровнях, тоже проводится на трех уровнях.

Домашнее задание предлагается обучающимся на трех, минимум, на двух уровнях.

Приведу примеры разноуровневых заданий.

Математика 1 класс Тема:Проверка сложения.

Цель: проверка вычислительных навыков по теме

–  –  –

5+3=8 4 + 6 =... Составь по образцу и реши.

3+5=8 8- 5=3 8 -3=5 2 уровень:

Реши задачу 1 -й день - 4 страницы 2-й день - ?, на 2 страницы 3 уровень:

Составь задачу, которую можно решить по выражению:

9-6 2 класс Тема: Уравнения и его решения.

Цель: умение находить компоненты при решении уравнений

–  –  –

Тема:Деление чисел, оканчивающихся нулем.

Цель: проверить вычислительные навыки по теме.

1 уровень:

Найди значение частного и сделай проверку.

108240 : 40 838800 : 600 2 уровень:

Реши уравнения:

Х • 5 = 135 + 65 120 : Х = 27 : 9 3 уровень:

Вместо звездочек поставь знаки арифметического действия так, чтобы равенства были верными:

60 * 30* 800 = 1000 800 * 40 * 20 = 40 Тема: Задачи на движение.

Цель: развивать умение решать задачи на движение.

1 уровень:

Реши задачу: "Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3 ч после выхода второго поезда они встретились.

Какова скорость второго поезда?

2 уровень: Составь обратную задачу 3 уровень: Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Русский язык 2 класс Тема:Правописание предлогов и приставок Цели: закрепить умения различать предлоги и приставки

–  –  –

В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с предлогами.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лтчика.

–  –  –

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лтчика.

3 уровень:

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лтчика.

Придумайте свои слова с приставками и предлогами.

3 класс Тема: Части слова.

Цель: закрепить знания по составу слова

–  –  –

Узнай слово по описанию:

корень такой же, как в слове садовник;

приставка такая же, как в слове поход;

суффикс такой же, как в слове тучка;

окончание как в слове речка.

–  –  –

Придумать слова по схеме: корень, суффикс, окончание 4 класс Тема: Имя прилагательное.

Цель: закрепить умение изменять имена прилагательные по падежам, определять падеж, род, число

–  –  –

Запиши имена прилагательные в единственном или во множественном числе.

Красив… беседки, легков… автомобиль, жлт… песок, ярк… звезды, пахуч… растения, лилов.. туча, бел… парус.

2 уровень:

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи род имен прилагательных. Выдели окончания На мест… прежнейземл…запл..скалосьнов…, безбрежн….море. Погода была ясн…, тих…. Мы выплыли на открыт… плс. Позади осталис.. хмур… л..са.

Перед намираскинулас.. безбрежн… м…рск… гла..ь.

3 уровень:

Вспомните и запишите на менее трх пословиц с прилагательными.

Определите падеж имен прилагательных.

Литературное чтение.

3 класс Тема: А. С. Пушкин «Зимнее утро»

Цель: развитие умения выразительно читать произведение, прим контраста как средство создания картин.

–  –  –

Сочинить четверостишие о зиме, о зимнем утре.

Тема: Л. Н. Толстой «Акула»

Цель: понимать содержание прочитанного, уметь находить нужный отрывок, понимать тему и главную мысль.

–  –  –

Составь кроссворд по произведению Толстого «Акула».

Окружающий мир 2 класс Тема: Животные Цель: формировать представления учащихся о диких и домашних животных;

1 уровень:

Как называют животных, которых люди разводят в хозяйстве?

Выбери правильный ответ. Подчеркни.

1) комнатные

2) домашние

3) культурные 2 уровень:

Определи, к какой группе относятся животные каждой строки, перечисли их признаки.

Волк, кот, крот, ж, слон, заяц- это___________________________________

3 уровень Кто такие дикие животные? Изобразите, как вы это понимаете в виде схемы, рисунка (или напиши словами).

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для обучающихся первого уровня

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющего работать в соответствии с индивидуальными способностями обучающегося.

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для обучающихся второго уровня

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для обучающихся третьего уровня

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения обучающихся.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива обучающихся на личность каждого из них с е индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности Реализация деятельностного подхода в обучении школьников на основе технологии коллективных способов обучения

–  –  –

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта нового поколения качественные изменения в школе потребовали формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в образовательном процессе школы, нового отношения к ученику.

Главное изменение в обществе – это ускорение темпов развития личности. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способным к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Не случайно на смену ведущему лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришел другой лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить его таким важным умением, как уметь учиться.

Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево ориентированном и личностно ориентированном обучении оказываются разными: в первом случае содержание передается обучающимся для усвоения, во втором – для организации деятельности по созданию иного, личностного, содержания образования, которое выступает образовательным продуктом ученика.

В определенном смысле следует считать, что содержание образования

– это продукт деятельности ученика. К такому выводу пришли многие ученые. Личностно ориентированное обучение немыслимо без конкретной личности, а личность обнаруживает и проявляет себя лишь в деятельности.

