WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«ЧАСТЬ III ИЗЛОЖЕНИЕ КАК ФОРМА ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ Изложение как вид письменной работы занимает промежуточ ное место между диктантом и сочинением. ...»

ЧАСТЬ III

ИЗЛОЖЕНИЕ КАК ФОРМА

ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Изложение как вид письменной работы занимает промежуточ

ное место между диктантом и сочинением. И это дает экзаменато

ру возможность определить, насколько подготовлен абитуриент и

в отношении грамотности, и в отношении развития речи. Изложе

ние — это работа по восприятию, осмыслению, передаче содержа ния текста, а также его художественно стилистических особенно стей. А это значит, что на экзамене важно не только не допустить орфографических и пунктуационных ошибок в изложении, но и продемонстрировать умение работать над стилем, сознательно ис пользовать изобразительные средства языка и разнообразные син таксические конструкции.

Виды изложений По характеру текстового материала изложения распределяют ся по следующим основным видам: 1) повествовательное (с сюжет ным, фабульным содержанием), 2) описательное (или с элемента ми описания), 3) изложение рассуждение (или с элементами рас суждения). При этом нужно учитывать, что в «чистом» виде изло жения одного и того же типа встречаются редко, обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так, в повествователь ный текст нередко включаются элементы описания, в описатель ных текстах зачастую присутствует рассуждение, а повествование порой перемежается и описанием, и рассуждением. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как каждому из них присущи свои особенности. Рассмотрим их в общих чертах.

Повествовательное, или сюжетное, изложение — наиболее про стой вид работы. В нем может идти речь о происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и т.п.), о характере какого либо рода деятельности и т.д. Повествование бывает не только художе ственное (большей частью), но и чисто информативное. При этом для художественного текста необходимы такие стилевые черты, как образность, эмоциональность, для деловой или научной информа ции — конкретность, точность, лаконичность выражения мысли.

Для того и другого вида текста необходима картина последователь но сменяющих друг друга действий.

К основным недочетам в работе над сюжетным изложением сле дует отнести неумение абитуриентов детализировать те действия, о которых идет речь в тексте, поэтому их высказывания бедны в отношении содержания. Недостаток лексики приводит к скудно му, бледному изображению событий, отсутствию эмоциональной выразительности.

Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.

Абитуриенты часто нарушают их последовательность, нечетко выделяют акценты повествования:

завязку, кульминацию, развязку действий. Не всегда фиксируются ими выводы, которые делает или к которым подводит ходом всего по вествования автор текста. Поэтому главный смысл рассказа как бы «повисает» в воздухе и становится непонятно, во имя чего он написан.

Типичная погрешность повествований — неоправданное повто рение слов в исходной части высказывания, содержащей однотип ную информацию. Чтобы избежать этого, следует обратить внима ние на то, как авторы профессионалы обходятся без повторения слов, указывающих на действующее лицо или на последователь ность действий. И еще: нужно иметь в виду определенную законо мерность в использовании глагольных форм.

Так, передать смену действий, подчеркнуть их последовательность, достижение ре зультата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида — основная форма повествований. Однако глаголы несовер шенного вида дают возможность подчеркнуть длительность отдель ных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя; формы будущего вре мени (как крикнет! как вскочит! как побежит!) передают стреми тельность, неожиданность того или иного действия.

Чтобы удачно справиться с повествовательным текстом, нужно уточнить его тему и основную мысль (иногда она заключена в за главии текста). Потом нужно выявить микротемы и по возможно сти озаглавить каждую из них.

Работа над изложением системати зируется, если абитуриент ответит для себя на такие вопросы:

1. Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?

2. Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?

3. Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулиро вать короче?

4. Как относится к персонажам автор?

5. Кого из них можно назвать главным действующим лицом? Как этот герой связан с основной мыслью текста?

Сюжетное изложение дисциплинирует мысль абитуриента, при учает к последовательной передаче фактов, способствует умению установить причину происходящего, отделить главное от второсте пенного, раскрыть композицию и идею произведения.

