WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«УДК 37.022 Петухова Людмила Владимировна Petukhova Lyudmila Vladimirovna dom-hors dom-hors РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО- DEVELOPMENT ...»

УДК 37.022

Петухова Людмила Владимировна Petukhova Lyudmila Vladimirovna

dom-hors@mail.ru dom-hors@mail.ru

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО- DEVELOPMENT OF ARTISTIC

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ AND CREATIVE ABILITIES OF SENIOR

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО PRESCHOOL AGE CHILDREN

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА IN CONDITIONS OF COOPERATION

В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ BETWEEN A FAMILY AND

СЕМЬИ И ДОУ A PRE-SCHOOL EDUCATIONAL

INSTITUTION

Аннотация: Summary:

Статья посвящена проблеме развития художе- The article covers the problem of development of the ственно-творческих способностей у детей стар- artistic and creative abilities of the senior preschool шего дошкольного возраста в условиях сотрудни- age children in conditions of cooperation between a чества семьи и ДОУ. В статье предпринята по- family and a pre-school educational institution. The пытка раскрыть особенности их развития, author attempts to reveal the peculiarities of the artisструктуры в современных условиях в современ- tic and creative abilities development, their structure ных условиях с помощью нетрадиционных техник under the modern conditions with application of the изобразительной деятельности, в том числе ав- innovative fine arts techniques, including an original торской нетрадиционной техники рисования ка- technique of drawing drops developed by the author.

пельками.

Keywords:

Ключевые слова: artistic and creative abilities, non-traditional techхудожественно-творческие способности, нетра- niques, preschool age, model of artistic and creative диционные техники, дошкольный возраст, мо- abilities of senior preschoolers.

дель развития художественно-творческих способностей у старших дошкольников.

В дошкольной педагогике проблема развития художественно-творческих способностей продолжает оставаться актуальной. Это явление обусловлено сложностью и скрытостью своих механизмов. Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно неоднозначные споры среди ученых.

Реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании детей, предполагает создание условий для развития способностей, их творческого самовыражения в разных видах деятельности. Известно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития художественно-творческих способностей ребенка. Е.В. Гончарова, рассматривая культурологический подход в образовании, обращает внимание на особенности ребенка-дошкольника: «он более чувствителен к космическим и природным явлениям, а возможности его вмешательства в земную и космическую природу минимальны. В то же время ребенок максимально активен в освоении окружающего и созидании внутреннего мира, себя самого. Поскольку организм ребенка более хаотичен и пластичен, он обладает наивысшим уровнем способности к изменению, то есть он наиболее динамичен. Преобладание в детстве тех психических процессов, связанных не с корой больших полушарий, а с другими структурами мозга, обеспечивает большую впечатлительность, непосредственность, эмоциональность, неспособность ребенка к самоанализу в начале жизни и стремительное его развертывание по мере созревания мозга. В силу психических особенностей и отсутствия жизненного опыта, научных знаний, ребенок больше, чем взрослый, привержен к воображаемому миру, игре.

Но это не означает, что взрослый умнее ребенка или что внутренний мир взрослого гораздо беднее детского. Просто психика ребенка иная, чем психика взрослого» [1].

Одной из значимых тенденций в области художественно-эстетического развития дошкольников является использование разнообразных изобразительных техник. Под изобразительной техникой, мы, вслед за А.М. Вербенец, Н.Н. Гусаровой, Г.Н. Давыдовой, Н.В. Дубровской, И.А. Лыковой и другими, понимаем совокупность методов и приемов использования изобразительных материалов и инструментов с целью создания выразительного изображения.