Развитие самостоятельности, любознательности, пытливости, познавательного интереса у школьников - одна из важных задач современного учителя. У каждого школьника есть способности и таланты.

Вс, что нужно для того, чтобы обучающиеся могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых. Побуждать обучающихся к активной и плодотворной мыслительной деятельности, развивать у них познавательный интерес, - значит, создавать благоприятные условия для развития у школьников самостоятельности и активности. Одно из важных условий – создание деятельностной образовательной среды урока.

По опыту знаю, что у младших школьников плохо сформированы такие умения, как умения общаться со сверстниками, сотрудничать с ними, сопереживать и помогать друг другу при неудачах.

Я поставила перед собой задачу сформировать у обучающихся ряд коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих им социальную компетентность: работать вместе, уважать мнение друг друга, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие сотрудничать со сверстниками и учителем. Для этого необходимо было создать благоприятные условия для успешного обучения и общего развития детей, построенные на принципе сотрудничества. Я стала изучать технологию коллективных способов обучения (КСО). Под коллективным способом обучения нужно понимать учебные занятия, в основе которых лежит общение (общение в парах постоянного состава и сменного состава), так как атмосфера общения дат возможность коллективу обучать каждого своего члена и каждому члену активно участвовать в обучении других членов своего коллектива.

А позже на своих уроках я стала использовать разные методики коллективных способов обучения. Учебный процесс мною осуществлялся на основе четырех организационных форм обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Мне необходимо было пересмотреть формы организации обучающихся с учетом требований системнодеятельностного подхода к обучению, отдав предпочтение парной и групповой. Кроме того, правильно организованная деятельность обучающихся при выполнении любого самостоятельного задания должна строиться по схеме: мотив – цель – действие – контроль и коррекция – оценивание результата. Эту логическую цепочку мне необходимо было запомнить и учитывать ее при организации самостоятельной работы школьников по-новому.

Внедрять технологию коллективных способов обучения я начала с первого класса, поделив процесс внедрения на четыре этапа.

Работа в парах постоянного состава (ППС) – 1 класс.

Весь первый класс отрабатывается умение работать в парах постоянного состава. Дети проверяют друг у друга задания по предметам, рассказывают правила, алгоритмы, памятки, стихи. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно готовятся к ответу, так как знают, что каждого обязательно спросят. Учатся говорить, отвечать, доказывать товарищу какие-то положения.

Позже ввожу работу по алгоритмам методик: «Взаимные диктанты»

(ВД) и «Взаимные задания» (ВЗ).

Задание с последующим устным выполнением Один ученик диктует второму арифметический пример. Второй ученик записывает задание в тетрадь, а затем устно его выполняет.

Диктант с последующими устными комментариями Один ученик диктует товарищу выражение. Второй ученик, записав его, объясняет, а первый – проверяет и выслушивает объяснение. Потом первый ученик сначала записывает под диктовку второго, затем читает и объясняет.

Просто диктант Ученики на уроке диктуют друг другу и учатся правильно писать слова из словаря. Каждый ученик пишет слова под диктовку своего товарища в свою тетрадь, затем они меняются тетрадями для проверки.

Работа в малых группах (МГ) – 2 класс Как только ученики научились слаженно работать в парах постоянного состава, возможен переход к обучению в малых группах (по 4 человека).

Уникальность групповой работы обеспечивается такими признаками, как непосредственное взаимодействие между обучающимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. При групповой работе педагог предъявляет задание и инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы, не коллектив обучает каждого своего члена, а один человек (консультант).

Работа в малых группах по решению задач

Руковожу работой обучающихся в группах:

- прочитайте задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи.

- коллективно обсудите в группах запись краткого условия задачи.

- запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно.

- кто затрудняется при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу по группе.

- обсудите свой ответ задачи с товарищами.

Работа в парах сменного состава (ПСС) – 3 класс После того как ученики научились работать в парах постоянного состава и группах, возможен переход к обучению в парах сменного состава. Пары сменного состава – это пары не замкнутые, а открытые – постоянно происходит смена партнра.

Для этого вводятся новые примы работы:

«Ручек», «Эскалатор». Над каждым заданием в парах сменного состава ученик работает несколько раз: один раз пишет его сам и производит разбор допущенных ошибок, второй раз он диктует другому это же задание, проверяет, как написал новый товарищ, требует разбора ошибок. И так несколько раз с разными партнрами. Только после этого работа заканчивается.

«Ручек»

- получи карточку с примером;

- реши самостоятельно пример;

- проверь по ключу;

- продиктуй сво задание соседу;

- сосед пишет в свою тетрадь и объясняет, а потом наоборот;

- взаимообмен заданиями;

- приготовься к первому передвижению по варианту «Ручек»;

- поприветствуй своего соседа, пожелай ему удачи;

- взаимообмен заданиями;

- передвижение происходит до тех пор, пока пары не встретились со своим изначальным партнром;

- поблагодарите друг друга, вернитесь за свои парты.

Работа с применением методик и форм коллективных способов обучения (КСО) – 4 класс.

В 4 классе вводятся более сложные методики КСО: Мурманская методика (ММ), методика взаимообмена заданиями (МВЗ), методика Ривина

– Баженова (МРБ).

