WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«3. Актуальные вопросы методики высшего образования Higher education methodology topical issues Шакирова М. Г., Пурик Э. Э. ...»

3. Актуальные вопросы методики высшего образования

Higher education methodology topical issues

Шакирова М. Г., Пурик Э. Э.

marinn.shakirova@yandex.ru, gggb91@mail.ru

БГПУ им. М.Акмуллы, Уфа, БашГУ, Бирск, РБ, Россия

ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ КАК СРЕДСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРА

Абстракт – Статья раскрывает проблемы формирования профессиональной

компетентности будущего дизайнера, которое осуществляется в процессе проектно-художественной деятельности, систематического развития рефлексии и самооценки результатов деятельности, формирования художественного вкуса у студентов. Авторы определяют художественный вкус как движущую силу творчества, а критическую оценку – как стимул к профессиональному развитию студента. Данная методика рекомендуется как эффективное средство художественно-творческого развития студента, его самореализации.

Ключевые слова: зрительное восприятие, креативность, оценка и анализ результатов творческой деятельности, профессиональная компетентность, рефлексия, художественный вкус, художественно-творческое развитие, эстетическое восприятие.

Понятие о профессиональном развитии дизайнера. Во все времена существует потребность в профессионалах, обладающих такими качествами, как критичность, способность к самоорганизации, ответственность. Современное российское общество нуждается в специалистах нового типа: самостоятельных, мобильных, творческих, инициативных, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства.

Со сменой требований к субъекту деятельности меняются и требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса.

Профессиональная подготовка дизайнера – одна из областей художественного образования, заметно отличающаяся по своей направленности на решение не только художественных, но и сугубо практических, подчас коммерческих задач. Дизайн – это область профессиональной деятельности по проектированию промышленных изделий, организации предметно-пространственной среды. Этот вид деятельности носит проектный характер и подчиняется требованиям качества, предъявляемым к художественной продукции.

Таким образом, дизайнер – это специалист, занимающийся художественным конструированием. В условиях динамично развивающейся экономики система профессиональной подготовки должна формировать у будущего дизайнера такие универсальные качества, как гибкость в смене сфер и способов деятельности, готовность к решению проблем, опираясь на имеющиеся знания и представления. Креативная составляющая профессии дизайнера требует от него гибкости и мобильности в большей степени, чем это необходимо в других областях деятельности. Сфера профессиональных интересов дизайнера включает освоение достижений техники,

–  –  –

экономики, социологии, психологии, эстетики и искусства. Умение интегрировать полученные знания и вырабатывать гибкую стратегию действий в процессе постоянного саморазвития должно быть приоритетом в профессиональной подготовке будущего дизайнера.

Дизайн как вид профессиональной деятельности чрезвычайно разнообразен, но в любой его области необходимы такие качества, как креативность, умение отойти от стереотипа и посмотреть на проблему с различных сторон. Дизайнер – творческая личность, обладающая способностью решать одновременно проблемы художественно-эстетического и функционального, эргономического, прикладного характера.

Понятие «креативность» не является синонимом понятия «творческие способности». Художественно-творческие способности, на которые традиционно ориентируется художественное образование, предполагают наличие таких составляющих, как развитые воображение и зрительное восприятие, особая умелость руки, высокая эмоциональность, а также способность переосмысливать события, давать им личностную оценку, отражая при этом основные потребности своего времени.

Именно это позволяет успешно работать в области искусства, создавать художественные образы. Креативность же – более поверхностное качество, она предполагает легкость, гибкость, оригинальность, точность при достижении решения, а также умение оформить результат работы в законченный продукт. Креативность

– универсальное качество личности, которое зависит от индивидуального склада мышления, среды, условий обучения. Дизайн как профессиональная деятельность требует умения выбирать каждый раз принципиально новые подходы, возможно, не связанные с глубоким эмоциональным переживанием проблемы. Творчество художника – это сплав мастерства, эмоциональных переживаний, отражение мира в форме художественных образов.

Креативность у дизайнера – это умение гибко строить профессиональную деятельность в соответствии с требованиями заказчика моды и др. Способности к созданию оригинального продукта, обладающего новизной, к быстрой выработке решений, нахождению наиболее приемлемого, оптимального результата – качества, поддающиеся тренировке более, чем художественно-творческие способности.

