WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные матриалы
 


Ђћосква —ќƒ≈–∆јЌ»≈  ќЌ÷≈ѕ÷»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ яƒ–ј —ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ —ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ѕј«ќ¬џ≈ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ÷≈ЌЌќ—“» ...ї

‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ

—ќƒ≈–∆јЌ»я

ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ћосква

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

 ќЌ÷≈ѕ÷»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ яƒ–ј —ќƒ≈–∆јЌ»я

ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ —ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ѕј«ќ¬џ≈ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ÷≈ЌЌќ—“»

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“џ Ќј”„Ќќ√ќ «ЌјЌ»я ¬ —–≈ƒЌ≈…

Ў ќЋ≈

–”—— »… я«џ 

»Ќќ—“–јЌЌџ≈ я«џ »

Ћ»“≈–ј“”–ј

√≈O√–ј‘»я

»—“ќ–»я

ќЅў≈—“¬ќ«ЌјЌ»≈

ћј“≈ћј“» ј

»Ќ‘ќ–ћј“» ј

‘»«» ј

’»ћ»я

Ѕ»ќЋќ√»я

”Ќ»¬≈–—јЋ№Ќџ≈ ”„≈ЅЌџ≈ ƒ≈…—“¬»я

 ќЌ÷≈ѕ÷»я ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ яƒ–ј

—ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ Ц базовый документ, необходимый дл€ создани€ базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. ќсновным назначением ‘ундаментального €дра в системе нормативного сопровождени€ стандартов €вл€етс€ определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определ€ющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развити€, характер отношени€ человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных пон€тий, относ€щихс€ к област€м знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной де€тельности, адекватных требовани€м стандарта к результатам образовани€.

ƒл€ реализации этих функций ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ в нем фиксируютс€:

базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традици€х народов –оссии, передаваемые от поколени€ к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных услови€х;

основные элементы научного знани€ методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относ€щиес€ к отдельным отрасл€м знани€ и культуры, предназначенные дл€ об€зательного изучени€ в общеобразовательной школе:

ключевые теории, идеи, пон€ти€, факты, методы;

универсальные учебные действи€, на формирование которых направлен образовательный процесс.   ним относ€тс€ личностные универсальные учебные действи€; ориентировочные действи€; конкретные способы преобразовани€ учебного материала; коммуникативные действи€.

ќпределение ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ Ч важна€ составна€ часть новой концепции стандартов общего образовани€, исход€щей, в частности, из тезиса о необходимости разделени€ проблемы обобщенных требований к результатам образовани€ и проблемы конкретного содержани€ общего образовани€.

ѕерва€ проблема Ч общественно-политическа€. ќна св€зана с вы€влением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образовани€ и требований к нему с точки зрени€ личности, семьи, общества и государства. ¬тора€ проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решатьс€ научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Ќеобходимость определени€ ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию –оссии из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знани€х и высоком инновационном потенциале.

ѕроцессы глобализации, информатизации, ускорени€ внедрени€ новых научных открытий, быстрого обновлени€ знаний и по€влени€ новых профессий выдвигают требовани€ повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образовани€. Ќовые социальные запросы определ€ют новые цели образовани€ и стратегию его развити€. ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развити€ учащихс€.

“аким образом, ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной де€тельности по отдельным учебным предметам, определ€€ элементы научного знани€, культуры и функциональной грамотности, без освоени€ или знакомства с которыми уровень общего образовани€, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столети€, не может быть признан достаточным дл€ полноценного продолжени€ образовани€ и последующего личностного развити€.

‘ундаментальное €дро как средство универсализации содержани€ общего образовани€ позвол€ет реализовать важнейшие требовани€ общества к образовательной системе:

сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

обеспечение равенства и доступности образовани€ при различных стартовых возможност€х;

достижение социальной консолидации и согласи€ в услови€х роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообрази€ нашего общества на основе формировани€ российской идентичности и общности всех граждан и народов –оссии;

формирование общего де€тельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определ€ющих способность личности учитьс€, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

ћетодологическую основу ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ составл€ют принципы фундаментальности и системности, традиционные дл€ отечественной школы. ¬ этом контексте принципиальным €вл€етс€ расхождение во взгл€дах: а) сторонников сохранени€ исторически сложившейс€ российской системы образовани€, ориентированной на фундаментальность знани€ (т. е. высокий научный уровень содержани€ общего образовани€); б) сторонников целесообразности перехода к прин€той в р€де стран мира системе обучени€, дл€ которой характерен существенно более низкий уровень изложени€ основ наук по сравнению с уровнем российской школы.

ѕри всех предшествующих разработках стандартов образовани€ в качестве исходной методологической основы, определ€ющей объем содержани€ образовани€, использовали об€зательный минимум содержани€ образовани€. ¬ результате большинством педагогов пон€ти€ Ђстандарт образовани€ї и Ђоб€зательный минимумї воспринимались как синонимы.

 лючевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключаетс€ в том, что суть его идеологии составл€ет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образовани€, что и фиксируетс€ термином Ђ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ї. ѕодобный переход принципиально измен€ет не только организацию, но и суть образовательного процесса. ¬ эпоху становлени€ экономики знаний значение принципа фундаментальности образовани€ не просто возрастает, а становитс€ важнейшим фактором развити€ инновационных технологий, определ€ющих конкурентоспособность страны. ¬месте с тем, реализу€ данный принцип, необходимо решительно освободитьс€ от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.

Ќар€ду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы де€тельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

“еоретической основой ‘ундаментального €дра содержани€ общего образовани€ €вл€ютс€ ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

Ђ€драї и Ђоболочекї школьных курсов (ј. ». ћаркушевич);

выделени€ Ђобъема знанийї по предмету (ј. Ќ.  олмогоров);

культурологического подхода к формированию содержани€ образовани€ (ћ. Ќ. —каткин, ». я. Ћернер, ¬. ¬.  раевский);

системно-де€тельностного подхода (Ћ. —. ¬ыготский, ј. Ќ. Ћеонтьев, ƒ. Ѕ. Ёльконин, ѕ. я. √альперин, Ћ. ¬. «анков, ¬. ¬. ƒавыдов, ј. √. јсмолов, ¬. ¬. –убцов).

¬ ходе реформы основного общего образовани€, проводившейс€ в нашей стране в 60Ч70-е гг. XX столети€, дл€ решени€ проблем, св€занных с принципиальной новизной содержани€ по р€ду предметов и перегрузкой, ј. ». ћаркушевич выдвинул идею выделени€ Ђ€драї школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его Ђоболочекї, варьирующихс€ в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Ёта иде€ лежит в основе вариативности образовани€. ¬ полной мере применительно к содержанию образовани€ она не была реализована: Ђ€дрої содержани€ образовани€ в €вном виде не выделено.

¬ это же врем€, предвар€€ разработку новой программы по математике,  омисси€ по математическому образованию јЌ ———– под председательством академика ј. Ќ.  олмогорова разработала краткий документ Ђќбъем знаний по математике дл€ восьмилетней школыї. ќн содержал описание ключевых фактов, пон€тий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. –аспределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. ѕосле широкого обсуждени€ на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. ¬ начале 80-х гг. XX в.

аналогичным образом была создана программа по математике, описывающа€ содержание образовани€ на каждой ступени обучени€ и оставл€юща€ больше свободы авторским коллективам учебников.

—огласно концепции культурологического подхода к формированию содержани€ образовани€ (ћ. Ќ. —каткин, ». я. Ћернер, ¬. ¬.  раевский) источник формировани€ содержани€ общего образовани€ Ч культура, т. е.

наиболее значимые формы социокультурного опыта.

¬ соответствии с этой концепцией формирование содержани€ общего образовани€ осуществл€етс€ в несколько этапов:

этап (допредметный) Ч формирование общетеоретических I представлений о составе и структуре содержани€ образовани€.

II этап (предметный) Ч определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступен€м обучени€.

III этап Ч создание учебных материалов.

IV этап Ч организаци€ процесса обучени€.

V этап Ч присвоение учениками нового содержани€.

—оздание ‘ундаментального €дра Ч важна€ часть допредметного этапа формировани€ содержани€. ƒанную схему работы от ранее прин€тых существенно отличает то обсто€тельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируетс€ в самом начале, а предвар€етс€ большой аналитической работой.

—труктуру учебной де€тельности учащихс€, а также основные психологические услови€ и механизмы процесса усвоени€ на сегодн€шний день наиболее полно описывает системно-де€тельностный подход, базирующийс€ на теоретических положени€х Ћ. —. ¬ыготского, ј. Ќ. Ћеонтьева, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ѕ. я. √альперина, ¬. ¬. ƒавыдова, ј. √. јсмолова, ¬. ¬. –убцова. Ѕазовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образовани€ обеспечиваетс€ прежде всего формированием универсальных учебных действий (””ƒ), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.  онцепци€ универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимис€ способности эффективно использовать на практике полученные знани€ и навыки.

—ледование этой теории при формировании содержани€ общего образовани€ предполагает, в частности, анализ видов ведущей де€тельности (игрова€, учебна€, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знани€, умени€ и навыки.

 онцепци€ ‘ундаментального €дра синтезирует описанные идеи Ђ€драї

и Ђоболочекї, объема знаний, выделени€ допредметного этапа, системноде€тельностного подхода.

–азработка ‘ундаментального €дра осуществл€лась с учетом рамочных ограничений, таких, как:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержани€ образовани€;

2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. ‘ундаментальное €дро определ€ет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержани€ по конкретным предметам и ступен€м обучени€;

3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.

 раткий формат ‘ундаментального €дра открывает возможность создать зону консенсуса дл€ формировани€ ныне отсутствующего целостного взгл€да на содержание школьного образовани€ и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных св€зей, согласу€ научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.

 ритерии отбора и включени€ материала в ‘ундаментальное €дро в силу его огромного разнообрази€ вр€д ли могут быть формализованы. ¬ данном случае более существенны критерии невключени€, т. е. в ‘ундаментально €дро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него пон€ти€ и идеи, смысл которых не может быть достаточно попул€рно и полно раскрыт школьнику.

—оздание ‘ундаментального €дра Ч начальный этап разработки нового содержани€ общего образовани€. ѕоследующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучени€ на выходе из ступеней обучени€ (начальна€, основна€ и средн€€ (полна€) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколени€.

ѕри этом важное значение имеет широкое обсуждение содержани€ ‘ундаментального €дра в научном и педагогическом сообществах и организаци€ экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержани€. ѕараллельно с разработкой нового содержани€ школьного образовани€ должна вестись работа по соответствующему обновлению содержани€ педагогического образовани€.

‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќќ≈ яƒ–ќ

—ќƒ≈–∆јЌ»я ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ѕј«ќ¬џ≈ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ÷≈ЌЌќ—“»

¬ажнейша€ цель современного образовани€ и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина –оссии. ¬ этой св€зи процесс образовани€ должен пониматьс€ не только как процесс усвоени€ системы знаний, умений и компетенций, составл€ющих инструментальную основу учебной де€тельности учащегос€, но и как процесс развити€ личности, прин€ти€ духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

ѕоэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образовани€, усвоени€ знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.

Ёто позвол€ет выделить основные результаты воспитани€, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач.

»х содержание отражает основные направлени€ развити€ личности:

личностна€ культура;

социальна€ культура;

семейна€ культура.

Ћичностна€ культура Ц это:

готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. –еализаци€ творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной де€тельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образовани€ и универсальной духовнонравственной установки Ц Ђстановитьс€ лучшеї;

готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерени€, мысли и поступки;

способность к самосто€тельным поступкам и действи€м, совершаемым на основе морального выбора, прин€тию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действи€м и вли€ни€м, представл€ющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

—емейна€ культура Ц это:

осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, ќтечеству;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

—оциальна€ культура Ц это:

осознание себ€ гражданином –оссии на основе прин€ти€ общих национальных духовных и нравственных ценностей;

вера в –оссию, чувство личной ответственности за ќтечество перед будущими поколени€ми;

адекватное воспри€тие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

готовность солидарно противосто€ть глобальным вызовам современной эпохи;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, ќтечеством, родител€ми, будущими поколени€ми;

забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласи€.