Итак, с позиций научной школы человекообразного образования, продуктивность деятельности обучающегося является главным качеством его образования. Образовательная деятельность трактуется как деятельность обучающегося, организуемая им совместно с педагогом, и направленная на создание индивидуального образовательного продукта.

–  –  –

Наряду с другими личностно ориентированными технологиями большое место в современной школе отводится проблемному обучению.

Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности школьников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя, исследовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит, выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда.

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В. Т. Кудрявцев, 1991).

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали следующие педагоги: Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.

Исходя из практики проблемного обучения, выделяются следующие методы: использование проблемного вопроса, использование проблемной ситуации, использование проблемного урока.

Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Проблемная ситуация представляет собой сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения нескольких людей.

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

1) Между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.

Пример 1. Урок математики.

Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21 2+5*3=17 Найди ошибку в записях.

Верный вариант: (2+5)*3=21 2+5*3=17

2) Между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.

Пример 2. Урок русского языка.

Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается представление об орфограмме.

Пример 3. Урок «Русский язык».

Тема урока: «Образование слов при помощи приставок». Ученику задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из другого языка».

В этом случае следует еще раз повторить ребенку вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующий рисунок:

при у за

–  –  –

На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки.

Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок».

Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и выделить в них приставки.

Пример 4. Урок «Русский язык».

Тема урока: «Правила переноса слов»

2.Словарная работа.

Запись слов под диктовку:

Капуста, топор, молоток, товарищ, тетрадь, хорошо, сорока.

3.Подготовка к введению нового материала.

В записанных словах обозначить гласные, разделить на слоги, поставить ударение.

Как определить, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных, столько и слогов).

Знакомство с новым словарным словом.

Отгадайте, о ком идет речь:

- Я уроки посещаю И всегда веду дневник.

Сам себя я называю Школьник или... (ученик)

4.Введение темы урока.

Учитель предлагает написать слово «ученик» на строке (продолжает запись до конца строки).

Ученики наблюдают, что новое слово на строке не помещается.

-Что же мне делать, ребята?

-Надо перенести.

-А что значит перенести?

-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.

-Какой знак нам нужен? (знак переноса - )

-Помогите мне перенести слово «ученик». Работайте в парах, результаты записывайте на листе.

-Посмотрим, что вы предлагаете ( у-ченик, уч-еник, уче-ник, учени-к) Проблемная ситуация!

-Задание было одно? (да).

-А выполнили его как? (по-разному).

Осознание противоречия!

-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

-Как переносятся слова.

(Неточная формулировка темы)

-Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов».

(Записывается тема на доске).

Я пишу: «Мычит корова»

Белым мелом на доске.

Что же делать, если слову Мало места на строке?

Мне ответит на вопрос Мой помощник-перенос.

-Сегодня на уроке мы будем говорить о том, как надо переносить слова в различных ситуациях, а в конце урока попробуем сформулировать правило переноса.

-Рассмотрите плакат, какое первое правило мы должны помнить, чтобы правильно перенести слово?

«Слова переносятся с одной строки на другую по слогам».

-Рассмотрите следующий плакат, какое еще правило мы должны помнить?

«Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку».

Учитель читает шуточное стихотворение.

Мы изучали перенос.

Вот как слова я перенес:

Едва- е-два, И получил за это два.

Укол- у-кол, И получил за это кол.

Опять- о-пять, Теперь, наверно будет пять?

На доске запись:

Едва—е-два, укол—у-кол, опять - о-пять.

-Как вы считаете, получит ли мальчик «пять» за перенос этих слов? Почему?

Второе и третье слово переносить нельзя, можно перенести слово «ед-ва».

-Надо помнить, что встречаются слова, которые нельзя переносить, поэтому, если мало места остается на строке, необходимо заранее проанализировать, уместится ли слово.

Пример 5. Урок «Окружающий мир».

Тема урока: «План и карта».

Обучащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

4) Одновременно предъявляются противоречивые факты, точки зрения.

Младшим школьникам предлагается ответить на вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного вы заметили?».

Пример 6. Урок математики по теме «Числа и цифры.

»

На доске вывешены рисунки с изображением одного, двух, пяти, десяти предметов. Под каждым из них записано число предметов на рисунке с помощью римских цифр, цифр народа майя или арабских.

Учитель Ученики

-В одной старинной книжке Петя Считают число предметов на увидел рисунки. Рассмотрите их. рисунке. Выполняют разбиение.

Сосчитайте число предметов на каждом рисунке. Разбейте рисунки на группы по количеству предметов.

(Предъявление первого факта.) -Записи под рисунками разные.

-Посмотрите на записи под - Одно и то же число предметов на рисунками в каждой группе. рисунке, а записи разные.

(Предъявление второго факта.) -Записи могут означать числа,

-Что вы заметили? записанные разными знаками (цифрами).

-Подумайте, что могут означать записи под рисунками? (Побуждение к осознанию противоречия.)

-Какова же сегодня тема урока?

(Побуждение к формулировке -Числа и цифры. (Учебная проблемы.) проблема как тема.)

