WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«использованию некорректных диалогических уловок, возникновению дест­ руктивных конфликтов и т. д. Именно поэтому при организации ...»

Н. И. Лыгина, Е. Ы. Турло

использованию некорректных диалогических уловок, возникновению дест­

руктивных конфликтов и т. д. Именно поэтому при организации полеми­

ческого взаимодействия в процессе профессионального образования необ­

ходимо чтобы преподаватели и студенты имели подробное представление

о данных принципах, осознавали всю важность их соблюдения.

Библиографический список

1. Зеер, Э. Ф., Романцев Г. М. Личностью-ориентированное профессиональ­

ное образование / Э. Ф. Зеер, ГМ. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. С. 16-21.

2. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метаморфозы и модели (анализ зару­ бежного опыта) / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. -223 с.

3. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опы­ та / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

4. Переломова, Н. А. Педагогическое сопровождение саморазвития личности учащегося в условиях профессионального училища (лицея) / Н. А. Переломова // Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода: Мат-лы межрегион, науч.-пракг.

конф. - Иркутск: ИПКРО, 2001.-С. 170-173.

5. Ткач, Е. Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его про­ фессионального саморазвития: Дис.... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2000. с.

6. Шестакова, М- А. Индивидуальное мышление в контексте принципа плю­ рализма / М. А. Шестакова // Вестник Московского университета. Серия 7. Фило­ софия. - 2005. - № 4. - С. 3-18.

УДК378.16 Н. И. Лыгина, Е. М. Турло

НОРМА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Норма - понятие, обозначающее границы, в которых явления и системы сохраняют свои свойства и функции, задающие их внутреннюю соразмер­ ность (упорядоченность). В образовательной сфере нормы конкретизиру­ ются через нормативы, требования, правила и предписания, а также через соотносимые с ними эталоны - образцы. Нормы выполняют функцию регулятивов взаимодействий в обществе на всех его уровнях, направленных на обеспечение их организации, упорядочивания и контроль. Создание и развитие нормы является одним из механизмов изменения характера и на­ правленности человеческой активности. Нормы имеют два способа своего закрепления (и функционирования): знаковый (их закрепление в положеНОРМА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ниях, законах, сводах правил и т. д.); и социальный (их встроенность как схем в деятельность) [1].

Процесс оценки качества учебных материалов предлагается проводить как сравнение с «нормой». «Норма» качества должна учитывать современ­ ные тенденции развития образования и существующий опыт и традиции.

«Норма» качества учебных материалов дает возможность:

• экспертам оценивать качество учебных материалов, а преподавателям проводить самооценку своих работ, используя единые для всех требова­ ния;

• экспертам - обосновывать заключение о качестве учебных материалов, определяя конкретные «сильные» и «слабые» характеристики;

• экспертам совместно с авторами определять реальные способы повы­ шения качества, развивая «сильные» характеристики и устраняя «слабые»

характеристики;

• преподавателям (авторам) - при подготовке учебных материалов изна­ чально ориентироваться на «норму», в соответствии с которой учебные ма­ териалы будут оцениваться в дальнейшем.

«Норма» качества определяет основные черты учебных материалов и яв­ ляется «мягким» стандартом качества. Такая «норма» дает возможность пре­ подавателям сохранить свой индивидуальный стиль и не ограничивает их в творчестве при подготовке учебных материалов, Будем считать, что учебные материалы - это информация (на любом носителе), систематизированная в соответствии с целями учебной дисцип­ лины или образовательной программы, и представленная в форме, удобной для использования в образовательном процессе [2].

Предлагаемая «норма» учебных материалов разработана на основе прин­ ципов дидактики с учетом современных тенденций развития образования.

Для дидактических принципов характерна высокая степень общности, что ставит задачу выбора (или разработки) конкретных способов реализации этих принципов при проектировании учебных материалов. Эта задача яв­ ляется особо актуальной для преподавателей высшей школы, не имеющих специальной психолого-педагогической подготовки.

Сформулированные ниже «принципы» определяют возможные спосо­ бы реализации дидактических принципов [2; 3]:

• в учебных материалах явно формулируются цели, на достижение ко­ торых они ориентированы (цели направлены на развитие обучающихся и формулируются в терминах, допускающих проверку их достижения);

• цели учебных материалов соответствуют целям учебной дисциплины (дисциплин), заявленным в рабочей программе (программах);

• технология обучения, реализуемая в учебных материалах, их содержа­ ние, структура, учебная деятельность соответствуют заявленным целям;

• технология обучения, реализуемая в учебных материалах, предусмат­ ривает самостоятельную работу обучающегося;

Н. И. Лыгшт, Е. М. Турло

• теоретические сведения предоставляются для решения конкретных проблем, ситуаций, задач, информация дозируется;