¬оспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составл€ющей основу государственно-общественной системы воспитани€, должно наполн€тьс€ ценност€ми, общими дл€ всех росси€н, принадлежащих к разным конфесси€м и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Ёти ценности, €вл€ющиес€ основой духовно-нравственного развити€, воспитани€ и социализации личности могут быть определены как базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традици€х народов –оссии, передаваемые от поколени€ к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных услови€х.

Ѕазовые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т.е.

област€м общественных отношений, де€тельности, сознани€, опора на которые позвол€ет человеку противосто€ть разрушительным вли€ни€м и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

“радиционными источниками нравственности €вл€ютс€:

патриотизм (любовь к –оссии, к своему народу, к своей малой родине; служение ќтечеству);

социальна€ солидарность (свобода лична€ и национальна€; доверие к люд€м, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед ќтечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопор€док, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедани€);

семь€ (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научна€ картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. ”читыва€ светский характер обучени€ в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаютс€ школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармони€, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родна€ земл€, заповедна€ природа, планета «емл€);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

—истема базовых национальных ценностей имеет ключевое значение не только дл€ образовани€, но и дл€ всей организации жизни в нашей стране. ќна определ€ет самосознание российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни, расставл€ет приоритеты общественного и личностного развити€.

Ёти ценности выражают суть общенациональной максимы: Ђћы Ц российский народї. Ёто то, что объедин€ет всех росси€н, придает им единую идейность и дополн€етс€ их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичностью, то, что позвол€ет нам быть единым российским народом.

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“џ

Ќј”„Ќќ√ќ «ЌјЌ»я ¬ —–≈ƒЌ≈… Ў ќЋ≈

–”—— »… я«џ 

ѕо€снительна€ записка ¬ системе школьного образовани€ русский €зык €вл€етс€ не только предметом изучени€, но и средством обучени€, определ€ющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образовани€ в целом.

ќсновные цели изучени€ русского €зыка в школе:

формирование представлений о русском €зыке как €зыке русского народа, государственном €зыке –оссийской ‘едерации, средстве межнационального общени€, консолидации и единени€ народов –оссии;

формирование знаний об устройстве системы €зыка и закономерност€х ее функционировани€ на современном этапе;

обогащение словарного запаса учащихс€, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой де€тельности, правилами и способами использовани€ €зыка в разных услови€х общени€;

овладение важнейшими общепредметными умени€ми и универсальными способами де€тельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включа€ —ћ» и »нтернет; информационна€ переработка текста).

”казанные цели реализуютс€ на основе личностно ориентированного и де€тельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развити€ мыслительной и речевой де€тельности школьника, формировани€ лингвистической, €зыковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

¬ соответствии с цел€ми курса ‘ундаментальное €дро содержани€ общего образовани€ по русскому €зыку состоит из двух взаимосв€занных компонентов: разделов Ђ–ечьї и Ђязыкї.

–аздел Ђ–ечьї предусматривает овладение пон€ти€ми речевой де€тельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.

–аздел Ђязыкї предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых пон€тий, €влений и фактов.

—одержание

–≈„№ язык и речь. ¬иды речевой де€тельности (говорение, слушание, письмо, чтение). ¬иды речи (устна€ и письменна€, диалогическа€ и монологическа€).

“ексты устные и письменные.

‘ункционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение). ‘ункциональные разновидности €зыка. ќсновные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), €зыка художественной литературы.

ќсновные жанры разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей.

–ечева€ ситуаци€ и ее компоненты. –ечевой акт и его разновидности (сообщени€, побуждени€, вопросы, объ€влени€, выражени€ эмоций, выражени€ речевого этикета и т. д.). ƒиалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог Ц обмен мнени€ми и др.;

сочетание разных видов диалога). ѕолилог. —вободна€ беседа, обсуждение, дискусси€.

јдекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с услови€ми и цел€ми общени€.

ќвладение различными видами чтени€.

—оздание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общени€.

—оздание письменных текстов разных стилей и жанров.

јнализ текста с точки зрени€ его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу и функциональной разновидности €зыка.

»нформационна€ переработка текста.

ќвладение национально-культурными нормами речевого/неречевого поведени€ в различных ситуаци€х формального и неформального межличностного и межкультурного общени€.

я«џ  ќбщие сведени€ о €зыке.

–усский €зык национальный €зык русского народа, государственный €зык –оссийской ‘едерации и €зык межнационального общени€. –усский €зык в современном мире.

–усский €зык как один из индоевропейских €зыков. –усский €зык в кругу других слав€нских €зыков. –оль старослав€нского €зыка в развитии русского €зыка.

–усский €зык как развивающеес€ €вление. ‘ормы функционировани€ современного русского €зыка (литературный €зык, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

¬заимосв€зь €зыка и культуры. –усский €зык €зык русской художественной литературы. ќсновные изобразительные средства русского €зыка и их использование в речи.

¬ыдающиес€ отечественные лингвисты.

‘онетика и орфоэпи€ «вук как единица €зыка. —истема гласных звуков. —истема согласных звуков. »зменение звуков в речевом потоке. —лог. ”дарение, его смыслоразличительна€ роль, подвижность ударени€ при формо- и словообразовании.

»нтонаци€, ее функции. ќсновные элементы интонации.

ќрфоэпи€ как раздел лингвистики. ќсновные нормы произношени€ и ударени€.

√рафика —остав русского алфавита, названи€ букв. ќбозначение на письме твердости и м€гкости согласных. —пособы обозначени€ [jТ]. —оотношение звука и буквы.

ћорфемика (состав слова) и словообразование ћорфема как минимальна€ значима€ единица €зыка. ќснова слова и окончание. ¬иды морфем. „ередование звуков в морфемах.

ќсновные способы образовани€ слов. »сходна€ (производ€ща€) основа и словообразующа€ морфема. —ловообразовательна€ пара.

ѕон€тие об этимологии.

Ћексикологи€ и фразеологи€ —лово как единица €зыка. Ћексическое и грамматическое значение слова.

ќднозначные и многозначные слова; пр€мое и переносное значени€ слова.

Ћексическа€ сочетаемость. —инонимы. јнтонимы. ќмонимы. ѕаронимы.

јктивный и пассивный словарный запас. јрхаизмы, историзмы, неологизмы.

—феры употреблени€ русской лексики. —тилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). »сконно русские и заимствованные слова. ‘разеологизмы и их признаки.

ћорфологи€ „асти речи как лексико-грамматические разр€ды слов.  лассификаци€ частей речи.

—амосто€тельные (знаменательные) части речи. ќбщекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самосто€тельной (знаменательной) части речи.

—лужебные части речи.

ћеждомети€ и звукоподражательные слова.

ќмоними€ слов разных частей речи.

—интаксис ≈диницы синтаксиса русского €зыка.

—ловосочетание как синтаксическа€ единица, его типы. ¬иды св€зи в словосочетании.

“ипы предложений по цели высказывани€ и эмоциональной окраске.

√рамматическа€ основа предложени€, главные и второстепенные члены, способы их выражени€. “ипы сказуемого.

—труктурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные нераспространенные, предложени€ осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). “ипы односоставных предложений. ќднородные члены предложени€, обособленные члены предложени€; обращение; вводные и вставные конструкции.

 лассификаци€ сложных предложений. —редства выражени€ синтаксических отношений между част€ми сложного предложени€.

—пособы передачи чужой речи.

ѕон€тие текста, основные признаки текста (членимость, смыслова€ цельность, св€зность).

 ультура речи  ультура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. ќсновные критерии культуры речи.

языкова€ норма, ее функции. ќсновные нормы русского литературного €зыка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). ¬арианты норм.

ќценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

¬иды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного €зыка.

ѕравописание: орфографи€ и пунктуаци€ ќрфографи€. ѕон€тие орфограммы. ѕравописание гласных и согласных в составе морфем. ѕравописание ъ и ь. —литные, дефисные и раздельные написани€. ѕрописна€ и строчна€ буквы. ѕеренос слов.

ѕунктуаци€. «наки препинани€ и их функции. ќдиночные и парные знаки препинани€. «наки препинани€ в конце предложени€, в простом и сложном предложени€х, при пр€мой речи и цитировании, в диалоге. —очетание знаков препинани€.

»Ќќ—“–јЌЌџ≈ я«џ »

ѕо€снительна€ записка

ќбучение иностранному €зыку рассматриваетс€ как одно из приоритетных направлений современного школьного образовани€. —пецифика иностранного €зыка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е.

в сочетании €зыкового/ино€зычного образовани€ с элементарными основами литературного образовани€ (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучени€ дл€ ознакомлени€ с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). “аким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные св€зи (с родным €зыком, литературой, историей, географией и т. д.).

ќсновна€ цель изучени€ иностранных €зыков в школе формирование у школьников ино€зычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществл€ть ино€зычное межличностное и межкультурное общение с носител€ми €зыка.

ƒл€ достижени€ данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучени€ иностранным €зыкам, ориентаци€ на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучени€, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихс€ к культуре страны изучаемого €зыка, развитию взаимопонимани€, толерантного отношени€ к про€влению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представл€ть ее в процессе общени€ средствами иностранного €зыка.

»но€зычна€ коммуникативна€ компетенци€ предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой де€тельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме.

ѕредметное содержание речи определ€етс€ на основе сфер общени€ (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общени€ и выделенной на их основе тематики общени€.

“аким образом, компонентами содержани€ обучени€ €вл€ютс€:

предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные ориентации);

коммуникативные умени€ в названных видах речевой де€тельности;

€зыковые знани€ и навыки;

социокультурные знани€ и навыки;

учебно-познавательные и компенсаторные умени€ (общеучебные умени€ и специальные/предметные умени€).

—одержание

¬»ƒџ –≈„≈¬ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»  ј   ќћѕќЌ≈Ќ“џ —ќƒ≈–∆јЌ»я

ќЅ”„≈Ќ»я

ƒиалогическа€ речь ƒиалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог обмен мнени€ми; сочетание разных видов диалога.

ѕолилог. —вободна€ беседа, обсуждение, дискусси€.

ћонологическа€ речь ќсновные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение (включа€ характеристику). »зложение прочитанного, прослушанного, увиденного. –еферирование. јннотирование.

ѕонимание воспринимаемого на слух (аудирование) ѕонимание с разной степенью глубины и точности высказывани€ собеседника, а также содержани€ аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.

„тение ќсновные виды чтени€: ознакомительное (с пониманием основного содержани€ прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержани€ прочитанного), просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержани€ прочитанного).

“ексты разных жанров и стилей:

публицистические, научно-попул€рные, художественные, прагматические.

ѕисьменна€ речь Ќаписание личных писем; заполнение анкет, формул€ров. Ќаписание автобиографий/резюме. —оставление плана, тезисов устного/письменного сообщени€. »зложение прочитанного, реферирование, аннотирование.

я«џ ќ¬џ≈ «ЌјЌ»я » Ќј¬џ »

√рафика и орфографи€ Ѕуквы алфавита изучаемого €зыка, основные буквосочетани€. ѕравила чтени€ и правописани€.

‘онетическа€ сторона речи јдекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого €зыка. —облюдение ударени€ в словах и фразах, ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений.

Ћексическа€ сторона речи –аспознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета.

ќсновные способы словообразовани€. ћногозначность слова. —инонимы, антонимы. Ћексическа€ сочетаемость.

√рамматическа€ сторона речи –аспознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого €зыка. «нание основных различий систем иностранного и родного €зыков.

—оциокультурный аспект Ќационально-культурные особенности речевого/неречевого поведени€ в своей стране и в странах изучаемого €зыка в различных ситуаци€х формального и неформального межличностного и межкультурного общени€.

”потребительна€ фонова€ лексика и реалии страны изучаемого €зыка.

