WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ © Бероева Ю.Э. Гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле», г. Санкт-Петербург ...»

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

© Бероева Ю.Э.

Гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле», г. Санкт-Петербург

Проблема анализа и интерпретации художественного текста является

одной из центральных проблем современного урока литературы. Поиск

новых, наиболее эффективных методов и путей анализа, более интересных приемов проникновения в мир художественных явлений всегда являлся важной составляющей методической науки. Это обусловлено особенностью художественного текста как феномена искусства. Поэтому задача, стоящая перед учителем на уроке литературы, не сводится только к передаче определенной суммы знаний и формированию аналитических навыков у учащихся. Восприятие художественного текста как целостного объекта культуры, приобретение учащимися опыта эстетического переживания – это необходимое условие урока литературы.

Часто приходится встречаться с тем, что даже старшеклассники не могут высказать впечатление о прочитанном. Нередко причины этого кроются в недостатках преподавания литературы или в отсутствии интереса к чтению книг. Активизировать читательский опыт учащихся с целью постижения глубины авторского замысла и своеобразия его эстетической системы помогает метод сопоставительного анализа. Психология рассматривает сравнение как важнейшую составляющую познавательного и мыслительного процесса. Известное выражение «все познается в сравнении» имеет под собой глубокую основу.

Когда перед учеником один объект познания, то ему часто не хватает знаний, чтобы оценить и истолковать прочитанное. Но при наличии второго объекта появляется первая информация, которую он получает сам эмпирическим путём. С помощью сравнения можно сделать вывод о количественных или, что ещё лучше, качественных характеристиках художественных текстов. Ученик не остатся один на один с непонятным ему объектом исследования, потому что может назвать первые видимые отличия или отметить сходство. Это собственное знание и чувство успеха повышает мотивацию ученик В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким произведением, а выявление общего, повторяющегося – есть ступень на пути к пониманию закономерностей искусства. Применение многообразных видов сравнения в процессе обучения литературе формирует умение видеть предметы и явления с разных сторон, во всех связях и отношениях, выходить на определённый уровень обобщения. Это возможно лишь при системной работе, в процессе которой формируются навыки сопоставительного анализа художественного текста.

Преподаватель Современные педагогические технологии 103 Несмотря на традиционность этого метода в школьной практике, он порой носит эпизодический характер и не опирается на возрастные особенности мышления учащихся, логику восприятия текста и, следовательно, не достигает того результата, который мог быть получен вследствие целенаправленного включения его в систему работы на уроке. Применение многообразных видов сравнения в процессе обучения литературе способствует сочетанию синтетического и аналитического подходов к тексту, по-новому раскрывает изучаемый материал, помогает знакомству с литературным процессом, изучению теоретического материала, выявлению связей произведения с жизнью. Разнообразные задачи, встающие перед учащимися в процессе сопоставительного анализа, способствуют возникновению интереса к тексту, созданию положительной мотивации.

Сопоставительный анализ чаще используется при изучении эпических текстов, что обусловлено их формой и содержанием. Традиционными стали сопоставления образов героев (Печорин – Грушницкий, Чацкий – Молчалин), сопоставления эпизодов (сцены дуэлей), тем (например, «маленького человека», «лишних людей» в творчестве русских писателей), сравнения критических оценок. Сопоставительный анализ при изучении лирики не так распространён в школьной практике, хотя известный опыт всё же есть. Анализ лирического стихотворения, на мой взгляд, один из наиболее трудных как для учителя, так и для учеников видов деятельности.

Есть опасность превратить его в сухой перечень так называемых «художественных особенностей», разрушить эмоциональный импульс, идущий от лирического героя, и лишить учащихся эстетического удовольствия от произведения искусства. Поэтому методы и приёмы, используемые при разборе лирических произведений, требуют особого профессионализма и такта учителя. Тогда анализ поможет уловить такие оттенки мысли и чувства, такую красоту выражающего их слова, которые вызовут искрений отклик учащихся, подарят радость открытия мира поэта и познания себя.