В современном дошкольном образовании широко используются нетрадиционные изобразительные техники. Термин «нетрадиционные изобразительные техники» подчеркивает их отличие и противопоставление традиционно применяемым в дошкольном возрасте способам создания изображения и материалам, так как предполагает использование различных, в том числе не только изобразительных, материалов и средств (например, рисование декоративной косметикой, воском, соком растений и ягод), вариативное их сочетание, а также использование «необычных» приемов работы с ними (выдувание из трубочки, прокатывание окрашенного предмета, набрызг из пульверизатора и другое). Результаты исследования И.Л. Головановой показали, что использование различных художественных материалов в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельностью приводят к активизации их творческих способностей [2]. Однако развивающий потенциал художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе нетрадиционных техник рисования специально не изучался.

Проблема развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности предполагает трактовку природы, содержания, структуры данного понятия. В нашем исследовании под «способностями» мы понимаем «индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [3, с. 147].

Изобразительная деятельность представляет собой отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительских действий деятельность, следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности [4, с. 86]. Художественно-творческие способности — это проявление индивидом художественно-творческой активности, направленной на создание прекрасного в любом виде деятельности, выражающейся в стремлении как можно более ясно отразить задуманное содержание и передать образ, предметы и явления [5].

Структура способностей к изобразительной деятельности – явление сложное. В каждой конкретной деятельности роль составляющих структуру свойств различна. Разные подходы и различия в контексте структуры художественно-творческих способностей (В.И. Кириенко, А.Г. Ковалева, В.С. Кузина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и другие) позволили выделить две группы способностей: способность к изображению (художественная способность), способность к художественно-творческому выражению (художественная способность). Они представляют собой сложное сочетание различных более частных способностей, свойств психики с конкретными операционными механизмами (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структура художественно-творческих способностей

Компоненты, показатели художественно-творческих способностей и их характеристика, диагностический инструментарий для определения исходного уровня художественнотворческих способностей, результаты исследования, педагогическая технология развития художественно-творческих способностей представлены нами в журнале «Вестник ТГУ» [6; 7].

Период дошкольного детства характеризуется сопровождением ребенка со стороны взрослых, в первую очередь, педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и родителей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Е.В. Соловьева, Т.В. Фуряева и других).

Исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка-дошкольника.

Как показывает практика и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе.

Педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка. Взаимодействие семьи и ДОУ особенно необходимо в процессе развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Под взаимодействием ДОУ и семьи понимается установление конструктивных взаимоотношений педагога с родителями, поиск таких форм общения, которые обеспечивают развитие родителей и детей, в том числе по вопросу развития художественно-творческих способностей дошкольников. Изучая проблему взаимодействия ДОУ и родителей в развитии художественнотворческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, нам необходимо было разработать модель данного процесса, поэтому мы обратились к методу моделирования.

Проблемы моделирования представлены в трудах Б.С. Гершунского, А.Б. Горстко, И.С. Ладенко, В.И. Михеева, В.А. Штоффа, Л.М. Фридман и других. Моделирование трактуется как метод познания объекта через модель. Научное обоснование данного метода представлено в работах В.Г. Афанасьева. Моделирование все больше превращается в один из универсальных методов познания, применяемых во всех современных науках, в том числе и в педагогических исследованиях, объясняя тем самым многообразие его функций и возможностей [8].

В нашем исследовании мы спроектировали модель взаимодействия семьи и ДОУ в процессе развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, где ее использование позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность.

В научной литературе существует несколько классификаций моделей. Мы остановили свой выбор на системно-структурной модели, которая включает в себя цель, задачи, этапы, методы, формы, а также критерии, показатели и уровни развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (таблица 1). Системно-структурная модель включает совокупность блоков: целевой блок, содержательно-процессуальный блок, оценочнорезультативный блок. Они раскрывают внутреннюю организацию процесса и отвечают за постоянное воспроизведение между элементами данного процесса. Блоки – это части модели, организующие целостную педагогическую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных целей и задач, содержания, средств, форм и результатов взаимодействия ДОУ и родителей в воспитании ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

С целью развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста использовались нетрадиционные техники изобразительной деятельности. Для педагогов и родителей мы создали авторское практическое пособие «Капельные чудеса» [9].