Описательное изложение более сложный (если не самый слож ный) вид работы. Абитуриентов затрудняет не только создание опи саний, но и воспроизведение, даже восприятие их. Это во многом объясняется тем, что в текстах данного типа нет динамики разви вающихся событий (а это обычно легко улавливается слушателя ми), увлекательности сюжета, что свойственно предыдущему виду.

В описательных изложениях всегда предстает статичная картина, передающая подробное описание предмета (явления, состояния, внешнего портрета человека и т.п.) и его признаков. Воспринима ется, а тем более пересказывается такой текст с трудом. Рассмот рим несколько типов описаний.

Так, в текстах о природе распространены фрагменты, имеющие значение ее «состояния». Здесь нужно использовать исходную инфор мацию, указывающую на элементы «окружающей среды», и основ ную, новую — сообщение о признаках, выражающих их состояние.

Этот тип речи труден для учащихся. Они мало им пользуются.

В текстах о природе важны выразительность, эмоциональность речи, способность абитуриента «нарисовать» картину так, чтобы ее понял, воспринял и высоко оценил экзаменатор.

Несколько иными признаками характеризуется работа над опи санием состояния места (помещения, города, деревни и т.п.). Это тип речи со значением «предмет и его местоположение».

Построение описаний места вызывает большие сложности у аби туриентов. Их затрудняет отбор как фактов (выбор предметов, дета лей), так и языковых средств для передачи значения «где? что?».

Учащиеся редко употребляют назывные предложения, не уме ют использовать глаголы, помогающие рисовать предметы. Распро страненными ошибками являются неоправданное повторение слов при обозначении места (около, возле, рядом и др.) и при указании на наличие предмета (находится, лежит, стоит и др.), смешение сти лей при использовании соответствующих средств.

При написании такого вида изложения важно не упустить из виду каждый предмет, каждую мелочь, составляющие общую картину. Все это выполняет как изобразительную функцию, так и познавательную.

Например, читая страницы, где Гоголь описывает избы крепостных помещика Плюшкина, мы отчетливо представляем себе жизнь русско го крестьянства в середине XIX века; знакомясь с описанием археоло гических находок, переносимся в ранний период истории древних славян; изучая тексты об архитектуре Кремля, Большого театра, ста рого здания Московского университета, многочисленных церковных храмов, мы получаем яркое впечатление о неординарном «почерке»

талантливых русских архитекторов. Не упустить из поля зрения ма лейшие детали подобных описаний — одна из важнейших задач пи шущих изложение.

Еще труднее даются абитуриентам описания внешнего портрета и внутреннего состояния человека. В тексты «о человеке» часто включают характеристику — описание черт личности и внешности.

Исходной информацией в такого вида работах является изображение деталей внешнего облика: глаз, фигуры, волос и т.п., а основной, новой — сообщение признаков для описания характера и внешности.

При этом необходимо следить за тем, как обосновывается автором введение описания героя, как оно построено, как связано с основной мыслью, с ее развитием. Такой текст дает возможность развивать образность, конкретность художественных описаний «предмета».

Важно отбирать детали внешнего вида, чтобы можно было почувствовать характер человека; в этом отношении прекрасной иллюстрацией стало описание внешности Печорина в романе М.Ю.

Лермонтова «Герой нашего времени» (см. ниже).

Более сложный вид — параллельное художественное описание, в котором признаки сравниваются. Тут важно не ошибиться в отборе деталей для сопоставления, правильно выбрать языковые средства, синтаксически верно построить речь, используя разнообразную лексику для выражения значения «предмет и его признаки».

Таким образом, чтобы воспроизвести текст, связанный с описа нием предмета, необходимо осмыслить:

1. Какие детали предмета и почему именно они выделяются для его показа?

2. Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?

3. Как эти признаки сгруппированы (сравниваются)?

4. Какие средства языка использованы?

В ответах на эти вопросы и заключается подготовка к изложе нию описанию.

Работа над ним связана с умением различать признаки сущест венные и несущественные; излагать их надо в стройном единстве, рисующем целостную картину. Если речь идет, например, о собра нии книг, картин, коллекциях марок, значков и т.п., библиотеках, музеях, достопримечательностях родного края и если во время рабо ты над их описанием память «подвела» и текст запечатлен не полно стью, может выручить эрудиция: личные впечатления или дополни тельные знания в этой области помогут абитуриенту.

