WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Структура кейса При создании кейса целесообразно придерживаться определенного формата, который включает в себя: Краткое, запоминающееся ...»

Создание и практическое применение кейсов

Структура кейса

При создании кейса целесообразно придерживаться определенного

формата, который включает в себя:

Краткое, запоминающееся название кейса.

Введение, в котором обычно даются сведения о главных

действующих лицах кейса, рассказывается о предыстории рассматриваемой

далее ситуации, обозначается личностно-значимый смысл проблемы,

заключенной в приводимой ситуации.

Основную часть, содержащую главный массив информации и внутреннюю интригу, проблему, заключенную в предлагаемой для анализа ситуации.

Заключение, где ситуация может «зависать» на том этапе развития, который требует решения проблемы.

Необязательно все содержание кейса должно даваться в виде привычного текста. Вместо текста или наряду с ним могут использоваться магнитофонные или видеозаписи, газетные статьи, различного рода иллюстрации, статистические данные в виде графиков, диаграмм, схем и т.д. Важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой кейса, целесообразно переносить в приложения.

Обязательным элементом является наличие сформулированных вопросов для обсуждения либо задания, которое необходимо выполнить. Ситуация должна сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.

Важная часть кейса - записка для преподавателя (teaching note). В ней излагаются авторский подход к анализу кейса и дается описание методических особенностей работы с предлагаемой ситуацией в ходе учебных занятий.



К кейсу может прилагаться заключение по ситуации, в котором излагается ее "решение" (как правило, это описание дальнейшего развития ситуации в реальной жизни). По сложившейся на Западе практике, записка для преподавателя и заключение по ситуации обычно не публикуются вместе с самим кейсом, а предоставляются преподавателю, желающему воспользоваться данным кейсом, на отдельных условиях.

В последнее время, особенно в связи с развитием дистанционного обучения, все более широкое распространение получают компьютерные версии кейсов.

Этапы разработки кейса Со значительной долей условности можно выделить следующие стадии работы по написанию кейса:

Формирование дидактических целей создания кейса: какое место должен занять кейс в структуре учебной дисциплины; какому разделу курса он будет посвящен; каковы должны быть задачи кейса по развитию знаний, умений и навыков учащихся, лежащих в основе компетенций;

Определение сути проблемной ситуации, которую предлагается использовать как основу создания кейса;

Формулирование основных тезисов, которые следует отразить в описание ситуации (ее общего наброска);

Сбор информации, необходимой для более яркого, убедительного описания ситуации и наполнения кейса;

Выбор вида кейса;

Создание текста кейса (описания ситуации) и формирование приложений;

Редактирование;

Разработка предварительных методических рекомендаций по использованию кейса;

Практическое применение;

Корректировка кейса и рекомендаций к нему в соответствии с результатами апробации.

Выбор ситуации для кейса Применение кейс-метода невозможно без наличия конкретной ситуации, выступающей предметом обсуждения.

Можно выделить следующие отличительные особенности таких ситуаций:

Ситуация, лежащая в основе кейса, должна быть: а) реальной (или, как минимум, реалистичной); б) актуальной с точки зрения интересов и потребностей обучающихся. Повышению актуальности ситуации может способствовать, в частности, использование местного материала.



Ситуация, являющая основой кейса, специально готовится (пишется, редактируется, конструируется, адаптируется) для целей обучения. Методическая проработанность ситуации должна: а) создавать творческую атмосферу, б) обеспечивать целенаправленный характер поисков решения и совместной дискуссии.

В качестве основы кейса лучше использовать занимательную историю, рассказывающую о конкретном реальном случае. Конкретные примеры лучше запоминаются, активизируют обсуждение в малых группах Ситуация должна содержать внутреннюю интригу, противоречие, требующее решения. При этом в самом кейсе проблема довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде, может быть прикрыта другой, менее значимой проблемой. В любом случае, определение сути проблемы выступает в качестве одной из важнейших задач при решении кейса.

Ситуация должна быть более или менее типичной, позволяющей отработать на практике способы применения освоенных теоретических знаний для решения определенного класса проблем.

Работа с любыми видами кейсов должна учить анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и тенденции в рассматриваемых процессах.

Хороший кейс содержит обилие информации, анализ которой не тривиален.

Возможно включение в кейс избыточной (ненужной для решения проблемы) информации; умение отделять ее от действительно необходимой – одно из свойств информационной компетентности личности. В то же время кейс может создаваться таким образом, чтобы он требовал поиска дополнительной информации для эффективного решения описанной проблемы.

Содержание конкретной ситуации (case), служащей основой для написания кейса, может быть:

- взято из известной разработчику кейса реальной практики;

- выстроено на основе информации, заимствованной из журналов, газет, других печатных и электронных изданий, художественной литературы;

- придумано преподавателем.

Следует стремиться излагать ситуацию доступно, доходчивым языком. Целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации.

Разрабатывая кейс, стоит учитывать, что срок его «жизни» нередко бывает ограничен (во многих случаях – 2-3 года), т.к. ситуация, лежащая в его основе, со временем утрачивает прежнюю актуальность.

Работа с кейсом в ходе учебного занятии В процессе поэтапной работы с кейсом в аудитории обычно выделяют следующие этапы:

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.

Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. В последнем случае на ознакомление выделяется 5-7 мин в зависимости от сложности кейса.

