WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«1 «НОАНЪАНАВИЙ КИМЁВИЙ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ВА ЭКОЛОГИК МУАММОЛАР» МАВЗУСИДАГИ ФАРОНА ПОЛИТЕХНИКА ИНСТИТУТИ РЕСПУБЛИКА ИЛМИЙ – АМАЛИЙ АНЖУМАНИНИНГ ...»

-- [ Страница 11 ] --

Агар кўргазмали воситаларни ўллаш дарс ватини тежашга имкон бермаса, бу уларни нотўри танланганлигини, ўллашганлиги ки умуман бу дарсда кераксиз эканлигидан далолат беради.

Илмий билим ва маьлумотларни жадал ўсиб бориши шароитида, талабаларга етказиш лозим бўлган билим, кўникма ва малакаларни мувофи ажмини белгилаб олиш зарур.

Ўув-тарбиявий жаранни такомиллаштиришнинг яна бир муим йўналишларидан бирибу ўитиш самарадорлигини анилаш ва баолаш меьрларини ишлаб чиишдир.

Ўув-тарбиявий жаранни такомиллаштириш мураккаб ва кўп иррали фаолиятидир. У ўув юрти педагогик жамоасининг тартибли, масадга йўналтирилган аракатларини талаб илади.

***

УМУМИЙ ВА НООРГАНИК КИМЁ ФАНИНИ ЎИТИШДА ЕТУК МУТАХАССИС

ТАЙЁРЛАШ Н.Н.Маматалиев, Д.К.Абсарова Фарона политехника институти Республикамиз ким саноати корхоналари учун малакали мутахассисларнинг шаклланишида Умумий ва ноорганик кимфани турли ихтисосдаги мухандисларни назарий ва амалий жиатдан тайрлашнинг асосини ташкил этувчи фанлардан бири исобланади.

Мамлакатимизда таълим соасида кучли ислохотлар олиб борилатган бир ватда ар бир малакали кадр ўз устида ишлаши, масулотлар ишлаб чиаришда ом-ашларни билиши, уларнинг олиниши ва физик-кимвий хоссаларидан хабардор бўлиши ва бу билимларни амалит жаранида ўллай олиши лозим.

Шу сабабли ам айни даврда олий таълим тизими олдида турган энг муим вазифа илор технологик ўув жаранларига асосланган олда ўитишнинг янги технологияларини ўллашдан иборат.

Ким лабораториясида асбоб ва реактивлардан фойдаланиш малакасига эга бўлиши билан бир аторда, хоссалари билан ўхшаш моддаларни билиш кимвий тажрибанинг сифатли бажарилиши ва ўз-ўзидан кўзланган натижани олишга таъсир кўрсатади. Кимвий реактивлар ки асбоблар етишмовчилигига доир баъзи муаммоларни мутахассиснинг изланувчанлигини ва ижодкорлиги билан ал этиш мумкин.

Педагогнинг асосий вазифаси талабаларга тайр билим бериш эмас, балки таълимни ахборот билан таъминлаши, ривожлантириши, уни жаон ахборот тизими билан болаши билан бир пайт талабани мустаил фикрлашга, изланишга ундаши лозим. Талабаларнинг озирги кунда ким саноати корхоналарида мавжуд муаммолар билан таништириш ва муаммони ал этиш йўлларини излаш жаранида кейс технологиясидан унумли фойдаланиш зарур. Чунки, мазкур технология ани вазиятларни ўрганиш, талил этиш ва ижтимоий аамиятга эга натижаларга эришишга асосланган таълим методидир. Ушбу метод муаммоли таълим методидан фарли равишда реал вазиятларни ўрганиш асосида ани арорлар абул илишга асосланади.

Ани вазият таълим беришни аиийликка болайди: кейс таълим олувчиларга вазиятни ташис илиш, фаразларни ифодалаш, муаммоларни анилаш, ўшимча ахборотларни йииш, фаразларга анилик киритиш ва муаммоларни ечиш бўйича ани босичларни лойиалашда амалий фаолиятларини моделлаштириш имконини беради. Кейс таълим олувчиларга талил илиш, тенглаштириш йўлларини идириш ва муаммони ечиш эркинлигини беради. Кейсни кўриб чиишда таълим олувчилар таълим олиш жаранини яратадилар ва жаранда ўзаро аракатда аиий фикр алмашиш олатларини яратадилар.

Масалан: Нитрат кислота ишлаб чиариш цехида технологларнинг бири аммиакнинг азот оксидларигача оксидланиш жарани борувчи контакт аппаратига газлар аралашмасини юборишда янгилик деб, колонка ичига катализатор сифатида мис ириндиларини солади. Ярим соатдан сўнг колонкадаги аммиак-хаво аралашмаси ўтувчи исмида кўк рангли суюлик, аммиак, сув булари ва азот гази чиа бошлади.

Умумий ва ноорганик ким курсида Кейс технологиясидан фойдаланиш давомида муаммони ал этиш йўлларини излаган, топган талабалар ўув йили якунидаги малакавий амалит давомида осонро кўникма ва малакаларга эга бўлмода.

Умумий ва ноорганик кимни ўитиш ва ким саноати учун малакали мутахассислар тайрлаш ватида кимнинг ишлаб чиарувчи куч эканлигини, тенги йў кимвий технология деб аталувчи саноат тармои мавжуд эканлигини, ватанимиз худудида ким саноат корхоналари ривожланиши билан бир аторда замон талабларига жавоб берадиган етук малакали, раобатбардош кадрларга эхтижимиз ортиб боратгани талабалар онгига сингдириб борилиши лозим.

***

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ

Н.Н.Маматалиев Ферганский политехнический институт Использование информационных технологии и технологий мультимедиа в образовании способно радикально изменить систему обучения. Современный электронный учебный курс - это целостная дидактическая система, состоящая из различных электронных учебных материалов, использующая компьютерные технологии и возможности сети Интернет и обеспечивающая обучение, управление процессом обучения студентов по индивидуальным и оптимальным учебным программам.

Для создания интерактивности мы использовали Macromedia Flash. Flash позволяет сочетать четкость и гибкость векторной графики с растром, звуком, анимацией и богатыми интерактивными идеями. Также, Файлы, хранящие изображения Flash очень компактны. Это результат публикации Flash-изображения при котором создается компактный файл формата Shockwave/Flash с расширением.swf, аналог исполняемого файла обычной программы. Этот файл впоследствии может быть загружен и просмотрен с помощью специального проигрывателя Flash.

Слабой стороной традиционного метода изучения химии является отсутствие наглядности.

Для иллюстрации явлений в традиционном дидактическом процессе используются лабораторные работы, плакаты, рисунки. Данный подход не позволяет в полной мере понять сущность физического процесса или химической реакции, посмотреть на это изнутри, поучаствовать в процессе, поиграть с параметрами модели. Сложившуюся ситуацию стало возможно изменить с помощью компьютеров.

В настоящее время электронные учебники по химии стали необходимым атрибутом изучении химии.

Использование информационных технологии на уроках химии дает возможность:

использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент) и звук, которые позволяют сделать содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным;

моделировать виртуальную научную реальность и исследовать те закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

дополнить традиционный эксперимент, а также проиллюстрировать то, что невозможно показать в силу различных обстоятельств (необходимость использовать взрывчатые или ядовитые вещества, уникальные или дорогостоящие реактивы, быстро или медленно протекающие процессы);

организовать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте в аналогичной ситуации пришлось бы искать необходимую информацию, просмотреть много литературы или идти за необходимой литературой в библиотеку и т.д.);

организовать виртуальную лабораторную работу, которую нет возможности провести в реальных условиях.

Информационные и мультимедийные технологии позволяют решать множество проблем, в том числе проблему обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с информатизации обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. Это позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете за счет более наглядной подачи материала. Эмоционально составляющая увеличивает темп урока на 10ТИББИЁТ КОЛЛЕЖЛАРИДА КИМЁ ФАНИНИ ЎИТИШНИНГ ЎЗИГА ХОС ТОМОНЛАРИ Н.Н.Маматалиев, Д.К.Абсарова Фарона политехника институти Бўлажак тиббит ходимларини касбий тайрлашда фанлараро боликлиликни ўрнатиш катта аамиятга эга. Кимвий билимлар барча биология фанларини ўрганиш учун асос исобланади.

Ким курси боша табиий фанлар билан бир аторда тирик организмда кечадиган биокимвий жаранларнинг моиятини тушуниб олишда катта аамиятга эга. Шунинг учун ам бўлажак тиббит ходимларини шакллантиришда кимвий билимларнинг ўзига хосликларини инобатга олиниши керак. Жумладан, маъруза ва семинар машулотларида кимвий элементларнинг ар бирининг ўсимлик, айвон ва одам организмининг ўсиши, ривожланиши ва кўпайишидаги аамияти ўрганилиши зарур. Бунда ўитишнинг янги педагогик технологиялари Бас, Мунозара, Алий ужум каби интерфаол усуллари ва Кластер, Венн диаграммаси, Нима учун, Блиц каби графикли органайзерлар техникасидан фойдаланиш яхши самара беради. Айниса талабаларнинг предметлараро болиликда турли маърузаларда маъруза ва рефератларни зиши биологик жаранлардаги кимнинг ролини англаб олишга яиндан рдам беради. Бунга таркиб – хосса – ишлатилиш болилиги асосида эришиш мумкин.

Тирик организмда кечадиган физиологик ва моддалар алмашуви жаранларининг кўпчилиги оксидланиш-айтарилиш реакцияларидир. Шунинг учун амалитда оксидланиш-айтарилиш реакцияларининг аамиятини тушунтириш муимдир.

Масалан, фотосинтез ва нафас олиш оксидланиш-айтарилиш реакцияларидир.

Элементлар кимси ўрганилганда хлорофилл магнийнинг, гемоглобин темирнинг, сут ва сут махсулотлари, суяк калцийнинг бирикмаси эканлиги тушунтирилиб, кўп олларда биокимвий жаранларда комплекс бирикмалар иштирокида ки уларни осил бўлиши орали содир бўлади.

гипс CaCO3 минераллар алебаст урилиш таралиши ишлатилиши CaSO4*2 цемент Ca H2O тиббиёт Тирик он ивиши CaF организм Д витамин тикувчилик хоссалари суяк Умумий Сут Асаб ўз.

тиш бўр Фаол аттилик ялтиро Кальций хоссаларини тушунтиришда Cа2+катиони инсон организмида умумий массаси 2% ни ташкил этиши, инсоннинг калцийга бир суткалик талаби бир грамм атрофида бўлиши билан бир аторда унинг физиологик таъсири ам тушунтирилади. Организмда саланадиган калцийнинг умумий мидоридан (1400 г70 кг одам тана вазнига) 98-99 % суяк ва тиш тўималари таркибида бўлади. он таркибидаги калций мидорининг нормал ийматидан (9-11 мг %) камайиши нерв системасининг ўзалувчанлигини ортиб кетишига олиб келади. он таркибида Cа2+ протромбинни актив тромбинга ўтказиш орали он ивиш жаранини таъминлаб беради. Бундан ташари у мушаклар исариши ва бўшаши жаранларида ам иштирок этади.

Барча тирик организмларнинг асосини моддалар ва уларнинг алмашинуви ташкил этар экан, кимвий билимларнинг ўзлаштирмасдан туриб билим ва кўникмаларни шакллантириб бўлмайди.

***

МАТЬЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛ ТЕНГЛАМАСИ ВА УНИНГ ЕЧИМИ

М.осимова Фарона политехника институти Ўзбекистон Республикасида абул илинган ва хозирда амалда бўлган Таълим тўгрисидаги онун ва Кадрлар тайрлаш миллий дастури узлуксиз таълим тизимини ислох илишнинг янги даврини очди. Бу хал хўжалигининг барча сохаларида, хусусан таълим тизимида хам атор ислохотларни амалга оширишни таозо этади.

Баъзи табиий жаранларнинг модели Матье дифференциал тенгламаси орали ифодаланади.

Шунинг учун хам бу тенгламани алохида ўрганиш мухим ахамиятга эга.

уйидаги y+[l-2h2cos2x]y=0 (1) тенглама Матье дифференциал тенгламаси дейилади. Кўрсатиш мумкинки, бу тенгламанинг ихтирий ечими х ва l ларга нисбатан бутун функция бўлади.

Агар у(х, l) функция (1)-тенгламанинг ечими бўлса, у холда у(-х, l) фунция хам бу тенгламанинг ечими бўлади. Шунинг учун ух ух ух ух Функциялар хам (1)-тенгламанинг ечими бўлади. Бу ерда (1) функция то, 2-функция эса жуфт функция бўлади. Шунинг учун (1) тенгламанинг фаат то ва жуфт ечимларини кўриш билан чегараланамиз. l параметрнинг тайинланган ийматларида (1) тенглама иккита бир хил чизили эркли ечимларга эга бўлиши мумкин эмас. Бунда бутун то функциянинг хосиласи х=0 нутада 0 га айланади(жуфт бутун функция х=0 нутада 0 га айланади). Бу ватда 1-тенглама у’(0)=1 (у(0)=1) чегаравий шартни аноатлантирувчи ечимга эга бўлади.

Шундай илиб 1-тенгламанинг фундаментал ечимлар системаси то ва жуфт ечимлардан тузилган бўлади.

Бу тенглама камаймайдиган + га интилувчи [lm] хос сонлар кетма-кетлиги мавжуд бўлиб, унга {y(x, lm)} хос функциялар мос келади.

Бу хос функцияларнинг даври 2 га тенга.

у(-, lm) = y(, lm); y’(-, lm)= y’(-, lm) бунда у(х, lm) m то бўлганда [-, ] оралида m та 0 га эга бўлади, m жуфт бўлганда эса m+1 0 га эга бўлади.

***

КИМЁ ДАРСЛАРИДА ЭКОЛОГИК ТАЪЛИМ, ТАРБИЯ БЕРИШ ЙЎЛЛАРИ.

С.М.Ўрмонов, Ш Тухтаматова, М.Ф.Пулатов, Х.Х.Косимова Фарона давлат университети, Фарона политехника институти.

Саноат ишлаб чиариш корхоналари, маиший турмушдаги кимвий жаранлар ишло хўжалигида кимвий моддаларнинг кенг ўлланилиши минтаа удудида табиий экологик тизим мувозанатини бузилишига сабаб бўлмода. Бу айниса атроф-муит муофазасида кимвий омилнинг тутган ўрни жуда катта эканлигидан дарак беради. Экология ва табиатни муофаза илиш муаммолари кескинлашиб, ўта зиддиятли тус олган озирги даврда табиат ва жамият ўртасидаги муносабатларни мувозанатга келтириш асосий вазифалардан биридир. Фан ва техниканинг шиддатли тараити ва аолининг тез кўпайиб бориши шу боисдан табиий бойликлардан мумкин адар кўпро фойдаланишга интилиш билан характерланади. Бу эса атроф-муитнинг турли хил кимвий моддалар билан ифлосланишига олиб келмода. Табиатга нисбатан маъсулият билан муомалада бўлиш, табиат ўйнида ўзини интизомли тутиш, теварак атроф-муит шароитини имоя илиш ва яхшилаш экологик тарбиянинг асосий масадларидан биридир. Экологик муаммоларнинг турли жихатларини тадкик етиб илмий изланишлар олиб боратган олимларнинг таькидлашларича, хозирги замон фанларининг деярли хаммасида экологик жихатлар бор булган узига хос мухим муаммолар кузга ташланади. Бу эса уз навбатида, турли фанлар методларининг тобора бир-бирларига якинлашиб, сифат жихатдан янги хосса ва хусусиятларни узида ифодалаган билимлар тизимини юзага келтиради.

Бу билимлар экологик дункараш шаклланиб боришининг мухим омили булиб хисобланади. Экологик билимларнинг етишмовчилиги ки экологик саводсизлик баъзида оир оибатларга олиб келиши мумкин. Шу сабабли ўувчи ва талабаларга турли билимларни бериш жаранида таши муитни тушуниш ва фаолиятларини активлаштириш ва уларнинг яратувчанлик обилиятларини кучайтириш лозим. Ким дарсларида экологик таълим ва тарбия беришни ар бир дарсда амалга ошириш мумкин.