 омпенсаторные умени€  онтекстуальна€ догадка, игнорирование лексических и €зыковых трудностей. ѕереспрос. —ловарные замены. ћимика, жесты.

”чебно-познавательные умени€ ќбщеучебные умени€: использование справочной литературы. Ќавыки работы с информацией: фиксаци€ содержани€, поиск и выделение нужной информации, обобщение.

—пециальные учебные умени€: использование дву€зычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретаци€ €зыковых средств, составление ассоциограмм дл€ закреплени€ лексики, выборочный перевод и т. д.

Ћ»“≈–ј“”–ј

Ц  Ц  Ц

Ћитература Ч одна из основ гуманитарного образовани€ в средней школе, определ€юща€ уровень интеллектуального, эмоциональнонравственного развити€ школьника, его культуры, его способности владеть родным €зыком, искусством речи и мышлени€. »зуча€ литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимани€, этического и эстетического самоопределени€, творческого самовыражени€, но и сведени€ о развитии литературного €зыка и умение пользоватьс€ им как важнейшим инструментом сознани€.

÷ель преподавани€ литературы воспитание эстетически развитого и мысл€щего в категори€х культуры читател€, способного самосто€тельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

ƒисциплина дает знани€ о пам€тниках отечественной и мировой литературы и фольклора, на их материале школьник учитс€ воспринимать особенности художественного произведени€ как осуществлени€ авторского творческого замысла, развивает навыки воспри€ти€ художественных €влений и вкус к размышлению над прочитанным. ѕредставлени€ о пам€тниках древней литературы, знание истории новой и новейшей литературы Ц ее главных авторов, событиий, фактов, пон€тие о литературном процессе и писател€х Ђвторого р€даї, сведени€ об этапах и периодах развити€ литературы, литературных направлени€х и школах способствуют воспри€тию истории литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного, нравственно-философского и общественного значени€ литературы.

ѕредлагаемый дл€ изучени€ материал включает об€зательный минимум и вариативную часть, что позвол€ет сохранить единый художественнолитературный базовый потенциал выпускников отечественной школы, культурную преемственность поколений и одновременно создает услови€ дл€ развити€ вариативности образовани€. ѕри составлении списков произведений дл€ чтени€ учитываютс€ эстетическа€ ценность произведений и возрастные особенности учащихс€, а в структурировании материала Ц хронологический, проблемно-тематический и жанровый принципы.

ѕонимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосв€зи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведени€ как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и взаимосв€з€х с культурной средой, взгл€д на его поэтику как на воплощение своеобрази€ авторской личности и художественных тенденций эпохи.

ќбращение к междисциплинарным, общегуманитарным категори€м (личность, культура, миф, картина мира, эстетическа€ и художественна€ ценность, катарсис и др.) развивает представление о критери€х художественности, о классике, об уровн€х и видах литературы (массова€, беллетристика и др.), формирует литературный вкус.

«нани€ о предмете, задачах и методах науки о литературе углубл€ютс€ посредством приобщени€ учащихс€ к пониманию жанров, типов и методов литературоведческих исследований: текстологических, комментаторских, биографических, библиографических, историко-литературных, критических, интерпретационных; общими сведени€ми по источниковедению (исторические, эпистол€рные, мемуарные и др.

), об истории книги, о крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собрани€х. ”мение различать основные типы изданий литературных пам€тников (академические, научные, авторские, массовые) необходимо при работе школьников с комментари€ми и справочным аппаратом, основными литературоведческими энциклопеди€ми, словар€ми и справочниками.

Ц  Ц  Ц

—труктура и объем школьного курса предусматривают получение сведений по теории и истории литературы.

“≈ќ–»я Ћ»“≈–ј“”–џ

ѕоэтика как основа науки о литературе, природе литературы и закономерност€х ее развити€. ’удожественное, нравственно-философское и общественное значение литературного произведени€. „еловек как предмет литературы.

ќсновы анализа художественного произведени€; анализ читательского впечатлени€; анализ одного произведени€; сравнительный анализ; анализ произведени€ в контексте творчества писател€, национальной и мировой литературы.

Ѕазовые литературоведческие пон€ти€ и термины:

Х произведение, текст;

Х литературный €зык, стиль;

Х роды (эпос, лирика, драма) и жанры литературы;

Х содержание и форма;

Х композици€;

Х тема, проблема, иде€;

Х сюжет, мотив, конфликт;

Х лирическое отступление;

Х автор, повествователь, герой, лирический герой;

Х образ, система образов;

Х художественна€ речь, диалог, монолог;

Х тропы: метафора, метоними€; сравнение, эпитет, олицетворение, символ, гипербола, антитеза; сатира, юмор, ирони€;

Х стих и проза;

Х строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные размеры (€мб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий);

Х художественна€ деталь (портрет, пейзаж, интерьер).

¬заимодействие литературы и мифа, литературы и фольклора.

ѕон€тие о литературоведческих направлени€х и школах (академические школы, историческа€ поэтика ј. Ќ. ¬еселовского, формальный метод, семиотика, структурализм, постструктурализм).

»—“ќ–»я Ћ»“≈–ј“”–џ

—мысл и объем пон€ти€ Ђистори€ литературыї.

—тадии развити€ мировой литературы: древн€€, средневекова€, литература ¬озрождени€, Ќового и Ќовейшего времени.

ќбщее представление о мировой литературе и фольклоре: антична€ литература и мифологи€; эпос народов ≈вропы и јзии; европейска€ литература —редневековь€, ¬озрождени€, Ќового времени (общее представление и знакомство с одним-двум€ произведени€ми).

¬ли€ние и взаимодействие литератур разных народов. ѕереводы художественных произведений. »скусство перевода.

»стори€ русской словесности. »сторические стадии развити€ отечественной словесности: устное народное творчество, древн€€ русска€ литература, литература XVIII в., литература XIX и XX вв.

Ћитературные направлени€, течени€, школы: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм, модернизм, авангард.

∆изнь и творчество крупнейших русских писателей.

‘ормирование и развитие русского литературного €зыка (€зык древней русской литературы, €зыкова€ программа Ќ. ћ.  арамзина, спор Ђархаистовї и Ђноваторовї, €зык ј. —. ѕушкина и становление нормы литературного €зыка, проблемы современного литературного €зыка).

јнализ программных произведений отечественной литературы и фольклора.

Ц  Ц  Ц

»зучение географии в школе позвол€ет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о «емле как планете людей, €вл€ющеес€ одной из основ практической повседневной жизни.

√еографи€ Ц единственна€ наука, изучающа€ природные и общественные €влени€, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных ее частей, природных и природно-общественных геосистем и их компонентов в цел€х научного обосновани€ территориальной организации общества.  роме того, географи€ Ч единственна€ наука, котора€ знакомит учащихс€ с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познани€ и инструментом воздействи€ на природные и социальноэкономические процессы.

»зучение курса географии в школе обеспечивает удовлетворение интеллектуальных потребностей индивида в знании природы, населени€ и хоз€йства «емли (повышение уровн€ культуры в обществе), ознакомление с сущностью природных и техногенных процессов в цел€х личной безопасности.

ќсновные цели изучени€ географии в школе:

познание на конкретных примерах многообрази€ современного географического пространства на разных его уровн€х (от локального до глобального) дл€ формировани€ географической картины мира;

познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происход€щих в географическом пространстве –оссии и мира;

понимание главных особенностей взаимодействи€ природы и общества на современном этапе его развити€, значени€ охраны окружающей среды и рационального природопользовани€, осуществлени€ стратегии устойчивого развити€ в масштабах –оссии и мира;

понимание закономерностей размещени€ населени€ и территориальной организации хоз€йства в св€зи с природными, социальноэкономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровь€ человека от географических условий проживани€;

глубокое и всестороннее изучение географии –оссии, включа€ ее геополитическое положение, природу, население, хоз€йство, регионы, особенности природопользовани€ в их взаимозависимости.

—одержание

ћ≈“ќƒџ Ќј”„Ќќ√ќ √≈ќ√–ј‘»„≈— ќ√ќ ѕќ«ЌјЌ»я

—истема географических наук. »стори€ изучени€ «емли и развитие географии. ¬ыдающиес€ географические открыти€. «наменитые путешественники и исследователи.

√лобус, географическа€ карта и план местности: различи€ по содержанию и масштабу, способам картографического изображени€. √еографические координаты. јэрофото- и космические снимки. ќриентирование на местности.

√еоинформационные системы.

√еографические методы изучени€ окружающей среды. Ќаблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование.

«≈ћЋя » ¬—≈Ћ≈ЌЌјя

«емл€ Ц часть —олнечной системы. ‘орма и размеры «емли. ѕричины смены дн€ и ночи, времен года. ѕо€са освещенности. „асовые по€са.

Ћ»“ќ—‘≈–ј

¬нутреннее строение «емли и литосферы. ћинералы, горные породы, полезные ископаемые. √еологическа€ истори€ «емли. «ависимость рельефа от строени€ земной коры. ¬нутренние и внешние процессы, измен€ющие поверхность «емли. Ќеблагопри€тные и опасные €влени€ в литосфере, меры предупреждени€ и борьбы с ними. „еловек и литосфера.

ј“ћќ—‘≈–ј

—остав и строение атмосферы. –адиационный баланс «емли.

јтмосферное давление, ветры, осадки. ћетеорологические приборы.

¬оздушные массы, погода и климат. –аспределение тепла и влаги на поверхности «емли.  лиматообразующие факторы, климатические по€са.

Ќеблагопри€тные и опасные климатические €влени€. ѕрогноз погоды. „еловек и климат.

√»ƒ–ќ—‘≈–ј

—остав и строение гидросферы.  руговорот воды в природе. ћировой океан. ¬оды суши. Ќеблагопри€тные и опасные €влени€ в гидросфере, меры предупреждени€ и борьбы с ними. ћировой океан и его роль в формировании климатов «емли. „еловек и гидросфера.

Ѕ»ќ—‘≈–ј

ќпределение и границы биосферы. ¬озникновение жизни. Ѕиологический круговорот веществ. Ўиротна€ и высотна€ зональность растительного, почвенного покрова и животного мира, хоз€йственной де€тельности людей.

„еловек и биосфера.

ѕочвенный покров (педосфера). ѕочва как естественно-историческое образование. —троение и плодородие почвы. √лавные факторы почвообразовани€, основные зональные типы почв. „еловек и почвенный покров.

√≈ќ√–ј‘»„≈— јя ќЅќЋќ„ ј, √≈ќ√–ј‘»„≈— јя —–≈ƒј »

“≈––»“ќ–»јЋ№Ќџ≈  ќћѕЋ≈ —џ

—троение, основные свойства и закономерности географической оболочки. √еографическа€ зональность и секторность природы материков.

“ерриториальные комплексы: природные, природно-антропогенные, антропогенные. —остав, строение и свойства природных комплексов суши и океана. „еловек и географическа€ среда: взаимовли€ние и взаимозависимость.

ѕ–»–ќƒј » „≈Ћќ¬≈„≈— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ

–оль географической среды в жизни человека и развитии общества.

јдаптаци€ человека к окружающей среде.

ѕриродные услови€ и природные ресурсы. ¬иды природных ресурсов, их классификации. –ациональное и нерациональное природопользование.

¬заимовли€ние хоз€йственной де€тельности человека и природы. √еоэкологи€.

Ћандшафтное планирование. ѕроблема сохранени€ ландшафтного и культурного разнообрази€ на «емле. ќсобо охран€емые природные территории и объекты ¬семирного природного и культурного наследи€. —тратеги€ устойчивого развити€. Ќоосфера. √еографическа€ экспертиза и мониторинг.

Ќј—≈Ћ≈Ќ»≈

ƒинамика населени€ «емли, отдельных регионов и стран. –азмещение населени€. √еографи€ рас, народов и религий. ћиграции населени€. √орода и сельска€ местность. ”рбанизаци€. ”слови€ и образ жизни людей в различных типах поселений. √еографи€ рынка труда и зан€тости. √еографи€ качества жизни населени€.