5) Сталкиваются мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Обучающимся предлагается ответить на вопросы: «Сколько в классе мнений?», «Почему так получилось?». Этот прием целесообразно использовать при ознакомлении обучающихся с различными способами решения уравнений, задач, вычислений.

Пример 7. Урок математики по теме «Задачи в два действия (решение задачи различными способами)».

Учитель Ученик

-Прочитайте задачу (задача в учебнике). Испытывают удивление.

-Петя и Катя решили эту задачу по- (Возникновение проблемной ситуации.) разному. Рассмотрите их решения. -Два мнения. (Осознание

-Сколько мнений в классе? противоречия.) (Побуждение к осознанию противоречия.) -Кто прав? Можно ли задачу решить

-Какой же вопрос возникает? разными способами? (Учебная (Побуждение к формулированию проблема как вопрос.) проблемы.)

6) Ученикам предлагается вопрос или практическое задание «на ошибку».

Затем с помощью наглядности показывается ошибочность выполнения задания. Этот прием целесообразно использовать при изучении величин и единиц их измерения.

Пример 8. Урок математики по теме «Длина»

Учитель Ученик

-Измерьте длину полоски с помощью мерки (у обучающихся на Обучающиеся измеряют полоски и каждом столе полоски одинаковой называют свои ответы (2, 3, 4).

длины, мерки на разных столах разные). (Задание на ошибку.) Учащиеся сравнивают длину полосок

-Давайте сравним длину ваших наложением. (Возникновение полосок. (Предъявление проблемной ситуации.) действительного факта.) -Полоски разной длины.

-Итак, что вы сказали сначала? -Все полоски одинаковой длины.

-А что оказывается на самом деле? (Осознание противоречия.) (Побуждение к осознанию противоречия.) -Как можно сравнить длины полосок,

-Какой же возникает вопрос? отрезков? (Учебная проблема как (Побуждение формулированию вопрос.) проблемы)

7) Обучающимся предлагается задание, не сходное с предыдущими.

Ученикам предлагается ответить на вопросы: «Почему вы не смогли выполнить это задание?», «Чем оно не похоже на предыдущие?». Этот прием можно использовать при ознакомлении обучающихся с новыми вычислительными приемами.

Пример 9. Урок математики по теме «Табличное сложение»

Учитель Ученик Найдите значения выражений: 5 + 4, При нахождении значения выражения 8 + 2, 10 + 7, 9 + 5 (последнее 9 + 5 обучающиеся испытывают выражение не сходное с затруднение (возникает проблемная предыдущими). ситуация).

-Вы смогли выполнить задание? -Нет, не смогли.

-В чем затруднение? Чем это задание -Здесь надо сложить два числа, сумма не похоже на предыдущие? которых больше 10. Мы такие задания (Побуждение к осознанию еще не выполняли. (Осознание противоречия.) противоречия.)

-Какова сегодня тема урока? -Сложение двух чисел, сумма которых (Побуждение к формулированию больше 10. (Учебная проблема как проблемы.) тема урока.)

8) Ученикам предлагается задание, сходное с предыдущими. Затем показывается ошибочность его выполнения. Этот прием можно использовать при ознакомлении с новыми способами действий, похожими внешне на ранее изученные.

Пример 10. Урок по теме «Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (косвенная форма)»

Учитель Ученик

-Составьте схему к задаче: У Ученик у доски составляет схему:

Кати 6 шаров, это на 2 больше, чем у Пети. Сколько шаров у Пети? (Задание, сходное с предыдущими. Ученики ориентируются на смысл слов «на 2 больше».)

-Теперь посмотрите на мою схему. (Сравните ее с той, что составили вы.)

-Для какой задачи вы пытались У Кати 6 шаров, а у Пети па 2 больше, чем у составить схему? Кати. Сколько шаров у Пети?

-А почему вам не удалось -Потому, что в задаче сказано «это на 2 выполнить задание верно? больше». (Осознание противоречия.)

-Какая будет сегодня тема урока? -Решение задач со словами «это на...

(Побуждение к формулированию больше, чем...». (Учебная проблема как тема проблемы.) урока.) Проблемные задания - это такие задания, которые ставят перед обучающимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

Проблемное обучение осуществляется в основном в трех формах, которые отличаются по степени познавательной самостоятельности обучающихся:

- проблемное изложение;

- частично-поисковая деятельность;

- самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач - формировать у обучающихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент. Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций.

Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и примами самостоятельной работы.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

Компетентностно-ориентированные задания в начальной школе

–  –  –

В современных условиях мне как учителю необходимо привить обучающимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

Посетив семинар, организованный в нашей школе, заинтересовалась данным видом заданий, так как их использование позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, пересмотреть позицию и характер деятельности учителя, стиль взаимоотношений между педагогом и учеником.

Компетентностно-ориентированные задания позволяют моделировать образовательные ситуации, приближенные к жизненным ситуациям, для освоения и применения различных способов деятельности посредством грамотной организации изучения программного материала.