Бунда хар бир дарснинг мазмунидан келиб чиан олда, мааллий материаллардаи фойдаланган олда олиб бориш масадга мувофидир. Углерод ва унинг бирикмалари мавзулари ўрганилганда, углеродни водородли ва кислородли бирикмаларини атроф-муитга таъсири аидаги билимлар берилади. Атмосфера авосининг турли хил техноген чииндилар билан кўп ифлосланиб боратганлиги дун мисидаги муаммолардан биридир. Булар ичида С О 2 гази асосий ўринни эгаллайди. Техноген ифлосланиш оибатида й и л и г а атмосферага 22 млд тоннадан ортик СО2 гази ажралиб чиади. Кейинги аср давомида ушбу газнинг мидори сезиларли даражада ортиши кузатилмода. CО2 ни 2 марта ортиши натижасида атмосфера авосининг уйи атламларида авонинг ўртача арорати 2-4°С га кўтарилиши тахмин илинмода. Юоридаги экологик билимларни углерод мавзуси ўрганилганда ўувчиларга берилиб, шу асосда экологик тарбия ва экологик маданиятни шакллантиришга эришиш мумкин. Шунингдек ар хил илиларни тежабтергаб ишлатиш, табиий газ манбаларини исроф илмасли, турли хил ўсимлик олдиларини иб юбормаслик каби экологик тарбия элементлари бериб борилади. Кремний ва унинг бирикмалари мавзулари ўрганилганда, шиша, цемент, шифер ишлаб чиариш корхоналарини атроф-муитга салбий таъсирлари аидаги билимларни бериш керак. Органик бирикмалар мавзулари ўрганилганда, нефт азиб чиариш, нефт кимси саноати хам атмосферага жуда катта мидордаги углеводородлар, водород сульфидлари, фенол, ацетон, толуол каби моддаларни чиариши аидаги билимлар системаси берилади. Азот ва унинг бирикмалари, минерал ўитлар ишлаб чиариш ва уларнинг чииндилари, минерал ўитлардан тўри фойдаланмаслик оибати нималарга олиб келишини кимвий билимлардан фойдаланган олда ўувчиларга мисоллар асосида очиб бериш даркор.

Металлар, отишмалар, металлар коррозияси мавзуларида, металлар ва улар бирикмаларини атроф муитга таъсири, оир металлар билан биологик манбаларни ифлосланиши, битта автомашина авога йил давомида 1 кг Pb чиариши, оир металларни инсон организмига салбий таъсир этиши аидаги экологик билимлар берилиб, металлар ва улар бирикмаларини тежаб-тергаб ишлатиш, металломлар йииш ва уларни ўз ватида топшириш, шаар удудини кўкаламзорлаштириш, каби экологик тарбия элементлари шакллантирилади.

Шунингдек ким дарсларида экологик мазмундаги масалалар ечиш ўувчиларнинг ўзлаштирган назарий билимларини амалда ўллашга ўргатади, уларда ат ва менатда зарур бўладиган амалий кўникма ва малакаларни шакллантиради, бундай масалаларни ечишда ўувчилар кўпро ўзи кўриб билган мааллий материаллар асосида мустаил фикр юритадилар. Масалан: 1-масала. Масса жиатдан С 84%, H2 5%, H2О 5%, S 3.5% ва нмайдиган ўшимчалардан 2.5% тутган кўмирнинг 2 тонна мидори бир суткада ндирилган деб фараз илсак, бир гектар ўрмон дарахтлари суткасига 10 кг О2 таратишини эътиборга олиб, ишга сарфланган О2 ўрнини тўлдириш учун андай майдондаги (га) ўрмон зарур бўлишини исоблаб топинг? 2-масала. Сувни тозалаш масадида унинг хлорлаш жаранида ортича хлорни йўотиш учун, одатда натрий сульфит ишлатилади. Реакция тенгламасини тузиб, 0,3 г хлорга неча грамм Na2SO37H2O керак бўлишини хисоблаб топинг. Таълим ва тарбия бирбирига ўзаро алоадор ва узвий боли бўлган тушунчалардир. удди шундай экологик таълим ва экологик тарбия хам бир- бири билан узвий боли бўлган тушунчалардир. Ёш авлодга экологик таълим ва тарбия бериш жуда мураккаб ва узо давом этадиган жарандир. Бу озирги даврнинг долзарб, глобал муаммосини ал илиш барча педагоглар зиммасига ам катта маъсулият юклайди.

Ким дарсларида экологик таълим ва тарбия бериш ар бир ким фани ўитувчисидан дарс мазмунидан келиб чиан олда мааллий шароитлар ва ар бир регионнинг экологик холатини билган олда фанлараро боланиш асосида берилиши масадга мувофидир.

***

ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ ТАРБИЯ НЕГИЗИДА ЎИТУВЧИ ВА ТАЛАБАНИНГ САМАРАЛИ

ФАОЛИЯТИ

Олтмишева Н Фарона политехника институти Келажагимиз пойдевори бўлмиш ш авлодни озирги замон талаби даражасида давлат таълим стандарти талабларига жавоб бера оладиган шларни тарбиялашда мустакам замонавий билимга эга, раобатбардош мутахассисларни етиштиришимиз ва шу талабга жавоб берувчи кадрларни талаб даражасида ўитишимиз бугунги кунимизнинг асосий долзарб вазифаларидан биридир. Шундай экан илор педагогик технологиянинг марказида таълим жаранининг рабари амда шу жараннинг субъекти ам объекти бўлган ўитувчи ва талаба туради. Шунингдек бу икки шахснинг амкорлиги ўзаро мулооти, бир-бирига кўрсатадиган таъсири энг замонавий ва миллий талаблар асосида ташкил топиши керак. Бунинг учун биринчи навбатда ўитувчи таълим-тарбия жарани олдига ўйилган талаблар, таълимни ташкил этиш ва бошариш тамойиллари амда йўллари талабани алий ва жисмоний жиатдан ривожланиш усуллари, у билан амкорлик илиш, уни ўишга ўрганишга йўналтириш талаба шахси фаолиятини тўри ташкил этиш, улар билан мулоотга киришиш, муаммо ва келишмовчиликларни бартараф этиш, синфда ижодий, ишчан муитни вужудга келтириш, ўувчи фаолиятини олий ва тури баолаш методлари билан уролланган бўлиши лозим.

Ўитувчининг самарали фаолияти кўрсатишига йўналтирилган, дарснинг методик ишланмасидан фарли ўларо, таълимнинг педагогик технологияси таълим олувчиларга йўналтирилган бўлиб, болаларнинг шахсий амда ўитувчи билан биргаликдаги фаолиятини исобга олган олда ўув материалларни ўзлаштирилишга аратилган бўлади. Педагогик технологиянинг марказий муаммоси талаба шахсини ривожлантириш орали таълим масадига эришишини таъминлашдан иборат.

Педагогик технологиянинг тамойиллари уйидагилардан иборат:

Кафолатланган якуний натижа, таълимнинг масулдорлиги у ки бу педагогик технологияни танлаш, режалаштирилган дарс ва машулотда айси даражадаги билим ва кўникмаларни ўзлаштириши назарда тутилганлигига болидир. Педагогик технология доирасида яни ўув материалини ўзлаштиришнинг бошланич, алгоритмик, эвристик, ижодий характердаги даражалари мавжуд. Бошланич характердаги даража талабанинг эшитганлари, уларга берилган намуналар, тадим этилган алгоритм ва кўрсатмалар асосида топшириларни бажариш кўникмасини ифодалайди.

Алгоритмик характердаги даража- билим ва кўникмалар мазмуни, тадби ила олиш маорати, бир типдаги масалаларни еча олиш, зиб олиш ва эслаб олиш фаолиятини амалга ошириш кўникмасини ифодалайди.

Эвристик характердаги даража- тадим этилган ўув масалаларини ечиш йўлларини излаш, амда бу муаммоларни ечиш учун яни ахборотларни мустаил тарзда излаб топиш кўникмасига эга бўлиш билан характерланади.

Ижодий характердаги даража- ўув материалини, шунингдек, илгари ўзлаштирилган билим ва кўникмаларни турли олатларда тадби эта олиш маорати билан характерланади. Бошланич ва алгоритм характердаги даражалар репродуктив билим ва кўникмаларни талаб илади.

Ўзлаштиришнинг ушбу даражалардаги педагогик технологияларни ижрочи технология деб аташ мумкин.

Ўув материалларини эсда салаб олишга ва кўникмаларни осил илишга йўналтирилган билим ва маоратлар даражаси талабаларнинг репродуктив ва масулдор фаолиятларни уйунлаштиришни талаб илади. Ўув-билув фаолияти изланувчан, эвристик характер касб этганда, юори даражадаги муаммоли, муаммоли ривожланувчи таълим методи, вазиятни талил илувчи топширилар методи ишчан ўйинлар, мустаил ишлар, муаммоли характердаги топширилардан фойдаланиш зарур. Бу эвристик технология деб аталади.

Ўув омилларини яратишга асосланган педагогик технологияни асосланган педагогик технологияни тадби этиш ва унинг масадига эришиш ўитувчининг педагогик маорати, мулоот маданияти, нутнинг турилиги коммуникатив маоратнинг ўувчиларга таъсири, педагогик техникани эгаллаганлик даражаси ва бу техникани бевосита дарсда ўллашга улгура олишга болидир. Ўитувчи талабалар билан мулооти ижтимоий нутаи-назардан талаба шахсига йўналтирилган бўлади. Мулоот гуруларга мўлжалланган ки шахсга йўналтирилган бўлиши ам мумкин.

Ўитувчининг талаба билан мулооти педогогик характердаги мулоот бўлиши, ани педагогик вазифани бажарилишига йўналтириши керак, жумладан: оптимал, яхлит, улай ўув муитини, рухий вазиятни, ўув фаолиятни оптималлаштириш, ўитувчи ва талаба орасидаги муносабатни ташкил этиш шунингдек, талабалар жамоаси орасидаги муносабатни шакллантириш назарда тутилади.

***

ЁШЛАРНИ ВАТАНПАРВАРЛИК РУИДА ТАРБИЯЛАШНИНГ МАФКУРАВИЙ,

ИЖТИМОИЙ ВА ПЕДАГОГИК МУАММОЛАРИ.

А.Ўтбосаров, О.Тоштемиров, А.Аминжанов Фарона политехника институти Ўзбекистон фуароларининг ватанпарварлиги бугунги кунда уларни Ватанни ис илишида, Унга бўлган туйусида ифодаланади. Ватан исси- шу Ватаннинг эгаси бўлиш хални билишдан, унинг адрига етиш, нималарга одир бўлганлигини тан олишдан, буюклигини эътироф этишдан бошланади. (И.Каримов. Ватан туйуси 146-бет) Ўзбекистон мустаилликка эришгач, жамиятнинг ижтимоий, итисодий, маданий ва маънавий соаларида катта ислоотларнинг содир бўлиши, келажак авлод тарбияси олдига муим вазифаларни ўйиб келмода. Бу аввало, келажак авлоднинг шундай ўзгаришларга дадил мослаша оладиган юксак билим, маорат, кенг дунараш ва эътиодга эга бўлишини талаб этади. Сабаби, мамлакатимиз келажаги ва истиболи ш авлоднинг оявий мафкуравий тарбиясига ар томонлама боли.

Шуни айтиш керакки, шларни Ватанпарварлик руида тарбиялашда, уларда миллийлик, бирдамлик ва турли миллат халларига бўлган урмат бир бутун яхлит ривожланади. Ўзбекистон Республикасининг "Кадрлар тайрлаш миллий дастури" халимизнинг минг йиллар давомида яратган, асраб-авайлаб келатган билим хазиналарига, бой адимий меросимизга асосланади. Боиси, ота-боболаримиз ат тажрибалари натижасида яратган ўгит ва пандномаларида, дунвий билимларида миллий мафкура руида тарбиялаш, ватанни асраш, уни улулаш каби инсонпарварлик оялари мавжудки, улар нафаат бугунги кундаги, балки келажак авлодлар учун ам аамиятли ва адрлидир.

Ёшлар онгига, албига миллий истилол мафкурасини мазмунини сингдириш учун бизда барча объектив шароит ва субъектив омиллар мавжуд. Ундан ташкари, оявийлик ва ватанпарварликни тарбиялашда жуда бой тажрибага ам эгамиз. Ана шулардан ўринли, тизимли, масадли, узлуксиз фойдаланиш катта самара бериши табиийдир. Миллий истилол мафкураси ўз моияти ва мазмунига кўра ватанпарварлик туйусини тарбиялашга, ватанпарварликни шакллантиришга оявий асосдир. Муими, уни шлар онгига ва албига ай тарзда сингдиришга ар жиатдан боли. Муаммо эса уни шлар дунараши ва ватанпарварлигини тарбиялашнинг оявий амда назарий замини эканлигини методологик жиатдан асослашдадир.

озирги давр талаби-миллий истилол мафкурасининг фалсафий, тарихий, диний илдизларини, умумбашарий тамойиллари, миллий хусусиятлари, масад ва вазифаларини шларимиз онгига ватанпарварлик руи ила моирлик билан сингдириш амда етказишни таазо этади.

Миллий оя, биринчи навбатда ш авлодимизни ватанпарварлик, элга садоат руида тарбиялаш, уларнинг албига инсонпарварлик ва одамийлик фазилатларини пайванд илишдек олижаноб ишларимизда мададкор бўлиши зарур.

Президентимиз И.А.Каримов таъкидлаганларидек: "Албатта, жаон - кенг, дунда мамлакатлар кўп, лекин бу оламда бетакрор юртимиз, Ўзбекистонимиз яккаю ягона. Бу гўзал юрт, бу муаддас замин фаат бизга аталган. Мана шу улу туйу ар биримизнинг дилимизда жо бўлиши, атимиз мазмунига айланишини истардим". Ватан - она юртга эътиод инсонни дунга келганидан бошланади, буни шакллантириб бориш бугунги кунда барча педагогларнинг олдига ўйилган долзарб муаммолардан биридир. 1 (Каримов И.А. Жамиятимиз мафкураси хални-алк миллатни миллат илишга хизмат этсин. Т.1998 15б).

Ватанпарварликни тарбиялаш кўп иррали, мураккаб ва шарафли соа. Барча фаолиятимизни унга йўналтириш барчамизнинг хал, мамлакат, эл-юрт олдидаги муаддас мустаилликни мустахкамлашга ўшган фуаролик бурчимиздир.

***

«УГЛЕРОД ВА УНИНГ БИРИКМАЛАРИ» МАВЗУСИНИ ЎИТИШДА ФАННИНГ ИЛМИЙ

ЯНГИЛИКЛАРИДАН ФОЙДАЛАНИШ

Р.Т.Мамажонова Фарона политехника институти Ўзбекистон Республикаси «Кадрлар тайрлаш миллий дастури» ва таълим тўрисидаги онунда жаон андозаларига жавоб бера оладиган мутахассислар тайрлаш, шунингдек таълимнинг барча соаларини исло илишни асосий вазифа илиб белгиланган.

Илм-фаннинг юксак суръатларда ривожланиши бўлажак мутахассисларнинг янги билимларга эга бўлишини таозо илади.

Бинобарин, мамлакатимизда ким саноатининг янада ривожланиши учун янги истиболли лойихалар асосий ўрин тутади.

Шу масадда «Углерод ва унинг бирикмалари» мавзусини ўтишда озирги ватда дун олимлари томонидан яратилатган янги полимерлар, наноматериаллар, уларни синтез илиш ва тозалаш, унумини ошириш йўллари, шунингдек уларнинг ўлланилиши аида маълумотлар бериш талабаларни «Ким» фанига бўлган изиишини янада ортишига туртки бўлади.

Фуллерен – молекуляр бирикма бўлиб, углероднинг аллотропик шакли исобланади.

Шунингдек озирда бакибол ва букибол каби номлар билан аталади. Фуллерен уч томонлама йўналган жуфт сондаги углерод атомларидан ташкил топган бўлиб, пи шарсимон кўпбурчаклар кўринишига эга.

Фуллерен С60 Бакибол С60 Худди шу принципда урилган геодезик конструкциялар муаллифи бўлган инженер ва архитектор Ричард Бакминстер Фуллер номига баишлаб углероднинг ушбу аллотропик кўринишига фуллерен атамаси берилган. Авваллари ушбу синф бирикмалар бешбурчак ва олтибурчак структуралар билан чегараланган бўлса, озирда эндоэдрал ва экзоэдрал тузилишлар аниланган.

Агар фуллерен молекуласи таркибида боша кимвий элементлар мавжуд бўлса ва улар улар углерод каркаси ичида жойлашган бўлса, бундай бирикмалар эндоэдраллар, агар углерод каркаси обиида жойлашга бўлса экзоэдраллар деб аталади.

1985 йилда бир гурух тадиотчилар Роберт Крл, Харолд Крото, Ричард Смолли ва бошалар графит буи масс-спектрини тади илиш ватида 60 ва 70 та углерод атомларидан иборат атти намунани анилашади. Айтиб ўтиш жоизки, фуллереннинг мавжуд бўлиши мумкинлиги 1971 йилда Япония олимлари томонидан назарий асосланган. Фуллереннинг кашф этилиши учун 1996 йилда Крото, Смолли ва Крллар ким бўйича Нобел мукофотига сазовор бўлганлар.

озирги кунда фуллерен олишнинг ягона усули сунъий синтездир. Йиллар мобайнида кўплаб мамлакатларнинг лабораторияларида тинимсиз равишда фуллерен бирикмаларининг осил бўлиш йўллари, структураси, хоссалари ва ўлланилиши сохалари ўрганилиб келинмода. Аниландики, фуллеренлар хусусан графит электродларда электр йлари осил бўлгандан сўнг оз мидорда оракуя таркиби бўлади.

Лаборатория шароитида углерод молекулалари олингандан сўнг, табиий холда Шимолий Карелия, АШ ва Хиндистонда 65 миллион йил шга эга шунгитлар, метеоритлар ва донли ўйилмалар таркибида топилди.