Наконец, последний тип — изложение рассуждение. Этот вид работы обычно затрудняет абитуриентов. В основном они недоста точно хорошо знают, из каких структурных элементов состоят по добные тексты, как определить их главные части: тезис, аргумен ты, вывод. Здесь очень может помочь аналитичность мышления, способность ответить не только на вопрос «Что и где происходит?», но и на вопросы «Почему происходит?», «Каковы истоки происхо дящего?», «Что в перспективе?».

Работа над такого типа изложением предусматривает решение нескольких задач:

1) выделение в тексте всех компонентов рассуждения;

2) уточнение основной мысли высказывания;

3) построение рассуждений со сложной аргументацией;

4) отбор языковых средств;

5) воспроизведение текста от третьего лица с помощью «слов помощников»;

6) построение собственных рассуждений, обосновывающих со ответствующий вывод из сказанного.

Изложение рассуждение помогает развитию логического мышле ния абитуриентов, приучает их к развертыванию аргументации, обос нованию своих положений, а также к точным формулировкам выдви нутых в работе тезисов, четко определяющих цель высказывания.

Методика написания изложения Экзаменатор читает текст дважды, так как при одном чтении абитуриенты, не имея текста перед глазами и воспринимая его на слух, могут не усвоить содержания рассказа, не понять или прослу шать какие то детали.

Первый раз экзаменующиеся слушают текст внимательно, вду мываясь в содержание и не делая никаких пометок. При повтор ном чтении они могут делать краткие записи, не увлекаясь подроб ностями, так как это может привести к грубым речевым и фактиче ским ошибкам при «расшифровке» написанного, а также к пропус ку важных частей рассказа из за медлительности при записи.

Кратко или подробно нужно излагать текст?

Абитуриент вынужден писать кратко, если: 1) не умеет отличить главное от второстепенного, заполняет текст ненужными подроб ностями, упуская суть рассказа; 2) обладает слабой памятью и не в состоянии передать все аспекты прочитанного текста.

Если абитуриент обладает хорошей памятью, способен расста вить логические акценты в предлагаемых текстом фрагментах, хо рошо владеет речевыми средствами, он может позволить себе бо лее пространное и подробное изложение прочитанного.

На экзамене же требуется изложить текст довольно точно, последо вательно, логично, без пропуска существенных деталей описываемых событий примерно на полутора двух (как минимум) стандартных стра ницах.

Эти требования связаны с решением еще одной проблемы:

Близко к тексту или своими словами передавать содержание?

Изложение — это закономерный переход от диктанта к сочине нию, имеющий большое значение в процессе развития речи и обу чения грамотному письму.

Поэтому понимать изложение нужно шире, чем пересказ. Работа над ним — это работа над стилем, над обогащением и активизацией слова ря учащихся, над сознательным использованием изобразительных средств языка и разнообразных синтаксических конструкций, что обес печит им возможность вводить и планомерно усиливать творческие моменты и со временем перейти к самостоятельному сочинению.

А как же быть на вступительном экзамене в вуз? Каким предло жить экзаменатору воспроизведенный текст: близким к словам ав тора или сильно измененным? Если для написания предлагается без укоризненный в языковом и художественном отношении текст, то будет очень неплохо, если абитуриент предельно близко передаст слова автора, усваивая для себя новые языковые обороты.

Трудно не согласиться с мнением известного методиста В.И. Чер нышева, который писал: «Если ученик говорит близко к книге, не мешайте ему: пусть он усваивает те обороты речи, которые принад лежат Крылову, Пушкину, Тургеневу, Чехову; не заставляйте его передавать «своими словами» незаменимые, точные и художествен ные выражения великих знатоков и мастеров родного слова».

Если же предлагаемый для изложения текст средний в художе ственном отношении, его можно «отредактировать», внести само стоятельные доработки в языковой «облик» рассказа, не допуская, однако, фантазий в отражении фактов.

Думаем, здесь хороша «золотая середина»: нужно и бережно относиться к стилю автора, и показывать собственную самостоя тельность и состоятельность.