Требования к проведению компетентностного урока

1. Изменить формы и технологии обучения, которые помогут создавать ситуации неопределенности, выбора.

2. Учебный материал отличается проблемностью.

3.Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отражение в социальном опыте.

4. Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.

5. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практикоориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме.

6. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

7. Самостоятельное добывание знаний обучающимися.

8. В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений.

Дети должны получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.

9. Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связаннной с окружающим социумом.

10. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении традиционных учебных заданий.

Опираясь на требования к деятельности обучающихся, учитель при подготовке урока определяет, какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы обучающимся можно предложить компетентностно-ориентированное задание.

Структура компетентностно-ориентированного задания

Характеристика задания Данный элемент структуры включает в себя: название, предмет, класс, формируемую компетентность, аспект и уровень.

Стимул Компетентностно-ориентированные задания интересны тем, что начинаются со стимула, который мотивирует обучающихся на выполнение действий, эмоционально насыщает урок. Описание, какихлибо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирует ребят на активную работу.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

– непомерное удлинение формулировки стимула и наличие отрицания.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания. Задачная формулировка может быть как простой структуры, так и сложной. Она задат деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя - корректно сформулировать задачу, учитывая уровень обучающихся.

На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

- несоответствие заявленному уровню;

- наличие глаголов, ориентирующих на устный ответ (назови, расскажи);

- ориентированность на проверку знаний, а не на умение работать с предложенной информацией;

- избыточность формулировки;

- использование формы представления результата, незнакомой обучающимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).

Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания.

Наиболее оптимально в виде источника информации использовать цифровые ресурсы, представленные как набором ЦОР к учебникам, так и информационными источниками. Источник информации должен быть необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий.

Главное требование - обучающийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания. Кроме того, источник информации может содержать информацию одного вида (текст, рисунок, таблица, диаграмма, музыка и др.) или сочетание отдельных видов информации.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

- неоправданная громоздкость;

- использование источника, содержащего программный материал;

- несоответствие возрасту;

- избыточность формулировки;

- недостаток информации.

Инструмент проверки Определяет количество баллов за каждый этап деятельности. Он может быть представлен аналитической шкалой, модельным ответом – это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может быть представлен ключом теста, эталоном результата выполнения обучающимся задания закрытого типа.

Бланк для выполнения задания задат структуру предъявления обучающимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место для фиксации ответа должно быть чтко обозначено.

Работая с компетентностно-ориентированным заданием, обучающиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют сво отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.

Модельный ответ После того как обучающиеся выполнят компетентностноориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.

На этом этапе у обучающихся формируются навыки оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же умение адекватно оценивать результаты своего продукта деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу.

Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Вс это формирует компетентность разрешения проблем.

Таким образом, работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать и развивать у обучающихся различные компетентности.

Предлагаю шаблоны для конструирования компетентностноориентированных заданий.

Объясните причины того, что……….

Изобразите информацию о… графически Предложите иной (новый) вариант…….

Предложите алгоритм….

Проанализируйте структуру ….. с точки зрения Разработайте план, позволяющий…… Составьте список понятий, касающихся…..

Составьте схему, которая отражает…..

Оцените значимость…. Для …..

Расположите в определенном порядке….

Сравните…… Постройте классификацию…….

Прокомментируйте положение о том, что….

Найдите в тексте и подтвердите …….

Проведите презентацию…….

Сравните точки зрения…….

Приведите пример того, …… Изложите свое мнение (понимание)…..

КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. По математике по теме: «Числа и величины» для 1го класса.

Компетенция: информационная Аспект: извлечение первичной информации Источник: текст задания

Стимул:

Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16.

Задачная формулировка:

Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.

А –2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б –2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В –2, 5, 8, 11, 14;

Г –1, 4, 7, 10, 13,16;

Д –нет верной последовательности

Инструмент проверки (ключ):

1 балл –Выбрана последовательность Б;

0 баллов –Выбраны другие последовательности.

2. По окружающему миру по теме: «Дикие и домашние животные» для 1-го класса.

Компетенция–информационная.

Аспект–первичная обработка информации.

Стимул Ты пришл в зоопарк с младшим братом. Он попросил объяснить: почему на табличках написано «Кролик. Домашнее животное», «Заяц. Дикое животное»?

Задачная формулировка.

Внимательно рассмотрите картинки, и ответьте на вопрос:

Какие животные относятся к домашним, а какие к диким?

Источник информации (картинки с животными).

No1 No2 No3No4 No5 No6 Инструмент проверки правильный ответ 1 балл неправильный ответ-1 балл максимально баллов -6 баллов

Шкала оценки:

6 -баллов - Ты молодец, все сделал правильно.

5 –баллов – В общем, не плохо, но надо быть внимательней.

4 –баллов – Следующий раз надо быть очень внимательным.

3.По окружающему миру по теме: «Разнообразие животных» для 2-го класса Компетенция: информационная.

Аспект: поиск и обработка информации.

Стимул:

Маша разделила животных на четыре группы: насекомые, птицы, звери, рыбы. Миша не смог разместить лягушку и змею в данные группы.

Задачная формулировка:

Соберите сведения из статьи учебника на 6 странице о группах животных.