Табиатда фуллеренлар табиий газнинг ниши ва чамо уриши натижасида осил бўлади.

2011 йилнинг зида эълон илинган тадиот натижаларига кўра Ўрта ер денгизи 43 та майдонидан олинган хаво намунасининг барчаси фуллеренлар аниланган. Шунинг фуллеренлар коинотда ам топилган: 2010 йилда газ кўринишида, 2012 йилда атти олда.

озирги кунда фуллеренлар юори сифатли яримўтказгичлар сифатида электротехникада, аккумулятор ва электрик батареяларда, сунъий олмос синтез илишда, тиббитда аллергияга арши ўшимча сифатида, иммунотанисликда, шунингдек, оловга бардошли бўлар ишлаб чиаришда ишлатилмода.

Дарс ўтиш жаранида талабаларга шу каби илмий янгиликларни етказиб бориш улар билимини мустакамлашга ижобий таъсир кўрсатиб, натижада фанга бўлган изиишни ортишига олиб келади.

***

ОЛТИНГУГУРТ ВА УНИНГ БИРИКМАЛАРИ МАВЗУСИНИ ЎИТИШДА ИЛОР

ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ

Н.Н.Маматалиев, Р.Т.Мамажонова Фарона политехника институти Ўзбекистон Республикасининг Кадрлар тайрлаш миллий дастури таълим ва тарбия жаранларини ислох килиш вазифаларини белгилаб беради.

Таълимни самарадорлигини оширишда ўув-тарбия жаранига илор педагогик технологияларни жорий килиш мухим ахамият касб этади. Ким фанини ўитишда таълим жаранига илор технологияларни жорий этиш натижасида ўувчиларнинг фаоллиги, билимларини эгаллашга бўлган кизикишлари ортади, ўитувчи билан биргаликда ўувчилар хам фаол катнашади. Ким фанининг кўплаб мавзуларини тушунтиришда график органайзерлар билан бир аторда виртуал моделлар, анимациялардан фойдаланиш ўзлаштириш самарадорлигининг ортишига рдам берган.

Шунингдек, ким фанини ўитишда масалан Олтингугурт ва унинг бирикмалари мавзусидаги таълим олувчилар фаолиятини фаоллаштириш ва жадалллаштиришда ўйинли технологиялардан фойдаланишда амалит машулотларида ўитиш технологиясини тавсия иляпмиз.

Таълим берувчининг ўув масадлари:

- Ўйинли технологияларнинг масад ва вазифалари, ўзига хос хусусиятлари тўрисидаги маълумотларни мустакамлаш: олтингугуртнинг физик-кимвий хусусиятлари

- Ўйинли технологияларнинг функцияси ва аспектлари бўйича ўтилганларни такрорлаш;

- Технологик ўйинларининг моияти ва уларни ўтказиш босичлари тўрисида амалий кўникмалар илиш;

- Олтингугурт ва унинг бирикмаларидан ишлаб чиилган махсулотларни тадимот илиш.

Таълим олувчи учун кутилатган натижалар:

- Ўйинли технологияларнинг масад ва вазифалари, ўзига хос хусусиятлари тўрисидаги маълумотларини мустакамлайди;

- Ўйинли технологияларнинг функцияси ва аспектлари бўйича мавжуд билимларини такрорлайди;

- Технологик ўйинларининг моияти ва уларни ўтказиш босичлари тўрисида амалий кўникмаларга эга бўлади;

- Олтингугурт ва унинг бирикмаларидан ишлаб чиилган махсулотларни тадимот

- Ўз мутахассислигида роли ўйинлардан фойдаланиш тўрисидаги амалий билимларга эга бўлади.

Ўув жаранининг мазмуни

- Ўйинли технологияларнинг психологик хусусиятлари;

- Ўйинли технологияларнинг функцияси ва аспектлари;

- Ўйинли технологияларнинг масад ва вазифалари;

- Технологик ўйинларининг моияти ва уларни ўтказиш босичлари;

- Олтингугурт ва унинг бирикмаларидан ишлаб чиилган махсулотларни методи.

Шакл: амалит-тренинги, давра субати, кичик гурулардаги ижодий иш, 80 даиа давомида;

Метод: ижодий-тадиот, исман-муаммоли ва Олтингугурт ва унинг бирикмаларидан ишлаб чиилган махсулотлари мавзусидаги ролли ўйин;

Восита: тренинг ишланмалари, таратма материаллар, электрон ишланмалар, магнит доска, А-4 форматдаги оозлар, маркерлар;

Назорат: кузатиш, ўзаро савол-жавоб, исий талил;

Баолаш: рабатлантириш, ижодий ишлар тадимоти асосида мезоний баолаш;

Ўитиш шароити: Тренинг ўтказишга мослаштирилган ўув хонаси.

Бу технологияда ўтилган дарс ўз самарадорлиги ва натижага эга.

***

ВАНАДИЙ АИДАГИ БИЛИМЛАРИНИ ЧУУРЛАШТИРИШДА ТАЛАБАЛАРГА

УСЛУБИЙ ЁРДАМ

Х. Абдуллажонов Фарона политехника институти Ўзбекистон Республикасининг давлат мустаиллигига эришиб, итисодий ва ижтимоий ривожланиншнинг ўзига хос йўлини танлаши кадрлар тайрлаш тузилмаси ва мазмунини айта ташкил этишни долзарб вазифа илиб ўйди. Бу муим вазифани ал этишда кадрлар тайрлаш миллий моделининг муим таркибий исми – янги типдаги ўув муассасаси бўлган касб-унар коллежлари алоида аамият касб этади.

Ўзбекистон Республикасининг Таълим тўрисидаги онуни амда Кадрлар тайрлаш миллий дастурида ўрта махсус, касб-унар таълимини янги типдаги таълим муассаси сифатидаги ривожи, педагог кадрларни тайрлаш ва уларнинг малакасини ошириш каби масалаларга алоида эътибор аратилган. Бу масалаларни ал этишда касб-унар коллежларида ишлаб чиариш таълимини ташкил этиш, таълим методларини танлаш ва янгиларини ишлаб чииш давр талаби бўлиб олмода.

Коллеж талабаларидаги шу мавзуга оид билимларини чуурлаштириш давр талаби эканлигини инобатна олиб, ванадий элементини очилиш тарихи билан танишиб чиамиз.

Бизга маълумки, ванадий элементи кимвий элементлар жадвалида 23 ўрнига жойлашган бўлиб, металл отишмалари осил илишда асосий металлардан биридир. Бу металлни кашф илиниши узо йиллар давомида сир бўлиб келди ва ниоят 1831 йилда Швеция физиги ва кимгари Нильс Свстрем томонидан кашф илинди. Мексикалик Дель Рио ўнир ўрошин рудаларини ўрганиб, 1801 йилда уларда металлдек бир нарса топган эди. Швециялик ш кимгар Свстрем бу масалани тўри ал илди. Берцеллиус рабарлигида тадиот ишларини давом эттирган Свстрем рудалар таркибида янги кимвий элементга дуч келганлигини ва бу элементнинг Дель Рио айтган Мексикада азиладиган ўрошин рудаси таркибида бўлганлигини исбот этди.озир бу ажойиб металл – ванадий саноатда ўлланиладиган энг муим металлардан бири бўлиб олди.

Ванадий – автомобиль, зирх, 40 сантиметрли яхши пўлат пластинкани теша оладиган сирхли снарядларда ўлланиладиган муим металлдир.Ванадийли пўлат самолт, нозик кимвий асбоблар, сульфат кислота осил илиш, рангбаранг бўлар металидир.Ванадий пўлат эгилувчанлигини оширади, мўртлилигини камайтиради, зарб ва туртилиш таъсиридан, айта кристаллашдан салайди, хамиша дириллаб турадиган автомобиль ўлари ки мотор валлари учун пўлат ана шундай сифатли бўлиши керак. Бу металлнинг яшил, изил, ора, сари, го бронзадек олтин рангли, го сидек опора тузлари ам хўп маролидир.Чунни, фотография оозлари, махсус силар учун яхши бўлар хом-ашси шу тузлардан ишланган. Ванадий беморларни шифолаш учун ишлаб чиариладиган жихозларда ўлланилади.

Ванадий бутун ким саноатининг асосий нерви бўлган сульфат кислотани осил илишда рдам беради, яъни катализатордир. Ер юзида йилига 50-60 минг тонна V2O5 олинади, бу темирга араганда 20 минг марта кам демакдир, аммо олтинга араганда 5 марта кўпро олинади. Ер обиининг одам ета оладиган исмида ўртача 0,02 фоизни ташкил этади. Ер обиида ўрошин ванадийдан 15 марта, кумуш эса – 2000 марта камро эканлигини эсласак, ванадийни асло кам деб бўлмайди. Аммо, шу бирга саноат учун осонгина олиш мумкин бўлган ванадий тўпланган ер ам йў.

Темир руда таркибидаги ванадий 0,1% ни ташкил илса, бундай темир рудаларидан саноат учун ванадий олина бошланади. Ванадийни дастлаб саро металли дейиш керак. Ванадий оксидлари сувдан ўради, у сувда тез эриб, унинг атомлари ер юзига таралиб кетади. У авода кислород кўп бўлган, гугуртли руда емириладиган жанубий кенгликлардагина тинчийди. Жазирама уш остида ванадий вужудга келади, умларда таро атомлардан саноат учун азиладиган ванадий конлари таркиб топади. Ванадий ушлаб турган, уни таралишдан тўхтатадиган удратли кучлар бор. Бу кучлар – тирик модданинг тирик ужайраси, бу он таначалари темирдан эмас, ванадий ва мисдан урилган организмлардир. Баъзи денгиз айвонлари, хусусан денгиз иролари ва кўрфазларида йиилиб минглаб квадрат метрни оплаб оладиган денгиз типратиканлари, осцидий ва галотуриялар танасида ванадий йиилади.

Булар ванадий атомларини аердан ушлаб ютадилар, бу тўрида бирор фикр айтиш ийин, аммо сувда бу металл борлигина анилаб бўлмади. Афтидан бу айвонларнинг озидан, лойа заррачаларидан, сув ўсимликлари ва оказоларнинг колдиларидан ванадий ола оладиган аллаандай махсус кимвий хоссаси бўлса керак. Тирик организмдек пухта ва ани ишлайдиган бирорта кимвий реактив йў. Тирик организм ўз танасида граммнинг миллиондан бир улуши иссасидек кичик мидорларни йииш обилиятига эга, шу билан бирга у ўлгандан кейин унинг олдиларида жуда кўп металлар бўлади ва кишилар бу металларни саноат учун оладилар. Заводларда ванадий катализаторлар рдамида нихоятда нозик кимвий реакциялар натижасида ози-оват, итисод ва маданият учун зарур бўлган юзлаб ва минглаб янги ва мураккаб органик моддалар осил илинмода.

Юоридаги маълумотлар билан танишиб чиан талабалар ким тарихини чууро ўрганишга киришадилар деб умид иламиз.

***

ЭКОЛОГИК ДУНЁАРАШНИ ВА ФИКРЛАШНИ ШАКЛЛАНТИРИШДА КИМЁ

ФАНИНИНГ ЎРНИ

Н.Н.Маматалиев, Д.М.Мирзаев Фарона политехника институти Мамлакатимизда экологик барарорликни таъминлаш, бу борадаги миллий лойиалар билан бир аторда глобал мисдаги долзарб муаммоларнинг салбий таъсирларини камайтиришга давлат даражасида эътибор аратилмода, ишлаб чиариш жаранида соф ривожланиш механизмларини жорий этишга алоида эътибор аратилмода.

Минтаамизжа аолини тоза ичимлик суви билан таъминлаш, сув захиралари камайишининг олдини олиш, минтаавий сувлардан оилона фойдаланиш масаласига баишланган тадбирлар билан бир аторда чииндисиз ишлайдиган корхоналар барпо этиш, мавжуд чииндиларни айта ишлашнинг самарали усул ва методларини яратиш амда ишлаб чиаришга татби этиш, барча турдаги ресурслардан тежамкорлик билан фойдаланиш ва зарур олларда уларни муобили билан алмаштириш каби масалаларга катта эътибор аратилмода.

Ўзбекистон итисодий тараитининг ўсиш суръатлари дун амжамияти томонидан юксак эътироф этилмода. Мамлакатимизнинг ким саноати юксак суръатларда ривожланмода. Янги иш ўринларининг ташкил этилиши исобига кўплаб малакали мутахассислар ва раобатбардош кадрларга этиж янада ортмода. Кимвий ишлаб чиаришнинг атроф-муит билан уйунлигини таъминлашда етиштирилатган кадрларнинг экологик фикрлаш обилиятига эга бўлиши, кимвий технологиянинг муофаза имкониятларидан кенг фойдаланиш малакасига эга бўлиши талаб этилади.

Экологик таълим – таълим тизимининг асосий масади исобланиб, фаол атий арашлар асосида экологик онг ва фикрлашни шакллантиришдир. Экологик дунараш деганда, аввало табиатга мер билан муносабат тушунилади.

Ким фанини ўитиш жаранида экологик фикрлашни шакллантиришга доир катта имкониятлар вужудга келади. Ким фанининг асосий вазифаси энг аввало, табиат ва жамият амда табиатнинг ўзаро аракатига доир диалектик арашларни шакллантириш; ўувчиларнинг табиат ресрусларидан оилона фойдаланиш ва атроф-муит муофазасига доир билим ва кўникмаларни эгаллаш; ўзи яшаб турган удуддаги табиий ва хўжалик шарт-шароитларини баолаш, табиатдаги хул-атвор ва меърни тарбиялашни ўзига амраб олади.

Ким фанини экологизациялаш жаранида ким саноати корхоналари ва антропоген омиллар таъсири ўрганилиб, экологиянинг бузилиши олдини олдини олиш борасида етакчи ояларни анилаб олишга имкон беради. Уларнинг кўпчилиги кимвий элементлардан фойдаланиш жаранидаги табиатдаги ўзгаришлар, озон атлами ва атмосфера, кимвий воситалардан ўсимликларни имоялаш борасида бериладиган билимлар асосини ташкил этади.

Ким фанида экологик дунарашни шакллантиришда ўкитиш жаранида ўувчиларда табиатдаги жаранларнинг бирлиги, табиий алоадорлик, инсоннинг исталган хўжалик фаолияти ва табиатдаги хул-атвори табиат онунлари билан мувофи келишига йўналтирилган.

Ким курси мазмуни ўкувчиларни экологик таълим олишларига имкон беради ва бу борада катта имкониятларга эга. Уларни амалга оширишда ва экологик жиатдан саводхон авлодни шакллантиришда ким фани ўитувчиси ва унинг ижодий ташаббускорлиги асосий ўрин тутади.

***

TA‘LIMDA KIMYO FANINI ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR ASOSIDA

O‘QITISH I. R. Asqarov, A. A. Najmiddinov Andijon Davlat Universiteti Kimyo fanini o‘qitishda texnologiyalarisiz mavzular mazmunini o‘quvchi va talabalarga yetkazib bo‘lmaydi. Shunday ekan respublikamizda yosh avlodga ta‘lim tarbiya berilishi davlat siyosati darajasiga ko‘tarilgan bir davrda kimyo fanini o‘qitishda ta‘lim texnologiyalaridan foydalanib yangi va zamonaviy pedagogik texnologiyalar asosida o‘qitish masalalari o‘z dolzarbliligini yo‘qatgani yo‘q.

Ta‘limda zamonaviy pedagogik texnologiyalarni qo‘llagan holda va an‘anaviy tizimda o‘qitishning farqlarini solishtirish maqsadida o‘rta ta‘lim maktabida tajriba ishlarini olib bordik. Tajriba ishlari uchun 9 – A va B sinflarni tanlab oldik. Tanlab olingan sinflarga 9-sinf kimyo darsligi asosida 4 hafta davomida zamonaviy pedagogik texnologiyalarni qo‘llagan holda va an‘anaviy usulda kimyo fanidan darslar o‘tildi.

Bunda natijani aniq olish uchun har ikki sinfda bir nafar kimyo o‘qituvchisi darslarni olib bordi. 9–A sinf o‘quvchilariga zamonaviy pedagogik texnologiyalarni qo‘llagan holda, 9 – B sinfga esa an‘anaviy usulda darslar o‘qitildi. Har bir o‘tilgan dars yakunida avval o‘tilgan mavzu yuzasidan 25 ta savoldan iborat test topshiriqlari olib borildi. Tajriba so‘ngida har bir o‘quvchidan olingan test natijalarini umulashtirilib foizlarda diagramma orqali ifodalandi va har ikkala sinfda o‘qitish samaradorligi solishtirildi. Natijalar esa

quyidagicha:

Bizningcha pedagogik kadrlarga ta‘limda axborot texnologiyalarini joriy etishning ilmiy-nazariy asoslarini va undan amaliyotda foydalanishga yangi pedagogik va axborot texnologiyalar loyixalarini tayyorlash hamda kimyo fanini o‘qitishda zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalarini qo‘llay bilish

bilan birgalikda quyidagi vazifalarni yuklaydi:

kimyo аsоslаrini оchib bеrish vа ulаr tоmоnidаn kimyo аsоslаrini оngli rаvishdа o‘zlаshtirishni tа‘minlаsh;

- qishlоq хo‘jаligi ishlаb chiqаrishining kimyoviy аsоslаrini оchib bеrish;

- o‘quvchilаrgа kimyo sаnоаtining yutuqlаrini vа ulаrni qаysi yo‘ldа rivоjlаntirishini ko‘rsаtib bеrish;

- o‘quvchilаrgа hаyotdа zаrur bo‘lаdigаn o‘quv vа mаlаkаlаr bеrish;

- o‘quvchilаrning fikrlаshini rivоjlаntirish, mustаqillikkа, bilim оlishdа fаоl qаtnаshishni o‘rgаtish kеrаk.

