WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Пояснительная записка Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в ...»

Пояснительная записка

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем

готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии.

Особенно остро стоит эта проблема в сельской местности, где отсутствует ДОУ. Это существенно

затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, что отрицательно сказывается на

развитии и здоровье детей. Предлагаемая программа предназначена для подготовки детей 5,5–6,5 лет к обучению в школе не посещающих детские сады и разработана с учётом разноподготовленности детей на пороге школы.

Главная цель: выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Задачи:

1. Сохранять и укреплять здоровье детей, эмоциональное благополучие ребёнка.

2. Формирование положительной школьной мотивации.

3. Формирование предпосылок учебной деятельности, восприятие инструкций.

4. Развитие познавательных функций: речь, внимание, мышление, память, воображение.

5. Активация любознательности и инициативы детей.

6. Разработка содержания занятий с учётом возрастных особенностей детей.

7. Приобщить ребёнка к жизни в группе, к новой среде, распорядку дня, привить вкус к различным видам деятельности. Научить оценивать результат своего труда.

8. Помочь ребёнку привыкнуть к коллективу, научить устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними, совместно строить план и доводить его до конца, придумывать игры и вместе играть.



9. Научить учиться, удовлетворить тягу ребёнка к знаниям и стимулировать её.

Программа разработана на основе УМК «Ступеньки детства».

Программа «Ступеньки детства» создана коллективом ученых – специалистов в области дошкольного и начального образования (под ред. д-ра п. н., проф. Н.М. Конышевой), она прошла многолетнюю практическую проверку в ДОУ, группах предшкольной подготовки.

Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 6,5 лет) и нацелена на решение важнейшей социальнопедагогической проблемы – преемственности в обучении и развитии детей на дошкольной и школьной образовательных ступенях. Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка: без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития.

Основные трудности в усвоении ребёнком программного содержания школьных предметов связаны не с их объективной сложностью, а именно с бедностью базового чувственного опыта, недостаточной развитостью психических процессов и способов учебной деятельности.

Соответственно этому предлагаемая авторами система работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает:

- мотивационную готовность (т.е. внутреннее стремление к приобретению знаний);

- интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов:

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.);

- деятельностную готовность и развитость практических процессов и действий (ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль);





- социально-личностную готовность (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность).

Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы обеспечить ему успешное обучение в школе.

Программа «Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социальноличностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

Особенно важно отметить то, что программа «Ступеньки детства» не ставит специальную задачу обучения дошкольников чтению и письму. Однако понимание того, что чтение и письмо принадлежат к числу сложных психофизиологических процессов, обязывает педагогов развивать их, организовывать комплексную системную работу по развитию у ребенка тех функций, которые характеризуют школьную зрелость.

Среди этих функций и механизмов решающую роль играют: зрительные, речедвигательные, речеслуховые, смысловые, механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительная память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации, комплекс лингвистических умений. Их своевременному развитию в период дошкольного детства авторы придают особое значение.

Кроме подготовки детей к чтению и письму, программа включает математическую подготовку, художественно-конструкторскую деятельность, знакомство с окружающим миром (включая валеологическое образование).

Программа обеспечена соответствующим комплектом пособий логико-математического содержания, материалов по ознакомлению с окружающим миром, по организации творческих занятий на базе художественно-конструкторской деятельности, лингвистических игр и упражнений, а также книг для чтения детям литературных произведений.

В основу программы заложены принципы:

• принцип активности

• принцип адаптивности

• принцип развития

• принцип психологической комфортности

• принцип образа мира и целостности содержания образования

• принцип смыслового отношения к миру

• принцип системности

• принцип овладения культурой

• принцип обучения деятельности

• принцип опоры на предшествующее развитие

• принцип креативный Раздел программы “Вместе со сказкой” основывается на координации и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме.

Раздел “Сохрани свое здоровье сам!»” направлен на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Главными принципами являются: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, свободы выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого ребенка.