√≈ќ√–ј‘»я ћ»–ќ¬ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј

√еографическа€ модель глобальной экономики, ее отраслева€ и территориальна€ структура. ќсновные отрасли и регионы.

¬заимообусловленность особенностей природы, размещени€ населени€ и хоз€йства. √еографические следстви€ глобализации.

–≈√»ќЌџ » —“–јЌџ ћ»–ј

ѕолитическа€ карта мира, этапы формировани€. “ипологии современных государств. √еополитика.  омплексна€ географическа€ характеристика и различи€ крупнейших регионов и стран мира, в том числе своей –одины.

–осси€ в мире.

Ц  Ц  Ц

Ќеобходимость изучени€ истории в школе обусловливаетс€ ее познавательными и мировоззренческими направлени€ми. √лавна€ задача школьного исторического образовани€ Ц формирование у учащихс€ исторического мышлени€ как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.

ќсновные цели изучени€ истории в школе:

формирование у молодого поколени€ исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;

овладение учащимис€ знани€ми об основных этапах развити€ человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной дл€ учащихс€ форме на основе обобщени€ фактического материала проблемного, диалектического понимани€ истории; усвоение интегративной системы знани€ об истории человечества при особом внимании к месту и роли –оссии во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихс€ в духе уважени€ к истории своего ќтечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов –оссии, в духе патриотизма и интернационализма, взаимопонимани€ и уважени€ между народами, непри€ти€ шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихс€ стремлени€ внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;

развитие способностей учащихс€ на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, событи€ и €влени€ в их динамике, взаимосв€зи и взаимообусловленности, руководству€сь принципами научной объективности и историзма;

формирование у учащихс€ общественной системы ценностей на основе осмыслени€ закономерности и прогрессивности общественного развити€, осознани€ приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейс€ полностью только в обществе и через общество;

выработка современного понимани€ истории в контексте гуманитарного знани€ и общественной жизни;

развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимани€ взаимовли€ни€ исторических событий и процессов.

—одержание

¬—≈ќЅўјя »—“ќ–»я

ѕредмет истории. «нани€ о прошлом. »сточники и историки.

ѕроисхождение человека. ѕервобытное общество.

ƒревний мир ѕон€тие и хронологи€.

ƒревние цивилизации ¬остока: ћесопотами€, ƒревний ≈гипет, »нди€,  итай. ќбщественное устройство, экономика. –елигии, культура.

јнтичность. ƒревн€€ √реци€. Ёллинизм. ƒревний –им. ќсновные этапы исторического развити€, формы политического и общественного устройства.

 ультура.

јнтичное €зычество. ¬озникновение и распространение христианства.

јнтичное наследие и его значение дл€ современного мира.

—редние века ѕон€тие и хронологи€.

—тановление христианского мира. ¬изанти€.

«ападное —редневековье: политическое и социальное устройство, система хоз€йства, религи€ и церковь, ментальность и культура. ќсобенности развити€ различных регионов ≈вропы в —редние века.

¬осточное —редневековье. ¬озникновение и распространение ислама.

јрабский халифат. ћонгольские завоевани€ в странах ¬остока. »нди€,  итай, япони€ в —редние века.

ћезоамерика.

ћеждународные отношени€. ¬заимодействие «апада и ¬остока в —редние века: религиозное, дипломатическое, культурное, военное, торговое.

—редневековое наследие и его значение дл€ современности.

Ќовое врем€ ѕон€тие и хронологи€.

–аннее Ќовое врем€. ѕереход от средневековой системы хоз€йствовани€ к рынку. ћодернизаци€. ѕервоначальное накопление капитала.

¬еликие географические открыти€.

–азвитие национальных государств. јбсолютизм в ≈вропе.

ћеждународные отношени€ раннего Ќового времени.

–енессанс. –еформаци€ и контрреформаци€.

ѕросвещение.

јнглийска€ буржуазна€ революци€. ¬елика€ французска€ революци€ и ее последстви€. ќбразование —Ўј.

Ќова€ система международных отношений. ¬оссоединение »талии и √ермании. √ражданска€ война в —Ўј.

ѕромышленный переворот. —траны и нации на пути модернизации.

»ндустриальное общество.  онсервативный, либеральный, социалистический ответы на социальные вызовы. —тановление либеральной демократии.

 олониальные империи. —уверенные государства ¬остока и ёжной јмерики. ќсманска€ импери€.

Ќаука.  ультура. Ѕыт.

—овременна€ истори€ ћир на рубеже XIXXX вв. ѕерва€ мирова€ война и ее последстви€.

ќкт€брьска€ революци€ в –оссии и мир.

“оталитарный и демократический режимы. ‘ашизм. ћировой экономический кризис и его последстви€. √осударство в жизни общества.

ћеждународные отношени€ в межвоенный период.

¬тора€ мирова€ война и ее итоги. Ђƒвухполюсный мирї. Ѕипол€рна€ система международных отношений.

—траны ≈вропы и —еверной јмерики после ¬торой мировой войны.

Ђ√осударство благососто€ни€ї.

—траны ¬остока после ¬торой мировой войны. –аспад колониальных империй.

Ќаучно-технический прогресс. ѕереход от индустриального общества к постиндустриальному.

 рах мировой системы социализма. Ќова€ система международных отношений. Ћокальные конфликты.

Ђјзиатский рывокї. —траны ¬остока и ёжной јмерики на пути Ђдогон€ющего развити€ї.

√лобализаци€. √лобальные проблемы современности.

Ќаука, культура, религи€, быт.

ћир в начале XXI в.

–ќ——»…— јя »—“ќ–»я

ѕредмет отечественной истории »стори€ –оссии как неотъемлема€ часть всемирно-исторического процесса. ‘акторы самобытности российской истории. ѕриродный фактор в истории —еверо-¬осточной ≈вразии. »сточники по российской истории.

»сторическое пространство и символы российской истории.

ƒревнейшие общества и государства на территории –оссии ѕо€вление и расселение человека на территории –оссии. ѕервые культуры и общества. —арматы. —кифы. √осударства ѕоволжь€,  авказа и —еверного ѕричерноморь€.  очевые и оседлые общества эпохи переселени€ народов. √унны и кочевые империи. ‘инно-угры, тюрки, балты, германцы и слав€не в этнокультурном взаимодействии на рубеже I тыс€челети€.

ƒревн€€ –усь Ётногенез, ранн€€ истори€, материальна€ и духовна€ культура слав€н.

—оциально-экономический и политический строй ƒревней –уси в контексте всемирной истории. ќсобенности древнерусской государственности.

ѕолитическа€ раздробленность. ƒревн€€ –усь и ее соседи на международных пут€х между ¬остоком и «ападом.

’ристианство и €зычество.  ультура ƒревней –уси: единство и региональные особенности. —тановление древнерусской народности.

—редневекова€ –усь ќсобенности феодальной системы средневековой –уси. —труктура русского средневекового общества.  ризис XIII в.

–усь в системе международных св€зей и отношений в —редние века.

–усские земли и «олота€ ќрда. –усь и «апад.

—еверо-¬осточна€ –усь: центры консолидации, объединение земель вокруг ћосквы. –усские земли в составе ¬еликого кн€жества Ћитовского.

ѕолитическа€ централизаци€ и становление самодержави€.

ћосковское государство в XVI в.: территори€, социально-экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни.

–елиги€ и церковь в средневековой –уси.

—мутное врем€: причины и последстви€.

–осси€ в Ќовое врем€ ќсновные исторические источники, хронологи€ и сущность нового этапа российской истории.

Ёкономика, общество и власть –оссии конца XVII Ц начала XVIII в.

ѕредпосылки и значение реформ ѕетра I. ‘еномен дворцовых переворотов.

»зменени€ в экономике, социальном и политическом строе, культуре –оссии в XVIII в. —екул€ризаци€.

Ќародные движени€.

–осси€ в европейской и мировой политике. ѕревращение –оссии в великую европейскую державу. ќтечественна€ война 1812 г.

–еформы и общество в –оссии XIX в. Ќачало индустриальной модернизации –оссии: основные этапы и особенности.

Ёволюци€ российской власти в XIX в.

‘ормирование территории –оссийской империи. Ќароды, страны и особенности национальной политики.

ќфициальна€ идеологи€ и общественные движени€ в в.

XIX “радиционные религии.

–оссийска€ культура, наука, образование в XIX в.

Ќовейша€ истори€ –оссии »сточники по новейшей истории. –осси€ в начале ’’ в.: экономика, политика, идеологи€, культура. –оль –оссии в мировой экономике и политике.

–еформы в –оссии начала ’’ в.: предпосылки и значение.

ќбщенациональный кризис 19141920 гг.: причины и последстви€.

¬елика€ российска€ революци€ и ее вли€ние на российскую и мировую историю ’’ в.

√ражданска€ война в –оссии. ќбразование ———–.

‘еномен советского общества. —оветский —оюз как тип общества и государства: структура общества, система управлени€, право, система образовани€, наука, идеологи€ и социальна€ психологи€, традиционные религии, национальный вопрос.

—оветска€ модель модернизации: специфика, результат, цена.

–ешающа€ роль ———– в достижении победы во ¬торой мировой войне.

—оветский —оюз как индустриальное общество: ресурсы, промышленность, сельское хоз€йство, научно-технический прогресс и военнопромышленный комплекс.

ѕричины и последстви€ кризиса и распада советской системы.

–оссийска€ ‘едераци€ в начале XXI в.: возрождение и развитие государственности, экономики, науки и культуры, духовные ценности российского общества. –оссийска€ ‘едераци€ в глобальных процессах современности.

«нани€ о прошлом нашей страны в современных общественных и политических процессах.

ќЅў≈—“¬ќ«ЌјЌ»≈

Ц  Ц  Ц

¬ науковедении термин Ђобществоведениеї (Ђобществознаниеї) объедин€ет все науки об обществе. ¬ системе образовани€ обществоведением (обществознанием) называют учебную дисциплину, представл€ющую систему знаний об обществе, кроме исторических, которые даны в другом учебном предмете Ч истории. ќбществоведение изучаетс€ с опорой на исторические знани€. »стори€ изучаетс€ с использованием пон€тий, формируемых в курсе обществознани€. ќба предмета взаимосв€заны, но не замен€ют друг друга. ¬ курсе истории изучаетс€ прошлое в его конкретном, неповторимом облике; в курсе обществоведени€ знани€ об обществе представлены в обобщенном виде и в наибольшей степени обращены к современности. ќба учебных предмета имеют самосто€тельную ценность.

ќбществоведческое образование Ч необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же врем€ открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного Ђяї.

ƒл€ современного обществоведческого курса, освещающего проблемы человека и общества, базовыми €вл€ютс€ философи€, экономическа€ наука, социологи€, политологи€, социальна€ психологи€, правоведение.

ќвладение основами философии помогает школьнику правильно ориентироватьс€ в мире познани€ и человеческих ценностей, а также найти свое место в жизни. «начение и необходимость изучени€ философии в школе объ€сн€ютс€ главным образом тем, что она отвечает на вопросы, как правильно мыслить, как достойно жить. ѕонимание сущности социальных процессов дает социальна€ философи€.

ќсновы экономических знаний необходимы дл€ формировани€ у подростка адекватного воспри€ти€ экономической ситуации в стране, в мире.

ќни также €вл€ютс€ инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать дл€ правильного выстраивани€ своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной де€тельности, государственными и коммерческими экономическими структурами.

—оциологические знани€ призваны способствовать формированию всестороннего взгл€да на общественные процессы, представл€€ собой каркас социального мышлени€ как системного понимани€ объективных и субъективных элементов социальных тенденций. ÷елостное системное социологическое мышление поможет молодежи зан€ть в обществе активную социальную позицию.

¬озрастание значени€ политологии Ч науки о политике, устройстве, распределении и осуществлении власти Ч определ€етс€ тем, что от суммы индивидуальных политических позиций, от сознательного политического выбора граждан зависит судьба –оссии, а следовательно, и собственна€ судьба каждого человека. ”крепление демократии в –оссии невозможно без утверждени€ в сознании большинства населени€ демократических ценностей, раскрываемых политологией.