***

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Н.Кадырова Кокандский Государственный Педагоческий Институт Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту.

Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону восхождения ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания.

Таким образом:

развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;

педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определнное отношение к социальным ценностям;

взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе учитель- ученик встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:

какие элементы составляют педагогическую технологию;

каково их необходимое и достаточное присутствие;

в какой взаимосвязи они находятся;

какие общие и специфические функции каждого элемента.

Педагогическое общение, имеющее направленность на открытие ученика в общении через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая функции внесения образа на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.

Педагогическое требование - ещ один технологический элемент. Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры. Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуальность в поведении.

Следующий технологический элемент – конфликт. Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации.

Педагогический конфликт разрешается при реализации функций снятия психического напряжения.

В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.

Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого преподавателя.

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности требуемой нормы.

Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.

***

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ПРОВЕРКИ И УЧЕТА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, УЧАЩИХСЯ

Н.Кадырова Кокандский Государственный Педагоческий Институт Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой и соответствующих данному этапу обучения.

Сущность обучающей функции проверки и учета заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся по результатам их учебного труда, информации учителя о достижении цели обучения отдельными учащимися и классом в целом.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт— честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи.

Рассмотрим подробнее обучающую функцию проверки применительно к литературе как учебному предмету. Первый раз учитель литературы проверяет усвоение новых знаний сразу же после их объяснения. Его внимание обращено на понимание и усвоение главного, существенного в материале, на этом главном и заостряется внимание школьников. На данном этапе проверки учитель не только отрабатывает знания школьников, но и учит их умению выделять в изученном существенное, главное, умению производить «сортировку» материала. В процессе проверки выявляется структура учебного материала. По мере постановки учителем вопросов выявляется самое основное в разобранном материале.

Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала учитель предлагает рассказать о каком-то одном вопросе. При этом наряду с контролирующей функцией реализуется также и функция обучающая, так как, отвечая, ребята учатся логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное, включать в рассказ показ слайдов и их объяснение. В зависимости от цели рассказа, поставленной учителем, учащиеся будут по-разному строить свой ответ. При неоднократном возвращении к ранее изученному материалу происходит углубление, расширение и упрочение знаний, отработка умений и навыков, формирование и отработка умственных действий—сравнения, обобщения, классификации, анализа, синтеза и т.п., что очень важно для развития мышления учащихся. Активное и сознательное участие школьников в процессе проверки достигается организацией самостоятельной работы учащихся, активизацией их умственной деятельности и т. д.

Для реализации рассмотренных функций проверки и учета знаний и умений, учащихся необходимо обеспечить объективность, полноту и регулярность проверки и учета, что выполняется, если проверка плановая. Под объективностью проверки понимается такая ее постановка, при которой устанавливаются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы.

Как показывают наблюдения, полнота проверки часто учителями не осуществляется, многие стороны знания не подвергаются проверке. Например, не проверяется умение переносить новые знания в уже изученную ситуацию и применять уже изученное в новой ситуации, хотя сформированность этого умения способствует развитию мышления школьников, более глубокому пониманию взаимосвязи изучаемых на уроках литературы произведений, дает экономию времени.

Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка. Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени. За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию, так как к моменту проверки формирование знаний еще не завершено, что обусловлено как возрастными и индивидуальными особенностями учащихся (различные быстрота восприятия, объем памяти, уровень развития мышления, познавательный интерес, мотивация и т. п.), так и определенными закономерностями самого процесса формирования знаний.

За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию также еще и потому, что в процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся.

Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней. Только при гармоническом сочетании контролирующей, обучающей, ориентирующей и воспитывающей функций выполняется назначение проверки как этапа обучения. Естественно, что функции проверки на различных этапах процесса обучения проявляются в разной степени.

Уровни проверки.

Количество уровней должно быть невелико, раскрытие и их конкретизация должны быть посильными для каждого учителя литературы без специального обучения. 1 уровень низший, предполагает прямое запоминание отдельных знаний и умений, требуемых программой. Их выполнение опирается в основном на память.

Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

Умение описывать устно или письменно сюжет произведения.

1.

Знание отдельных исторических фактов.

2.

Знание образной характеристики героев.

3.

Знание темы идеи произведений.

4.

Для проверки знаний и умении, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений.

При достижении учащимися 2 уровня предполагается:

1. Знание теории, лежащей в основе изучаемого произведения.

2. Знание и понимание основного конфликта произведения.

3. Знание и понимание авторской линии.

3 уровень определяет конечную цель обучения:

1. Представление об историческом развитии отдельных разделов филологии (например, о развитии представлений об эпосе и лирике).

7. Сформированность «инновационных примов» умственной деятельности:

умение читать книгу, находить нужные сведения, составлять план ответа и т. п.

Для проверки знаний, соответствующих 3 уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокой осмысленной деятельности, знания приемов умственной деятельности, умения применять их. При выполнении заданий этого уровня используются психологические операции— воспроизведение, узнавание, широкий перенос.

При разработке конкретных заданий, требований к их выполнению (объему, качеству) следует учитывать, знания какого уровня они будут проверять, на каком этапе обучения.

Требования к знаниям учащихся возрастают по мере приближения к конечной цели обучения.

Сразу же после изучения нового материала ученик приобретает знания и умения, соответствующие 1 уровню, а также частично 2 и 3. Учителю предстоит добиться перехода всех учащихся с 1 уровня на 2 и 3. Для этого следует использовать систематические упражнения.

***

АЛИШЕР НАВОИЙ АСАРЛАРИДА КОМИЛ ИНСОН ТАРБИЯСИ МАСАЛАЛАРИ

З.Азимова, С.Юлбарсова Фарона политехника институти Баркамол инсонга хос энг муим жиат – бу шахснинг маънавий камолоти бўлиб, у маънавий камолот миллий, тарихий ва инсонпарварлик адриятлар уйунлиги асосида олиб борилувчи изчил тарбия масулидир. Шу сабабли мустаил Ўзбекистонда баркамол шахс тарбияси устувор масалалардан бири сифатида амалга оширилмода. Ўзбекистон Республикаси Президенти Ислом Каримовнинг Ўрта асрлар Шар алломалари ва мутафаккирларининг тарихий мероси, унинг замонавий цивилизация ривожидаги роли ва аамияти мавзусидаги халаро конференциянинг очилиш маросимидаги нутининг мазмун-моиятини болаларнинг ши ва билим даражасидан келиб чииб тушунтириб бериш керак бўлади. Мутарам юртбошимиз маърузаси сўнггида шларга арата:

Мен шларимизга мурожаат илар эканман, уларга доимо: Биз буюк аждодларимиз билан фахрланишимиз, урурланишимиз керак, деб айтаман.

Президент Ислом Каримовнинг Юксак маънавият – енгилмас куч китоби таълим тизимини, унинг мазмунини шакллантириш, модернизация илишда туб бурилиш ясади. Унда Эндиликда олдимизда турган энг муим вазифа...миллий оямизнинг узвий таркибий исмларини ташкил иладиган комил инсон, ижтимоий амкорлик, миллатлараро тотувлик, динлараро барикенглик каби тамойилларнинг маъно-моиятини бугунги кунда мамлакатимизда олиб борилатган маънавий-маърифий, таълим-тарбия ишларининг марказига ўйиш, уларни янги босичга кўтариш, ш авлодимизни ар томонлама мустаил фикрлайдиган етук дунараш эгалари илиб тарбиялашдан иборат, деган вазифа белгилаб берилди. Шу фикрлардан келиб чииб, Алишер Навоийнинг илмий меросидан фойдаланиш бугунги кунда наадар долзарб эканлигини англаш ийин эмас.

омусий билимлар сохиби, буюк мутафаккир Алишер Навоий фан ва санъатнинг турли соалари: адабит, тарих, тил билимларини ривожлантириш билан бирга, таълим-тарбияни такомиллаштиришга хам эътибор берди. У ўз «Хамса»сида, «Махбуб ул-улуб» каби йирик таълимий-ахлоий асарида, шунингдек, «Муножат», «Вафия», «Мажолисун нафоис», «Мухокамат ул - луатайн» каби асарларида тарбияга оид ўз арашларини ифода этади. Алишер Навоий ўзининг бадиий асарларида комил инсон образларини яратиб, таълим-тарбия тўрисидаги фикрларини ифодалаган бўлса, таълимий-ахлоий асарларида эса комил инсонни шакллантиришнинг мазмуни, йўллари, усулларини бан этди. Алишер Навоийнинг арашларига кўра инсон табиатан табиат билан боли, шунга кўра худонинг меваси саналади, чунки табиатнинг ўзини хам Оллох яратган. Шунинг учун хам у хатда хамма нарсадан юори туради, борлининг, бутун мавжудотнинг бебахо бойлиги саналади. Инсон ўзига хос хислатга, хула, хатти-харакатга эга бўлганлиги учун хам боша мавжудотлардан фар илади. Шунинг учун хам Алишер Навоий бутун умри давомида йиан тажрибаси асосида «Махбуб ул-улуб» («Кўнгилларнинг севгани») асарини зади ва ана шу асарида ўзининг «айрат ул-аброр», «Назмул жавохир» ва боша таълимий-ахлоий асарларидаги ахлоий арашларини ривожлантиради. Шу жумладан, шуни айтиб ўтиш ўринлики Навоий хат тажрибалари асосида шларни хаиий, комил инсон бўлишга ундайди ва хат саболаридан хулоса чиаришда,, Махбуб ул-кулуб‘‘ асаридан фойдаланиш мумкин, дейди. Яхшилик ва монликнинг аслини хам, захрини хам тортиб кўрдим. Хасислар ва карамлилар етказган яра ва берган малхамни кўнглим тагтуги билан сезгандирман. Замон ахлидан баъзи хамсухбатлар ва давр кишиларидан айрим дўстлар бу холлардан хабарсиз ва кўнгиллари бу яхшилик ва монликдан асарсиздир... Бу хилдаги хам сухбат ва дўстларни хабардор илмо ва бу холлардан огохлантирмо лозим кўриндики, хар тоифанинг хислатларидан маълумотлари ва табаанинг ахволидан билимлари бўлсин, кейин муносиб кишилар хизматига югурсинлар ва номуносиб одамлар сухбатидан тортинишни зарур билсинлар ва барча одамлар билан махфий сирлардан сўз очмасинлар. Шайтон сифатлар хийла ва алдовларига ўйинчо бўлиб олмасинлар. Кимки хар хил кишилар билан сухбатлашиш ва яинлашишни хавас илса, бу каминанинг тажрибаси шлар учун етарлидир». Буюк мутафаккир Алишер Навоий ўз даврининг илор, маърифат алломаси сифатида инсон камолатида илм-фаннинг ўрни, ал ва идрокнинг ахмияти, алий тарбиянинг мохиятини ритиб беради. Навоий тасаввуридаги комил инсонга хос бўлган энг юксак фазилатларга ижодкорлик, обилият, илм-фанга мухаббат хам киради. Чунки бахтли хатга интилган ижодкор, оил, обилиятли, доно инсон ўзининг куч-кувватига, аклу заковатига ишонади.

Шунинг учун Навоий илм-фаннинг ахамиятини ритиб берар экан, илмни оронуликни ритадиган чиро, хат йўлини нурафшон этадиган уш, одамларнинг хаиий ифасини кўрсатадиган омил сифатида таърифлийди. Демак, Алишер Навоий илмни инсон камолоти учун энг зарур фазилатлардан бири деб билади..

Юксак технологиялар глобал ривожланатган XXI асрда Президент Ислом Каримов таъкидлаган интеллектуал бойлик етакчилик илади. Шунинг учун бугуннинг комил инсонларига Ўзбекистон ўятган талаблар бир томондан юксак ривожланган давлатлар билан амоанг эканлиги, иккинчи томондан, маънавият, интеллект устуворлиги билан ажралиб туради. Яъни фарзандларимизда интеллектуал ривожланганлик, замон талабларига мос тайрлик, юксак маънавият, ахлоий соломлик, жисмоний чинианлик, мустаиллик идеалларига чексиз садоат, Ватани ва халига соди, миллий ўзлигимизга т оя, арашларга муросасизликни мужассам этиш таозо этилмода.

Юоридаги сифат ва фазилатларни шакллантиришда эса Алишер Навоий маънавий меросининг ўрни ва аамияти беис.

***

ЎРТА МАХСУС КАСБ-УНАР ТАЪЛИМИДА КИМЁ ФАНИ ЎИТИШ

САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШ

Б.М. Дўмонов, М.Х. Мамарамонов, Д.Б. обилжонова Андижон давлат унивeрситeти Фан ва тeхниканинг жадал ривожланиши амда янги тeхнологияларнинг ишлаб чиаришга кeнг жорий этилиши натижасида инсонни табиатга кўрсататган таъсири тобора тeзлашиб бормода.

Инсон ва табиат ўртасидаги муносабатлар мураккаблашиб, ушбу таъсир табиий омиллар билан исланадиган даражага етди.

Биосфeрага антропогeн таъсир шу даражага бориб етдики, ер юзида ам табиий ўзгаришлар рўй бeриб, баъзи минтааларда ат кeчириш амри маол бўлиб бормода.

Саноат ниоятда ривожланган катта шаарлар ва саноат марказларининг атмосфeра авосидаги чанг, тутун, урумлар инсон, хайвон ва ўсимликларнинг хатига хавф солмода.

Шундай моддалардан бири полимерлардир. Маълумки, полимерлар (поли - кўп, мера кисм) бу табиий ки синтетик юори молекуляр бирикмалардан ташкил топган моддалардир.

Полимерлар уйи молекуляр моддалар, яъни мономерлардан (моно - бир демакдир) осил илинади. Масалан, полиэтилен (ПЭ) этилен газидан, полипропилен (ПП) пропилен газидан, крахмал глюкозадан олинади ва оказо.

Келиб чииши юзасидан полимерлар 3 хил бўлади.

1. Табиий полимерлар: целлюлоза, крахмал, лигнин, пектин, табиий каучук, гуттаперча, табиий ипак, осиллар, шунингдек чарм ва мўйна саноатининг асосий хом-ашси бўлган коллаген, кератин (жун ва бошалар), ўсимликлар ва айвонот оламининг асосий таркибий исми исобланса, айвонот оламида тирикликнинг асосини осил моддалар, гормонлар ва ферментлар ташкил илади.

Агар тўимачилик саноатида целлюлоза асосий хомаш исобланса, ози-оват саноатининг асосини крахмал ташкил этади.

2. Сунъий полимерлар (целлюлоза эфирлари, хлорланган каучук (хлор-качук), фторланган полимерлар) табиий полимерларга кимвий ишлов бериш йўли билан осил илинади.

3. Синтетик полимерлар (ПЭ, ПП, полистирол (ПС), поливинилхлорид (ПВХ), органик шиша, полиуретан (ПУ), полиамид (ПА) ва бошалар) табиатда учрамайди, улар мономерлардан полимерланиш ки поликонденсатлаш реакциялари рдамида синтез йўли билан осил илинади.

Полимерлар масулот (пленка, тола, увур, найча ва бошалар) олиш учун тоза олатда кам ишлатилади, чунки уларнинг иссиликка чидамлилиги паст, мустакамлиги металлар ва уларнинг отишмаларининг мустахкамлигига нисбатан анча кичик, ультрабинафша нурлари таъсирида муртлашиб тез парчаланиб кетади. Шунинг учун иссихоналарда ишлатиладиган ПЭ пленкаларининг ўлланиш муддати 1-1,5 йилдан ошмайди.

Буларнинг барчаси кишиларнинг кимдан маълум билим кўникмаларга эга бўлишни таозо этади. Акадeмик лицeй ва касб-унар коллeжларида талабалар билан ким ўув фанидан маъруза, амалий машулот ва лаборатория ишлари олиб борилади.

Куйида электрокимвий жаранлар моиятини ўзида акс эттирувчи уй тажрибасининг бориши келтирилади.