Итак, в пользу первого варианта (передача текста близко к сло вам автора) говорят хорошая память абитуриента и умелое владе ние стилем речи. В пользу второго (текст сильно изменен) — слабая память и некоторые «меркантильные» соображения: не запомнил толком ход событий — домыслил свои, засомневался в написании трудного слова — заменил синонимом, не справился со знаками препинания в сложной конструкции — построил более простую (вместо сложноподчиненного предложения — деепричастный обо рот, вместо прямой речи — косвенную и т.п.).

Но не следует забывать и о том, что очень часто отзывы экзамена торов о «способностях» абитуриентов далеко не лестны: «не уме ют…», «затрудняются…», «мало употребляют…», «не развивают речь…», «скованы в выражении мыслей…» и т.п. А это значит: не ме шает лишний раз поучиться (даже на экзамене!) у мастеров художе ственного слова, чтобы не стыдно было за свое невежество и негра мотность перед нашим «великим, могучим, правдивым и свободным»

русским языком.

Работа над планом и схемой строения текста Перед тем как написать изложение, постарайтесь определить стиль прочитанного текста: художественный, публицистический или научно популярный, а также его жанр: проблемный или порт ретный очерк, лирическая зарисовка, размышления, художествен ные или научно популярные характеристики (одного лица, двух, группы образов), публицистическая статья и т.п.

После этого можно перейти к составлению плана (простого или слож ного — в зависимости от объема материала) и схемы строения текста, составленной на основе типологического анализа его структуры.

Работа над планом — это деление текста на части и составление к ним заголовков. Причем эти заголовки могут выглядеть как пове ствовательные, вопросительные и восклицательные предложения;

назывные предложения; наконец, цитаты.

План может быть простым и сложным (развернутым). Чем боль ше текст — тем сложнее, подробнее план.

Схема, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы автором для решения темы и раскрытия основной мысли, — важное методическое средство. Оно призвано помочь абитуриентам более точно и осознанно воспроизвести текст.

Покажем, как это делается, на конкретных примерах, взяв для образца изложения всех типов (по два — минимального и среднего объема). Каждому из текстов соответствует план (простой или слож ный) и схема его структуры.

Изложение повествование ПРЫЖОК Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыга ла, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.

Она подпрыгнула к двенадцатилетнему мальчику, сыну капита на корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему или сердиться.

Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и ста ла зубами и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, по казывала на него и делала ему рожи.

Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще злее рвала шля пу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрал ся по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и бы стрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взо бралась еще выше.

— Так не уйдешь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше.

Обезьяна опять подманила его и полезла еще выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытя нулась во всю длину... повесила шляпу на край последней переклади ны, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, пока зывала зубы и радовалась.

От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было арши на два, так что достать ее нельзя было иначе, как выпустить из рук веревку и мачту.

Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выде лывали обезьяна и капитанский сын, но, как увидали, что он пус тил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все за мерли от страха.

Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился об палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошел до края пере кладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты.

Все молча смотрели на него и ждали, что будет.

Вдруг в народе кто то ахнул от страха. Мальчик от этого кри ка опомнился, глянул вниз и зашатался.

В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты.

Он нес ружье, чтобы стрелять чаек.

Он увидал сына на мачте и тотчас же прицелился в сына и закричал:

— В воду! Прыгай сейчас в воду! Застрелю!

Мальчик шатался, но не понимал.

— Прыгай или застрелю! Раз, два… И как только отец крикнул «три», мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Точно пушечное ядро, шлепнуло тело мальчика в море, и не ус пели волны закрыть его, как уже двадцать молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через сорок — они долгими по казались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили и выта щили на корабль.

Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

–  –  –

АННА КЕРН Вся неделя в Тригорском прошла под знаком Анны Керн. Ей пред стояло быть недолгой гостьей, и потому все игры, праздники, прогул ки устраивались, казалось, только для нее. Пушкин повеселел. Был шу мен и резв, как и прежде. Как то он пригласил всех тригорских к себе в Михайловское, и ни для кого не было тайной, что все это затеяно им ради Анны Петровны. Няня испекла пирог с морковью, выставила две бутылки черносмородинной наливки. Гости заполнили смехом и шум ной беседой просторные и пустоватые комнаты отцовского дома.