Занятия проводятся на базе школы:

– в течение всего учебного года 56 занятий, 2 раза в неделю.

Занятия имеют следующую временную структуру: 30 минут занятие с 2 физминутками.

Динамическая пауза после каждого занятия 10 минут.

Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему существу.

Символическая игра – употребление ребенком символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов, у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.

Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.

Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.

В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми, начинает постигать определенные правила, принятые в обществе.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.

Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы.

Основными формами контроля уровня готовности к школе являются диагностическое исследование, которое проводится в октябре, феврале и мае.

Ожидаемые конечные результаты:

1. Самостоятельность и организованность;

2. Умение планировать свою деятельность;

3. Соблюдение общепринятых норм и правил;

4. Умение преодолевать трудности, встречающиеся на пути, добиваться поставленной цели, гордиться своими достижениями;

5. Сформированность товарищеских отношений со сверстниками;

6. Умение уважать мнение других людей;

7. Способности к разным видам деятельности: рисованию, пению, конструированию;

8. Повышение уровня развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, наблюдательности, сообразительности, фантазии;

9. Желание пойти в школу, сформированность положительной учебной мотивации.

В основе раздел “Вместе со сказкой” заложены три линии:

- развитие;

- воспитание;

- образование, которые нацелены на формирование у дошкольников представлений об окружающей их природе, предметном мире, социальном окружении.

Данный курс представляет собой первый для детей опыт систематизации и “научной” коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методам познания, следуя которым, нужно как можно больше “увидеть своими глазами”, “сделать своими руками”. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса начальной школы.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т.д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для успешного освоения программы начальной школы.

Основные представления, формируемые у дошкольников к концу подготовительной ступени:

– тела живой и неживой природы, небесные тела, формы суши и водоёмов;

- пространственно-временные отношения в окружающем мире, закономерности повторяемости явлений в природе (смена дня и ночи, времён года);

- погодные явления и сезонные изменения, их влияние на рост и развитие растений, животных и человека;

- сезонные явления в неживой и живой природе (положение Солнца, температура воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка);

– перечислять в правильной последовательности времена года.

К концу года дети могут

• Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.

• Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

• Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля;

домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

• Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

• Названия месяцев года, последовательность дней недели Целью этого пособия является подготовка дошкольника к учебной деятельности, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных умений, а также развитие личностных качеств.

Задачи развития, решаемые на занятиях:

Развитие речи – формирование связной речи детей через описание иллюстраций и ответы на вопросы по тексту, пересказ его содержания по картинному плану; формирование умений строить речевые высказывания с использованием выразительных средств языка, связное описание предметов и событий, пользоваться прямой речью, синонимами и антонимами, понимать переносный смысл слов и т. д.

Развитие интеллекта – развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, моделировать; развитие воображения, фантазии, творческих способностей и т. д.

Развитие двигательных навыков – формирование пространственной координации, мелкой моторики рук.

Развитие коммуникативных способностей – умение работать в группе, прислушиваться к мнению другого, принимать его мнение, отстаивать своё, владеть приёмами общения (встреча, прощание, просьба и т. д.).

Формирование экологической культуры – ознакомление с экологически грамотным, безопасным, нравственным поведением в природе и обществе.

Основные задачи которые пользуются этим пособием, следующие:

1 Развитие психологических предпосылок успешного перехода от игровой к учебной деятельности:

умение слушать и слышать учителя;

умение копировать образец, заданный как в визуальной, так и в словесной форме;

умение переводить наглядный образ в словесное описание;

умение ориентироваться на плоскости листа;

способность воспринимать и учитывать заданную систему требований к учебной деятельности;

умение планировать учебную деятельность.

2 Формирование психологических новообразований, позволяющих ребёнку успешно включаться в учебную деятельность: становление и развитие произвольности – умения управлять своим восприятием, вниманием, памятью, мышлением; развитие рефлексии – умения осознавать происходящие психические процессы, ход собственной деятельности, анализировать свой ответ, определять затруднения, ошибки;

умение управлять двигательными, интеллектуальными, эмоциональными процессами.