Галваник элемент рдамида сувни таркибий исмларга ажратиш Тажрибанинг бориши: Чинни идишга сув уйиб, унга 3-4 томчи совун эритмаси уйилади ва устига оч тахтача ўйилади. Симларни икки учини изоляциядан тозалаб, уларни бир учини чинни идишдаги сувга солиб, кнопкалар рдамида тахтачага макамланади. Кейин иккинчи учини батареянинг иккала утбига кетма-кет уланади. Сувда содир бўлатган ўзгаришларни кузатинг. Нима учун бир симнинг учидан маълум ват оралиида кўпро газ пуфакчалари ажралиб чиишининг сабабини аниланг. Кузатишларингизни зма равишда содир бўлган кимвий ўзгаришларнинг рeакция тенгламалари ва йиилган асбоб расми билан исобот тарзида топширинг.

Бундай уй шароитида борадиган тажрибаларни ишлаб чииш ва ким дарсларидан ташари машулотларда унумли фойдаланиш ўувчи амда талабалар томонидан жамиятни ким саноати махсулотларига бўлган этижи кун сайин ортиб боратганлигини англашларида, инсонлар кундалик ати, турмушида кўплаб табиий ва синтeтик моддалардан фойдаланилатганлигини билишларида, экологик саводонликни оширишда муим вазифани бажаради. Шу билан бирга, энг асосийси, ўсиб кeлатган ш авлодни кимвий билим ва тушунчалардан ўзларининг келгуси хат фаолиятларида фойдаланишни ўргатиши мумкин.

***

ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИДА ЎЛЛАНИЛАЁТГАН АХБОРОТ ВА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОН

ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Тавбоев С.А.,Исроилов И.Н.

Жиззах Педагогика Институти Ривожланган давлатларда амда Республикамизда таълим тизимини ривожланиб бориши талилидан кўринадики, замонавий ахборот ва телекоммуникацион технологияларни ривожланиб бориши билан масофавий ўитиш модели шаклланиб бормода. Масофавий таълим жамият ва таълим тизимини информатизациялашни объектив натижаси бўлган холда, таълим олишни энг перспектив шакли сифатида XXI асрга кириб келди.

Тарихдан маълумки масофавий ўитишнинг энг биринчи кўринишлари дастлаб Австралияда пайдо бўлган. Бунга сабаб Австралия итъасидаги Динго лаабли итлар галаси бир неча фермерларнинг мактабга боратган фарзандларини ажиб ташлаганлигидир. Фермерлар бунинг олдини олиш ва муаммони бартараф этиш учун укуматга мурожаат илишади. Улар хукуматдан фарзандларининг мактабга хавфсиз бориб келиши учун махсус техника ки мактаб ўитувчилари уйларга келиб, болаларини ўитиб кетишини талаб илишади. Австралия укумати бу масаланинг ечимини боша йўл билан, яъни ўувчиларни масофавий ўитиш орали ал илади. Бунда махсус диапазондаги радиотўлинлар орали дарслар олиб борилган, фермерлар уйида радиопримник орали керакли диапазонда фарзандларини масофавий ўитишган. Бу жаран 1980 йилларда Интернет глобал тармои ривожланиб, Австралия итъасини амраб олгунча давом этади. Кейин масофавий ўитиш Интернет орали компьютерларда амалга оширила бошланди. "Масофавий таълим" тушунчаси фанга 90-йиллардан кириб келган. "Масофавий таълим" тушунчаси рус ва инглиз тилларида турлича талин илинмокда. Инглиз тилида "Масофавий таълим" (distant education), "Масофада ўитиш" (distant learning) каби вариантларда ам ўлланилади. Телекомуникациялардан фойдаланган олда ташкил эшшни эса (teletraning) деб юритилади.

Ўитишнинг янги усулларини ишлаб чииш ва татби илиш хар бир инсонга унинг шахсий изиишларини, фан ва техника имкониятларини инобатга олган холда ахборотни узатиш воситаларидан фойдаланиб, унга ўшимча имкониятлар яратиб беришга йўналтирилгандир. Хатнинг янги замонавий шароитида инсонларга ўз билимларини узлуксиз равишда мукаммаллаштириб бориш, уларни боша касбларга ўргатиш ва айта тайрлаш учун янги ўитиш технологиялари ишлаб чиилмода ва бунга мисол тариасида масофавий ўитиш технологиясини олиш мумкин. [1] Масофавий таълим - янги ахборот технологиялари ва мультимедия системаларига асосланган, кундузги, кундузги сирти, кечки ўитиш шаклларини ўз ичига жамлаган махсус мукаммал ўитиш шаклидир. [2] Педагогик адабитларда "Масофавий таълим" тушунчаси ўув ахборотларини таълим олувчи масофада туриб, етказиб беришни таъминловчи (сунъий йўлдош, телевидение, компьютер тармолари ва бошалар орали) янги ахборот технологияларидан фойдаланишга асосланган махсус таълим хизматлари тўплами сифатида эътироф этилган.

Масофавий таълим афзалликлари: тезкорлик-фазо ва ваг бўйича тўсиларнинг йўлиги, янги долзарб ахборотларни олиш, тез тескари боланиш; ахборот таълимий мотивларининг ортиши (тармокдаги ахборотлар); коммуникацион-таълимнинг потенциал иштирокчилари сонининг орташи;

педагогик-таълимнинг янада кўпро мотивлашиши, индивидуаллашиши, интерактив (таълим иштирокчилари ўзаро таъсирининг фаолланиши, тескари боланишнинг мавжудлиги) бўлиши;

психологик-ўувчи (талаба)ларнинг ўз-ўзини намон этиши учун янада яхширо иссий-психологик шароитлар яратилиши, тўсиларнинг бартараф этилиши; игисодий-таълим учун сарфаражатларнинг камайиши; эргономик-машулотлар ватининг ўзлаштириш суръати ва мабул график бўйича тасимланиш ва хокозолар.

Янги масофавий ўитиш технологияларида компьютерлар ва маълумотларни узатиш воситаларидан фойдаланилади. Энг муими, тасил олатган шахсга компьютерга рухсат бўлиши ва унинг ўзида ўишга охиш бўлиши керак. Компьютер унинг ўзида бўлиши, дўстида, ўшнисида ки унинг иш жойида бўлиши мумкин. Бу унча катта аамият эга эмас. Мухими шундаки, ўув ўлланмаларининг асосий исми электрон кўринишда, компакт дискларда бўлади ки тўридан-тўри электрон почта орали етказилади. [3] Масофавий таълим мавжуд айрим олий ўув юртларида фойдаланувчиларга Интернет воситаси орали университет серверидаги ўув-услубий материаллардан фойдаланишга рухсат берилади. ар бир ўитиладиган фанга ўув ўлланмалар юори малакали ўитувчилар томонидан тайрланади. ар бир ўув ўлланмаси ўз-ўзини назорат илиш учун тест саволлари ва тўла ўитилатган курс бўйича якуний тест саволларини, таълим марказига жўнатилади ва уларни натижалари у ердаги автоматлаштирилган тизимлар орали текширилади. ар бир таълим олатган ўувчига шахсий ўув режаси шакллантирилади. Таълим олатганларни ўиш муддати чегараланмайди. Бунга мисол илиб бугунги кунда яратилатган масофавий ўитиш порталларини келтириб ўтишимиз мумкин.

Шундай илиб, таълим беришнинг янги технологияларини татби этиш шахснинг андай мутахассисликга эга бўлишидан атъий назар, унга ўшимча маълумот олишга ва ўз билимни янада мукаммалаштириб боришга имконият яратади.

***

ТАЛАБАЛАР БИЛИМИНИ БАОЛАШДА АССЕССМЕНТ ТЕХНИКАСИДАН

ФОЙДАЛАНИШ

Х.Хошимов, Ж.Хошимова, Н.Хошимова Наманган муандислик-педагогика институти озирги ватда таълим жаранида ўитишнинг илор усулларини ўллаш, ўитиш жаранида юори натажаларга олиб келади. Таълим усулларини ар бир дарснинг дидактик вазифасидан келиб чииб танлаш масадга мувофи саналади. Интерфаол таълимни ривожлантириш, уни турли-туман замонавий усуллар билан бойитиш таълим олувчиларнинг ўзлаштириш даражасининг кўтарилишига олиб келади. Бунинг учун дарс жарани оилона ташкили илиниши, таълим берувчи томонидан таълим олувчиларнинг изиишини орттириб, уларнинг таълим жаранида фаоллиги муттасил рабатлантирилиб турилиши, ўув материалини кичик-кичик бўлакларга бўлиб, уларнинг мазмунини очишда интерфаол усулларни ўллаш ва таълим олувчиларни оммавий машларни мустаил бажаришга ундаш талаб этилади. Бу усуллар ўлланилганда таълим берувчи таълим олувчини фаол иштирок этишга чорлайди. Таълим олувчи бутун жаран давомида иштирок этади.

Ўув машулоти олдига ўйилган асоий масадга эишиш учун ўитувчининг компетентлиги ва машулотга креатив ндашиши муим аамиятга эга. Чунки интенсив ахборт кўлами талабаларда муокама этилатган муаммо соасида кўпро янги маълумот олиш ва ундан бевосита ўзининг турмуш тарзида фойдалана олиш масаласи яширин актуаллигини салаб олади. Аксарият талабаларнинг билимга интилиши анашу мотив билан тушунтирилади.

Ўитишнинг бу жаранида педагог талаба ва талабаларнинг билим олиш ва тарбияни шакллантириш учун шароит яратади. Машулот натижаларини баолаш билан бирга ўитиш тизими ва унинг асосий ташкил этувчи компонентларини текшириш зарурати туилади. Ўитиш тизимининг кутилатган натижалар даражасини айнан шундай ўлчанади.

Фанларни ўув дастурлари боблар ки бўлимлардан иборат бўлиб, рейтинг тизимида талабаларни баолаш жорий, орали, ва якуний назорат шаклида амалга оширилади.

Ўув жаранида жорий назорат доимий олиб бориладиган жаран бўлиб, кутилатган натижаларга тез эришиш ва педагог билан талаба ўртасида доимий мулоот бўлишини таъминлайди. Шунингдек талабалар билимини баолашнинг холис ва адолатли бўлиши айнан фаннинг алоида мавзуларини ўтиб бўлингач амлга ошириш масадга мувофидир.

«Ассесмент»-инглиз тилидан олинган бўлиб –баолаш деган мънони беради. Бу метод ўз-ўзини баолаш, презентациялар ўтказиш ва айрим холатларда имтион топшириш учун мўлжалланган бўлиб ундан жорий, орали ва якуний назоратларни ўтказишда фойдаланиш мумкин. Ушбу методнинг масади талабанинг ўзлаштиришини билим даражаси кўрсаткичларини ва амалий кўникмаларини баолар кўринишида ифодалашдир. «Ассессмент» Техникасини ўув жаранининг барча босичларида (кириш, асосий ва якунловчи) ўллаш мумкин бўлиб бунда талабаларнинг ўув материалини мустакамлаш, уни ўзлаштириш даражасини баолаш, ва талабанинг янги мавзуни ўтишдан олдинги билимлар базасини анилаш учун фойдаланиш мумкин.

Биз уйида Микробиология фанини Энг муим ози оват масулотлари микробиологияси мавзусини талабалар томонидан ўзлаштириш даражасини «Ассесмент»техникаси рдамида баолашни кўриб чиамиз.

Бунинг учун мавзуни тушунтириб бўлгач экранга мавзу бўйича ассиссмент жадвали чиарилади ва унда ишлаш бўйича кўрсатма берилади.

Фан:Микробиология Мавзу:Энг муим ози-оват масулотлари микробиологияси Тест Муаммоли вазият: Гўштнинг бузилишини

1.Нима учун гўшт хидланиб истеъмолга келтириб чиарувчи асосий омилларни яросиз бўлиб олади ? анилаш ва уни олдини олиш учун андай

А)Биокимвий парчаланишхисобига чора тадбирлар кўриш керак.

В)физиологик эскиришда кечадиган чуур парчаланиш исобига С)*микроблар ферментлари таъсирида кечадиган чуур парчаланиш исобига

Д)корхонанинг антисанитария холати сабабли Дуд таркибидаги андай моддалар 2.

консервалашда иштирок этади?

А) Феноллар, спиртлар, углеводлар В) *Феноллар, алъдегидлар,кислоталар

С) Крезол, оддий эфирлар, галогенлар

Д) Оддий эфирлар, мураккаб эфирлар, сульфат ангидрид

3.Стерилизацияда микроб нима исобига халок бўлади А)Углеводларнинг гидролизиисобига В) Ёларнинг гидратацияси исобига С) *Осилларнингденатурацияси исобига

Д) Цитоплазманинг иссидан ивиши исобига

Симптом Гўштни бузилишини моияти Амалий кўникмалар:

нимада __________________________________ Гўшт хом ашсини айта ишлашнинг устувор йўналишларига мисоллар келтиринг __________________________________

Гўштни консервалашнинг афзаллиги __________________________________

__________________________________

Гўштни консервалаш методини камчиллиги нимада __________________________________

__________________________________

Хулоса илиб шуни айтиш мумкинки, талабалар билимини баолашнинг ассиссмент методи ўзлаштирилган билимларни холис ва объектив баолаш имконини бериш билан бирга талабаларда янги ояларни генерация илиш кўникмаларини шакллантиради.

***

ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯ АСОСИДА ТАШКИЛ ЭТИЛАДИГАН ЎУВ

МАШУЛОТЛАРИНИ ЛОЙИАЛАШ БОСИЧЛАРИ

А.Мавлянов, С.Р.Абдалова, А.Э.Эрназаров СамИСИ, Олий ва ўрта махсус, касб-унар таълимини ривожлантириш маркази Республикамиз мустаилликка эришгандан бун мамлакатимиз таълим тизимини исло илишнинг асослари, тамойиллари ва босичлари белгилаб берилганлигини алоида таъкидлаш лозим.

Бунинг натижасида ривожланган мамлакатлар таълим тизимидаги тажрибаларни ўрганишга кенг йўл очилди. Ўз навбатида, хорижий мутахассислар ам мамлакатимиз таълим тизимида рўй бератган ислоотларни ўрганиб, уларга ижобий бао бермодалар. Бу каби ўзаро алоалар таълим тизимимизга ривожланган мамлакатлардаги педагогик технологияларни ўз миллий адриятларимиз нутаи назаридан талил илиниб, таълим жаранига ўзига хос ва мос технологияларни жорий этишни таозо илмода.

Шу нутаи назардан малакали кадрлар тайрлаш жаранининг ар бир босичида ўув машулотлари жаранини самарали ташкил этиш, уни юори босичларга кўтариш борасида муайян вазифаларни амалга ошириш лозим. Мазкур вазифаларнинг муваффаиятли ал этилишида узлуксиз таълим тизими ўитувчилари томонидан педагогик технологияларнинг моиятидан хабардорликлари, уларни таълим жаранида самарали ўллай олишлари, шунингдек, мазкур жаранни ташкил этишга нисбатан ижодий ндашувнинг арор топиши муим аамият касб этади.

Педагогик технология асосида ташкил этиладиган ўув машулотларида унинг мезонларини анилаб олиш амда лойиалаш босичларини билиш муим исобланади.

Уларга уйидагиларни киритиш мумкин:

- машулот талаба шахсига йўналтирилган, ўитувчи ва талабанинг ўзаро фаол муносабатларига асосланган бўлиши;

- машулотга тизимли ндашув талабанинг тўли ўзлаштириб олишини таъминлаши;

- машулот ани бир мавзуни ўзлаштиришга йўналтирилган бўлиши;

- ўитувчи ва талабанинг фаолияти педагогика амда психологиянинг сўнгги ютулари асосида ташкил этилиши;

- машулот жарани табаалаштириш ва талабанинг шахсий обилиятларига ндашув асосида амалга оширилиши;

- машулот жаранида талабанинг изииши ал этиб борилиши;

- машулот талабанинг юори даражадаги фаолликка эришувига аратилиши;

- машулот ўув материали мазмунига кўра турли шакл, усул, технология ва воситаларга таяниши;

- талабаларнинг билим олиш, ташаббускорлик ва ижодкорликлари шакллантирилиши;

- машулот тузилиши такомиллаштирилган бўлиши;

- машулот масадлари ани бўлиши;

- машулот юори савияда ўтилиши;

- машулот сифати ва самарадорлигини таъмин этувчи назорат турларидан фойдаланиш;

- машулот ватидан унумли ва масадли фойдаланиш;

- машулотда ўитувчи ва талаба ўртасидаги ўзаро амкорликни ўрнатиш;

- машулотда назария ва амалит бирлигини талин этиш ва бошалар.

Машулотнинг ташкилий исмида талабаларда ушбу машулот мавзусини ўрганишга изииш уйотиш, ар бир машулотда ўув масадлари - кутилатган натижалар уларга эълон илиниши, зарур бўлса, ўзаро муокама илиб ўзгартиришлар киритиш, машулотда 15-20 даиали кичик маърузалар ташкил этиш, талабаларнинг мустаил ўиши, кўргазмаларни намойиш илиши учун шароитлар яратилиши муим.

Маъруза ва амалий машулотларда ўиш ва зиш орали талабаларда мустаил фикрлашни ривожлантириш амда интерфаол усуллардан оилона фойдаланишга, машулотнинг бир исмини кичик гуруларда ўтказишга ва муокама илишга алоида эътиборни аратиш лозим.