Преподаватель начинает занятие с контроля знания обучающимися (слушателями) содержания кейса, например, спрашивает: «Сколько всего персонажей действует в данной ситуации?» или «Что является центральной проблемой данного кейса?». Далее участники задают руководителю вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах).

После деления на микрогруппы дается определенное время для решения проблемы, подготовки и выступления (не более 20-25 мин). Жесткое требование — укладываться в установленные сроки. Участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации.

Преподаватель, обходя группы и давая некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники.

При относительно однородном составе групп слушатели выбирают спикера самостоятельно, однако иногда полезно назначить спикера в самый последний момент «волевым решением» преподавателя.

3. Этап презентации решений по кейсам.

Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики представляется очень ценным интегральным качеством современного специалиста.

Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника (спикера). Время — до 5 мин.

С о ве ты препода вателю :

- следует максимально поощрять использование плакатов, схем, графиков (которые малые группы должны подготовить на предыдущем этапе);

- необходимо побуждать членов малой группы дополнять высказывания своего спикера. Но если в качестве дополнения следует решение, противоположное выступлению спикера, то это означает, что малая группа не справилась с кейсом.

Участники задают выступающему вопросы, на которые он должен либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Преподаватель лишь направляет дискуссию.

Каждый вариант решения целесообразно фиксировать на отдельном листе бумаги (для удобства работы и дальнейшего подведения итогов).

4. Этап общей дискуссии.

Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении ситуационных упражнений формулируются четыре основных вопроса:

1. Почему ситуация выглядит как дилемма?

2. Кто принимал решения в данной ситуации?

3. Какие варианты решения он имел?

4. Что ему надо было сделать?

Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватели должны прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотели бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.

На этом этапе важно:

- не ограничивать время;

- дать возможность выступить каждому;

- заострить внимание выступающих на конкретных проблемах данного кейса;

- провести голосование «Чье решение было самым удачным?».

Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые участники доминировали в обсуждении, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя.

Продолжительность — 5-10 мин.

Для кейсов, написанных на примере реальных конкретных ситуаций, следует привести информацию о том, как были решены проблемы в реальной жизни. Для «кабинетных» кейсов следует обосновать версию преподавателя, но одновременно необходимо акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и другие решения. Затем стоит выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера (рейтинг успеваемости, призы и т.д.).

В рамках кейс-метода могут применяться:

«Мозго вой штурм» - при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации как своеобразный двигатель познавательной активности.

Деловая игра:






Похожие работы:

«Баишева Клавдия Владимировна магистрант Сизых Оксана Васильевна канд. филол. наук, преподаватель ФГАОУ ВПО "Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова" г. Якутск, Республика Саха (Якутия) ОБРАЗ ГОРОДА В РОМАНЕ Ж.-П. САРТРА "ТО...»

«Презентация №:659 Государственный литературный музей Презентация по номинации: Специальная номинация "За оригинальность представления киноискусства в музейном проекте" (приз Музея кино) Наименование проекта...»

«УДК 82-94 ББК 84(2Рос) Ф 17 Оформление серии С. Курбатова Фаина Раневская. Жизнь, рассказанная ею самой / М. : Ф 17 Яуза-пресс, 2014. — 224 с. — (Уникальная биография женщины-эпохи). ISBN 978-5-9955-0519-8 "Мой отец был...»

«Калугин Роман Законы выдающихся людей "Законы выдающихся людей" 2006 (Р. Калугин) ВВЕДЕНИЕ Вы хотите подарить себе позитивный склад ума, любовь, дружбу, уважение, процветание, безопасность, мир и счастье. Что для вас наиболее насущно? Сформулировав свою главную потребность, вы быстро отыщете в этой книге нужные ответы,...»

«No. 2013/185 Журнал Четверг, 26 сентября 2013 года Организации Объединенных Наций Программа заседаний и повестка дня Официальные заседания Четверг, 26 сентября 2013 года Генеральная Ассамблея Совет Безопасности Шестьдесят восьмая сессия 12-е пленарное Зал Генеральной Зал Совета 10 ч. 00 м. 15 ч. 00 м. 7036-е заседание засе...»

«ИЗ АРХИВА ПЕЧАТИ МИХ. ЗОЩЕНКО Уважаемые граждане ПАРОДИИ РАССКАЗЫ ФЕЛЬЕТОНЫ САТИРИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ ПИСЬМА К ПИСАТЕЛЮ ОДНОАКТНЫЕ КОМЕДИИ Издание подготовлено М. З. Долинским Москва Издательство "Книжная палата" 1991 ББК 84...»

«Annotation Основное произведение выдающейся современной английской писательницы А.С. Байетт (род. 1936), один из лучших британских романов 90-х годов (Букеровская премия 1990 года). Действие разворачивается в двух временных планах, сюжет сложен и полон причудл...»

«У Д К 811.111’373.6:811.124 ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ РОМАНСКИХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х АФФИКСОВ Янутик Стелла Яновна старший преподаватель кафедры английского языка и методики преподавания Белгородский государственный национальный исследовательский университет Белгород, Россия / yanutik@ bsu....»

«Правила поступления в Кодокан. Желающие поступить в Кодокан подают в его секретариат заявление (форма № 1) и резюме (форма № 2).1. Лица, получившие разрешение поступить в Кодокан, должны подписаться под клятвой, включающей следующие пять пунктов: a. Ста...»







 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.