3 Развитие познавательных структур и процессов: развитие процессов анализа: анализ-различение (образ

– слово), анализ-дифференцировка (части общего, свойства, структурные части); всестороннее рассматривание предмета изучения (чем детальнее и разнообразнее полученная информация, тем успешнее пойдёт этап синтеза, т. е. обобщения информации в абстрактное понятие, которое будет происходить при обучении в школе); развитие процессов ощущения, восприятия, внимания, речи, мышления и т. д.;

создание предпосылок к переходу от наглядно- действенного к наглядно-образному мышлению, которое затем в школе будет переведено в словесно-логическое мышление.

Развитие двигательной функции и мелкой моторики рук имеет большое значение для дошкольника. С этой целью в пособиях предусмотрены специальные задания по раскрашиванию, обводке, штриховке, проведению соединительных линий, рисованию. Возможны и другие виды работ: лепка растений, животных, других персонажей сказки из пластилина; выполнение макета гнезда из глины, из веточек, изготовление аппликаций; вырезание и складывание фигурок с последующей драматизацией содержания сказки.

Естественно- научные представления формируются при работе с иллюстративным материалом сказок, при актуализации собственных наблюдений ребёнка за природой, при обсуждении природных объектов и явлений, которые описаны в текстах сказок.

Основные задачи, которые решаются при этом, следующие:

– формирование образных представлений о растениях, животных, их внешнем виде, образе жизни, среде их обитания и способах приспособления к ней;

– формирование умений описывать растения, животных, сезонные изменения в их жизни и последовательность развития;

– развитие умений наблюдать объекты природы, выделять их отличительные признаки и особенности, сравнивать их и объединять в группы;

– развитие умений ориентироваться в пространстве и во времени, моделировать предметы и явления окружающего мира, анализировать символические изображения.

Работа с иллюстративным материалом также может быть разнообразной.

Наличие фронтисписа (иллюстрации к главному содержанию сказки) предполагает следующую работу с детьми:

– они могут называть то, что изображено на иллюстрации, характеризовать изображения (какой, какая, какое), сравнивать их, находить признаки сходства и различия, определять, какое время года изображено на картинке, описывать место, где происходит действие;

– можно организовать игру в самого внимательного (кто больше заметил различий, сходств, особенностей);

– детям можно предлагать высказывать предположения, для чего художник нарисовал тот или иной предмет, кто из изображённых животных будет главным героем этого сюжета сказки, какие события произойдут с ним далее;

– дети могут выяснять, какие предметы являются старинными, чем они отличаются от современных предметов, из чего они сделаны, как их использовали.

Учебное пособие «Вместе со сказкой» является одним из нетрадиционных вариантов развивающего образовательного пособия, в котором интегрируется художественно-литературное произведение и тетрадь для выполнения различных заданий. Такой новационный подход даёт возможность в занимательной игровой форме развивать у дошкольников интерес к знаниям, к деятельности учения, формировать общие учебные умения и навыки, что весьма значимо с позиций преемственности и непрерывности образования.

Вовлекая детей в обсуждение проблем взаимодействия с окружающим миром природы и людей, предлагая образцы нравственного и безнравственного поведения персонажей сказок, мы способствуем становлению их экологических и социальных навыков, компонентов их личностной готовности к школьному обучению и общению со сверстниками и взрослыми.

Пособие разработано с учётом программно-методических требований по формированию основ знаний о человеке и окружающем его мире, а также с ориентацией на личностно-гуманное отношение к ребёнку, его возрастным особенностям и возможностям. Это пособие может быть использовано по программе «Ступеньки детства» и по другим программам по дошкольному воспитанию.