—оциальна€ психологи€ играет важную роль в определении выпускником своего места в обществе и формировании его позиции по отношению к обществу, при этом ее вес увеличиваетс€ в св€зи с усложнением в наше врем€ межличностных отношений, значением организации взаимодействи€ людей в больших и малых группах.

ќвладение базовыми знани€ми по праву Ц об€зательный элемент развити€ социально активной личности, обладающей необходимым дл€ современного общества уровнем правосознани€ и правовой культуры. ¬ свою очередь, это воспитывает внутреннюю убежденность в необходимости соблюдени€ норм права, ответственное и уважительное отношение к правам и свободам других лиц, гражданскую позицию.

»зучение названных социально-гуманитарных наук в отдельности Ч задача высшей школы, выпускники которой лишь при условии гуманитарного развити€ станут интеллигентными людьми. „то касаетс€ общеобразовательной школы, то ее учебный план ни в насто€щем, ни в обозримом будущем не может в своей базисной части вместить учебные дисциплины, соответствующие всем названным област€м научного знани€. ћежду тем такие знани€ необходимы каждому вступающему в жизнь человеку. ќптимальное решение состоит в том, чтобы представить ученику не самосто€тельные науки, как в вузе, а педагогически отобранные знани€, интегрированные в единый курс обществознани€. “акое решение соответствует современной тенденции к интеграции социально-гуманитарного знани€. ¬ современном обществоведческом курсе знани€ о человеке и обществе должны предстать перед учащимис€ не односторонне, не с позиций лишь одной из областей науки, а комплексно. Ќаучна€ картина мира немыслима без целостного представлени€ об обществе и современных проблемах человека.

ќбществоведческое образование занимает особое место в системе общего образовани€, выполн€€ своими средствами те задачи, которые не в состо€нии выполнить никакой другой учебный предмет.

¬ числе общих требований к содержанию образовани€, выдвинутых «аконом Ђќб образованииї, Ч ориентаци€ на обеспечение самоопределени€ личности, создание условий дл€ ее самореализации.

¬ыдвинута€ в законе задача формировани€ у обучающегос€ адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечиваетс€ интеграцией в курсе обществознани€ сведений из наук, изучающих различные аспекты развити€ общества.

Ѕез обществоведческого образовани€ невозможно в полной мере выполнить требование закона о воспитании гражданина, интегрированного в современное общество. –ешение этой задачи предполагает усвоение учащимис€ гражданской культуры, котора€ включает в себ€ и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составл€ющие. ќна охватывает не только взаимоотношени€ гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.

Ќиже представлено €дро знаний, которыми должен овладеть каждый человек, получающий полное среднее образование. ¬месте с тем в соответствии с запросами учащихс€ и возможност€ми школы могут быть введены учебные курсы, расшир€ющие и углубл€ющие знани€ по любой из базовых наук.

—одержание

ќ—Ќќ¬џ ‘»Ћќ—ќ‘»»

ѕроблема антропогенеза. Ѕиосоциальна€ природа человека. —труктура сознани€. ¬заимосв€зь сознани€ и тела. »ндивид и личность. ƒе€тельность как способ существовани€ людей, самореализации личности. ћотиваци€ де€тельности, потребности и интересы. ћногообразие видов де€тельности.

ќбщественное и индивидуальное сознание. —амосознание и его роль в развитии личности.

„еловек как духовное существо. ƒуховна€ жизнь человека. ѕон€тие мировоззрени€. —труктура мировоззрени€: картина мира, идеалы, ценности и цели, мироощущение. Ќаучное, обыденное, мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

“≈ќ–»я ѕќ«ЌјЌ»я » Ћќ√» ј

ѕознание как де€тельность. «нание, его виды. »стина и ее критерии, относительность истины. ‘ормы чувственного познани€, его специфика и роль.

‘ормы рационального мышлени€. ћышление и €зык. —мысл и значение €зыковых выражений. «аконы логики Ц €дро рационального мышлени€.

–ассуждени€ и умозаключени€. ƒедукци€ и индукци€. ћетоды обосновани€ истины: доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. ќбъ€снение и понимание. ¬иды объ€снений. –аспространенные ошибки в повседневных рассуждени€х. ѕарадоксы, спор, дискусси€, полемика. ќсновани€, допустимые приемы рационального спора. —пособы манипул€ции сознанием.

Ќаучное знание, его характерные признаки. Ёмпирический и теоретический уровни научного знани€. —пособы и методы научного познани€.

ƒифференциаци€ и интеграци€ научного знани€. ќсобенности социального познани€.

Ё“» ј Ётика, мораль, нравственность. ќсновные категории этики. ƒобро и добродетели, зло и пороки. ѕроблема смысла жизни. —вобода воли и нравственна€ оценка.

 ачества характера, их отличие от физических качеств и умственных способностей. Ќравственные и волевые качества, их соотношение. ћилосердие, справедливость, дружба. «олотое правило нравственности Ц универсальна€ формула поведени€. Ёгоизм.

ƒолг Ц нравственный мотив поведени€. —овесть Ц высша€ нравственна€ инстанци€ в человеке, угрызени€ совести. Ќравственность как область индивидуально ответственного поведени€.

—ќ÷»јЋ№Ќјя ‘»Ћќ—ќ‘»я

ќбщество как целостна€ развивающа€с€ система. ¬заимосв€зь природы и общества. ќсновные сферы общества, их взаимодействие. ƒинамика общества, развити€. Ёволюци€ и революци€ как формы социального изменени€. ѕон€тие общественного прогресса. “ипологи€ обществ.

—овременное общество: ведущие тенденции, особенности развити€.

”скорение общественного развити€. ѕроцессы глобализации, их противоречивость. √лобальные проблемы современности. ќбщество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Ѕудущее современной цивилизации.

ќ—Ќќ¬џ Ё ќЌќћ» »

Ёкономика как способ хоз€йствовани€. “ипы экономических систем.

Ёкономические блага, их производство, обмен, распределение и потребление.

Ёкономические науки: микроэкономика, макроэкономика, мирова€ экономика, экономическа€ истори€, истори€ экономической мысли.

ѕон€тие собственности. ‘ормы собственности. √осударственный сектор в экономике. Ќационализаци€. ѕриватизаци€.

–ыночна€ экономика. —прос. «акон спроса. ѕредложение. «акон предложени€. ‘ормирование рыночных цен. –авновесна€ цена.  онкуренци€ и монополи€. ¬иды монополий. ћонополистическа€ конкуренци€.

‘акторы производства. »здержки производства. –азделение труда и производительность труда.

ѕредпринимательска€ де€тельность. ќсновные типы фирм:

индивидуальные фирмы, товарищества, кооперативы, акционерные общества.

¬иды затрат и их экономическое значение. ¬иды прибыли. ¬ли€ние конкуренции на де€тельность фирмы.

¬иды рынков. –ынок ценных бумаг. јкции, облигации. ‘ондова€ биржа.

–ынок труда. —прос, предложение и цена на рынке труда. «ан€тость.

Ѕезработица. ¬иды безработицы. ѕрожиточный минимум. ћинимальна€ зарплата. ѕрофессиональные союзы.

Ёкономика семьи. »сточники семейных доходов. —обственность в семье.

–еальный доход. Ќоминальный доход. ѕотребительский кредит.

¬аловой внутренний продукт. Ќоминальный и реальный ¬¬ѕ.

Ёкономические циклы. ‘азы экономического цикла в услови€х рыночного хоз€йства. Ёкономический рост. Ёкстенсивный и интенсивный рост. ‘акторы экономического роста. “емпы экономического роста.

ƒеньги и банки. ‘ункции денег. –оль банков в экономике.  ак банки делают деньги. ѕон€тие инфл€ции. »нфл€ци€ спроса. »нфл€ци€ издержек.

–оль государства в экономике. ‘ормы вмешательства государства в экономику. ќбщественные блага. ‘ункции государства в современной рыночной экономике. Ѕюджетна€ и налогова€ политика. ƒенежно-кредитна€ политика. √осударственный бюджет. √осударственный долг.

ћирова€ экономика. ¬нешн€€ торговл€. ћеждународное разделение труда. —вободна€ торговл€ и протекционизм. ¬алюта. ¬алютный рынок.

ѕон€тие валютного курса. ћеждународные экономические организации.

√лобализаци€ экономики.

ќ—Ќќ¬џ —ќ÷»ќЋќ√»»

—оциальные общности и группы. ¬иды социальных групп. Ётнические (национальные) общности. ћолодежь как социальна€ группа.

—оциальна€ структура и стратификаци€, социальное неравенство.

√ендерные отношени€ в современном обществе, основани€ феминизма.

ќсновные социальные институты, их структура, функции, роль в жизни общества. »нститут семьи и брака, судьбы семьи в современном обществе.

ќбразование как социальный институт. »нститут —ћ». –елиги€ как социальный институт.

—оциальные нормы, их виды. ќтклон€ющеес€ поведение. —оциальный контроль.

—оциальные статусы и роли, основные социальные роли в юношеском возрасте. —оциализаци€ личности.

—оциальна€ мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.

—оциальные, этносоциальные (национальные) конфликты, пути их разрешени€.

ќсобенности социального развити€ современного российского общества.

 онституционные основы социальной (национальной, демографической, молодежной) политики в –оссийской ‘едерации.

ќ—Ќќ¬џ ѕќЋ»“ќЋќ√»»

ѕолитика как общественное €вление. ѕон€тие власти. ѕолитическа€ система, ее структура и функции.

√осударство в политической системе. ≈го признаки, функции. ѕон€тие суверенитета. ‘ормы правлени€ (монархи€, республика), формы государственно-территориального устройства (унитаризм, федерализм).

ќсновные направлени€ политики государства. √ражданское общество и правовое государство.

ѕолитический режим. “ипологи€ политических режимов. ƒемократи€, ее основные ценности и признаки. ¬ыборы в демократическом обществе. “ипы избирательных систем: мажоритарна€, пропорциональна€, смешанна€.

»збирательна€ кампани€. »збирательные технологии.

ѕолитические партии и движени€. “ипологи€ политических партий. »х признаки и функции. ѕартийные системы.

ѕолитическа€ идеологи€, ее роль в обществе. ќсновные идейнополитические течени€, их ценности. Ћиберализм, консерватизм, социалдемократи€, коммунизм.

ѕон€тие политического лидерства. “ипологи€ лидерства.

ѕолитическа€ элита. “ипологи€ элит.

—редства массовой информации в политической системе общества.

„еловек в политической жизни. ѕолитическа€ психологи€ и политическое поведение. ѕолитическое участие, его формы.

ѕолитический экстремизм как общественное €вление. »стоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.

ѕон€тие политической культуры. “ипы политической культуры.

ѕолитический процесс.

ќ—Ќќ¬џ —ќ÷»јЋ№Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

—оциализаци€ индивида. Ћичность. ‘акторы ее развити€. ћышление и де€тельность. ћировоззрение. ƒуховный мир человека. ћысли и чувства.

ѕоиск смысла жизни. ∆изненные ориентиры и ценности. ÷енность человеческой жизни. —вобода и ответственность. »нтересы. —клонности.

—пособности.

—оциальна€ установка. –олевой набор личности. –олевое поведение.

ќбщественные и межличностные отношени€. ћала€ группа. Ћичность в группе. ћежличностные отношени€ в группах.

ѕотребность людей в общении и способы ее удовлетворени€. ‘ункции и структура общени€. —тили общени€. ќбщение в юношеском возрасте. «начение общени€ дл€ юношеского возраста.

 онфликт. ѕроблема межличностного конфликта. —труктура, функции, динамика конфликта. ¬оспри€тие конфликтной ситуации. ѕути конструктивного решени€ конфликта.

—емь€ как мала€ группа. ѕсихологи€ семейных взаимоотношений.

ќ—Ќќ¬џ ѕ–ј¬ј

—ущность, пон€тие и ценность права. –азличные типы правопонимани€.

ѕраво в системе социальных норм. »сточники права. —истема права. —истема российского законодательства.