• учебные материалы используют контекст будущей профессиональной деятельности обучающегося;

• в учебных материалах выделяются продуктивные способы деятельно­ сти. Продуктивные способы деятельности обладают свойством переноса, т. е. они могут быть использованы для решения других проблем, ситуаций, задач в различных предметных областях;

• учебные материалы допускают выбор индивидуальной траектории, способов обучения:

- уровня трудности (материал для обязательного и углубленного изуче­ ния); материал для обязательного изучения- это обязательный минимум на «3 »(удовлетворительно);

- форм представления материала формы: текст, таблица, график, форму­ ла, рисунок;

- порядка изучения модулей, блоков (наличие структуры учебных мате­ риалов - навигатора, путеводителя, позволяет самостоятельно определять порядок изучения);

- способов поддержки (теоретические сведения, советы, подсказки, об­ разцы решения задач, ответы на вопросы, разные подходы к решению про­ блем, ситуаций, задач, точки зрения различных научных школ);

• учебные материалы содержат ссылки на разнообразные источники информации;

• учебные материалы учитывают предыдущий опыт обучающегося (на­ личие контролирующих материалов для определения первоначального уров­ ня обученности студентов и материалов, восполняющих «пробелы» в их первоначальной подготовке);

• учебные материалы определяют эмоционально-ценностное отноше­ ние обучающегося к действительности, к своей деятельности, к самому себе.

Задача преподавателя (автора) - разработать конкретные приемы по учебной дисциплине с учетом ее особенностей для реализации сформули­ рованных «принципов». Задача экспертов - «увидеть» воплощение «прин­ ципов» в учебных материалах и оценить «удачность» использованных кон­ кретных приемов, их согласованность, рациональность, эффективность.

Отличительной особенностью предлагаемых «принципов» разработки учебных материалов является их технологичность. Эксперты могут обосно­ вывать свои выводы о качестве учебных материалов. Авторы имеют реаль­ ные способы построения современных учебных материалов, которые они «наполняют» конкретным содержанием.

Эти «принципы» можно применить при проектировании учебных изда­ ний различных видов. Для реализации «принципов» выделены основные компоненты учебных материалов, общие для учебных изданий различных видов. Основные характеристики компонентов определяются на основе

НОРМА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

«принципов», а набор обязательных характеристик отдельных компонен­ тов определяет вид издания. Набор характеристик отдельных компонентов может корректироваться конкретным образовательным учреждением в за­ висимости от его традиций и среднего уровня качества разработанных ма­ териалов.

В табл. 1 перечислены основные компоненты учебных изданий: цели, рекомендации по работе, задания, материалы для поддержки обучающего­ ся, контролирующие материалы, список рекомендованных источников и специальные средства. Там же приведены те их виды, которые в совокуп­ ности создают современный «образ» того или иного компонента.

Компоненты выделены на основе системного подхода и образуют пол­ ную группу, поскольку позволяют описать предполагаемые результаты обу­ чения, а также методы и средства их достижения, используемые в конкрет­ ном учебном издании. Компонентный подход к оценке качества учебных материалов предложен ранее К. К. Гомоюновым [4].

Системообразующим компонентом издания являются цели. Цели изда­ ния - это конкретный результат, сформулированный как достижения обуча­ ющихся. Цели могут быть прописаны в терминах компетенций. Учебные издания организованы таким образом, что способствуют развитию компе­ тенций выпускника.

Вместе с тем, цели являются традиционным компонентом учебного из­ дания, который нередко представлен формально, неконкретно как цели ав­ тора издания (используются формулировки «дать...», «ознакомить...», «сфор­ мировать..»,...). В работах Г. Б. Скок [5; 6] даются рекомендации по опреде­ лению целей учебного издания. Здесь только отметим, что именно цели определяют выбор всех остальных компонентов учебного издания. Форму­ лируя цели издания, лучше адресовать их непосредственно обучающемуся и предложить ему дополнительно материалы, предоставляющие возмож­ ность проверить самостоятельно достигнутый им уровень освоения мате­ риала.

Задания подбираются в соответствии с целями издания по возможности в контексте будущей профессиональной деятельности обучающегося и спо­ собствуют его развитию.

В условиях повышения доли самостоятельной работы обучающихся воз­ растает значимость такого компонента как материалы для под держки обуча­ ющегося. Очевидно, что эти материалы восполняют отсутствие преподава­ теля, готового в любой момент снять затруднения обучающегося. Препода­ ватель имеет для этого в своем арсенале разнообразные способы. Следова­ тельно, учебное издание, в котором имеется развитая система поддержки, вместо преподавателя может помочь обучающемуся, например, перефор­ мулировать задачу, разбить ее на подзадачи, увидеть упущенные условия, предложить другой метод решения, найти ошибку в рассуждениях, найти необходимые теоретические сведения, обобщить и т. д.