Основные задачи, которые решает учитель, воспитатель или родитель, которые пользуются этим пособием, следующие:

1.Развитие психологических предпосылок к успешному переходу от игровой к учебной деятельности:

Умение слушать и слышать учителя;

• Умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах;

• Умение переводить наглядный образ в словесное описание;

• Умение ориентироваться в пространстве листа;

• Учитывать заданную систему требований к учебной деятельности;

• Умение планировать учебную деятельность.

2. Формирование психологических новообразований, позволяющих успешно включаться в учебную деятельность:

Становление и развитие произвольности – будущий ученик должен научиться произвольно • управлять своим восприятием, вниманием, памятью, мышлением при манипулировании с предметами или рисунками.

• Развитие рефлексии – умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

• Умение управлять двигательными, интеллектуальными, эмоциональными процессами.

3. Развитие познавательных структур и процессов:

Развитие процессов анализа: анализ – различение (образ – слово), анализ - дифференцировка (части • общего, свойства, структурные части).

• Всестороннее рассматривание предмета изучения, чем детальнее и разнообразнее полученная информация, тем успешнее пойдёт этап синтеза, т.е. обобщения информации в абстрактное понятие (это уже в школе).

• Развитие процессов ощущения, восприятия, внимания, речи, мышления ит.д.

• Создание предпосылки к переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое затем в школе будет переведено в словесно-логическое мышление.

Поиск путей становления и развития творческих и познавательных способностей ребёнка на основе из практической деятельности привёл нас к мысли, что пособие должно содержать разные варианты работы детей с художественным текстом. Это и вопросы, стимулирующие проявление самостоятельных оценочных суждений детей о поступках персонажей, вопросы по актуализации их личного опыта, по уточнению, обобщению, закреплению знаний полученных во время собственных наблюдений за природой. Особое внимание при этом следует уделить именно развитию речи ребёнка, которое необходимо будущему школьнику.

Пополнению их словарного запаса, его обогащению будут способствовать следующие виды работы:

- умение выбирать точное значение слова из ряда синонимов;

- пояснение старинных слов (сказки написаны давно);

- выяснение прямого и переносного смысла слов;

- подбор противоположных по смыслу слов;

- подбор верных словосочетаний;

- перевод из единственного числа в множественное число и наоборот;

- пересказ сюжета, описание по картинкам, повествование истории;

- сочинение рассказа, истории, события;

- чувство рифмы, ритма, языкового чутья;

- придумывание возможных диалогов персонажей (их нет в тексте сказке);

- закрепление форм речевого этикета (приветствие, благодарность, прощание);

- подбор слов, характеризующих возрастающий или убывающий признак.

Это далеко не весь перечень возможной работы со словом. Вся система заданий по развитию речи направлена на формирование речевых умений, которые позволяют детям не только воспринимать «сказочный» сюжет, но и передавать его содержание, высказывать свои оценочные суждения о поступках персонажей, пользоваться языковыми средствами для описания природных объектов, персонажей в соответствии с целями и стилем высказывания. На занятиях дети выясняют значение слов, подбирают к ним синонимы и антонимы, находят уменьшительно-ласкательные формы, слова, характеризующие степень нарастания или убывания признака и т.д.

Возможна и работа над произнесением разных звуков:

шипящих, свистящих, мягких, твёрдых. Осваивают искусство составления монолога, диалога, полилога, драматизации содержания, выражения его в пантомиме и другие виды творческой деятельности.

Большое значение имеет для дошкольника развитие моторки руки. В самом пособии предусмотрены специальные задания по раскрашиванию, обводке, штриховке, проведению соединяющих линий, рисованию.

Возможны и следующие виды работ:

- лепка растений, животных и других персонажей сказки из пластилина;

- вырезание и складывание фигурок с последующей драматизацией содержания сказки (персонажи не только говорят, но и двигаются, действуют);

- показ руками, как посадили зёрнышко, как распускается цветок, как ползёт жук, как плывут рыбки, как восходит Солнце, как засыпает цветок, и т.д.;

- выкладывание ниткой пути рыбки, мышки, утёнка;

- делаем гнездо из глины, из веточек, делаем аппликации, и т.д.