Разъехались уже далеко за полночь. Пушкин верхом провожал осипов ские коляски до трех сосен и долго еще махал шляпой, прислушиваясь ко все удаляющемуся конскому топоту.

Анна Петровна уезжала на следующий день к вечеру. Александр Сергеевич подошел в самую последнюю минуту. Прощаясь, он пере дал Анне Петровне свежий оттиск одной из песен «Онегина» и на глазах у нее сунул листок бумаги в неразрезанные страницы.

— Прочтите это, когда будете уже далеко! — сказал он серьез но и грустно. Она поблагодарила его молчаливым и тоже грустным взглядом. Тройка тронулась. Загремел колокольчик. Пушкин, не обо рачиваясь, зашагал в поля.

Дома ему не работалось. Мешала луна, которая так и лезла в самые окна. Он вздохнул, отодвинул рукописи и вышел в сад. Мяг кий лунный свет пятнами лежал на остывающих дорожках. Ста рые, еще ганнибаловские липы смыкали над ним свой темный про хладный свод. Сад казался безмолвным, таинственным, и нельзя было узнать самых знакомых мест. В самом деле, все как то преобразилось, стало иным. Да и он, разве такой он, каким был еще так недавно в пат риархальном осиповском кругу! Вчера они шли с нею по этой же самой аллее, далеко отстав от гостей. Было так же темно, тихо и лунно. Уз ловатые старые корни пересекали заросшую тропинку. Оба они спо тыкались на каждом шагу, и он раза два подхватил слабо вскрикнувшую от страха Анну Петровну. И казалось ему, что идут они — нераздель но, неразлучно — через темный лес жизни давно давно и обязательно выйдут на залитую луной опушку.

А в душе пела несмолкаемая мелодия, та самая, которая потом, в одиночестве, ночью залила мягким светом возрождения, свободы и счастья его порывисто набросанные стихи, которые можно написать только раз в жизни:

И сердце бьется в упоенье, И для него воскресли вновь И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь.

(По Вс.Рождественскому)

–  –  –

Изложение описание

ОБЫКНОВЕННАЯ ЗЕМЛЯ

В Мещерском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха. Но все же край этот обладает боль шой притягательной силой. Он очень скромен — так же, как картины Левитана. Но в нем, как и в этих картинах, заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы.

Что можно увидеть в Мещерском крае? Цветущие или скошен ные луга, сосновые боры, поемные или лесные озера, заросшие чер ной кугой, стога, пахнущие сухим и теплым сеном. Сено в стогах держит тепло всю зиму. Мне приходилось ночевать в стогах в ок тябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. Я вырывал в сене глубокую нору, залезал в нее и всю ночь спал в стогу, будто в запертой комнате. А над лугами шел холодный дождь и ве тер налетал косыми ударами.

В Мещерском крае можно увидеть сосновые боры, где так тор жественно и тихо, что бубенчик «болтун» заблудившейся коро вы слышен очень далеко, почти за километр. Но такая тишина стоит в лесах только в безветренные дни. В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед проле тающим облакам.

В Мещерском крае можно увидеть лесные озера с темной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки журавлей и знакомые нам под всеми широтами звезды.

Что можно услышать в Мещерском крае, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гар моники в деревушке, а по ночам — разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа.

Но увидеть и услышать так мало можно только в первые дни.

Потом с каждым днем этот край делается все богаче, разнообраз нее, милее сердцу. И, наконец, наступает время, когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень знакомой, когда о ней можно рассказывать удивительные истории.

–  –  –

ПЕЧОРИН (портрет) Отрывок из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов, не побежденное ни развратом столичной жизни, ни бурями душевными; пыльный бархатный сюртучок его, застегнутый только на две нижние пуго вицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличав шее привычки порядочного человека; его запачканные перчатки ка зались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его блед ных пальцев. Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками — верный признак некоторой скрытно сти характера. Впрочем, это мои собственные замечания, основан ные на моих же наблюдениях, и я вовсе не хочу вас заставить веро вать в них слепо. Когда он опустился на скамью, то прямой стан его согнулся, как будто у него в спине не было ни одной косточки;

положение всего его тела изобразило какую то нервическую сла бость; он сидел, как сидит бальзакова тридцатилетняя кокетка на своих пуховых креслах после утомительного бала. С первого взгля да на лицо его я бы не дал ему более двадцати трех лет, хотя после я готов был дать ему тридцать. В его улыбке было что то детское.