Вышеназванное пособие помогает взрослым учить дошкольника изобразительной грамоте, раскрывает выразительные возможности необычной техники «рисование капельками», учит видеть с помощью нее знакомый образ, изображая его по-новому, необычно, тем самым создавая ситуацию поиска, экспериментирования авторского, собственного понимания окружающего мира.

В нашем понимании техника «рисование капельками» – это всем знакомый прием в рисовании кисточкой: когда дети прикладывают кисть к бумаге и получают отпечаток, похожий на капельку. Одним из направлений живописи 80-х гг. XIX в. является пуантелизм, когда художники писали картины точечными мазками чистых цветов (Жорж Сера, Камиль Писсаро и другие).

Впитывая богатый опыт пуантелизма, с помощью пособия «Капельные чудеса» дети учатся рисовать почти как пуантелисты. А помогает им в этом «Волшебная капелька». Данное пособие позволяет научить детей с помощью «капелек» создавать свои необычные «капельные чудеса». Важным моментом в пособии является идея сочетания техник в рисунке, которая дает возможность продемонстрировать использование нетрадиционной техники как дополнение к традиционному рисованию, получение новых цветов и оттенков.

Таблица 1 – Системно-структурная модель взаимодействия ДОУ и родителей в развитии художественно-творческих способностей старших дошкольников Цель: организация взаимодействия ДОУ и родителей в развитии художественноЦелевой блок

–  –  –

Чтобы вырастить в каждом ребенке творческую личность, необходимо разбудить в нем волшебника (Е.Е. Кравцова). Поэтому для обучения «рисованию капельками» предлагается сказка, которая, объединяя все занятия, делает обучение увлекательным, целостным, посл едовательным. Название каждого занятия отражает его тему. Темы занятий объединены общей целью – дать ребенку представление об окружающем мире. Тема тесно связана с сюжетом и включает только те образы, которые ребенок может понять и воплотить в рисунке. Материалы к занятию включают стихи, загадки, заклички, упражнения для координации речи с движением, соответствующие теме. Весь объем изучаемого материала представлен тремя циклами: «Радуга цвета», «Страна чудес», «Счастливые художники». Для их реализации составлен план работы, учитывающий последовательность перехода от простых изображений к более сложным.

Сравнительные результаты констатирующего и итогового этапа эксперимента представлены в таблице 2.

–  –  –

Гончарова Е.В. Социально-культурологический подход как методологическая основа современного дошкольного 1.

образования / ред. А.Ф. Аменд и другие // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно-ориентированного развивающего обучения. Серия 3. Актуальные проблемы образования. Научный журнал. Челябинск: ЧГПУ, 2004. № 22. С. 99–106.

Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы 2.

различными художественными материалами: автореф. дис … канд. пед. наук. М., 1995. С. 22.

Теплов Б.М. Проблема одаренности // Советская педагогика. 1940. № 4–5. С. 146–156.

3.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

4.

заведений. М., 1999. 344 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М., 1990. С. 142.

5.

Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего 6.

дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология».

2011. № 3 (6). С. 246–250.

Петухова Л.В. Нетрадиционные техники рисования как условие развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 2 (5). С. 159–163.

Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. M., 1978. 269 с.

8.

Петухова Л.В. Капельные чудеса: практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста, для родителей и педагогов. Сургут, 2011. С. 69.

References:

Goncharova, EV & Amend, AF (ed.) 2004, ‘The socio-cultural approach as a methodological basis of modern preschool 1.

education’, Bulletin of the Institute of Education and advanced training of teachers at CSPU. Center for student-centered developmental education, series 3, Actual Problems of Education, The scientific journal, Chelyabinsk: Chelyabinsk State Pedagogical University, no. 22, pp. 99-106.

2. Golovanova, IL 1995, Activation of creativity preschool and primary school children in a variety of art materials, PhD thesis abstract, Moscow, p. 22.

Teplov, BM 1940, ‘The problem of giftedness’, Soviet pedagogy, no. 4-5, pp. 146-156.