ѕравовое отношение. —убъекты правоотношени€. ёридические факты.

ѕравонарушени€ и юридическа€ ответственность. ѕравова€ ответственность несовершеннолетних. ѕравовые способы решени€ конфликтов.

 онституци€ –‘. ѕрава человека как основа правовой системы –‘.

ќсновные конституционные об€занности граждан –‘. ѕравовые способы защиты конституционных прав граждан.

ќсновы конституционного стро€ –‘. –осси€ Ч суверенное государство, республика, демократическое правовое государство, федераци€. ќрганизаци€ публичной власти в –оссии.

ѕраво граждан участвовать в управлении делами государства.

»збирательна€ система –‘.

ѕравоохранительные органы –‘.

ѕраво на благопри€тную окружающую среду. Ёкологические правонарушени€.

√ражданские правоотношени€. ёридические лица. ќбъем дееспособности несовершеннолетних. »мущественные права. ѕраво собственности. √ражданско-правовые споры.

ѕрава, об€занности и ответственность работника и работодател€.

ќсобенности трудовых отношений молодежи.

ѕравовые основы социальной защиты и социального обеспечени€.

—емейные правоотношени€. ѕор€док, услови€ заключени€ и расторжени€ брака. ѕрава и об€занности супругов, родителей и детей.

јдминистративное правонарушение. ¬иды административных наказаний.

ќсновные пон€ти€ и институты уголовного права. ”головна€ ответственность несовершеннолетних.

ѕравовое регулирование отношений в сфере образовани€.

ѕраво на жизнь в услови€х вооруженных конфликтов.

ћј“≈ћј“» ј

Ц  Ц  Ц

ћатематика наука о наиболее общих и фундаментальных структурах реального мира, €вл€етс€ важнейшим источник принципиальных идей дл€ всех естественных наук и современных технологий. ¬есь научно-технический прогресс человечества напр€мую св€зан с развитием математики. ѕоэтому, с одной стороны, без знани€ математики невозможно выработать адекватное представление о мире. — другой стороны, математически образованному человеку легче войти в любую новую дл€ него объективную проблематику.

ћатематика позвол€ет успешно решать практические задачи:

оптимизировать семейный бюджет и правильно распредел€ть врем€, критически ориентироватьс€ в статистической, экономической и логической информации, правильно оценивать рентабельность возможных деловых партнеров и предложений, проводить несложные инженерные и технические расчеты дл€ практических задач.

ћатематическое образование Ч это испытанное столети€ми средство интеллектуального развити€ в услови€х массового обучени€. “акое развитие обеспечиваетс€ прин€тым в качественном математическом образовании систематическим, дедуктивным изложением теории в сочетании с решением хорошо подобранных задач. ”спешное изучение математики облегчает и улучшает изучение других учебных дисциплин.

ћатематика Ч наиболее точна€ из наук. ”чебный предмет Ђћатематикаї

обладает исключительным воспитательным потенциалом: воспитывает интеллектуальную корректность, критичность мышлени€, способность различать обоснованные и необоснованные суждени€, приучает к продолжительной умственной де€тельности.

ƒл€ многих школьна€ математика €вл€етс€ необходимым элементом предпрофессиональной подготовки. ¬ св€зи с этим принципиально важно согласование математики и других учебных предметов.

’от€ математика Ч едина€ наука без четких граней между разными ее разделами, ниже информационный массив курса в соответствии с традицией разбит на разделы:

Ђјрифметикаї, Ђјлгебраї, Ђ√еометри€ї, Ђћатематический анализї, Ђ¬еро€тность и статистикаї. ¬месте с тем предполагаетс€ знакомство с историей математики и овладение следующими общематематическими пон€ти€ми и методами:

ќпределени€ и начальные (неопредел€емые) пон€ти€.

ƒоказательства; аксиомы и теоремы. √ипотезы и опровержени€.  онтрпример.

“ипичные ошибки в рассуждени€х.

ѕр€ма€ и обратна€ теорема. —уществование и единственность объекта. Ќеобходимое и достаточное условие верности утверждени€.

ƒоказательство от противного. ћетод математической индукции.

ћатематическа€ модель. ћатематика и задачи физики, химии, биологии, экономики, географии, лингвистики, социологии и пр.

Ц  Ц  Ц

ј–»‘ћ≈“» ј

Ќатуральные числа. ƒес€тична€ система счислени€. јрифметические действи€ над натуральными числами. ”стный счет. ѕрикидка и оценка результатов вычислений. —тепени и корни числа.

ѕростые и составные числа. –азложение натурального числа на простые множители. ƒеление с остатком. ÷елые числа.

ќбыкновенные и дес€тичные дроби, операции над ними. ѕроценты.

ѕропорции.

—войства числовых равенств и неравенств.

–ешение текстовых задач арифметическим способом.

»змерение величин. ћетрические системы единиц. »змерение отрезков.

јЋ√≈Ѕ–ј

ћногочлены и действи€ над ними.  вадратный трехчлен.

‘ормулы сокращенного умножени€. –азложение многочлена на множители. јлгебраические дроби и действи€ над ними.

„исловое значение буквенного выражени€. “ождественные преобразовани€. ƒопустимые значени€ переменных.

”равнени€, неравенства и их системы. –ешение линейных и квадратных уравнений. –ациональные корни многочленов с целыми коэффициентами.

–авносильность уравнений, неравенств и их систем.

—оставление уравнений, неравенств и их систем по услови€м задач.

–ешение текстовых задач алгебраическим методом. »нтерпретаци€ результата, отбор решений.

–асширение пон€ти€ числа: натуральные, целые, рациональные и иррациональные числа.  омплексные числа и их геометрическа€ интерпретаци€. ќсновна€ теорема алгебры (без доказательства).

„исловые последовательности. јрифметическа€ и геометрическа€ прогрессии. —ложные проценты. —умма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. ѕон€тие о методе математической индукции.

√≈ќћ≈“–»я

√еометрические фигуры на плоскости и в пространстве. ќтрезок, пр€ма€, угол, треугольники, четырехугольники, многоугольники, окружность, многогранники, шар и сфера, круглые тела и поверхности; их основные свойства. ¬заимное расположение фигур.

ѕараллельное проектирование, изображение пространственных фигур.

ѕр€моугольный треугольник. “еорема ѕифагора. —инус, косинус, тангенс угла. —оотношени€ между сторонами и углами в треугольнике.

ƒвижение. —имметри€ фигур. ѕодобие фигур.

√еометрические величины и измерени€. ƒлина отрезка. √радусна€ и радианна€ мера угла. ƒлина окружности, число. ѕон€тие площади и объема.

ќсновные формулы дл€ вычислени€ площадей и объемов.

 оординаты и векторы.

ѕредставлени€ об аксиоматическом методе и о геометрии Ћобачевского.

–ешение задач на построение, вычисление, доказательство. ѕрименение при решении геометрических задач соображений симметрии и подоби€, методов геометрических мест, проектировани€ и сечений, алгебраических методов, координатного, векторного метода.

ѕриложени€ геометрии.

ћј“≈ћј“»„≈— »… јЌјЋ»«

ƒействительные числа. Ѕесконечные дес€тичные дроби. –ациональные и иррациональные числа. ѕериодические и непериодические дес€тичные дроби.

 оординаты. »зображение чисел точками координатной пр€мой. ћодуль числа. ƒекартова система координат на плоскости.

‘ункци€ и способы ее задани€. „тение и построение графиков функций.

ќсновные свойства функции: монотонность, промежутки возрастани€ и убывани€, максимумы и минимумы, ограниченность функций, четность и нечетность, периодичность.

Ёлементарные функции: линейна€, квадратична€, многочлен, дробнолинейна€, степенна€, показательна€, логарифмическа€. “ригонометрические функции, формулы приведени€, сложени€, двойного угла. ѕреобразование выражений, содержащих степенную, тригонометрические, логарифмическую и показательную функции. –ешение соответствующих уравнений и неравенств.

√рафическа€ интерпретаци€ уравнений, неравенств с двум€ неизвестными и их систем.

 омпозици€ функций. ќбратна€ функци€.

ѕреобразовани€ графиков функций.

Ќепрерывность. ѕромежутки знакопосто€нства непрерывной функции.

ћетод интервалов.

ѕон€тие о производной функции в точке. ‘изический и геометрический смысл производной. »спользование производной при исследовании функций, построении графиков. »спользование свойств функций при решении текстовых, физических и геометрических задач. –ешение задач на экстремум.

ѕон€тие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. ѕервообразна€. ‘ормула Ќьютона Ц Ћейбница. ѕриложени€ определенного интеграла.

¬≈–ќя“Ќќ—“№ » —“ј“»—“» ј1

ѕредставление данных, их числовые характеристики. “аблицы и диаграммы. —лучайный выбор, выборочные исследовани€. »нтерпретаци€ статистических данных и их характеристик. —лучайные событи€ и веро€тность.

¬ычисление веро€тностей. ѕеребор вариантов и элементы комбинаторики.

»спытани€ Ѕернулли. —лучайные величины и их характеристики. „астота и веро€тность. «акон больших чисел. ќценка веро€тностей наступлени€ событий в простейших практических ситуаци€х.

Ц  Ц  Ц

»нформатика Ц это научна€ дисциплина о закономерност€х протекани€ информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации.

»нформационные процессы Ц фундаментальна€ реальность окружающего мира и определ€ющий компонент современной информационной цивилизации.

»нформатика дает ключ к пониманию многочисленных €влений и процессов в естественно-научных област€х, социологии, экономике, истории и др.

»нформатика закладывает основу создани€ и использовани€ информационных и коммуникационных технологий (» “) Ц одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Ќа сегодн€шний день » “ Ц необходимый инструмент практически любой де€тельности. “емпы качественного развити€ компьютерной техники и » “ не имеют прецедентов в истории.

»нформатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное вли€ние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. ќбщество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, Ц реальность насто€щего времени.

»нформатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных св€зей, причем как на уровне пон€тийного аппарата, так и на уровне инструментари€. ћожно сказать, что она представл€ет собой метадисциплину, имеющую общенаучный €зык, своеобразную познавательную Ђлатыньї.

ќсобого внимани€ заслуживают междисциплинарные св€зи математики и информатики. Ёти дисциплины не €вл€ютс€ конкурирующими (например, на почве компьютерного доказательства теорем или использовани€ математических пакетов). ѕри этом информатика не €вл€етс€ частью математики, хот€ р€д пон€тий может быть одновременно отнесен к компетенции обеих дисциплин. Ѕолее продуктивно рассматривать математику и информатику как дисциплины, в определенной мере дополн€ющие друг друга. Ќапример, рациональные числа в математике Ц это ступень к действительным числам. ƒл€ информатики интерес представл€ют именно рациональные числа.

¬ информатике формируютс€ многие виды де€тельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами. ќсобенность информатики заключаетс€ в том, что значительна€ часть этой де€тельности может быть осуществлена с помощью компьютерных инструментов.

Ўкольный курс информатики отражает все перечисленные аспекты:

сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекани€ информационных процессов в различных средах (системах);

основные области применени€ информатики, прежде всего информационные и коммуникационные технологии, управление и социальна€ сфера;

междисциплинарный характер информатики и информационной де€тельности.

»нформатика еще не оформилась как дедуктивна€ теори€, тем не менее в процессе преподавани€ этой дисциплины сложились вполне определенна€ система пон€тий и логика их развити€: от информационных процессов как феномена реальности к информационным модел€м как инструменту познани€ этого феномена с переходом на области применени€ полученных знаний.

ѕринципиально важную роль в информатике играет пон€тие информационной модели, котора€ одновременно €вл€етс€ инструментом познани€, средством планировани€ практической де€тельности, в частности с применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных св€зей информатики.

ѕон€тийный аппарат информатики целесообразно разделить на три концентра:

пон€ти€, св€занные с описанием информационного процесса;

пон€ти€, раскрывающие суть информационного моделировани€;

пон€ти€, характеризующие применение информатики в различных област€х, прежде всего технологи€х, управлении, социально-экономической сфере.