Его кожа имела какую то женскую нежность; белокурые волосы, вьющиеся от природы, так живописно обрисовывали его бледный, благородный лоб, на котором, только по долгом наблюдении, можно было заметить следы морщин, пересекавших одна другую и, веро ятно, обозначавшихся гораздо явственнее в минуты гнева или ду шевного беспокойства. Несмотря на светлый цвет его волос, усы его и брови были черные — признак породы в человеке, так, как чер ная грива и черный хвост у белой лошади. Чтоб докончить порт рет, я скажу, что у него был немного вздернутый нос, зубы ослепи тельной белизны и карие глаза; о глазах я должен сказать еще не сколько слов.

Во первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?.. Это признак — или злого нрава, или глубокой постоянной грусти. Из за полуопу щенных ресниц они сияли каким то фосфорическим блеском, если можно так выразиться. То не было отражение жара душевного или играющего воображения: то был блеск, подобный блеску гладкой стали, ослепительный, но холодный; взгляд его — непродолжитель ный, но проницательный и тяжелый, оставлял по себе неприят ное впечатление нескромного вопроса и мог бы казаться дерзким, если б не был столь равнодушно спокоен. Все эти замечания при шли мне на ум, может быть, только потому, что я знал некото рые подробности его жизни, и, может быть, на другого вид его произвел бы совершенно различное впечатление; но так как вы об нем не услышите ни от кого, кроме меня, то поневоле должен до вольствоваться этим изображением. Скажу в заключение, что он был вообще очень недурен и имел одну из тех оригинальных фи зиономий, которые особенно нравятся женщинам светским.

–  –  –

Изложение рассуждение ОКОШКО Занесло меня однажды в далекий северный край. Глухой лес до самого моря. Непуганые белки заглядывают в окна старенькой из бушки. И было у меня такое чувство, как будто я уехал не за много километров от больших садов, от железной дороги, а отпрянул в глубь времени, откатился веков на пять… Народу в этом краю жило мало. Все знали друг друга. Стоило назвать имя, и ты узнавал: охотник, рыбак… Бригадира хвалили, но без особого восторга. О председателе кол хоза говорили с уважением. Но самым популярным человеком в этих краях оказался почтальон.

Тишайший пожилой мужчина, был он первых гостем в любой избе, на любом причале, в любой мастерской. Он ездил на старенькой лошадке, когда верхом, когда в телеге, и доставлял людям новости.

Он одаривал их событиями, радостями, а если случалось ему при везти кому то плохие вести (жизнь не без огорчений), умел доброе слово сказать, посочувствовать, утешить.

Бывали в этом краю свирепые дожди, но почтальон приезжал и в дождь. Бывали и штормы, когда лес гудел, и стонал, и кланялся морю. Но почтальон приезжал и в шторм. Бывали и отчаянные ме тели, когда от дорог не оставалось и следа. Но он приходил и в ме тель — на лыжах, лошадка его не осиливала заносов…

Старый рыбак сказал про почтальона:

— Окошко наше, мы бы тут без него совсем одичали… (А.Маркуша.)

–  –  –

ЛАНДЫШ О многих цветах созданы легенды, многие знамениты и прослав лены. А среди знаменитых, легендарных и прославленных на одном из первых мест — ландыш.

О ландыш, отчего так радуешь ты взоры?

Другие есть цветы, роскошней и пышней, И ярче краски в них, и веселей узоры, Но прелести в них нет таинственной твоей, — писал П.И.Чайковский.

Действительно, сколько есть пышных цветов, но именно ландыш считали древние германцы и скандинавы цветком богини восхо дящего солнца. И когда в честь этой богини устраивали праздники, все вокруг украшали ландышами.