Н. И. Лыгина, Е. М. Турло В большинстве вузовских изданий системообразующим компонентом являются теоретические сведения (излагаемые «впрок»). В современных изданиях рекомендуется выделять основной и дополнительный материал, описывать продуктивные способы деятельности, приводить советы, реко­ мендации, размышления, подсказки, создающие условия для успешного выполнения заданий.

Продуктивные способы обладают свойством переноса и, следовательно, дают возможность обучающемуся решать новые задачи в новых условиях.

Учение будет максимально приближено к естественному и максимально эффективно в смысле развития базовых компетенций, если обучающийся сам выходит на формулирование продуктивных способов.

Использование современных технологий обучения, основывающихся на целеполагании, структурировании материала, системе поддержки обучаю­ щегося, системе поиска информации, предполагает разработку в учебном издании рекомендаций но работе с ним. Этот компонент становится руко­ водством к действию для обучающегося, советчиком в ходе его учебной ра­ боты. В этом компоненте может содержаться, например, информация по планированию работы над материалом издания, предложения по эффек­ тивному поиску данных, разъяснения принятых способов поддержки. Реко­ мендации по работе «связывают» в единое целое все компоненты издания, предлагая обучающемуся продгуктивные способы работы с материалом учеб­ ного издания.

Включение компонента «Специальные средства» в состав основных ком­ понент учебных изданий объясняется тем, что современные издания не­ редко сопровождаются материалами различного назначения на электрон­ ном носителе. Это реальная возможность ускорить доступ обучающегося к нужному программному обеспечению, дополнительной информации, пос­ ледним научным разработкам, авторским текстам и т. д.

Учебные издания, соответствующие предлагаемой «норме», могут выпол­ нять функцию управления познавательной деятельностью обучающегося.

Принадлежность учебного издания к конкретному виду зависит от сте­ пени «выраженности» того или иного компонента в учебных материалах [2; 3].

Приведем отличительные черты такого вида учебных изданий как мето­ дические рекомендации к практическим занятиям.

Это дает возможность более четко определять требования к учебным изданиям различных видов:

• задания соответствуют целям;

• представлены разные формы одного и того же материала (теорети­ ческие сведения, справочная информация, вопросы обучающегося и отве­ ты на них, примеры, описание типичных ошибок и затруднений...);

• подчеркиваются продуктивные способы деятельности, используемые для выполнения заданий;

• имеются материалы для самоконтроля и контроля.

НОРМА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

НОРМА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Д л я оценки качества учебных материалов (методических рекомендаций к п р а к т и ч е с к и м з а н я т и я м ) и с п о л ь з у е т с я а н к е т а ( т а б л. 2), с о д е р ж а щ а я о т л и ­ чительные черты основных компонентов учебных изданий.

Л ю б а я «норма» начинает «работать», если она принимается академичес­ ким сообществом образовательного учреждения.

Можно выделить следующие этапы принятия «нормы»:

• стихийный этап - м а с т е р а м и с о з д а ю т с я о т д е л ь н ы е о б р а з ц ы у ч е б н ы х материалов, их опыт анализируется и обобщается;

• опытный этап - ф о р м у л и р о в а н и е, о б с у ж д е н и е и у т о ч н е н и е « н о р м ы », создание образцов учебных материалов преподавателями в соответствии с «нормой»;

• «нормативный» э т а п - р а з р а б о т к а, о б с у ж д е н и е и у т в е р ж д е н и е « П о л о ­ ж е н и я об учебных материалах образовательного учреждения»;

• «экспертный» э т а п - э т а п с о з д а н и я г р у п п ы э к с п е р т о в, о б у ч е н и е и к о н ­ сультирование экспертов, разработка «Положения об экспертах», «Требова­ ний к экспертам», «Кодекса эксперта». Экспертом может быть преподава­ тель, имеющий стаж работы в данном учреждении, прошедший курсы для экспертов. К р о м е этого, он должен иметь опыт разработки собственных учебных материалов, созданных в соответствии с «нормой», и имеющих оценку их качества не ниже среднего по образовательному учреждению;

• этап совершенствования «нормы» - у т о ч н е н и е и р а з в и т и е « н о р м ы »

на основе опыта ее использования.

Представленные в работе материалы успешно используются как учеб­ ные материалы в курсе «Проектирование учебных материалов для совре­ менного образовательного процесса» для повышения квалификации пре­ подавателей л ю б ы х дисциплин на факультете повышения квалификации Новосибирского государственного технического университета. Курс востре­ бован преподавателями образовательных учреждений различного вида.