Педагогик технология асосида машулот жаранини лойиалаш уйидаги босичларда олиб борилади: 1-босичда мавзуга оид материаллар йиилади; 2-босичда машулот масади ва вазифалари белгиланади; 3-босичда машулот мазмуни ишлаб чиилади; 4-босичда машулот шакли, усул ва воситалари танланади; 5-босичда ват ўрни белгиланади; 6-босичда озака саволжавоб, зма иш ва тестлардан иборат топширилар ишлаб чиилади; 7-босичда талабалар фаолиятини назорат илиш ва баолаш амалга оширилади; 8-босичда натижалар талил илинади, умумлаштирилади ва маъул бўлса амалитга жорий этилади.

Машулотларни педагогик технология бўйича лойиалашда уйидагиларга амал илиши зарур:

- машулотнинг ташкилий-бошланич исмида талабаларда ушбу мавзуни ўрганишга изииш уйотиш;

- ар бир машулот масадлари - кутилатган натижаларни уларга эълон илиш ва зарур бўлса, ўзаро муокама илиб, ўзгартиришлар киритиш;

- машулотларда маърузаларни ўув фаолиятини ташкил этиш шакллари ва усуллари билан алмаштириб туриш;

- амалий машулотларда педагогик технология асосида яратилган интерфаол усуллардан фойдаланиш.

ар бир машулот учун технологик харита тузиш зарур. Технологик харита машулот давомида ўитувчи ва талабаларнинг амкорликдаги кетма-кетлиги амда ўлланиладиган воситаларнинг намойиш илиш схемаси бўлиб исобланади. Бу харитага маърузалар матни, маълумотномалар, дидактик материаллар илова илинади.

Технологик хаританинг таркибий исмлари уйидагилардан иборат бўлиши мумкин: мавзу ва унга ажратилган соат; ўитувчи ва талабаларнинг масад амда вазифалари - кутилатган натижалар; ар бир вазифага оид тест ки боша шаклдаги назорат топширилари; мавзунинг муим саволлари; таянч тушунчалар ва бошалар.

Шу билан бирга бошаришнинг услуби ва шакли, ўитишнинг график ва техник воситалари, ташислаш усуллари ам кўрсатилади.

Юоридагилардан кўриниб турибдики, ўитишга педагогик технология асосида ндашиш ўитувчи учун кутилмаган вазият ва талабларни вужудга келтиради. Унинг моияти шундаки, ўитувчи мустаил равишда ўув масадларини тузиши ва уларни мумкин бўлган чегарасигача анилаштириши, сўнгра уларни амалга ошириши лозим. Ўитувчи маоратига боли бўлган омиллардан яна бири - педагогик технологияда ўз имконияти чегарасида етарли даражада амалий, ихчам ва вариатив режалар яратиш лозимлиги.

Педагогик технология асосида ўув машулоти жаранини масадга йўналтиришда талабалар билан ўзаро муносабат, уларга шахсий амда машулот жаранига табаали ндашув, машулот мазмуни, ўитиш усулларини уларнинг билим ва изиишларига мослаштира олиш, мустаил фикрлашини шакллантириш, уларни объектив баолашда машулот турларини танлай олиш муим исобланади.

Хулоса илиб айтганда, педагогик технология ютуларидан фойдаланувчи ўитувчи, ўзи кўникиб кетган анъанавий усуллардан воз кечиши, шу билан бирга, мазкур технология имкониятларини чуур эгаллаб, ундан машулот жаранида самарали фойдаланиш йўлларини топиш бўйича ижодий изланиб бориши зарур.

***

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Н.Кадырова Кокандский Государственный Педагогический Институт Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение это монологическая форма изложения.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Беседа. Беседа диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие сократическая беседа.

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебнопознавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.

Основные из них:

- Конспектирование

- Составление плана текста

- Тезирование

- Цитирование

- Аннотирование

- Рецензирование

- Составление справки

- Составление формально-логической модели

- Составление тематического тезауруса НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными.

Лабораторные работы проводятся в иллюстративном или исследовательском плане.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания.

Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе.

Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

***

ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИ КИМЁ ДАРСЛАРИДА ЎЛЛАШ

Ташматова Р.В., Рўзиев И.., Мухамадиева Х..

Самаранд давлат университети, Ургут ИСКК Бугунги кунда олий таълим муассасаларига киришда ўрта мактаб ўувчиларига нисбатан катта талаблар ўйилмода. Мактабни тугатган шлар нафаат олинган билимларга эга бўлиб олмасдан, балки мустаил равишда билим эгаллаш, исталган соада компетент инсон бўлиш, ижодий фикрлай олиш каби имкониятларга эга бўлиши лозим. Бу сифатлар уларни атда муваффаиятли равишда ўз ўринларини топишда ўл келади.

Ўишда улкан муваффаиятларга эришиш фаатгина ўз фанига нисбатан изиишни уйота олиш билан амалга оширилиши мумкин. Ўувчиларда бундай изиишнинг йўолиш сабабларидан бири сифатида баъзи анъанавий ўитиш усулларининг самарасиз эканлиги кўрсатилмода. Ким фанини ўитилишининг мактабда бошланиши ўувчиларнинг 13-16 шига тўри келиб, бунда улар балоат даврини бошдан кечиратган бўлади. Бундай шда ўз-ўзини баолаш ва адр-иммат борасидаги исситлар айниса ривожланган бўлади. Бундай шда психологик ривожланиш жаранларининг ўзгариши, ўзи ва дунга нисбатан эски муносабатларининг айта урилиши, ўззини намон этиш ва жамоадаги ўз ўрнини анилаш этижи юзага келади. Бунда ўсмирда авторитар босим, буйру зерикишни ки ийналишни келтириб чиаради. Ўйлашимизча, замонавий мактабда шахсий ндашув, ар бир ўувчи билан унинг ривожланиш удудида ишлаш муим аамиятга эга. Ўтиш даври кўпчилик болаларда сурункали касалликлар хуруж илиши билан биргаликда кечиб, бунда дарсларда солини салаш технологиялари ўлланилиши талаб этилади.

Дарсдаги бола учун муим олатлардан бири билим олишдаги шахсий изииши зарурлигини тушуниш бўлиб, бунда ўувчилар нафаат билим олиш балки унинг натижасида ўиш жаранининг бутун даври давомида ўз салоиятларини йўотмасликлари муим. Шу сабабли, замонавий дарс фикримизча махсус тайрланган фаолият амда оддий шахслараро мулоот билан биргаликда тайрланиши лозим. Ўувчининг мулоотга киришишга тайргарлиги унинг ишончи ва изиишидир.

Шундай илиб, дарсда шахсий мулоот орали ўувчиларнинг ши ва психологик хусусиятларини исобга олиш амалга ошади: ўсмирлар мулоот доирасини кенгайтиришга, катталар билан муомола илишда эътиборли бўлишга, ўз ўрнини топишга интилади.

ўйилган масадларга эришишда замонавий таълим технологиялари рдам беради, яъни:

ўитишнинг турли босичларида табаалаштириш технологиясини жорий этиш;

гуру технологияси;

компьютер ўитиш технологияси;

ўйин технологиялари;

муаммовий ва тадиий ўитиш технологияси;

ўув материалининг схемали ва белгили модели асосида ўитиш интенсификацияси технологияси;

амкорлик педагогикаси.

Замонавий технологиялар эмоционал улай муити шароитида ўувчиларда турли босичларда таълим олиш фаолияти жаранида билим ва ўув кўникмалари амда фан бўйича билим ва кўникмаларини ривожлантириш ва шакллантириш имкониятларини бериб, ўитишнинг ижобий томонларини ривожлантиради. Масалан, бизнинг ким дарсларимизда мослашувни ривожлантирувчи мулоотларини ташкил-лаштириш технологияси элементларидан бири кимвий тренажр ўлла-нилиши бўлиб, у фан бўйича билим ва кўникмаларини ўллаш, кимвий номенклатурани ўллай олиш кўникмасини ривожлантириш, кимвий таснифлаш, асосий кимвий тушунчаларни эгаллаш имкониятини беради.

Кимвий тренажр ўлланилиши болаларда умумий мулоотда атнашиш имкониятини беради. Бунда болалар мустаил равишда ўз - ўзини назорат этиш, ўз-ўзини текшириш, адекват ўзини баолашни шакллантириш имкониятига эга бўлишади.

Динамик ўзгарувчан ва кичик гурулардаги иш ўз фаолиятини бошалар фаолияти билан мутаносибликни ўзгартириш имкониятини бериб, ўсмир нафаат ўз - ўзини баолаш, балки ўз хатоларини тузатиш имкониятига эга бўлади.

ар бир ўитувчи унинг ўувчиларда чуур изииш уйотишини, ўувчилар нафаат кимвий формула амда реакциялар тенгламаларини за олишларини, балки дун кимвий хариталарини мантиий тушунишларини амда ар бир дарс ўитувчи ва ўувчиларга хурсандчилик таратадиган байрамга айланишини истайди. Ўувчи ахборотни фаатгина фан билан изиан пайтдагина ўз фаолияти натижасига айлантириши мумкин. Шу сабабли ўитувчи информатор ролини унутиб ўувчининг билим олиш жарани ташкилотчиси ролини бажариши лозим. Демак ўитувчи ўувчи учун дарс пайтида барча имкониятларни ишга солиб, ўувчиларнинг билим олиш фаолиятини ташкиллаштира олиши керак.

Шундай илиб ким дарсларида замонавий таълим технологияларини ўллаш таълим жаранида ижобий натижаларга олиб келади, ўувчиларнинг фанга изиишини оширади.

***

КАСБ-УНАР КОЛЛЕЖЛАРИДА ГИМНАСТИКА МАШУЛОТЛАРИ ОРАЛИ

ЎУВЧИЛАРДА ЧАОНЛИКНИ РИВОЖЛАНТИРИШ ТЕХНОЛОГИЯСИ

Холмуратов Р.Н.

Тошкент ахборот технологиялари университети Азал-азалдан жисмоний тарбия ва спорт ижтимоий атнинг тарбиявий исми саналган ва унинг ривожланиши ам ар бир даврнинг ўзига хос хусусиятлари билан узвий болиликда бўлган. Шу боис Ўзбекистон Республикаси ўз мустаил даврининг бошланишидано жисмоний тарбия ва спорт жаранининг жамият тараити учун аамияти катта эканлигига жиддий эътиборини аратди.

Ўзбекистон Республикаси Президенти Ислом Абдуаниевич Каримовнинг Фарзандларимизни солом ўстириш ам маънавий, ам жисмоний нутаи назардан авас иладиган баркамол авлодни ўстириш, шларимизни спорт орали Парвоз илишига эришиш, болалар спортининг ривожи Ватанга садоат уйотиши ва келажакка ишонч тудириши керак [1] деб айтган сўзлари бежизга эмас.

Чунончи Олий Кенгашнинг 1992-йил 14-январда абул илган Жисмоний тарбия ва спорт тўрисидаги онуни, шунингдек Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Макамасининг атор арорларини абул илиниши аоли саломатлигини яхшилаш, ўувчи – шлар амда талабаларнинг жисмоний баркамоллигини тарбиялаш билан бевосита боли бўлган муим муаммоларни ал этишга аратилганлиги фикримиз асосидир.

Биз жисмоний тарбия ва спортни янада ривожлантириш йўлининг бошида турибмиз. али олдимизда аолини жисмоний жиатдан ривожлантиришни Жаон андозаси даражасига олиб чииш, юксак даражадаги менат обилиятини таъминлаш, арбий хизматга чаирилувчиларни чинитириш, касалликларга чалинишларнинг олдини олиш, халаро спорт мусобааларида юори натижаларга эришишдек муим вазифалар турибди. Жисмоний тарбия ва спорт соасида менат илатган одимлар янги дастурлар яратиш, мактаблар, олий ва ўрта масус ўув юртларида амалда тадби этишга эришишлари зарур. Бунинг учун болаларга гимнастик машлар гигиенаси, уйу, оватланиш режими, уларнинг шига араб жисмоний иш илиш юзасидан тегишли кўрсатмалар берилиши лозим деб ўйлайман.

Инсоннинг чаон, аракатчан бўлишида гимнастиканинг аамияти каттадир. Гимнастик машлар хилма-хил бўлиб, спорт турларининг барчасида бу машлардан фойдаланилади. Улар гавда мушакларини ривожлантиришга рдам бериб, оматни тўри шакллантиради. Шу орали инсон организми чинииб, адду-омат ам гўзал бўлади, айниса елка суяклари чиройли ўсади амда инсоннинг гавдаси гўзаллашади. Шунинг учун ам гимнастик машлар ўув муассасаларида, даволаш-профилактика ишларида ва ишлаб чиариш соаларида, арбий хизматда кенг ўлланилади.

Гимнастика машларининг яна бир аамиятли жиати шундаки, бу машлар организмнинг барча аъзоларига бирдек ижобий таъсир кўрсатади. Жисмоний тарбия дарсларида болалар атий ўта зарур бўлган югуриш, юриш, аронга тирмашиб чииш, тўсилардан ошиб ўтиш, мувозанатни салаш, сакрашларни бажаришга оид кўникма ва малакаларни осил илади [2], [4].

Гимнастика киши организмига ар томонлама таъсир этадиган, унинг асосий физиологик жаранларини кучайтирадиган, гармоник ривожланишига рдам берадиган махсус танланган машлар тизимидир. Гимнастика машлари туфайли атий зарур аракат кўникмалари, харакатларнинг гўзаллиги ва анилиги шаклланади, асосий жисмоний сифатлар — чаонлик, тезкорлик, куч, чидамлилик, эгилувчанлик ривожланади. Гимнастика билан илк болалик чоидан шулланилади ва киши атининг барча ш даврида давом эттирилади.

Чаонлик - янги аракатларни тез эгаллаш, тўсатдан ўзгарувчан вазиятлар талабига кўра фаолиятини тезкор кўра олиш обилиятидир.Чаонлик, нерв тизимининг пластиклиги, ўз аракатлари амда таши муитни хис этиш ва ирода илиш обилияти асосида ривожланади.

Ўувчиларда чаонликни тарбиялаш иши аракат координациясининг ривожланганлиги, аракатларнинг мослиги ва уни изчил бажариш билан болидир. Чаонлик ар андай аракатнинг зарурий компонентидир. Ўувчиларда чаонликни тарбиялаш учун асосий аракатларидаги турли жисмоний машлардан фойдаланилади.Чаонликни такомиллаштириш учун арамчи, тўплар, халалар, тачалар ва аракатлар билан бўладиган машларни яхши бажаришга оид топширилар бериш масадга мувофидир. Жуфт амда гуру бўлиб тўплар, халалар, лангар чўплар ва бошалар билан шуулланиш ам фойдалидир.

Чаонликни тарбиялаш машларининг аксарият исмини якка ки шериги рдамида бажариладиган мувозанатли машлар ташкил илади. Бундай машларнинг фойдали томони шундаки, куч, айишолик, жасорат ва атъийлик ривожланади, мувозанат салаш функцияси такомиллашади [3].

Гимнастика машулотлари орали чаонликни тарбиялашда тадиот ишлари олиб борилди ва унда чаонликни ривожлантиришга оид машлар ўтказилди.

Шу билан бир аторда уларга уйидаги машларни ўргатишга аракат илинди:

1. Олдинга умбало ошиш;

2. Орага умбало ошиш;

3. Ён томонга тўнтарилиш;

Олдинга умбало ошиш учун ўлларни тўшакка ўйиб, таянч осил илинади, олар билан итарилиб, олдинга умбало ошилади, сўнг яна дастлабки олатга айтилади.

Орага умбало ошиш: оларни кериб, чўайиб таянишда товонларга таянган олда думалаб, ужанак бўлиб, бошни олдинга энгаштириб ўтириш. Тез орага думалаб, кураклар тўшакка теккан ватда ўлларни бош билан бир чизиа, яъни елка орасига таяниб, ўллар тўриланади ва бошнинг устидан ошиб тўнтарилиб, чўайиб ўтириш олатига келинади.

Ён томонга тўнтарилиш: бу аракат йўналишига араб туриб, ўувчи ўлларни ва депсинувчи они силтаб, тез олдинга энгашадилар амда ўлларни бирин-кетин ўйиб, тўнтариладиган томонга бурилиб оларни кериб, ўлларда тик туриш олатига чиилади. Шундай олатга чиандан кейин, ўрганувчи ўлларда тик туриш олати ватида силтанувчи о н томонга ўйилади ва оларни кериб, тик туриш олатига келиб, ўллар юорига кўтарилади.

Олиб борилган тадиот мобайнида ўтказилган машлар ўувчиларни ар томонлама ривожлантириб, уларнинг кучига куч, айратига айрат ўшди. Ўувчилар бу машларни изииш билан бажардилар. Уларнинг жсмоний тарбия ва спортга бўлган изиишлари янада ортди.