Заполните пропущенные гнезда кластера, укажите отличительные черты каждой группы животных.

Источник информации:

Федотова О. Н. и др. Окружающий мир: 2 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н.

Федотова, Г.В.Трофимова, С.А. Трофимов. – М.: Академкнига/Учебник, 2008. –Ч.2:128 с.: ил.

Инструмент проверки:

Модельный ответ. За каждый правильный ответ 1 балл.

Максимально - 6 баллов.

4. По математике по теме: «Сложение и вычитание чисел» для 1-го класса Компетенция: самоорганизационная.

Аспект: идентификация проблемы.

Стимул:

Лена купила булочки для каждого члена своей семьи.

Задачная формулировка:

Саша увидел на столе булочки и съел 3 штуки.

Сколько членов семьи остались без булочек?

Источник информации:

Справка:

Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, Саша, Лена.

Бланк выполнения задания:

Модельный ответ:

Учитывая, что каждый член семьи должен съесть только одну булочку, то верным будет ответ «В».

Инструмент проверки (ключ):

Верно выбран вариант ответа В -1 балл;

Выбраны другие варианты ответа-0 баллов.

5.По русскому языку по теме: «Удвоенные согласные в корне слова» для 3-го класса.

Компетенция: учебно-познавательная.

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул:

Всем знакомо слово коллектив. У нас коллектив–это группа собранных вместе людей. Но мало кто задумывается, что от этого слова произошло много других слов, которые мы используем в речи.

Задачная формулировка:

АБВГДЕ12345615

1. Проанализируйте слова и дайте толкование слов (своими словами), опираясь на «родственника»: коллективный, коллекция, коллекционировать.

2. Проверьте свою память: проговорите эти слова, не глядя в текст.

3. Запишите две группы однокоренных слов.

4. Составьте и запишите предложение, употребив одно из однокоренных слов с удвоенной согласной.

Источник информации:историческая справка.

Слово коллектив пришло из языка древних римлян – латыни и образовано от слова «коллиго»-собираю вместе.

От него происходят и такие слова:

коллективный, коллекция, коллекционировать. От «бывшего родственника»

сохранилось и написание этих слов с удвоенной согласной.

Бланк выполнения задания:

Ф. И. учащегося_____________________

1.Коллективный Коллекция – _________________________

Коллекционировать – _________________

2.1-я группа: ___________________________

2-я группа: ___________________________

3._______________________________________

_________________________________________

Инструмент проверки:

1 задание

–модельный ответ;

2 задание –ключ 3 задание –модельный ответ.

1.Коллективный -общий, совместный____________

Коллекция –собрание вещей Коллекционировать –собирать вещи 2.1-я группа: коллектив, коллективный 2-я группа: коллекция, коллекционировать

3.Я собираю коллекцию минералов.

Критерии оценки выполненного задания:

1.Правильно дано толкование слов -3 балла (по 1баллу за каждое толкование).

2.Правильно выполнено деление на группы однокоренных слов –4 балла (по 1 баллу за каждое слово).

3.Правильное написание слов с удвоенными согласными -4 балла (по 1 баллу за каждое слово).

4.Грамотное, правильное написание слов при толковании значения -3 балла (по 1баллу за каждое толкование);

5.Грамотное, правильное составление и запись предложения -1 балл.

Максимальное количество баллов-15.

*неудовлетворительно до 8 баллов:

*удовлетворительно от 8 до12 баллов:

*хорошо от 13 до 15 баллов:

*отлично 15 баллов.

6. По русскому языку по теме: «Текст» для 1-го класса.

Компетенция: информационная, коммуникативная.

Аспекты компетенций: информационная–обработка информации;

коммуникативная–продуктивная коммуникация.

Стимул:

Помогите Незнайке составить правило.

Задачная формулировка:

Из рассказа о тексте составьте определение, что такое текст.

Источник информации:(на партах лежат тексты, групповая работа).

Ученики первого класса вполне успешно составили текст из отдельных предложений. Они поняли, что текст –это группа предложений. Они назвали ещ очень важные признаки текста: предложения в тексте объединены одной мыслью и стоят в определнном порядке. Обычно в тексте бывают вступление, основная часть и заключение. Внимательные ученики уже давно заметили, что текст и его части начинают писать с отступа – с красной строки, или абзаца. Учительница напомнила, что начало древних рукописных книг и их глав начинали писать с заглавных букв. Эти буквы обычно выделяли красным цветом и украшали небольшим рисунком.

Отсюда и название «красная строка»

Бланк для выполнения задания:

Текст это группа __________________________объединнных Предложения связаны по __________________________

Инструмент проверки:

1.Определение: Текст –это группа предложений, объединнных в одно целое темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу.

2.Ключ выполнения:

Молодец!

Так держать!

Подтянись!

Вс выполнено правильно 1-2 ошибки 3-4 ошибки Ученики работают в группах. После работы каждая группа представляет сво определение и проводит защиту, почему именно так звучит задание

7.Стимул: Зайчиха с зайчонком к новому учебному году выбирают в магазине портфель, папки, альбомы, тетради, дневник и пенал. Все предметы имеют разную площадь. Ребята, поможем им выбрать такой портфель, чтобы все школьные принадлежности по площади помещались в него.