–  –  –

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ЦЕЛЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ

БЭДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Известно, что инженер, как производительная сила общества, осуществ­ ляет важнейптую социально-экономическую функцию - ускорение научно технического прогресса и управление качеством выпускаемой продукции.

Сегодня в условиях острой необходимости модернизации производствен­ ной и научно-технической базы страны повышается роль высоко квалифи­ цированных, творческих и дееспособных специалистов-инженеров. Повы­ шается значение системы их профессиональной подготовки, отвечающей современным требованиям производства в условиях информационного об­ щества и применения наукоемких технологий.

Как отмечается во многих работах, сфера высшего образования сегодня находится под определяющим влиянием следующего ряда факторов:

- рост наукоемких производств, требующий высококвалифицированного персонала;

- интенсивный рост объема научно-технической информации, обуслав­ ливающий необходимость постоянного самообразования, умения включаться в непрерывный процесс повышения квалификации;

- быстрая смена технологий и сокращение сроков действия существую­ щих производственных мощностей, что требует от специалиста хорошей фундаментальной подготовки, способность быстро осваивать новые техно­ логии;

- наличие мощных информационно-технических средств мыслительной деятельности, автоматизирующих не только физический, но и умственный труд, приводящих в итоге к ценности творческой, неалгоритмизируемой деятельности специалистов;

- рост числа людей, вовлеченных в научную и наукоемкую деятельность, что требует от специалистов знания методологии научной и практической деятельности [15, с. 33-36].

Эти и другие обстоятельства вызывают необходимость новых педагоги­ ческих подходов, образовательных технологий и самой философии профес­ сиональной подготовки современного инженера.

Между тем, существующая традиционная модель подготовки инженера, сложившаяся в индустриальную эпоху, справедливо определяется учеными

Похожие работы:

«2014 г. №3(23) УДК 82.09:821.512.37 ББК Ш5(2=Калм)-4Балакаев А.Г. Р.М. Ханинова, Д.А. Иванова, Э.Б. Очирова ЭКФРАСИС В РАССКАЗЕ А. БАЛАКАЕВА "ТРИ РИСУНКА" Аннотация: в статье рассматривается функция экфрасиса в сюжете рассказа А. Балакаева "...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Том 155, кн. 2 Гуманитарные науки 2013 УДК 821.133.1-94+929[Мазарини+Манчини] ОБРАЗ КАРДИНАЛА МАЗАРИНИ В МЕМУАРАХ СЕСТЁР МАНЧИНИ С.Ю. Павлова Аннотация Статья посвящена мемуарам сестёр Манчини, племянниц кардинала Мазарини. Обр...»

«Л.Л. Сардак Скульптор Роберт Робертови Бах Прибывший в конце 830-х гг. в Петербург из Риги немец лютеранского вероисповедования Роберт-Генрих Бах после завершения обучения на скульптурном отделении Императорской Академии художеств с 852 г. преподавал в классе лепки в школе Общества поощрения художеств. Скульптор не без талан...»

«ЗАПИСКИ З РОМАНО-ГЕРМАНСЬКОЇ ФІЛОЛОГІЇ. – ВИП. 2 (35) – 2015 УДК 811.111:81'42:81'23 Кивенко И.А. РЕЧЕВОЙ АКТ БЛАГОДАРНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТЕРИЯ ИСКРЕННОСТИ В статье рассматривается критерий искренности применительно к речевому акту благодарно...»

«Профилирование программ Алексей А. Романенко arom@ccfit.nsu.ru Профилирование Сбор характеристик работы программы или системы с целью их дальнейшей оптимизации. Сбор характеристик работы программы с целью понять на сколько эффективно работает программа...»

«УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 В 70 Оформление серии Дмитрия Сазонова Волынская, Илона.В 70 Большая книга приключений для решительных и умных : повести / Илона Волынская, Кирилл Кащеев. – Москва : Эксмо, 2015. – 416 с. – (Большая книга п...»

«"Нет милее дружка, как родная матушка". Мама Инстинкт жизни человеческого существа заставлял рваться из последних сил из тепла и уюта утробы матери, цепляясь за жизнь и борясь за нее. С дважды обвитой вокруг шеи пуповиной, уже посиневший, но еще живой, я появился на свет вовремя, но с неясной п...»

«Тексты для чтения и анализа Повесть временных лет Поляномъ же живущиим о соб и владющимъ роды своими, яже и до сея братья бяху поляне, и живяху кождо съ родом своимъ на своихъ мстехъ, володюще кождо родомъ своимъ. И быша 3 брата: а единому имя Кий, а дру...»

«Из дневника Н.В. Брусиловой Жена видного русского полководца А.А. Брусилова Надежда Владимировна Бру силова Желиховсхая (1864 1938) оставила обширные воспоминания и дневники, относя щиеся как к дореволюционному, так и к советскому вре...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.