Естественно-научные представления формируются при обсуждении следующих вопросов:

- название растений и животных и признаки их внешнего строения;

- среда обитания и произрастания, приспособления к ней;

- последовательность развития растений и животных;

- ориентация во времени и пространстве;

- сезонные изменения в жизни растений и животных;

- выделение отличительных признаков и особенностей предметов;

- непосредственные наблюдения объектов природы с последующим их описанием, сравнением, объединением по существенным признакам;

- анализ символически изображений, их характеристика, и другие.

Нравственные позиции ребёнка формируются при осуждении следующих вопросов:

- какие поступки персонажей плохие, какие хорошие;

- кто из персонажей добрый, кто злой;

- как бы ты поступил на месте того или иного персонажа;

- как бы ты поблагодарил за доброту;

- какие чувства переживали персонажи, как их проявляли;

- моделирование отношений между персонажами сказок в действительности, и какими они могли бы быть;

- поиск альтернативных решений возникающих ситуаций, нравственных коллизий.

Работа с иллюстративным материалом также может быть разнообразной.

Наличие фронтисписа (иллюстрации к главному содержанию сказки) предполагает следующую с ним работу:

- дети называют, что изображено на иллюстрации;

- характеризуют изображение (какой, какая, какое);

- сравниваем, находим сходства и различия;

- играем в самого внимательного – кто больше подметил различий, сходств, особенностей;

- для чего художник нарисовал тот или иной предмет;

- какие предметы старинные, что отличает их от современных, из чего они сделаны, для чего их использовали;

- что можно сказать о персонаже (добрый, злой, и т.д.);

- какое настроение у персонажа, как его изобразил художник;

- какое время года изображено на картинке, как ты догадался;

- где происходит действие, почему ты так решил;

- что тебе подсказало, что действие происходит на болоте;

- какое отношение у художника к персонажу и как он его выразил, и другие.

Формирование общих учебных умений и навыков достигается через следующие задания:

- выдели главную мысль фрагмента, абзаца, сюжета сказки;

- составь рассказ по опорным картинкам, какую из них можно убрать, какую бы ты добавил;

- собери информацию о предмете из иллюстрации, из словесного описания, из собственного наблюдения;

- сравни и сопоставлять внешний вид, среду обитания и приспособляемость к ней растения, животного, действия персонажей, их отличительные признаки и особенности;

- выскажи предположение, что будет дальше, какое продолжение сказки ты бы предложил;

- расскажи о персонаже, о растении или животном, назови его отличительные признаки, и другие.

Главное, к чему должны быть готовы дети для успешного обучения в школе, - это принимать и понимать познавательную и учебную задачи, иметь желание её выполнять, стараться достигать успеха, доводить дело до конца, делать хорошо.

Основной целью этих пособий является подготовка дошкольника к учебной деятельности, формирование универсальных (надпредметных) учебных действий, включающих в себя следующие виды: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Задачи, решаемые на занятиях:

• Развитие речи - формирование связной речи детей путем описания иллюстраций и ответов на вопросы по тексту, пересказа его содержания по картинному плану; формирование умений строить речевые высказывания с использованием выразительных средств языка, строить повествовательные описания предметов и событий, пользоваться прямой речью, синонимами и антонимами, понимать переносный смысл слов и т.д.

• Формирование образных представлений о живой и неживой природе, о разнообразии растений и животных, о среде их обитания и образе жизни, временные и пространственные представления, ознакомление с экологически грамотным, безопасным, нравственным поведением в природе и обществе.

• Развитие двигательных навыков, пространственной координации, мелкой моторики.

• Развитие интеллекта – развитие образного мышления, воображения, творческих способностей, словесно-логического мышления, умения моделировать и т.д.