Профессиональное развитие субъекта деятельности является процессом динамичным и происходит на протяжении всей профессиональной жизни и не ограничивается каким-либо одним периодом. Исследователи сходятся в том, что профессиональное развитие будущего дизайнера (овладение основами профессии и развитие необходимых личностных качеств) осуществляется в процессе активной учебно-профессиональной деятельности и носит художественно-творческую направленность. Художественно-творческое развитие будущего дизайнера осуществляется в ходе проектно-художественной деятельности.

Художественно-творческое развитие будущих дизайнеров в условиях вуза – это целенаправленный, специально организованный процесс и результат развития художественно-творческих способностей, креативности, образно-ассоциативного мышления, который осуществляется в проектно-художественной деятельности (деятельности по проектированию внешнего облика, формы объектов, связанной с их функциональным назначением).

Профессиональное дизайн-образование решает задачи подготовки профессионалов, владеющих теорией и практикой проектирования, причем важнейшей составной частью дизайнерской профессии является владение способами художественной деятельности, специфическим языком изобразительного искусства. РазАктуальные вопросы методики высшего образования Higher education methodology topical issues личные аспекты профессиональной подготовки дизайнеров раскрыты в исследованиях В. Ф. Зивы, B. П. Климова, Е. Н. Ковешниковой, С. М. Кожуховской и др. При этом все авторы сходятся в одном: основной проблемой, которая требует решения как в теории, так и на практике, является проблема обеспечения условий для творческого развития студентов в процессе проектно-художественной деятельности.

Проектно-художественная деятельность развивает необходимые в профессии дизайнера качества, как креативность, волевые качества, терпение в поиске путей решения проблемы, свободное владение художественными средствами, позволяющими перевести воображаемое в реальное, интуиция, склонность к самоанализу. Творчество всегда стимулируется новой задачей, требующей поиска, напряжения, перестройки сложившихся стереотипов. Для достижения качественных результатов в профессиональной подготовке дизайнера необходимо развитие гибкого проектно-художественного мышления, которое достигается за счет практических упражнений, а также в ходе тренингов, направленных на развитие критического мышления, способностей критически осмысливать результаты как чужой, так и собственной творческой деятельности, т.е. развитие самооценки. Ряд компетенций, которыми должны овладеть будущие дизайнеры в процессе обучения, таким образом, достаточно разнообразен.

Компетентностный подход к профессиональной подготовке дизайнера.

Компетентностный подход к организации процесса профессиональной подготовки позволяет упорядочить цели образования, отбор его содержания, фиксировать новый результат. Компетентность профессионала в любой области определяется его готовностью решать профессиональные задачи, эффективно используя при этом полученные ранее знания и умения. Одной из характерных черт концепции компетентности является совершенствование способностей понять и оценить динамику процессов развития и воздействия на их ход.

Компетентностный подход (В. И. Байденко, Е. О. Иванова, А. М. Новиков, О. В. Шемет, А. В.

Хуторской и др.) в применении к дизайн-образованию означает ориентацию на подготовку профессионала, который владеет:

– совокупностью необходимых знаний в области теории и истории изобразительного искусства и дизайна; технологических процессах серийного производства, моделирования, макетирования;

– практическим опытом творческой, исследовательской деятельности, умением видеть и формулировать проблему, найти пути ее решения и выбрать наиболее эффективное из них; умением давать аргументированную оценку различных взглядов и позиций, адекватно оценивать свои возможности.

При этом будущий дизайнер должен обладать:

– навыками гибкого, творческого мышления, художественным вкусом, чувством стиля и композиции, художественными способностями, проектной культурой;

– потребностью в саморазвитии и в развитии профессионального мастерства, способностью справляться с противоречиями своего жизненного опыта, самостоятельностью в своем интеллектуальном развитии.