У североамериканских индейцев, живших на территории теперешнего штата Массачусетс, ландыш считался священ ным цветком. (В Западном полушарии ландыш растет только в этом штате.) Существует немало легенд о происхождении этого цветка. В Анг лии, например, рассказывали, что ландыши растут в лесу на тех местах, где сказочный богатырь Леонард победил страшного драко на. В других легендах говорится, что ландыши выросли из бусинок, которые растеряла Белоснежка, или это фонарики гномов.

Известна легенда и о красных ягодах этого растения. Юноша по имени Ландыш так плакал о покинувшей его любимой Весне, что сле зы превратились в белые цветочки, а кровь сердца окрасила ягоды.

Научное название ландыша в переводе с греческого языка озна чает «лилия долин, цветущая в мае». Действительно, ландыш — родственник лилий; действительно, он часто цветет в умерен но влажных долинах (хотя и не только там); действительно, он цветет в мае.

Врачеватели в разных странах из этого растения готовили сна добья. Ландыш был когда то эмблемой доктора медицины. Как ле карственное средство его применяли не одно столетие. Особенно славилась настойка из ландыша, которая называлась «крин поле вой». О ней в одном старинном лечебнике было сказано: «Дороже есть злата драгого и пристоит ко всем недугам». По настоящему исследования этого растения были проведены в клинике профессо ра С.П. Боткина, и уже в 1881 году начали применять настойку из цветов ландыша как средство от сердечных заболеваний.

Беда ландыша — в его популярности. Трудно даже подсчи тать, сколько букетиков и букетов приносят люди весной из леса, сколько погублено цветов, сколько семян недодает ландыш!

Его в больших количествах заготавливают для фармакологиче ской промышленности, однако часто делают это неумело. И не знают люди, что достаточно повредить даже небольшую часть корневища, как погибнет вся ландышевая поросль на поляне.

Это надо помнить всем и всегда, так же, как помнить, что лан дыш — растение ядовитое!

Похожие работы:

«Отчет об итогах голосования на общем собрании акционеров Открытого Акционерного Общества "Завод "Метеор" Место нахождения Общества: 404130 Российская Федерация Волгоградская область г. Волжский ул. Горького, 1. Вид общего собрания годовое. Форма проведения общего собрания собрание (совместное прису...»

«IS S N 0 1 3 0 1 6 1 6 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЛИТЕРАТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ выходит с января 1931 года содержание 10/2011 октябрь Алексей Пурин. В тех единственных латах. Стихи Леонид Зорин. Троянский конь. Повесть Алексей Улюкаев. Я из вселенной Гуттенберга. Стихи Елена Стяжкина. Все так. Повесть Александ...»

«А К А Д Е М И Я Н А У К С С С Р ТРУДЫ ОТДЕЛА ДРЕВНЕ-РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ИНСТ-ТА ЛИТЕРАТУРЫ. VI • В. П. АДРИАНОВА-ПЕРЕТЦ Задонщина (Опыт реконструкции авторского текста) Задонщина в том ее виде, какой сохрани...»

«остались не проясненными. В нем было что-то загадочное, потаенно-личностное. Он был очень настойчив и даже упрям. Ярким моим воспоминанием была его прогулка босиком по разбитой весенней распутицей дороге в Суднозеро и обратно – больше десяти километров. В своих рассказах Сурхаско з...»

«www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda “ada bdii nsr v publisistika” Simuzr Baxl Snubr. Bdii nsr, publisistika v poeziya YENI YAZARLAR V SNTILR QURUMU. E-NR N 89 (2012) www.kitabxana.net Milli...»

«Бояркина Людмила Михайловна РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МИРА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ В ТЕКСТЕ БАСНИ В АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОМ ПРИЛОЖЕНИИ Статья посвящена репрезентации мира живой природы в тексте басни в антропоцентрическом приложении. Антропоцентризм является основным принципом современной лингвистики и знаменует собой стремление...»

«№2-3 (24-25) 2012 Литературно-художественный альманах Литературно-художественный альманах "Карамзинский сад" №2-3 (24-25) 2012 Cодержание Вступление С любовью ко всему родному Ольга Шейпак. Интервью с Юлией Володиной Архив Жор...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.