айд илинган машларни бажаришда ўувчилар бу машларнинг вазифаси нимадан иборат эканлигини албатта, яхши англаб етишларига эришиш керак. Акробатик машларни бажаратиб айрим мускул гурухларига алоида таъсир илинганда, ривожланишдан орада олган мускулларни мустахкамлаш ва омат нусонларини йўотиш имкони яратилади.

Хулоса илиб айтганда, барча инсонларни, улар аторида ш ўувчиларни ам давр талаби бўлган жисмоний тарбия ва спорт билан доимий равишда шуулланишларига ундаш лозим деб ўйлайман. Жисмоний тарбия ва спорт болалардаги ар хил касалликларни, асаб бузилишларини, он босимининг юори даражада бўлишини, шунингдек организмда учраб турадиган боша хил касалликларни олдини олишнинг бирдан-бир самарали ва ишончли воситаларидан биридир.

Жисмоний тарбия ва спорт билан мунтазам равишда шуулланадиган ўувчилар руан тетик ва маънан етук инсон бўлиб етишадилар. Айниса эрталабки бадантарбия инсонни тетик илиб кайфиятини кўтаради, куч баишлайди.

***

ПЕДАГОГИК КАДРЛАРНИ ТАЙЁРЛАШДА ИННОВАЦИОН ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИНГ

ЎРНИ Ахунов К. Х., Умурзаова Г. Р.

Фарона политехника институти Ўзбекистон Республикаси Кадрлар тайрлаш миллий дастурида, таълим соасини тубдан исло илиш, малакали педагог кадрлар тайрлаш илор педагогик технологияларни ўрганиб, уларни ўув муассасаларимизга олиб кириш зарурлиги таъкидланган.

Бугунги кунда таълим тизимида Кадрлар тайрлаш миллий дастурини амалитга тадби этишнинг учинчи босичи давом этмода. Мазкур жараннинг, 2005 ва ундан кейинги йилларда, таълим муассасаларининг ресурс, кадрлар ва ахборот базаларини янада мустакамлаш, ўув-тарбия жаранини янги ўув-услубий мажмуалар, илор педагогик технологиялар билан тўли таъминлаш режалаштирилган. Шу кунда олий ва ўрта махсус таълим соаларида таълим жаранини замонавий инновацион технологиялар билан таъминлаш, бажариладиган жиддий вазифа сифатида белгиланди.

Шунингдек, мамлакатимизни жадал ислох этиш ва инновацион технологияларнинг жорий этишни янги даври-миллий тараитимизнинг юксалиш босичи изчил равишда давом этмода. Ўзбекистон жахон харитасидан мустаил Давлат сифатида жой олгандан кейинги тарихан иса давр ичида демократик жамият, хамда ижтимоий йўналтирилган бозор итисодитига асосланган эркин итисодитни шакллантириш йўлида улкан ишлар амалга оширилди ва салмоли натижалар ўлга киритилди.

Мамлакатимизда амалга оширилатган ижтимоий-итисодий ўзгаришларнинг тахлили шуни кўрсатадики, ўлга киритилатган юту ва муваффаиятларнинг асосида таълимда инновацион технологияларни жорий илиш жаранини ўрни алохида ахамият касб этади.

Таълим соасида фаолият кўрсататган Ўзбекистоннинг илор педагог олимлари илмий асосланган амда Республикамизнинг ижтимоий – педагогик шароитига мослашган таълим технологияларни тадби этиш йўлида талай ишларни амалга оширмода. Лекин тизимлар назарияси (теория систем)га тўлалигича суянган, амда удудимизнинг ижтимоий – педагогик менталитига мос келадиган ва аммага тушунарли бўлган миллий педагогик технология модели яратилиб таълимга тадби этилиб келинмода.

Мамлакатимиз таълим муассасаларининг ресурс, кадрлар ва ахборот базалари янада мустакамлашда, ўув-тарбия жарани янги ўув-услубий мажмуалар билан таъминлашда, инновацион технологияларни таълимга тадби этилиши катта аамият касб этади.

Инновация бирор янги нарсани, янги тартиб оидани киритишни англатиб, янги методлар, воситалар, янги концепциялар, янги ўув дастурларни киритишни амда ўлланишга хосдир.

Инновацион муаммолари билан боли бир атор тадиотларда ўзгаришлар янгилик бўлиши, биро ар доим бутунлай янги оялар ки шакллар бўлмаслик мумкинлиги фараз илинади.

Шундай илиб, инновация тушунчаси орали ўув - тарбия жаранини яхшилаш ва такомиллаштиришга йўналтирилган дидактик, методик, ташкилий-техник ўзгаришларни тушунамиз.

Хулоса илиб айтганда, ўитиш жаранини хамма томонларини комплекс тизимли хисобга олингани холда, янги педтехнологияларнинг замонавийларини анча кўпро жорий этилса, уларнинг салмои яна хам кўпайтирилса, ўув фаолиятида таълимнинг Давлат стандарти талабларини бажариш имконияти кўпро яратилади.

***

К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕФТЕГАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

УЧЁТОМ ОПЫТА ЗАРУБЕЖНЫХ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Закиров А.А., Агзамов А.А., Шохакимова А.А.

Ташкентский государственный технический университет, АО «O`zLITIneftgaz»

В настоящее время состояние мировой и отечественной нефтегазодобывающей отрасли характеризуется объективным ухудшением структуры запасов углеводородного сырья и постоянным увеличением в них доли трудноизвлекаемых. В сложившихся условиях лидирующие позиции на рынке нефтедобычи можно обеспечить, лишь делая значительный акцент на развитие и применение современных технологий.

Для этого на наш взгляд, необходимо обеспечить подготовку и переподготовку специалистов такого уровня, которые бы могли отвечать современным требованиям дальнейшего развития нефтегазодобывающей отрасли и могли бы оперативно решать сложные задачи.

В этой связи, целесообразно было бы обратиться опыту ведущих зарубежных высших образовательных учреждений, готовящих специалистов по многим направлениям нефтегазового дела.

Примером для этого может послужить один из крупнейших в Европе научно-исследовательских и образовательных центров – Французский институт нефти (IFP – Institut Franais du Ptrole).

Созданная в 1920 г., как нефтяная лаборатория, на сегодняшний день IFP включает в себя несколько десятков подразделений, основными из которых являются:

IFP Energies nouvelles – институт фундаментальных и прикладных исследований, занимающийся в том числе вопросами альтернативных источников энергии;

IFP School – одна из самых престижных высших школ Франции, готовящая кадры по заказу нефтегазовых компаний;

IFP Training – институт повышения квалификации и переподготовки кадров.

Из вышеперечисленного вкратце рассмотрим систему обучения IFP School.

В IFP School свою деятельность осуществляют 40 постоянных профессоров и 350 инструкторов из отрасли. Программы обучения на уровне магистра вбирают в себя 17 программ, которые в свою очередь включают 7 англоязычные программы. Из стен IFP School ежегодно выпускаются 500 магистров.

Ежегодно до 97 % выпускников IFP School трудоустраиваются по своей специальности, а в стенах IFP School защищаются более 40 кандидатских диссертаций (PhD), а в течение 50 лет их количество составило более чем 1000. Тесные связи с промышленностью обеспечили успех IFP School, которая в свою очередь обеспечила как знание, так и опыт. Опыт подготовки кадров IFP School, признается в качестве международного стандарта образования в области энергетики и силовых агрегатов. Десять отраслевых учебных программ IFP School направлены на предоставление его выпускникам прочную основу знаний и навыков, так что они непосредственно являются оперативными в области разведки-добычи, энергетики, силовых агрегатов и экономикименеджмента.

Для того, чтобы быть в движении с потребностями промышленности и адаптировать свою подготовку, IFP School пользуется тесными партнерскими отношениями с различными компаниями в энергетической и транспортной отраслях. Более 50 компаний поддерживают IFP School через студенческие стипендии (спонсоров), студенческой поддержки через ученичество (контракты работы/учебы), а также исследования и предоставляя отпуск для учебы для профессионалов.

IFP School культивирует разнообразие как источник развития и обогащения. Этот подход полностью оценен студентами, преподавателями и компаниями по всему миру. Студенты IFP School развиваются в мультикультурной среде, работая вместе с профессорами и сокурсниками из различных слоев. Именно в этой непредвзятой среде, студенты готовятся присоединиться к международным секторам энергетики и транспорта.

Молодые инженеры, окончившие этот ВУЗ, пользуются большим спросом в энергетических и транспортных секторах по всему миру. Ежегодно около 120 компаний привлекают выпускников IFP School. Промышленно-ориентированные программы магистратуры IFP School готовят специалистов к работе в различных профессиях. Они могут присоединиться к группам, специализирующиеся на энергетических и транспортных секторах, которые будут призваны решать многочисленные проблемы, такие как сокращение выбросов CO2, повышения энергетической эффективности производственных процессов, поиска новых запасов нефти и газа, а также разработке новых источников энергий.

В вопросе прима студентов, IFP School очень избирательна, которая ценится партнерами из промышленности. Это одна из причин, почему 97 % выпускников находят работу сразу, а разнообразие студенческих способностей и национальностей, их навыки и потенциал делают их идеальными кандидатами, как для поступления в IFP School, так и компаниям.

В составе IFP School функционируют несколько научных центров:

1. Центр по разведке-добыче.

2. Центр по переработке, нефтехимии и газа.

3. Центр Двигатели внутреннего сгорания и использования углеводородов.

4. Центр экономики и управления.

Постоянные члены профессорско-преподавательского состава всех центров охватывают весь спектр промышленно важных секторов экономики и имеют большой опыт – некоторые приходят из исследования, другие имеют значительный опыт в промышленных отраслях, некоторые из них имеют двойной опыт: промышленности и исследования, а многие также имеют большой опыт работы на международной арене.

Несомненно, использование опыта Французского института нефти при подготовке и переподготовке специалистов для промышленной индустрии нашей страны значительно увеличило бы качество, как преподавания со стороны профессорско-преподавательского состава отечественных высших учебных заведений и обучения студентов, так и переподготовки работающих специалистов жизненно важных отраслей экономики Узбекистана.

***

УРИЛИШ КАСБ – УНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИДА ЗАМОНАВИЙ ПЕДАГОГИК

ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ ЎЛЛАШ.

М.Набиев,. одиров, М. одирова Фарона политехника институти иргули саноат ва урилиш КХК Президентимиз таъкидлаганидек, Ўув жаранига янги ахборот ва педагогик технологияларни жорий этиш, таълим – тарбия тизимини сифат жиатдан бутунлай янги босичга кўтариш озирги куннинг долзарб вазифасидир.

урилиш касб –унар коллежларида ўув жаранига янги ахборот ва педагогик технологияларни кенг жорий этиш масаласи бугунги куннинг долзарб муаммоларидан бири бўлиб, ушбу муаммонинг ижобий ал этилиши баркамол авлодни шакллантиришга аратилган тарбиявий ишлар самарадорлигини ошириш учун замин яратади.

Айни ватда ўув жаранини замонавий ахборот–коммуникация технологияси билан мустакамлашнинг самарали тизимини шакллантиришга алоида эътибор аратиш - касб – унар коллежларида таълим бериш сифатини тубдан яхшилаш, ўувчилар томонидан дарсларни чуур ўзлаштиришга олиб келади.

Ўув жаранига ахборот-коммуникация технологияларини жорий этишнинг ташкилий йўналишларидан бири бу - ўитиш жаранини компьютерлаштириш исобланади.

Таъкидлаш жоизки, компьютерлар воситасида ўитиш ўув жаранининг барча жабаларига самарали таъсир кўрсатади. Компьютерларнинг ўитиш мазмунига таъсири ўувчиларга кўплаб имкониятлар очиб беради. Бу компьютерларнинг ўув материалларини намойиш этиш имкониятлари юори эканлиги, сунъий интеллект ояларнинг жорий этилиши, ўувчиларга кўплаб ахборотларни етказиш воситаси эканлиги билан болидир. Иккинчи томондан компьютерлар ўитиш мазмунига ар хил эвристик воситаларни киритади. Компьютерларнинг муим аамиятли томонларидан бири уларни интеграциялашган ўув фанларини яратишга реал имконият вужудга келтиришидир.

Ўув масадларида компьютерлардан фойдаланиш ўувчиларнинг фаолиятини ижобий томонга ўзгартиради. Энди ўувчи ўитувчига мурожаат илмасдан ам зарур ахборотларни мустаил излаб топишга, яъни мустаил тадиот олиб бориш имкониятига эга бўлади. Шунингдек, ўитишда компьютерлардан фойдаланиш педагогга кенг имкониятлар яратиб беради, ўтилатган мавзуни ўзлаштиришни енгиллаштиради ва кўргазмалилигини оширади.

Анъанавий таълимнинг етакчи оявий йўналишига мувофи ўитувчи дарс давомида етакчилик ролини бажариб келган, амда ўзининг билими даражаси мисида ўувчи фаолиятини назорат илиб ва баолаб келган бўлса, педагогик технология назариясининг оявий йўналишига кўра унинг таълим жаранидаги роли талабаларга йўл-йўри кўрсатиш, зарур ўринларда маслаатлар бериш, мавзу бўйича замонавий билимлар ва маълумотлардан келиб чиан олда, ўув топшириларни таклиф этиш ва умумий жаранга билвосита рабарлик илишдан иборатдир. Маълумки, маълумотларнинг орти даражада абул илиниши ўувчиларнинг диатини жалб илмайди. Бу муаммоларни ечиш учун берилатган маълумотларнинг сифатини ошириш ва бундан ташари, мультимедия электрон дастурларида бир атор имкониятлар яратиш лозимки, улар рдамида мавзуни тўли ритган олда ўувчиларга тушунарли ва бевосита уларни иштироки билан дарс жарани ўтказилишига катта аамият аратиш лозим.

урилиш касб – унар коллежлари ўув фаолиятида таълим соасидаги муваффаиятларга эришишнинг асосий омили ўув муассасалари ўитувчиларида таълим жаранига нисбатан технологик ндошувни арор топтиришдан иборатдир. Аммо, ўитувчиларда таълим жаранига нисбатан технологик ндошувни арор топтириш уларда, аввало, замонавий ахборот коммуникация ва педагогик технология моияти борасидаги назарий билимларнинг осил бўлишини таазо этади.

Ахборот технологияларни ўув жаранида ўллаш, ижодий фаолиятга кенг ўрин беради ва шароит яратади. Лекин бу ижодий фаолият мазкур методик принциплар моиятига мос келиши лозим бўлади. Иккинчи томондан, ар хил шароитларни ва факторларни исобга олувчи натижани олиш учун керак бўладиган муаммоларни ишлаб чииш ўувчи учун ам аамиятли бўлади.

Инновацион тарбияни урилиш мутахассислиги коллежларида материал тежамкорлик муаммолари ва уларнинг замонавий ечимлари бўйича билимлар бериш таълими жаранида ўллаш мазкур жаран субъектлари-ўитувчи ва ўувчиларнинг роли ва алмашинувини таъминлашдек хусусиятига кўра ам муим аамият касб этмода.

Шу масадда, урилиш касб - унар коллежлари ўитувчиларини таълим жаранига замонавий ахборот коммуникация ва педагогик технологияларни тадби этишга йўналтирилган фаолият моиятидан хабардор этувчи махсус тадбирларнинг уюштириш, уларга назарий билимларни бериш амда бу жаранлар режа ва ани масад асосида ташкил этилса, ижобий натижаларга эришиш имконияти вужудга келади. Шунингдек, урилиш касб - унар коллежлари ўитувчиларида ўитиш жаранларига замонавий ахборот коммуникация ва педагогик технологияларни тадби этиш борасидаги шахсий арашларини шакллантириш, улар томонидан муайян андозаларнинг яратилишига алоида эътибор аратилиши зарур.

Таълим жаранини ташкил этишга янгича ндашув ўувчининг мутла устунликдаги фаолиятининг юзага келишига хизмат илади. Хулоса илиб айтганда, ўув жаранида инновацион тарбиянинг аамияти муим омил исобланиб ва уни таълимда ўллаган олда, ўитувчи таълим жаранини нисбатан тўли, изиарли ва тушунарли ўтказади.

Шундай илиб, таъкидлаш мумкинки, урилиш касб – унар коллежлари ўув фаолиятида замонавий ахборот коммуникация ва педагогик технологиялари тараитининг илор ютуларини таълим тизимига татби этиш ўув-тарбиявий жаранларни ривожлантиришга, янги сифат кўрсаткичларига эришишга аратилган имкониятларни яратади.

***

ВУЗЫ И ПРОИЗВОДСТВО: ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИИ И ИХ РЕШЕНИЕ

Тишабаева Л.А., Холмурадова Д.Б.

Ферганский Политехнический Институт «Экологическая проблема, – как подчеркнул И.А. Каримов в свом произведении «По пути безопасности и стабильного развития, - одной из глобальных проблем современности е решение затрагивает интерес всех народов, от него во многом зависит настоящее и будущее цивилизации». С этим утверждением нельзя не согласится. Действительно, это проблема не отдельной страны, а всего человечества.