ќсновные цели изучени€ информатики в школе:

Х освоение знаний, составл€ющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологи€х и модел€х;

Х развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами » “;

Х воспитание ответственного отношени€ к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространени€; избирательного отношени€ к полученной информации;

Х овладение умени€ми работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (» “), организовывать собственную информационную де€тельность и планировать ее результаты;

Х выработка навыков применени€ средств » “ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной де€тельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

ƒостижение указанных целей в полном объеме возможно в том случае, если в рамках образовательного процесса и самосто€тельной работы учащимс€ обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий.

—одержание

ќЅў»≈ ѕќЌя“»я

—истемы, образованные взаимодействующими элементами, состо€ни€ элементов, сигналы. ”правление, обратна€ св€зь, устойчивость. »нформаци€, информационные объекты различных видов (символы, звуки, изображени€ и др.). ”ниверсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) представлени€ информации, точность представлени€. ≈диницы измерени€ количества информации. —жатие информации.

ѕроцесс передачи информации, источник и приемник информации, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.

’ранение, передача, обработка информации в социальных, биологических и технических системах. ¬оспри€тие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами, человеком.

÷≈ЌЌќ—“№ »Ќ‘ќ–ћј÷»»

язык как способ представлени€ информации: естественные и формальные €зыки, семантика. ‘ормализаци€ описани€ и моделирование реальных объектов и процессов. ‘ормализаци€ задачи.  омпьютерное моделирование.

ћј“≈ћј“»„≈— »≈ ѕќЌя“»я

ѕреобразование информации по формальным правилам. јлгоритмы.

—пособы записи алгоритмов; блок-схемы. Ћогические значени€, операции, выражени€. јлгоритмические конструкции (имена, ветвление, циклы).

–азбиение задачи на подзадачи, вспомогательные алгоритмы.

ќбрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревь€, графы.

јлгоритмы: ≈вклида, перевода из дес€тичной системы счислени€ в двоичную и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построени€ выигрышной стратегии в дереве игры).

¬ычислимые функции, формализаци€ пон€ти€ вычислимой функции, полнота формализации. —ложность вычислени€ и сложность информационного объекта. Ќесуществование алгоритмов, проблема перебора.

”—“–ќ…—“¬ќ » ’ј–ј “≈–»—“» »  ќћѕ№ё“≈–ј. ќ–√јЌ»«ј÷»я

¬џ„»—Ћ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј

 омпьютер как универсальное устройство обработки информации.

ќсновные компоненты компьютера и их функции: процессор, пам€ть, внешние устройства, оперативна€ пам€ть, кэш-пам€ть, внешн€€ пам€ть.

Ћогические схемы и их физическа€ (электронна€) реализаци€, интегральные схемы. ѕрограммный принцип работы компьютера, адрес, состо€ние процессора, машинна€ команда, машинна€ программа, шины данных и команд, разр€дность, быстродействие.

¬заимодействие пользовател€ с компьютером. ¬нешние устройства компьютера: клавиатуры (в том числе музыкальна€), мышь и другие манипул€торы (графическа€ панель), сканер, видеокамера, микрофон, цифровые датчики и другие устройства ввода, монитор, проектор, принтер и другие устройства вывода, устройства, управл€емые компьютером, модем.

ƒискретна€ (цифрова€) структура ввода и вывода.

 омпьютерные сети, распределенные вычислени€, повсеместна€ вычислительна€ среда.

—остав и функции программного обеспечени€:

операционные системы, системы программировани€, общепользовательское и профессиональное программное обеспечение.

языки программировани€, реализаци€ алгоритмов. ѕредставление о программировании, этапы разработки программ: проектирование, кодирование, отладка; жизненный цикл программы.

»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»»

—оединение блоков и устройств компьютера, других средств » “, простейшие операции (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации (магнитных, оптических, полупроводниковых), расходных материалов. √игиенические, эргономические и технические услови€ эксплуатации средств » “.

ќперирование компьютерными информационными объектами в нагл€дно-графической форме (графический пользовательский интерфейс):

создание, именование, сохранение, удаление объектов, организаци€ их семейств. —жатие информации, архивирование и разархивирование.

 омпьютерные вирусы. «ащита информации.

ќценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем пам€ти, необходимый дл€ хранени€ объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг св€зи.

¬вод информации ¬вод, запись средствами » “ информации об объектах и процессах окружающего мира (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии, искусстве): изображений, звука, текстов (в том числе с использованием распознавани€ печатного, письменного и устного текста), музыки, результатов измерений и опросов.

ќбработка информации

ќбработка текстов (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии). —оздание структурированного текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстового редактора. —сылки. ¬ыделение изменений. ѕроверка правописани€, словари. ¬ключение в текст графических и иных информационных объектов. ƒелова€ переписка, учебна€ публикаци€, коллективна€ работа.

ќбработка изображений (в том числе в искусстве, технологии) ќбработка звука и видеоизображени€ (в том числе в €зыках, искусстве; проектной де€тельности в различных област€х).

»спользование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.

ќрганизаци€ и поиск информации ѕоиск информации (в том числе в обществоведении, естествознании, €зыках) в тексте, файловой системе, базе данных, »нтернете.

 омпьютерные и некомпьютерные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины. —оздание записей в базе.

ѕроектирование, моделирование, управление —оздание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерна€ и трехмерна€ графика (в том числе в черчении, технологии, искусстве, географии, естествознании, экономике), использование стандартных графических объектов.

”правл€емые компьютером устройства (в технологии) ќбработка цифровых данных (в том числе в естествознании, обществознании). ƒинамическа€ (электронна€) таблица как средство моделировани€. ¬вод информации (в том числе формул) в таблицу, переход к графическому представлению.

¬иртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).

»нформационна€ среда коммуникации и взаимодействи€ —оздание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации (в том числе в €зыках, обществознании, естествознании).

ќрганизаци€ знаний и взаимодействи€ в информационной среде:

электронна€ переписка, чат, форум, телеконференци€, сайт, база знаний.

»нформационные и коммуникационные технологии в обществе ќсновные этапы развити€ информационных технологий.

ѕриложени€ » “: св€зь (сотова€ и интернет-телефони€ и др.), информационные услуги (»нтернет, —ћ»), моделирование (прогноз погоды), проектирование (—јѕ–), управление (производство, транспорт, планирование операций), анализ данных (томографи€), образование (дистанционное обучение, образовательные источники и инструменты, проектна€ де€тельность), искусство и развлечени€ (анимаци€, игры).

Ћична€ информаци€. »нформационна€ безопасность, избирательность, этика и право.

‘»«» ј

Ц  Ц  Ц

‘изика наука, изучающа€ наиболее общие закономерности €влений природы, свойства и строение материи, законы ее движени€. ќсновные пон€ти€ физики и ее законы используютс€ во всех естественных науках.

‘изика изучает количественные закономерности природных €влений и относитс€ к точным наукам. ¬месте с тем гуманитарный потенциал физики в формировании общей картины мира и вли€нии на качество жизни человечества очень высок.

‘изика экспериментальна€ наука, изучающа€ природные €влени€ опытным путем. ѕостроением теоретических моделей физика дает объ€снение наблюдаемых €влений, формулирует физические законы, предсказывает новые €влени€, создает основу дл€ применени€ открытых законов природы в человеческой практике. ‘изические законы лежат в основе химических, биологических, астрономических €влений. ¬ силу отмеченных особенностей физики ее можно считать основой всех естественных наук.

¬ современном мире роль физики непрерывно возрастает, так как физика €вл€етс€ основой научно-технического прогресса. »спользование знаний по физике необходимо каждому дл€ решени€ практических задач в повседневной жизни. ”стройство и принцип действи€ большинства примен€емых в быту и технике приборов и механизмов вполне могут стать хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам.

‘изика едина€ наука без четких граней между разными ее разделами, но в разработанном документе в соответствии с традици€ми выделены разделы, соответствующие физическим теори€м: Ђћеханикаї, ћолекул€рна€ физикаї, ЂЁлектродинамикаї, Ђ вантова€ физикаї. ¬ отдельном разделе Ђ—троение ¬селеннойї изучаютс€ элементы астрономии и астрофизики.

—одержание

‘изика наука о природе. Ќаблюдение и описание физических €влений. ‘изический эксперимент. »змерение физических величин.

ћеждународна€ система единиц. ‘изические законы и границы их применимости. –оль физики в формировании научной картины мира.

 ратка€ истори€ основных научных открытий.

ћ≈’јЌ» ј

ћатериальна€ точка как модель физического тела.

ћеханическое движение. ќтносительность механического движени€.

ѕуть. —корость. ”скорение. »х величина и направление. ѕервый закон Ќьютона и инерци€. ћасса. —ила. ¬торой закон Ќьютона. –авномерное и ускоренное движение. ƒвижение по пр€мой и по окружности. “ретий закон Ќьютона. »мпульс. «акон сохранени€ импульса. –еактивное движение. —ила упругости. —ила трени€. —ила т€жести. «акон всемирного т€готени€. –абота.

ћощность.  инетическа€ энерги€. ѕотенциальна€ энерги€. «акон сохранени€ механической энергии. ”слови€ равновеси€ твердого тела.

ѕростые механизмы.

ћеханические колебани€. –езонанс. ћеханические волны в однородных средах. «вук. √ромкость и высота тона звука.

ћќЋ≈ ”Ћя–Ќјя ‘»«» ј

јтомно-молекул€рное строение вещества. “епловое движение.

“емпература. Ѕроуновское движение. ƒиффузи€. ¬заимодействие частиц вещества. јгрегатное состо€ние вещества газ, жидкость, твердое тело.

»спарение и конденсаци€.  ипение. ѕлавление и переход в твердое состо€ние.

“епловое равновесие. ¬нутренн€€ энерги€ и давление. ƒавление идеального газа. ”равнение состо€ни€ идеального газа. јтмосферное давление. «акон ѕаскал€. «акон јрхимеда.

–абота и теплопередача. ѕервый закон термодинамики.  оличество теплоты, теплоемкость. ѕреобразование тепловой энергии в механическую.

ѕаровой двигатель, двигатель внутреннего сгорани€, турбина.  оэффициент полезного действи€. ¬торой закон термодинамики и его статистическое истолкование.

ЁЋ≈ “–ќƒ»Ќјћ» ј

Ёлектрическое поле. Ќосители электрического зар€да. «акон сохранени€ электрического зар€да. «акон  улона. Ёлектрическое поле.

Ќапр€женность электрического пол€. ѕотенциал.  онденсатор. Ёнерги€ электрического пол€. »сточники посто€нного тока. Ёлектродвижуща€ сила.

Ќапр€жение на участке электрической цепи. —ила тока. Ёлектрическое сопротивление. «акон ќма. –абота и мощность электрического тока. «акон ƒжоул€Ћенца. Ёлектрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и в вакууме. ѕолупроводниковые приборы.

ћагнитное поле. »ндукци€ магнитного пол€. ћагнитное поле тока.

Ёлектромагнит. ƒействие магнитного пол€ на проводник с током. —ила.

»ндуктивность. Ёнерги€ магнитного пол€. Ёлектромагнитна€ индукци€.

Ёлектрогенератор. ѕеременный ток. “рансформатор.

Ёлектродвигатель. ћагнитные свойства вещества.

Ёлектромагнитные колебани€. Ёлектромагнитные волны. —войства электромагнитных волн. —корость света. ѕринципы радиосв€зи и телевидени€. ћобильна€ св€зь. ƒиапазон частот электромагнитных колебаний.

—вет. »нтерференци€, дифракци€, дисперси€ света. ќтражение и преломление света. ќптоволоконна€ св€зь. Ћинза. ’од световых лучей в линзе.

ќптические приборы.

ѕостулаты специальной теории относительности. ѕолна€ энерги€.

Ёнерги€ поко€. –ел€тивистский импульс. ƒефект массы и энерги€ св€зи.

 ¬јЌ“ќ¬јя ‘»«» ј

ќпыты –езерфорда. ѕланетарна€ модель атома. ќптические спектры.