3.

4. Grigorieva, GG 1999, The development of preschoolers in graphic activity, studies. benefits for the students. vyssh. ped.

textbook. Institutions, Moscow, p. 344.

5. Komarova, TS 1990, Expressive activity in the kindergarten: learning and creativity, Moscow, p. 142.

Petuhova, LV 2011, ‘Educational technology development of artistic and creative abilities of preschool children in expressive activity’, Vector Science TSU. Series "Pedagogy and Psychology", no. 3 (6), pp. 246-250.

Petuhova, LV 2011, ‘Non-traditional painting techniques as a condition for the development of artistic and creative abilities 7.

in preschool children’, Vector Science TSU. Series "Pedagogy and Psychology," no. 2 (5), pp. 159-163.

8. Shtoff, VA 1978, Problems in the methodology of scientific knowledge, Moscow, p. 269.

9. Petuhova, LV 2011, Drip wonders: a practical guide for working with preschool children, for parents and teachers, Surgut,

Похожие работы:

«мосты ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ АЛЬМАНАХ ТОВАРИЩЕСТВО ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ BRCKEN Hefte fr Literatur, Kunst und Politik BRIDGES Literary-artistik and social-political almanach I. Baschkirzew Buchdruckerei, 8 Mnchen 50, Peter-Mller-Str. 43. ПОЭЗИЯ-ПРОЗА ИГОРЬ ч и н н о в Та...»

«Извлечение семантических отношений из статей Википедии с помощью алгоритмов ближайших соседей А. И. Панченко2,1, С.А. Адейкин1, А.В. Романов1 и П.В. Романов1 {panchenko.alexander, adeykin90, jgc128ra, romanov4400}@gmail.com МГТУ им. Н.Э...»

«Всемирная организация здравоохранения ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ Сто тридцать шестая сессия EB136/17 21 ноября 2014 г. Пункт 7.3 предварительной повестки дня Здоровье подростков Доклад Секретариата Подростки часто составляют более 20% населения страны, причем их доля 1. является наибол...»

«Библиотека Альдебаран: http://lib.aldebaran.ru Мартен ПАЖ КАК Я СТАЛ ИДИОТОМ "Как я стал идиотом" – дебютный роман. Мартен Паж опубликовал его в двадцать пять лет, написав до этого семь романов "в стол". Напечатавшее Пажа парижское издательство "Ле Дилеттант" 1 известно...»

«УДК 821.112.2 31.0 Михеева Ю.А. (Днепропетровск, Украина) мотив раЗруШЕниЯ в романЕ э. ЮнгЕра "на мраморнЫХ утЕСаХ" Стаття присвячена вивченню функцій мотиву деструкції в романі Е. Юнгера "На мармурових скелях". В рамках концепції магічного реалізму автора розглядається питання про поетичний сенс соціальної руй...»

«http://massagebed5000.ru/ Всё о Нуга Бест Введение Дорогие читатели! Данная книга познакомит Вас с замечательной компанией Nuga Best. Вы познакомитесь с принципами, которые используются в оборудовании этой компании, узнаете, как его правильно использовать....»

«№2-3 (24-25) 2012 Литературно-художественный альманах Литературно-художественный альманах "Карамзинский сад" №2-3 (24-25) 2012 Cодержание Вступление С любовью ко всему родному Ольга Шейпак. Интервью с Юлией Володиной Архив Жорес Трофимов. В Московском университете Денис Давыдов и Сергей Марин Читая Гончарова Любовь Боровик...»

«Москва АСТ УДК 821.161.1 ББК 84(2Pос=Рус)6 С17 Серия "Самая страшная книга" Серийное оформление: Юлия Межова В оформлении обложки использована иллюстрация Владимира Гусакова В книге использованы иллюстрации Игоря Авильченко Макет подготовлен редакцией Самая страшная книга 2015: Сборник рассказов.— С17 Москва: АСТ, 2015.— 510...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.