Задачная формулировка:

1. Расскажите, какая фигура полностью помещается внутри другой фигуры.

2. Назовите способы сравнения площадей фигур.

3. Выберите школьные принадлежности, площади которых можно сравнить на глаз.

4. Выберите школьные принадлежности, площади которых можно сравнить наложением.

5. Выберите один из трех портфелей в который поместятся по площади все школьные принадлежности.

Инструмент проверки:

1 задание – модельный ответ;

2 задание – модельный ответ;

3 задание – ключ;

4 задание – ключ;

5 задание – ключ.

1. Фигура с меньшей площадью помещается внутри другой фигуры.

2. Сравнивать площади фигур можно просто взглянув на них или наложив друг на друга.

3. Сравнивать взглянув можно портфели с тетрадями, дневником, пеналом.

4. Сравнивать наложив можно портфели с папками и альбомом.

5. В 3-й портфель поместятся все школьные принадлежности.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Правильно дано пояснение – 1 балл.

2. Павильно перечислены способы сравнения площадей фигур – 2 балла (по одному за каждый способ).

3. Правильно классифицированы предметы по способу сравнения «взглянув»

- 3 балла (по одному за каждый предмет).

4. Правильно классифицированы предметы по способу сравнения «наложение» - 2 балла (по одному за каждый предмет).

5. Правильный выбор портфеля 1 балл.

Максимальное количество баллов-9.

- неудовлетворительно до 5 баллов:

- удовлетворительно от 5 до 7 баллов:

- хорошо от 7 до 9 баллов:

- отлично 9 баллов.

8.Тема: «Царство живой природы. Грибы».

Компетенция: учебно-познавательная, информационная

Аспекты:

1) планирование познавательной деятельности;

2) нахождение, переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул: предлагаю вам выступить в роли ученых-исследователей природы.

Задачная формулировка:

исследовать данное царство живой природы;

изобразить схематически модель гриба;

выбрать верный ответ (в тестовом режиме работы ЭОР «Строение шляпочного гриба») ;

впишите по два примера шляпочных пластинчатых и трубчатых грибов в таблицу.

9.Компетенция: учебно-познавательная.

Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в кузнеце, дядя Трофим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа».

Петя меня спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?

Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях «раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения значений и правописание данных глаголов.

Источник информации:

1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.

Бланк выполнения задания:

Раскалю кусок железа Расколоть дрова Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употреблены глаголы в данных словосочетаниях.

Замени глаголы близкими по значению.

Сделай вывод:

Подбери однокоренные слова к данным глаголам.

Проверь написание слова, для этого подбери проверочное слово.

Обоснуй способ различения значения и правописание данных слов.

1.

2.

3.

4.

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Раскалю кусок железа Расколоть дрова Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употре-блены глаголы в данных словосочетаниях.

Раскалить - сильно нагреть огнем, жаром, зноем.

Расколоть - ударами, колкой, рубкой, давлением разделить на части.

Замени глаголы близкими по значению.

Накалить, сильно нагреть, сделать горячим Разбить, расщепить, раздробить, разделить.

Вывод:

Глаголы имеют разное значение, которое зависит от стоящего рядом с ним существительного.

Подбери однокоренные слова к данным глаголам.

Закалка, закалять, закаленный Заколка, заколоть, укол, колоть, колет.

Проверка написания слова ЗакАлка – раскалю кусок железа.

ЗакОлка, кОлет – расколоть дрова.

Обоснуй способ различения значения и правописание слов.

1. Определи лексическое значение глаголов с помощью толкового словаря, уточни значение с помощью словаря синонимов.

2. Учитывая значение глагола, подбери группу однокоренных слов к данному глаголу.

3. Выбери однокоренное слово для данного глагола, в котором проверяемая гласная стоит под ударением.

4. Сравни написание гласных в корнях проверяемого и проверочного слов.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами, по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ;

2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл;

3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.

Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов)

10.Компетентность: самоорганизационная.

Стимул: В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники должны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции.

Задачная формулировка: Каждый класс имеет по 32 метра провода, которым нужно обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы предлагают выбрать из следующих вариантов.

1 задание: Обведи слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в зависимости, от того, хватит или не хватит участникам 32 метра провода, чтобы обозначить е границу.

форма клумбы хватит ли 32 м провода, чтобы обозначить границу клумбы форма А да/нет форма В да/нет форма С да/нет 2 задание: Укажи на чертеже размеры сторон клумб, если известно, что на их разметку ушло 32 метра провода.

3 задание: Придумай свои формы клумб. Запиши размеры сторон. Помни, что на разметку каждой клумбы отводится только 32 метра провода.

Инструменты проверки:

1. За каждый правильный ответ по 3 балла;

2. Правильно рассчитаны размеры сторон – 5 баллов;

За выполнение творческого задания – 10 баллов. Максимальный балл: 24

11.Компетенция: учебно-познавательная Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач Стимул: Незнайка принес для вас конверт, в котором лежат картинки.

Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Незнайке разобраться, правильно ли написаны слова.

Задачная формулировка:

разбить слова на две группы по признаку: имена существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером.

Бланк выполнения заданий:

Рожь,нож, врач, дочь, вещь, мышь, ков Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Женский род после шипящих Мужской род после шипящих мышь врач дочь нож рожь ковш вещь

Критерии оценки выполненного задания:

1.Правильное распределение слов по группам - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).

2.Определен род каждой группы слов - 2 балла.

3.За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово)

4.Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером4 балла (по 2 балла за каждый пример).

Максимальное количество баллов- 20 баллов.

Похожие работы:

«УДК 796. 422. 091 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ АТЛЕТА Головко Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный аграрный университет им. В.Я. Горина, Белгород, Россия Кудряшов М.В., кандидат социологических на...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Северный государственный медицинский университет" Министерс...»

«О. Е. ЖИРЕНКО Е. А. ШЕСТОПАЛОВА СЛОВАРНАЯ РАБОТА Рабочая тетрадь 3 класс МОСКВА • "ВАКО" УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Ж11 Издание допущено к использованию в образовате...»

«Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Психология и педагогика 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины – получение психолого-педагогического образования, способствующего готовности и способности к личностному и професси...»

«Санни Браун Дудлинг для творческих людей. Научитесь мыслить иначе Издательский EPUB http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10328211 Дудлинг для творческих людей: Попурри; Минск; 2014 ISBN 978-985-15-2612-9 Аннотация Эта книга увлечет вас в путешествие...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 "СОЛНЫШКО" ПРИКАЗ От 26.06.2014 №248 Об организации питания в 2014 2015 учебном году в МБДОУ ДСКВ №15 "Солнышко" Во исполнение санитарно-э...»

«Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНИМАЦИЯ – НОВАЯ ПРОФЕССИЯ ОРГАНИЗАТОРА ДОСУГА ШУЛЬГА И.И. В статье раскрываются теоретические подходы к анализу социальнокультурного и психолого-педагогического феномена педагогической УДК анимации как современной професси...»

«УДК 378 ПРОЕКТ СОВРЕМЕННОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ "ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ" Маллер А.Р., доцент кафедры коррекционной педаг...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области "ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" Кафедра...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы " Моё генеалогическое древо"Выполнил: Соколов Артём Александрович ученик 2А класса МБОУ Шахунской СОШ № 1 им. Д. Комарова Руководитель: Учитель началь...»

«I этап Всесибирской открытой олимпиады школьников по информатике 2016-2017 Россия, Новосибирск, 16.10.2016 Задача A. Документы Имя входного файла: input.txt Имя выходного файла: output.txt Ограничение по времени: 1 секунда Ограничение по памяти: 64 мегаба...»

«2 "ПИЩЕПРОМ УКРАИНЫ" http://ukrprod.dp.ua/ 16-31 декабря 2013 г. №22 (230) СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА Стр. Бакалейные товары 4 Вино 5 Детское питание 8 Кондитерские изделия 8 ЖУРНАЛ ИЗДАЕТСЯ С 2004 г. Ликеро-водочные изделия 10 Масложировые изделия 14 ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ Молок...»

«1. Цели подготовки Цель – изучить комплексную и дифференциальную диагностику особо опасных и экзотических инфекционных болезней животных и птиц для определения стратегии и тактики проведен...»

«Том 7, №5 (сентябрь октябрь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PD...»

«Методика разработки Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (на примере программы Тропинки") ФЗ "Об образовании" Статья 2.• П.9) образовательная программа комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, пре...»

«1 Публичный доклад муниципального казнного дошкольного образовательного учреждениядетского сада № 4 г.Татарска за 2015-2016 учебный год Цель публичного доклада становление общественного диалога и развитие участия...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра...»

«О.В. Черничкина Волгоградский государственный социальный педагогический университет Инициирующие коммуникативные ходы в супружеском дискурсе Аннотация: Cтатья посвящена теме коммуникативной инициативы...»

«№ Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи рабочей программы. 1.1.1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.1.2. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристи...»

«Mruncrepcrao o6paroB&Hns tr HayKs PoccrficKofr @ OeAep!,'EHoc mcyapcrBetroe 6$IpagaHoe o6pa3oBtre.nL{oe J rp€64a'are {MocKoBcKRft fleAarorrlqecxrlft rocyAap (.( I,I.o. peKropa _J_t} trPOTPAMMA BCTYITITEJIbHOTO UCIIbITAHUf B ACIIITPAHTYPY Ilarpawtemre no,uvmncl neraxoruqecKr.re HaYK'I 44.06.01 O6pagoBar {e r,r lfunpaa...»

«Методическое пособие для педагогов по профилактической работе с родителями, детьми и подростками Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовате...»

«АНГЛИЦИЗМЫ В СОВРЕМЕННОМ ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИНТЕРНЕТ-БЛОГОВ) Гапликова М.И., Марухина С.А. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского Ярославль, Россия Статья посвящена проблеме англ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко" УТВЕР...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.