В ХХI веке перед человечеством вс острее стоит вопрос сохранения планеты Земля, защиты и восстановления е природного потенциала. Ведь вс это, в первую очередь, связано с жизнедеятельностью человека.

Как известно, во всм мире, в том числе и в Узбекистане, вопросы экологии не сходят с повестки дня. В этом плане и в сфере образования данная проблема имеет место. На наш взгляд, вузовское образование должно углубить формирование у студенческой молоджи чувства ответственности сохранность природной среды. В связи со сказанным, важно отметить, что в Ферганском политехническом институте экологическое воспитание и образование является одним из важнейших средств обеспечения разрешения экологических проблем, особенно безопасность жизнедеятельности общества.

Вузовские факультеты, в частности, строительный, химической технологии, механика, энергетика, экономика, предусматривают в свом образовательном содержании решение актуальных экологических вопросов и проблем. Это, прежде всего, включение в экологическое образование результатов тех научных исследований и изысканий профессорско преподавательского состава института в области окружающей среды, которые связаны с региональной и отраслевой особенностью, выделение в указанных науках экологического аспекта, что, по-нашему мнению, способствует развитию экологических знаний и экологической культуры учащейся молоджи как составляющих экологического воспитания.

Безусловно, для решения общечеловеческих проблем, в том числе и экологических, требуется консолидация сил всех людей, проживающих на этой планете в рамках охраны окружающей среды, сотрудничества по выработке экологически чистых технологий. В этих условиях, необходимо подчеркнуть, роль преподавателей, специалистов и учнных, и конечно, студентов, магистрантов нашего института в решении данных вопросов и проблем, ещ более возрастает.

Примечательно, что в стенах Ферганского политехнического института проводится различные научно-технические и научно - практические конференции, в которых так или иначе рассматривается вопросы экологически по разным направлениям при строительстве зданий, при инженерно-строительных сооружений, теплообработки, водоорасительных системах и т.д. При таком подходе важнейщее значение приобретает внедрения экологии во всех дисциплинах, преподаваемых в институте, что предполагает формирование и углубление экологических знаний специфическими средствами каждой из дисциплин.

Сегодня в политическом институте разрабатываются новые технологии, новые учебнометодические комплексы, учебники и методические рекомендации для разных направлений с учтом всех аспектов экологических проблем, что, бесспорно, будет способствовать обеспечению, и созданию безопасной жизнедеятельности как Ферганского региона, так и Республики в целом.

Понятно, с изменением экологической ситуации в стране, регионах, обществе меняется и социальный заказ и в сфере образования. По выполнению такого заказа трудятся и учные, и преподаватели вуза.

Экологическое воспитание не должно быть направлено только на преобразование окружающего мира, оно должно быть направлено и на саму личность, которая преобразует этот мир.

Оно, на наш взгляд, должно способствовать раскрытию и совершенствованию созидательного и творческого потенциала человека как личность – образованной, культурной, цивилизованной.

Формирование экологической культуры дано человеку не изначально, а лишь в форме возможности, которую он должен реализовать в действительности. Вс это требует активных действий со стороны общественности, особенно молоджи, ибо в их руках будущее планеты, будущее страны – большой и малой Родины.

В связи со сказанным, можно сделать определнные выводы: вопросы и проблемы экологии не исчерпаны. Они ждут своего решения, ждут новых открытий в сфере экологии жизнедеятельности человека, новых технологий, запрещающих, охраняющих, оберегающих людей от различных нечистот, экологически нечистых продуктов, словом, всего того, что может понести вред в природе, и человеку. Вот почему связаны понятия «экология природы» и «экология человека».

***

ЎРТА МАХСУС КАСБ-УНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИДА ИЛОР ПЕДАГОГИК

ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ ЎЛЛАШ МАСАЛАЛАРИ

Абдуллаев Ё.Х., Абдуллаева Б.Ю.

Фарона саноат ва хизмат кўрсатиш КХК ўитувчиси Фарона политехника институти Жаонда ўзбек модели деб тан олинган, мустаил республикамизнинг миллий тараит стратегиясининг ажралмас исми сифатида Таълим тўрисидаги онун, Кадрлар тайрлаш миллий дастурининг ўз ватида абул илинган муим хужжатлар исобланиб, уларни тизимли равишда амалга оширилганлиги натижасида янги ат, янги жамият уришда энг кучли ва удратли омил сифатида, нафаат таълим соасини, балки одамларимизнинг дунарашини, бутун атимизни тубдан ўзгартириб юборди, десак хато илмаган бўламиз.

Ўзбекистон Республикаси Президенти И.А.Каримов таъбири билан айтганда:Ўзбекистонда таълим соасини ривожлантириш ва исло этишга йўналтирилатган йиллик харажатлар ялпи ички масулотнинг 10-12 фоизини ташкил этатгани ва бу тизимнинг Давлат бюджети харажатларидаги улуши 35 фоиздан ортини ташкил этиши ўз-ўзидан мазкур соага аратилатган улкан эътиборнинг яол тасдии исобланади11.

Биз ривожланган бозор итисодитига асосланган замонавий давлат уриш йўлига адам ўйиб, кучли давлатдан кучли фуаролик жамияти сари изчиллик билан ўтишни таъминлар эканмиз, фаат миллий ва умумбашарий адриятлар уйунлиги заруратини теран англайдиган, замонавий билимларни, интеллектуал салоият ва илор технологияларни эгаллаган инсонларгина ўз олдимизга ўйган стратегик тараит масадларга эришиш мумкин эканлигини атнинг ўзи кўрсатмода.

Ўзбекистон Республикасининг инсон тараити ва таълим соасини ривожлантиришда эришган натижалари юксак эътирофга лойи. Жумдалан, жаон интеллектуал мулк ташкилоти ва етакчи халаро бизнес-мактаблардан бири – ИНСЕАД томонидан инсон капиталининг тараит даражаси бўйича ўтказилган тадиот натижаларига кўра Ўзбекистон 141 мамлакат орасида 53ринни, таълим тизимини ривожлантириш даражаси, жумладан, таълим масадлари учун ажратиладиган маблалар бўйича эса дунда бешинчи ўринни эгаллагани бежиз эмас12.

Таълим соасида амалга оширилатган ислоотлар амда ижтимоий-итисодий ривожланишнинг кўрсаткичларидан бири сифатида бундай жаран республикамиз педагогика фани ва умуман таълим соасида яол кўзга ташланмода. Педагогик технологияларни республикамиз таълим тизимини мазмунан янгилашга хизмат илувчи муим омиллардан бири сифатида баолаш мумкин.

Бугунги кунда ахборотлар – стратегик ресурс исобланиб, давлатни бошаришда муим роль ўйнайди. Шундан келиб чиан олда итисодитга оид ахборотларни ўрта махсус касб-унар коллежи талабаларга етказиб, уларда мазкур ахборотларни итисодит тармоларида фойдаланиш кўникмаларини шакллантириш, итисодий, техник йўналиш талабаларини янги инновацион усуллар асосида ахборотларни талил илиш, билим сифатини ошириш, малакавий кўникмаларни шакллантириш, ижодий ва техник жиатдан ндашишни таъминлаш муим аамият касб этади.

Бундан ташари эркин мулоот тарзида талабаларга атий мисоллар келтириш, улардаги муаммоларни ечиш бўйича мунозаралар ташкил этиш, хулоса илиш, ўз мустаил фикрига эга бўлишини таъминлайдиган интерфаол усул сифатида квест усулини тавсия этамиз.

Квест технологияси таълимнинг интерактив усули бўлиб, унда амма аудиторияда таълим олатган талабалар мавзу устида ишлашга ва хулоса илишга аракат илади. Квест усули иса ва узо муддатли бўлиб, иса муддатли квест стадида 1 жуфтлик дарсга йўналтирилган бўлиб, шу ватнинг ичида талабаларга ўув материаллари етказилади, талабаларга тегишли вазифалар юклатилади, бу вазифаларни ечими топилади, ар хил вариантларда талил илиниб, умумий хулосалар чиарилади.

Узо муддатли квест стадида икки ва ундан орти дарсларга мўлжалланган масалалар юзасидан ечими топиладиган мавзу эълон илинади. Мазкур мавзу кетма-кетликда ўрганилади.

Ўрганилган ар бир олат талил илинади, шу олатга бао берилиб, хулоса илинади ва сўнгра иккинчи босичга ўтилади. Охирги дарс машулотида умумий хулосалар илиниб, мавзу юзасидан ар бир талаба ўз фикрини мустаил равишда билдиради.

Квест ўув усулининг уйидаги асосий хусусиятларини келтириб ўтамиз:

1. Мавзуга доир мисол ва масалаларни долзарблиги, уларнинг талабаларнинг изиишларига мос олда ташкил этилиши;

2. Олиб борилган тадиотлар асосида талабаларнинг келгусида илмий-изланиш фаолиятига йўналтирилганлиги;

3. Мисол ва масаларни ечимини топишда фанларнинг бир-бири билан боланган олда ташкил этилишига эришиш (Мисол учун: Молия ва солилар фанидаги Корхонанинг фойда солии исобланиши ва тўланиши режасининг Молиявий ва бошарув исоби фанидаги Бюджет билан исоб-китоблар исоби режасига боли эканлиги);

4. Дарснинг атий мисолларга боланганлиги;

5. Ўув ресурсларининг чекланмаганлиги (Интернет, китоб, дарслик ва х.к.);

6. Талаба фаолиятига бао нафаат ўитувчи томонидан, балки талабалар ўзларини-ўзини баолашга йўналтирилганлиги билан аамиятлидир.

Президент Ислом Каримовнинг Юксак билимли ва интеллектуал ривожланган авлодни тарбиялаш – мамлакатни барарор тараий эттириш ва модернизация илишнинг энг муим шарти мавзусидаги халаро конференциянинг очилиш маросимидаги нути.

//Тошкент.Хал сўзи – 18 февраль 2012 йил. Манба: www.xs.uz Президент Ислом Каримовнинг Ўрта асрлар шар алломалари ва мутафаккирларининг тарихий мероси, унинг замонавий цивилизация ривожидаги роли ва аамияти мавзусидаги халаро конференциянинг очилиш маросимидаги нути.// Тошкент, Хал сўзи, 15 май 2014 йил. Манба: www.xs.uz Шунингдек, ўув фаолиятида йўналтирилган-рабатлантириладиган, тезкор-бажарувчанлик, таъсирчан-баоланганлик компонентларини ўз ичига олиши зарур, деб исоблаймиз. Бунда профессор-ўитувчилар томонидан ўтилатган фанларда уйидаги вазифалар асосида ўргатиш тавсия этилади:

- табалаларнинг фаоллашувига йўналтириш;

- ватдан унумли фойдаланган олда талабаларга маълумотларни интерафаол усулларда етказиш;

- бир ватнинг ўзида ам таълим, ам тарбия асосида талабаларни изитира олиш;

- талабанинг ўз фикрига эга бўлиш билан бирга, бу фикрни етказиб беришни, яъни эркин фикр алмашишни таъминлаш;

- талаба олинган билимларни маъруза сифатида презентация, веб саифа, эссе, илмий маола каби кўринишларда тадим этишга йўналтириш масадга мувофи.

Квест усулини ўллаш натижасида талабаларда уйидагиларни юксалтиришга эришиш мумкин:

бегиланган масалаларни замонавий ахборо



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
Похожие работы:

«Abstracts of Papers International Symposium "ECOLOGICAL CHALLENGES OF NATURE MANAGEMENT AND ENVIRONMENTAL PROTECTION IN THE ASIA-PACIFIC REGION" Тезисы докладов Международный симпозиум "ЭКОЛОГИЧЕСК...»

«БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 598.2 ББК 28.693.35 Буланова Марина Анатольевна аспирант кафедра анатомии, физиологии человека и животных Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск Bulanova Marina Anatolievna Post-graduate Chair of Anatomy, Human and Animal Physiology Chelyabinsk State Pedagogical Uni...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. П. ШАМЯКИНА" БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЮГО-ВОСТОКА БЕЛАРУСИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Под общей...»

«БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 574.2; 595.7 ББК 28.6 Леонтьев Вячеслав Витальевич кандидат биологических наук, доцент кафедра биологии и экологии Казанский (Приволжский) федеральный университет, Елабужский институт Елабуга Leontyev Vy...»

«Глава 6. ХОМИНГ ЛОСОСЯ Тихоокеанский лосось относится к анадромным или проходным рыбам. Их биологическая особенность – нерест в пресных водах рек и озёр, жизнь в них от полугода до 2-3...»

«8. Deutsch-Russische Umwelttage in Kaliningrad, 25. 26. Oktober 2011 Dokumentation 8-ые Российско-Германские Дни Экологии в Калининграде, 25 26 октября 2011 г. Документация 8-ые Российско-Германские Дни Экологии в Калининграде, 25 – 26 октября 2011 г. Документация по заказу Федерального ве...»

«Проект Bioversity International/UNEP-GEF "In Situ/On farm сохранение и использование агробиоразнообразия (плодовые культуры и их дикорастущие сородичи) в Центральной Азии" К.С. Ашимов ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОРЕХОВО-ПЛОДОВЫХ ЛЕСОВ Бишкек – 2010 В данной...»

«ФГБОУ ВПО "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" кафедра фитопатологии, энтомологии и защиты растений Посвящается 90-летию Кубанского государственного аграрного университета ЗАМОТАЙЛОВ А.С., ПОПОВ И.Б., БЕЛЫЙ А.И.ЭКОЛОГИЯ НАСЕКОМЫХ электронный курс лекций КРАСНОДАР 2012 УДК 591.5: 595.7(078) ББК 28.681...»

«Пояснительная записка Программа кружка "Экология насекомых" представляет собой логически выстроенную систему, направленную с одной стороны на овладение знаниями в области энтомологии, с другой – на формирование у ребёнка целостной естественнонаучной картины мира. Направленность дополнительной образовательной программы: эколого-био...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет ветер...»

«16_ 1480041 АРБИТРАЖНЫЙ СУД ГОРОДА МОСКВЫ 115191, г.Москва, у л. Большая Ту льская, д. 17 http://www.msk.arbit r.ru ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РЕШЕНИЕ г. Москва Дело № А40-61468/10-16-507 10.02.2011 г. Р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Биологический факультет (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Аналитическая химия (Наименование дисциплины (модуля)...»

«.00.04 – МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РА ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХАЧАТРЯН ТИГРАН СЕРГЕЕВИЧ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ТИРЕОТРОПНОГО И ТИРЕОИДНЫХ ГОРМОНОВ В КРОВИ У КРЫС ПРИ СУБКЛИНИЧЕСКОМ ГИПОТИРЕОЗЕ АВТОРЕФЕРАТ ди...»

«Проект Bioversity International/UNEP-GEF "In Situ/On farm сохранение и использование агробиоразнообразия (плодовые культуры и их дикорастущие сородичи) в Центральной Азии" К.С. Ашимов ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОРЕХОВО-ПЛОДОВЫХ ЛЕСОВ Бишке...»

«Приложение к приказу Генерального директора ОАО СК "Альянс" от 02.12.2013 № 355 УТВЕРЖДЕНО приказом Генерального директора ОАО СК "Альянс" от 02.12.2013 № 355 ПРАВИЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ Содержание: 1. Общие положения 2. Договор страхования: понятие и порядок его заклю...»

«Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии 2016. – Т. 25, № 1. – С. 18-57. УДК 551.583+581.584+581.526 БИОСФЕРНЫЙ ЗАПОВЕДНИК КАК ОБЪЕКТ РЕГИОНАЛЬНОГО И ГЛОБАЛЬНОГО ГЕОСИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА (на примере Приокско-Террасного заповедника) © 2016 Э.Г. Коломыц, Л.С. Шарая, Н.А. Сурова Институт экологии Волжского бассейна РАН,...»

«Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И., Страут Е.К. Естествознание и основы экологии. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений. М.: Дрофа, 2007, 303 стр. Пособие написано в соответствии с государственным образовательным стандартом и программой по естествознанию для педагогических училищ и колл...»

«Общие вопросы Юг России: экология, развитие. №1, 2012 General problems The South of Russia: ecology, development. №1, 2012 УДК 502.7:574(470.67) АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАРАЩИВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА В ОБЛАСТИ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ В РЕСПУБЛИ...»

«1 Авторы монографии – Рощина Виктория Владимировна, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник Федерального Государственного Бюджетного Учреждения Науки Института биофизики клетки Российской Академии Наук...»

«МАСЛИЧНЫЕ КУЛЬТУРЫ. Научно-технический бюллетень Всероссийского научно-исследовательского института масличных культур. Вып. 1 (142-143), 2010 _ Л.В. Маслиенко, доктор биологических наук Д.А. Курилова, младший научн...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1462 ЮВОУ г. Москвы ВЛИЯНИЕ БИОТИЧЕСКИХ И АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ АЛЛЕРГИИ У ЧЕЛОВЕКА Автор работы: Смирнова Валентина, ученица 9 класса e-mail: dunkloveyeezy@gmail.com Научный руководитель: Войнова Инесса Юрьевна, учит...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.