К важнейшим компетенциям, которые должны быть сформированы у будущего дизайнера, можно отнести следующие:

1) компетенции в области эстетики и художественной культуры, характеризующие знания в области теории и истории изобразительного искусства и дизайна, истории материальной культуры, архитектуры; знания социологического и социально-психологического характера, позволяющие оказывать художественное

Новые идеи нового века – 2014. Том 2 New Ideas of New Century – 2014. Vol. 2

воздействие на формирование эстетической среды и художественной культуры населения; развитый художественно-эстетический вкус;

2) компетенции в области практического художественного творчества, характеризующие владение как изобразительными, так и выразительными средствами создания эстетической конструкции; специфическим языком изобразительного искусства; способами работы с различными художественными материалами и техниками;

3) компетенции в области проектной деятельности, характеризующие теоретические знания и практические умения в области технической графики, начертательной геометрии, теории перспективы, действующих стандартов и технических условий на производственную продукцию; новых информационных технологий; рациональных приемов поиска, отбора, систематизации и использования информации;

4) компетенции в области организации и управления проектным циклом, предполагающие знание основ менеджмента и маркетинга художественного производства, проектно-конструкторских организаций, вопросов охраны труда, техники безопасности, технической эстетики;

5) компетенции в области оценочной деятельности – характеризующие знание критериев оценки и анализа художественно-эстетических и функционально-эксплуатационных качеств изделия, уровень развития самооценки, творческой рефлексии; способности к теоретическому осмыслению профессионального мастерства;

6) компетенции в области художественно-творческого и личностного развития, определяющие способности к самообучению, саморазвитию; самостоятельному контролю собственного интеллектуального и профессионального развития.

Оценочные компетенции как стимул профессионального роста дизайнера. Компетентностный подход в художественном образовании (одной из областей которого является дизайн-образование) позволяет рассматривать оценочную компетенцию как одну из важнейших составляющих готовности к решению профессиональных задач. Любая творческая деятельность предполагает способность к адекватной самооценке (рефлексии) результата, которая проявляется от интуитивного состояния удовлетворенностью (или неудовлетворенностью) результатом до его осознанного анализа.

Е. П. Ильин отмечает: «Важное значение для решения творческих задач имеет степень «готовности» знаний к их применению и реконструкции, мобильность интеллекта в процессе преобразования информации, а также соотношение бессознательной и осознанной компетентности. Бессознательная компетентность возникает за счет приобретения спонтанного творческого опыта. Осознанная компетентность основана на человеческой способности к кодированию собственного опыта» [1, с.36]. Таким образом, развитие и проявление креативности непосредственно связаны с уровнем осознанной компетентности личности в области теории и практики художественно-графической деятельности, освоением ключевых навыков оценки результата.

Исследование профессионального развития специалиста как психологической системы предполагает рассмотрение рефлексии в качестве способа переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения в ситуации развития творческого мышления (Ю. Н. Кулюткин, Н. Я. Сайгушев, С. Ю. Степанов и др.). Именно рефлексивные процессы отражают суть важнейшей личностной сферы профессионала в области художественно-творческой деятельности – оценочно-рефлексивной. В процессе педагогической оценки результатов в различных

3. Актуальные вопросы методики высшего образования Higher education methodology topical issues областях дизайнерской деятельности возникает необходимость подкрепления ее теоретическими знаниями, овладения навыками оценки и самооценки проектнохудожественной деятельности и ее результатов.

Особенности творческого мышления будущего дизайнера содержательно связаны с рефлексией, которая позволяет осмысливать свой личностный и профессиональный творческий опыт. Она предполагает также способности к интерпретации, анализу предпринимаемых действий, обсуждению и оценке. Личностный и профессиональный рост будущего дизайнера будет гораздо более эффективным при условии систематического развития рефлексии и самооценки результатов профессиональной деятельности, требующих способностей к точности и полноте визуального восприятия.

Таким образом, в художественно-творческой подготовке будущего дизайнера большое значение имеет формирование полноценного визуального восприятия, оценочных компетенций, развитие самооценки, а через них потребности в самосовершенствовании, готовности к самореализации, дальнейшему профессиональному росту.

По мнению Р. Арнхейма, визуальное восприятие по своей структуре представляет собой чувственный аналог интеллектуального познания. Он писал: «В настоящее время можно утверждать, что на обоих уровнях – перцептивном и интеллектуальном – действуют одни и те же механизмы. Следовательно, такие термины, как «понятие», «суждение», «логика», «абстракция», «заключение», «расчет» и т.