Сопоставительный анализ логически уместен при разговоре о творческой эволюции поэта, при выявлении отношения разных авторов к философским и нравственным категориям: свобода, патриотизм, счастье, любовь.

Уже в 5 классе ученикам по силам сопоставление стихотворений о природе, например, образ грозы в произведениях Н.А.Заболоцкого и А.Г. Майкова «Гроза». Богатство и разнообразие мира, окружающего ребят, постигается путём нахождения сходства и отличия в во взглядах авторов на этот мир.Чтение стихотворений о природе обогащает эмоции школьников, развивает чувство прекрасного, пробуждает внимание и любовь к природе.

Ученикам можно предложить в качестве проектного домашнего задания составить сборник стихотворений разных авторов, посвященных одной теме или образу.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

В 6 классе при сравнении стихотворения Пушкина и Лермонтова «Узник» ребятам под силу увидеть разницу в состоянии лирических героев, мироощущении поэтов, живших в одно время. Интересное задание предлагает М.Г. Белова, методист кабинета русской словесности АПО. После определения перекликающихся в стихотворениях образов ребята строят условный график: стрелочками вверх и вниз обозначают настроение каждой строфы. Такая наглядность многим ученикам помогает легко воспринять не только динамику чувств лирического героя, но и увидеть различия в мировосприятии поэтов.

Большие возможности для углубления представления учащихся о своеобразии тем и мотивов в творчестве поэта открывает сопоставление переводов с оригиналами, тем более, что иностранные языки изучаются уже во всех школах. Так Ю.М. Лотман в своём учебнике для средней школы приводит пример сопоставления стихотворения Гейне и стихотворения «На севере диком…» М.Ю. Лермонтова (Ein Fichtenbaum steht einsam / Im Norden auf kahler Hh / Ihn schlfert; mit weiser Decke / Umhllen ihn Eis und Schnee / Er trumt von einer Palme / Die, fern im Morgenland / Einsam und schweigend trauert / Auf brennender Felsenwand).

Замена грамматического рода героя (Ein Fichtenbaum – в немецком мужского рода ) на образ сосны в стихотворении Лермонтова меняет идейное содержание стихотворения. И если у Гейне эти символические образы могут быть прочитаны как страдание от невозможности соединения с возлюбленной, то у Лермонтова – это страдание от одиночества человека в мире и невозможность преодоления этого одиночества. Именно в таком сопоставлении постигается глубина переживания лирического героя.

Учащимся могут быть предложены и другие переводы русских авторов, например Майкова, Тютчева, в которых авторы для сохранения идейного содержания оригинала остановились на образе кедра.

Сопоставление оригиналов и переводов, помимо собственно анализа лирического произведения, позволяет вести диалог культур, т.е. включать учащихся в пространство европейской литературы. Особенно это важно, если в школе нет отдельного спецкурса по зарубежной литературе. К переводу стихотворения французского поэта А.В. Арно «Листок» обращались многие русские поэты: В.Л. Пушкин, В.А. Жуковский, Д.В. Давыдов, В. Брюсов. Лирическое стихотворение – это, прежде всего разговор автора с самим собою, рефлексия по поводу важных для него событий и явлений.

Поэты разных литературных направлений и философских взглядов увидели своё в стихотворении Арно. У поэта-романтика Давыдова звучит мысль об одиночестве человека перед властью рока (Ношусь я, странник кочевой, / Из края в край земли чужой; / Несусь, куда несёт суровый, / Всему неизбежимый рок). У героя полный разлад с миром, плох сам рок, устроивший такой ход вещей. Этот протест против законов мира обусловливает чувстСовременные педагогические технологии 105 во безысходности и позже в у некоторых поэтов приобретёт характер столкновения человека и Бога.