• Развитие коммуникативных способностей – умение работать в группе, принимать мнение другого, отстаивать своё, владеть приёмами общения (встреча, прощание, просьба и т.д.) Учебное пособие построено так, что одно занятие рассчитано на 20-25 слева отрывок сказки, справа – система заданий, которые могут быть дополнены различными отвлечениями на драматизацию, фантазию, лепку, рисование, произношение звуков, подбор слов и т.д. Предложения по этим дополнениям даны в рубрике «боковые тропинки». Это могут быть следующие работы:

тренировка зрительной памяти; тренировка слуховой памяти; классификация предметов по признакам и т.д.

Предложенный для работы материал используется, учитывая возможности и индивидуальные способности ребёнка, его интересы, увлечения.

Учебный материал в планируется по занятиям (56 часов). В качестве дополнительных заданий (рубрика «боковые тропинки») предложены упражнения на развитие моторики, речи, на отработку произношения свистящих, шипящих и других звуков, на формирование умений использовать выразительные средства языка, на драматизацию, пантомиму и другие дополнительные действия с материалом сказки.

Раздел «Сохрани свое здоровье»

«Сохрани своё здоровье сам!»

Развивающая программа «Сохрани свое здоровье сам» является частью раздела «Ознакомление с окружающим миром» и нацелена на воспитание в детях активного и сознательного отношения к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни. Программа обосновывает прививаемые дошкольникам гигиенические, здоровьесберегающие умения доступным для его возраста объемом.

В курсе « Сохрани своё здоровье сам!» интересно и доступно для детей даются простейшие сведения об устройстве и жизнедеятельности организма человека, а также советы о том, как беречь и укреплять своё здоровье. Программа рассчитана на 22 часа, проводимые в течение учебного года и интегрированные с курсом «Вместе со сказкой». Каждое занятие рассчитано на 15-20 минут. В течение этого времени используются разные виды деятельности: рассматривание иллюстраций, обсуждение, выполнений заданий. Задания всегда имеют игровую форму. Каждое занятие посвящено определённой стороне жизнедеятельности организма и здоровьесбережения, например значению чистоты и гигиенических правил для борьбы с опасными микробами, сохранению хорошего зрения и слуха, правильной осанки.

Виды заданий: изучение некоторых видов гимнастики, лепка из пластилина, раскрашивание, небольшие самостоятельные рисунки по образцу, работа с карточками, ролевые игры.

При обсуждении конкретных тем в словарный запас детей вводятся несложные биологические термины: сердце, мозг, желудок, витамины… Термины связываются с выполнением внутренними органами определенных функций в организме, со значением их для здоровья. В курсе заложено прививание детям навыков здорового образа жизни, которые при правильном формировании в дошкольном возрасте сохраняются ребенком на всю дальнейшую жизнь, создавая запас прочности его организма на многие годы вперед.

Планируемые результаты Личностные универсальные учебные действия

У ученика начнут формироваться:

• положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки других учеников, учителя, родителей;

• ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

• понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

• бережное отношение к природе, культуре родного края.

У ученика могут быть сформированы:

желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные • затруднения, умение сотрудничать;

• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;

• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

осознание важности сохранять своё здоровье • Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ • (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.);

• принимать (с помощью учителя) учебно-познавательную задачу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

• действовать согласно плану, составленному учителем;

• оценивать (с помощью учителя) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя);

• попробует проявлять инициативу (с помощью учителя, или на интуативном уровне) в постановке • задач, предлагать собственные способы решения.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов рабочей тетради (из • рисунков, фотографий, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, • сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;

подводить под понятие на основе выделения существенных признаков природных объектов;

• целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные • признаки;

пользоваться простыми условными обозначениями.