д., должны неизбежно применяться при анализе и описании чувственного познания» [2, с.59]. Зрительное (визуальное) восприятие характеризуется как целостное непосредственное эмоциональное впечатление, как активный процесс понимания и усвоения визуальных свойств и сторон объекта. Путь от простого восприятия ведет к более сложному – впечатлению, а от него к более высшему эстетическому восприятию – суждению, художественно-образному воспроизведению.

Одна из важных задач в художественном творчестве (к которому можно отнести и деятельность дизайнера) – научиться «искусству видеть». Овладение навыками полноценного зрительного восприятия закладывает основу художественного вкуса.

Вкус – движущая сила творчества, а критическая оценка – стимул к профессиональному художественно-творческому развитию. Успех профессиональной деятельности дизайнера во многом зависит от развития художественного вкуса. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Переход от эмоционально-эстетического содержания к разумно-критическому проявляется в том, что художественный вкус рассматривается как исторически сложившаяся способность человека реализовывать накопившийся опыт восприятия красоты, непосредственно оценивать явления в действительности [3].

Формирование художественного вкуса у студентов – важная задача специальной подготовки в вузе, залог художественно-творческого развития будущего дизайнера.

Можно определить основные условия формирования художественного вкуса в процессе профессиональной художественной подготовки студентов:

1) овладение системой знаний о различных художественных стилях, направлениях, течениях;

2) овладение специфическим «языком» разных видов творческой деятельности через овладение системой изобразительных навыков и умений;

3) формирование оценочного отношения к художественно-эстетическим и функционально-эксплуатационным качествам изделия, основанного на объектив

<

Новые идеи нового века – 2014. Том 2 New Ideas of New Century – 2014. Vol. 2

ной системе критериев.

Множественный опыт эстетических и художественных восприятий порождает художественный вкус как способность к адекватной оценке и владение совокупностью критериев оценки явлений действительности и искусства [4]. Развитие художественного вкуса формирует ценностные ориентиры личности, опирающиеся на визуальные образы искусства, ведет к решению более частных задач – освоению и переосмыслению стилевых особенностей каждой культуры, самооценке и рефлексии собственного творчества, адекватной оценке продуктов проектно-художественной деятельности. Формирование оценочного компонента деятельности особенно важно для будущих дизайнеров, которым предстоит критически осмысливать свою работу, работать с клиентом и объективно оценивать труд коллег. В процессе художественно-творческого развития происходит развитие и усложнение системы критериев, на основании которых и происходит оценка художественных явлений [5].

При формировании оценочных компетенций у студентов учитываются две стороны: субъективная ценность результатов творческой деятельности, личностный аспект (самостоятельность, уровень развития, оригинальность исполнения и т.п.) и объективная сторона – реальные качества, объективная ценность результатов творческой деятельности.

Объективная педагогическая оценка нужна для того, чтобы определить реальный уровень достижений студента, степень профессионального мастерства, и на этом основании наметить основные линии последующего художественно-творческого развития.

Субъективность оценки определяется потребностью в психологической поддержке, развитии творческой индивидуальности.

Критерии, которым должен соответствовать результат проектно-художественной деятельности, – это, фактически, комплекс учебно-творческих задач, сформулированных перед началом работы. Они не нормативны и являются желательными направлениями творческих поисков, служат конкретными средствами воздействия на формирование образного замысла, процесс создания образа на различных стадиях, а также на результат этого процесса.

Заключение. Педагогическая оценка проектно-художественной работы – важнейший фактор художественно-творческого развития будущего дизайнера, регулирующий проектно-художественную деятельность студентов, закладывающий основу ее рефлексивного компонента и профессиональной компетентности. Развитые способности к адекватной самооценке проектно-художественной деятельности и ее результатов являются одним из реальных показателей художественно-творческого развития студента, условием его саморазвития, самореализации.

Список использованных источников и литературы:

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

1.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: сокр. пер. с англ. / 2.

общ. ред. и вступит. статья В. П. Шестакова. - М. : Прогресс, 1974. – 392 с.