Лирический герой в стихотворении Жуковского выбирает другой путь: человек, хоть и зависим от воли рока, от вечных закономерностей, но готов принять и познать неведомые ему пока законы. Он верит в общую гармонию и существование абсолютного добра («дружной ветки»). «Всё стремится куда-то», туда же стремится и «листок уединенный», но это не путь к смерти и исчезновению (Стремлюсь, куда велит мне рок, / Куда на свете всё стремится, / Куда и лист лавровый мчится, / И лёгкий розовый листок.).

Кроме вечных сюжетов и образов, наверное, есть и «вечные» символы. Поэтому и листок одинокий, гонимый ветром, понятен любому человеку в любой стране.

Мотивы этого стихотворения своеобразно трансформировал М.Ю. Лермонтов. Но этот традиционный для романтической лирики образ Лермонтов наполняет социально-политическим содержанием («вырос в отчизне суровой», «созрел до срока», «один и без цели»). Это уже не просто судьба человека, а судьба лучших людей целого поколения.

Интересным кажется не только сопоставление произведений авторов, объединённых эпохой, но и диалог поэтов во времени: чувство родины в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Родина» и в стихотворениях А. Блока из цикла «Родина», образ любви в современной поэзии и в произведениях классиков19-20 веков. Всё это не только подчёркивает вечность тем в искусстве и показывает разнообразие их трактовок, но и побуждает ребят к высказыванию своего мнения.

Столкновение совершенно разных авторских позиции может пробудить интерес к теме и вызвать живую реакцию учащихся. Например, в работе над темой о роли и назначении поэзии можно предложить для сравнения стихотворение А. Фета «Поэтам», являющееся своеобразным «манифестом» чистого искусства (Этот листок, что иссох и свалился, / Золотом вечным горит в песнопенье), и стихотворение В. Маяковского «Разговор с фининспектором о поэзии», выражающим утилитарно-идеологический взгляд на искусство (И сегодня рифма поэта / ласка / и лозунг, / и штык, и кнут).

В процессе сопоставления у учащихся восприятие одного стихотворения меняется под влиянием другого, сравниваемого с ним. Таким образом, достигается такое понимание уже обоих текстов, которое невозможно при их раздельном изучении. Системное использование сопоставительного анализа в процессе изучения художественных произведений обеспечивает постижение и восприятие литературного текста в его смысловой целостности и композиционном единстве, способствует формированию творческой личности, готовой к самостоятельному постижению произведений искусства.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Богданова А.Н., Юдкевич Л.Г. Методика литературоведческого анализа. – М.: Просвещение, 1964.

2.Власенко Т.Л. Литература как форма авторского сознания. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.

3. Гинзбург Л. О лирике. – М.: Издательство «Советский писатель», 1964.

4.Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. – М.: Языки русской культуры, 2000.

5. Сильман Т. Заметки о лирике. – Л.: Издательство «Советский писатель», 1977.

<

–  –  –

Успешное социальное развитие ребенка, его позитивная социализация является одной из важнейших задач современного образования [3].

Под социализацией мы понимаем процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта и основных элементов культуры (символов, ценностей, смыслов, норм), осуществляемый в общении и деятельности. На основе этого усвоения в ходе социализации происходит формирование социальной компетентности (формирование социальных знаний, качеств, свойств, деяний, умений), благодаря чему, человек становится полноценным участником социального взаимодействия, способным к самореализации и осознающим ответственность за судьбы мира, общества. Формирование социальной компетентности происходит на всех этапах развития личности, и каждый следующий этап взросления своей основой имеет предыдущий. Говоря о ранней позитивной социализации, мы имеем в виду безусловную важность формирования социальных компетенций с первых дней жизни ребенка через создание благоприятной социокультурной среды в семье, детских образовательных учреждениях, окружающем ребенка социуме.

Похожие работы:

«Выпуск № 31, 17 февраля 2015 г. Электронный журнал издательства"Гопал-джиу" (Шри Папамочани Экадаши) (Gopal Jiu Publications) Шри Кришна-катхамрита-бинду Тава катхамритам тапта-дживанам. "Нектар Твоих слов и рассказы о Твоих деяниях – источник жизни для всех страждущих в материальном мире." ("рмад-Бхгаватам", 10...»