Ученик получит возможность научиться:

осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;

• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;

• классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

строить речевое высказывание в устной форме;

• кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;

• адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, • игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одногруппниками, осуществлять совместную • деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Ученик получит возможность научиться:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

• проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

• Предметные результаты

Ученик начнёт учиться:

выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте;

• правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными;

правила экологически грамотного поведения в природе;

различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим • поступкам;

определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, • размер, форма и др.);

сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;

• различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы;

• дикорастущие, культурные,комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения;

хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов • окружающего мира, растений, грибов, животных;

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей • различных групп растений, грибов, животных;

приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, • хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их • существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем);

сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и • различия;

различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, • рыб;

называть части тела человека;

• характеризовать признаки времён года;

• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

• оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;

• участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

• вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одногруппниками, друзьями, • взрослыми;

• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

• выполнять режим дня;

рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, • защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города;

объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, • приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства • и различия, распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;

объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

• моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;

• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

• осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, • движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.);

осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, • распределять на группы по существенным признакам;

создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели);

• понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не • только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним.

определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных • животных;

обеспечения безопасности своей жизни;

• ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, • животными живого уголка;

проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их • положительного и отрицательного воздействия на природу;

выполнения правил культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте;

• правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными;

безопасного и экологически грамотного поведения в природе, укрепления своего здоровья, охраны природы.

Дошкольник должен понимать:



Похожие работы:

«Филология и лингвистика УДК 811.351.32 Исламов Рейман Атемович, Islamov Reyman Atemovich Candidate for Doctorate, Chair of General Linguistics, соискатель кафедры общего языкознания Dagestan State Pedagogical University, Дагестанского государственного пе...»

«Содержание Пояснительная записка.. 3 Актуальность и педагогическая целесообразность программы.. 4 Цель и задачи программы.. 4 Сроки реализации программы.. 5 Форма и режим занятий.. 5 Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки.. 6...»

«Интервью: Сулименко Светлана Викторовна, учитель-логопед, высшая квалификационная категория, ГБОУ СОШ №45 ЦАО г. Москвы Беседу вела: Туркова Анна Геннадьевна, учитель логопед, вторая квалификационная категория, ГОУ СОШ №168 ЦАО г. Москвы Добрый день, Светлана Викторовна, меня зовут Анна Геннадьевна Туркова, я молод...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Председателя Общественно-государственного объединения "Всероссийское физкультурно-спортивное общество "Динамо" _ В.А. Газизов " _ " _ 2016 года ПОЛОЖЕНИЕ о соревнованиях детско-юношеской Спартакиады Общества "Динамо" среди региональных организаций 2016 года 1. О...»

«Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" Факультет дошкольного образования Кафедра общей и дошкольной педагогики _ (рег.№ дата) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета У Поздеева Т.В. Воронецкая Л.Н. П _ 20 г. _ 20 г. БГ Й РИ УЧЕБН...»

«Сафронова С. А. Особенности формирования дивергентного мышления старших подростков // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2016. – № 7 (июль). – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16148.htm. ART 16148 УДК 159.955 Сафронова Светлана Андреевна,...»

«53.04.06 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство (2016 г.) Профиль подготовки 01 – "Музыковедение" Практика Педагогическая практика Лекторско-филармоническая Архивно-библиографическая Редакторско-журналистская Научно-исследовательская работа Преддипломная практика Практика 2...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ" Методические матер...»

«1'. 1iИ Н ИСТЕРСТВО РЕСПУБЛИКИ КАЗАХ СТАН ПАВЛОДАРСКИII УНИВЕРСИТЕТ :МАГИСТРАТУРА КА(f:1 ЕДРА "ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ" :\1АГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Аl(ТИН111АЦИЯ: 110ЗНАВАТЕ.ПЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЛI1Ц1ХСЯ В УСЛОВИЯХ ЛJ;IЧНОСТНО ()PJ;IEHTJl-·fl ()BAHH()Г,Q ОБУЧЕНИЯ (НА ПPI11VIEPE YPOI{OB ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 540350 Педагогик...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.