3. Бранский В.П. Искусство и философия. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 704 с.

Лидвелл У., Холден К., Батлер Дж. Универсальные принципы дизайна / Пер. А.Мороз. – СПб., 2012. – 272 с.

5. Шакирова М.Г. Условия художественно-творческого развития будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе // Педагогический журнал Башкортостана. – 2011. – №2 (33). – С.74 – 79.

3. Актуальные вопросы методики высшего образования Higher education methodology topical issues

–  –  –

Abstract

– The article gives the analysis of the problem of the formation of the professional competence of designers within the process of design and artistic activities, everyday development of reflection and self-evaluation, of the artistic taste. The authors define the artistic taste as the main force of creativity and critical evaluation - as a mean of student’s professional development. This method is recommended as an effective mean of artistic and creative development and self-realization.

Keywords: visual perception, creativity, evaluation and analysis of the results of creative activity, professional competence, reflection, artistic taste, artistic, creative development, aesthetic appreciation.

–  –  –

ПРОБЛЕМА И СПОСОБЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

В АРХИТЕКТУРНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ

Абстракт – В данной статье изложен материал, актуализирующий проблему постепенной замены ручной графики компьютерной в визуализации творческих идей архитекторов и дизайнеров. Существующая образовательная система в архитектурном образовании, основанная на традиционных методах изучения рисунка, живописи, графики, начертательной геометрии и др. продолжает развиваться только за счет энтузиазма педагогических коллективов вузов. Но есть и другая сторона проблемы – в результате перехода на многоуровневую образовательную систему произошло значительное сокращение академических часов. И в этом конечно компьютерная графика выглядит в выгодном свете. Также в статье приведены примеры использования ручной графики известными мировыми архитекторами.

Ключевые слова: визуализация проекта, архитектурное проектирование, ручная графика, компьютерная графика.

Сегодня в мире информационных технологий (далее «IT») ежеминутно происходят изменения, которые все больше разводят в разные стороны «старые» и «новые» актуальных проблем в архитектурном образовании. В настоящее время «IT»

являются современным инструментом визуализации; технической базой проектного

Похожие работы:

«№ 10 КАЗАХСТАНСКИЙ ЛИТЕРАТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЖУРНАЛ Журнал — лауреат высшей общенациональной премии Академии журналистики Казахстана за 2007 год Главный редактор В. Р. ГУНДАРЕВ Редакционный совет: Р К. БЕГЕМБЕТОВА (зам. главного редактора), Б. М. КАНАПЬЯНОВ. (г. Алматы), Г. К...»

«Андрей Круз Нижний уровень Серия "Нижний уровень", книга 1 Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6001573 Нижний уровень : фантастический роман / Андрей Круз: Эксмо; Москва; 2013 ISBN 978-5-699-65563-2 Ан...»

«ЖИЗНЬ РАДИ СПАСЕНИЯ ЖИЗНЕЙ (Воронежская газета "Коммунар", 2002 г.) "Мои года – моё богатство." Весомость этих слов из известной песни я по-настоящему ощутила, встретившись с Ниной Андреевно...»

«Андрей Георгиевич Битов Аптекарский остров (сборник) Серия "Империя в четырех измерениях", книга 1 Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6054106 Аптекарский остров : Империя в четырех измерениях. Измерение I : [роман, повесть, рассказы]: АСТ; Москва; 2013 ISB...»

«Лев Николаевич Толстой Полное собрание сочинений. Том 25 Произведения 1880–х годов Государственное издательство "Художественная литература" Москва — 1937 Перепечатка разрешается безвозмездно ———— Reproduction libre pour tous les pay...»

«ISSN 0130-3562 1-3-2015 Завтра манит и тревожит тебя, юная северянка. Но кто знает, что ждт впереди. Может быть, твоя душа, очарованная небесными всполохами, потянется к Слову, выразит себя ст...»

«АСТ МОСКВА УДК 635.9 ББК 42.36 К38 Кизима, Галина Александровна К38 Все о грядках: многоярусные, треугольные, квадратные / Г. А. Кизима. — Москва: АСТ, 2015. — 128 с., ил. — (Авторский проект Г. Кизима)....»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.