«Проекты решений и информация по вопросам повестки дня внеочередного Общего собрания акционеров ПАО "Промсвязьбанк" (28 сентября 2016 года) Первый вопрос повестки дня: О досрочном прекращении полномочий Совета директоров ПАО "Промсвязьбанк".Проект решения: Доср...»

«Бердичев, где начинал карьеру Фридерик Шопен. СОБОР СВЯТОЙ ВАРВАРЫ — ОДНА ИЗ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ НЫНЕ "ЗАШТАТНОГО" ГРАДА БЕРДИЧЕВА Полулегенда-полубыль рассказывает, что после венчания Оноре де Бальзака с Эвелиной Ганской у стен костела Святой Варвары состоялся один любопытный разговор. Старый бердичевский портной поинтере...»

«Alev Alatl Aydnlanma Deil, Merhamet! (Gogol’un zinde 2) EVEREST YAYINLARI STANBUL Алев Алатлы ПО СЛЕДАМ ГОГОЛЯ Книга 2 НА СТРАЖЕ МИРА Киев "Четверта хвиля" УДК 821.512.161-312.1=161.1 ББК 84(5Тур)-44 А 45 Алатлы, Алев. По следам Гоголя. Кн. 2. На страже мира /Алев Алатлы ; А 45 пер. с турецк. И. Дриги. – К. : Четверта хвиля, 2...»

«Бигун Ольга Альбертовна, Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, Киев, Украина ОБРАЗ МОНАСТЫРЯ В ПОЭЗИИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО: РЕЦЕПЦИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ АГИОГРАФИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ Статья опубликована в сборнике "Концептуальные проблемы литературы: художественная когнитивн...»

«EUR/RC61/14 Европейский региональный комитет Шестьдесят первая сессия +EUR/RC61/Conf.Doc./7 10 июня 2011 г. Баку, Азербайджан, 12–15 сентября 2011 г. Пункт 6(e) предварительной повестки дня ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ Европейский стратегический план действий по проблеме устойчивости к антибиотикам Ев...»

«СОГЛАСОВАНО : Подлежит публикации в Руководитель ГЦИ СИ открытой печати ФГУ "Ростовский ЦСМ " ® лJ онко '° Род^е га о ^: ро 'Ji! л О Ф \^^^°0°jO А В.А. Романов о а^ У ^ sе 7д°. СUg ь mk ноября 2...»

«А не покататься ли нам на метро? Новосибирск. Февраль 2017 (продолжение). Поехали дальше на метро? Поехали дальше. Я упомянула художественное изменение облика станции “Маршала Покрышкина”, выполненное к 100-летию со дня рождения героя-летчика. Тогда подверглись изменениям...»

«Оглавление Введение Часть I ИНСТРУМЕНТЫ 1. ВЕ ДЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ДНЕВНИК А 2. ОБРАЗ МЫШЛЕНИЯ: "Я" Д ЛЯ ИМПРОВИЗАЦИИ 3. НАЧИНАЕМ РИСОВАТЬ 4. СТО И ОДИН ЦВЕТ Часть II ПРАКТИК А 5. РИСОВАНИЕ БЕЗ ПЛАНА 6. ЯЗЫК ОБРАЗОВ 7. ВЗЛЕТЫ И ПА ДЕНИЯ 8. УЧИМСЯ ОТПУСК АТЬ 9. МИФ, МАГИЯ И ПСИХИК А 10. РАБОТАЕМ НА ПРЕ ДЕ ЛЕ 11. С...»

«УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 В 70 Оформление серии Дмитрия Сазонова Волынская, Илона.В 70 Большая книга приключений для решительных и умных : повести / Илона Волынская, Кирилл Кащеев. – Москва : Эксмо, 2015. – 416 с. – (Бол...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.