ѕоглощение и испускание света атомами. —вет как поток фотонов. Ёнерги€ и импульс фотонов. »злучение нагретого тела. ‘отоэффект.

—остав атомного €дра. Ёнерги€ св€зи атомных €дер. –адиоактивность.

јльфа-, бета- и гамма-излучени€. ѕревращени€ элементов. ѕериод полураспада. —в€зь массы и энергии. Ёлементарные частицы.

ядерные реакции. »сточники энергии —олнца и звезд. ядерна€ энергетика. ƒозиметри€. ¬ли€ние радиоактивных излучений на живые организмы.

—“–ќ≈Ќ»≈ ¬—≈Ћ≈ЌЌќ…

—олнечна€ система. «везды и источники их энергии. √алактика.

Ђ расное смещениеї в спектрах галактик. ћодель расшир€ющейс€ ¬селенной. ЂЅольшой взрывї и эволюци€ состо€ни€ материи во ¬селенной.

’»ћ»я

Ц  Ц  Ц

Ўкольный курс химии включает объем химических знаний, необходимый дл€ формировани€ в сознании школьников химической картины мира. Ёти знани€, нар€ду с физическими, наход€тс€ в центре естествознани€ и наполн€ют конкретным содержанием многие фундаментальные представлени€ о мире.  роме того, определенный объем химических знаний необходим как дл€ повседневной жизни, так и дл€ де€тельности во всех област€х науки, народного хоз€йства, в том числе не св€занных с химией непосредственно.

’имическое образование необходимо также дл€ создани€ у школьника отчетливых представлений о роли химии в решении экологических, сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества.

ќсновные цели изучени€ химии в школе:

формирование представлений о химической составл€ющей естественно-научной картины мира, важнейших химических пон€ти€х, законах и теори€х;

овладение методами научного познани€ дл€ объ€снени€ химических €влений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости грамотного отношени€ к своему здоровью и окружающей среде;

применение полученных знаний дл€ безопасного использовани€ веществ и материалов в быту, сельском хоз€йстве и на производстве, решени€ практических задач в повседневной жизни, предупреждени€ €влений, нанос€щих вред здоровью человека и окружающей среде.

—одержание

’ими€ как часть естествознани€. ’ими€ Ц наука о веществах, их строении, свойствах и превращени€х. Ќаблюдение, описание, измерение, эксперимент. ’имический анализ и синтез. язык химии. «наки химических элементов, химические формулы. ѕроведение расчетов на основе формул и уравнений химических реакций.

“≈ќ–≈“»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ’»ћ»»

ѕериодический закон ƒ. ». ћенделеева. јтомы, €дра, протоны, нейтроны, электроны. ’имический элемент. ѕериоды и группы. Ќуклиды, радионуклиды. ѕериод полураспада. ћеченые атомы. ѕон€тие о строении электронных оболочек. ¬алентные электроны. —тепень окислени€.  ак пользоватьс€ периодической таблицей.

ћолекулы. Ёлектронна€ природа химической св€зи.

Ёлектроотрицательность. »оны и ионна€ св€зь. —тепень окислени€ и валентность химических элементов. ѕол€рные и непол€рные ковалентные св€зи. ѕространственна€ структура молекул. ћеталлическа€ св€зь. ¬одородна€ св€зь.

¬ещества молекул€рного и немолекул€рного строени€. ќбусловленность свойств веществ их строением. ѕростые и сложные вещества. ѕредставлени€ о строении газообразных, жидких и твердых веществ. ѕричины многообрази€ веществ: изомери€, гомологи€, аллотропи€, изотопи€. „истые вещества, смеси, растворы. –астворение как физико-химический процесс. √идратаци€ ионов.

»стинные и коллоидные растворы. –астворы газов, жидкостей и твердых веществ. —пособы выражени€ концентрации растворов.

‘изические и химические €влени€. ’имическа€ реакци€ Ц процесс перестройки атомов в молекулах. —охранность атомов в химических реакци€х.

јбсолютные и относительные массы атомов и молекул. ћоль Ц мера количества вещества. «акон јвогадро и объем мол€ газа. „исло јвогадро.

ѕризнаки и услови€ протекани€ химических реакций.  лассификаци€ химических реакций в неорганической и органической химии.

–астворы. –астворимость. –астворы газов, жидкостей и твердых веществ.

Ќасыщенные и ненасыщенные растворы.  онцентраци€ раствора и ее расчет.

“епловые €влени€ при растворении. »стинные и коллоидные растворы.

Ёлектролиты и неэлектролиты.  атионы и анионы. —ильные и слабые электролиты. ƒиссоциаци€ солей, кислот и оснований.  ислотность растворов, пон€тие о рЌ. ”слови€ необратимости реакций в растворах. ѕон€тие об аналитических качественных реакци€х.

’ими€ и электрический ток. Ёлектролиз.  атод и анод. ѕолучение щелочных металлов и алюмини€. ќкислительно-восстановительные реакции как источник электрического тока. √альванические элементы и аккумул€торы.

ѕон€тие о топливном элементе. ’имическа€ и электрохимическа€ коррози€ металлов. —пособы защиты от коррозии. јнтикоррозионные покрыти€.

“епловые эффекты химических реакций. «акон сохранени€ энергии в химии. Ёнерги€ св€зи и теплота образовани€ соединений. —тандартное состо€ние. Ёкзо- и эндотермические реакции. “еплота сгорани€ и растворени€.

«акон √есса. “опливо и его разновидности.

—корость реакций, ее зависимость от различных факторов. Ёнерги€ активации.  атализ.

ќбратимость реакций. ’имическое равновесие и способы его смещени€.

ќ—Ќќ¬џ Ќ≈ќ–√јЌ»„≈— ќ… ’»ћ»»

ћеталлы и неметаллы, их положение в периодической системе. —троение атомов неметаллов. ‘изические и химические свойства. ¬одородные и кислородные соединени€ элементов подгрупп галогенов, кислорода, азота, углерода.

ќбща€ характеристика металлов главных и побочных подгрупп.

‘изические свойства металлов. ўелочные и щелочно-земельные металлы, алюминий, железо, медь, цинк и их соединени€. ¬осстановительные свойства металлов. Ёлектрохимический р€д напр€жений металлов. „ерные и цветные металлы, способы их получени€. —плавы.  оррози€ металлов и способы защиты от коррозии.

ќсновные классы неорганических соединений и реакции между ними.

ќксиды. ¬одород. √идриды. √идроксиды.  ислоты, основани€, щелочи, соли.

јмфотерность. –еакци€ нейтрализации.  ислотно-основные индикаторы. —в€зь между основными классами неорганических веществ.

ќ—Ќќ¬џ ќ–√јЌ»„≈— ќ… ’»ћ»»

Ёлектронное строение атома углерода Ц причина уникальности его соединений. —пособность атомов углерода образовывать цепи. √омологи€ и изомери€ Ц причины многообрази€ органических соединений. ѕростые и кратные св€зи. ѕредельные, непредельные и ароматические углеводороды.

ћетан, этилен, ацетилен, бензол Ц родоначальники гомологических р€дов.

ѕриродные источники углеводородов: нефть и природный газ.

‘ункциональные органические соединени€: спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, амины, аминокислоты. ѕон€тие о гетероциклах. јзотистые основани€. √енетическа€ св€зь между классами органических соединений.

’»ћ»я » ∆»«Ќ№

¬ысокомолекул€рные соединени€. ћономеры и полимеры.

ѕолимеризаци€ и поликонденсаци€.  аучуки, пластмассы, химические волокна.

¬ысокомолекул€рные соединени€ Ц основа биополимеров и современных материалов.

Ѕелки. Ќуклеиновые кислоты (ƒЌ  и –Ќ ). ∆иры. ”глеводы. ’ими€ и здоровье. –ациональное питание.  алорийность пищи. ¬итамины.

Ћекарственные вещества. ¬ред, причин€емый наркотическими веществами.

’ими€ в сельском хоз€йстве.  руговорот азота и фосфора в природе.

ћинеральные и органические удобрени€ (азотные, фосфорные, калийные).

—редства защиты растений.

Ѕытовые поверхностно-активные соединени€. ћоющие и чист€щие вещества. ќрганические растворители. Ѕытовые аэрозоли. ѕравила безопасности при работе со средствами бытовой химии.

ќбщие принципы химического производства. ќсновные продукты промышленной химии (аммиак, серна€ кислота, минеральные удобрени€, этилен, стирол, бутадиен, уксусна€ кислота). ѕон€тие о нефтехимии.

Ѕ»ќЋќ√»я

Ц  Ц  Ц

»зучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

ќсновные цели изучени€ биологии в школе:

формирование научного мировоззрени€ на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерност€х, биологических системах;

овладение знани€ми о строении, жизнеде€тельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

овладение методами познани€ живой природы и умени€ми использовать их в практической де€тельности;

воспитание ценностного отношени€ к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведени€ в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;

овладение умени€ми соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последстви€ своей де€тельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

—одержание

—»—“≈ћј ќ–√јЌ»„≈— ќ√ќ ћ»–ј

÷арства живой природы ¬ирусы Ц неклеточные формы.

Ѕактерии. ћногообразие бактерий. Ѕактерии Ц возбудители заболеваний.

–оль бактерий в природных сообществах (экосистемах).

√рибы. ћногообразие грибов, их роль в природных сообществах и жизни человека. Ћишайники Ц симбиотические организмы, их экологическа€ роль.

–астени€.  летки и ткани растений. ѕроцессы жизнеде€тельности. –ост, развитие и размножение. ћногообразие растений, принципы их классификации. «начение растений в природе и жизни человека. ќсновные растительные сообщества. ”сложнение растений в процессе эволюции.

∆ивотные. —троение животных. ѕроцессы жизнеде€тельности и их регул€ци€ у животных. –азмножение, рост и развитие. ѕоведение.

ћногообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека, усложнение в процессе эволюции. ѕриспособлени€ к различным средам обитани€.

јЌј“ќћ»я » ‘»«»ќЋќ√»я „≈Ћќ¬≈ ј

ќрганизм человека Ц целостна€ система.  летки, ткани, органы и системы органов.

Ќервна€ система и органы чувств. Ќервна€ регул€ци€ функций организма. ”словные и безусловные рефлексы. ќрганы зрени€, слуха, обон€ни€, вкуса, равновеси€.

Ёндокринна€ система: строение и функции. √ормоны, механизмы их действи€ на клетки. Ќарушени€ функционировани€ эндокринной системы.

ќпорно-двигательна€ система: строение и функции. ƒвижени€ человека, управление движени€ми. ѕрофилактика травматизма. ѕриемы оказани€ первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

 ровообращение. ¬нутренн€€ среда организма, значение ее посто€нства.

 ровеносна€ и лимфатическа€ системы.  ровь. √руппы крови. ѕереливание крови. »ммунитет. јнтитела. јллергические реакции. —троение и работа сердца. ѕатологии системы кровообращени€. ѕриемы оказани€ первой помощи при кровотечени€х.

ƒыхание. —троение органов дыхани€, механизм газообмена. –егул€ци€ дыхани€. √игиена органов дыхани€. ѕриемы оказани€ первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

ѕищеварение. ѕищеварительна€ система. ѕитание. “ребовани€ к полноценному питанию. ¬итамины. Ќарушени€ работы пищеварительной системы и их профилактика.

¬ыделение. —троение и функции выделительной системы.

ќбмен веществ и превращени€ энергии.

ѕокровы тела: строение и функции. ”ход за кожей, волосами, ногт€ми.

ѕриемы оказани€ первой помощи при травмах, ожогах, обморожени€х и их профилактика.

ѕолова€ система. ќплодотворение, внутриутробное развитие, роды.

ћочеполовые инфекции, меры их предупреждени€.

÷»“ќЋќ√»я » Ѕ»ќ’»ћ»я

 леточна€ теори€. —троение, функции и разнообразие клеток. Ёукариоты и прокариоты. ’имический состав клетки.

ќбмен веществ и превращени€ энергии в клетке. Ёнергетический и пластический обмен. ‘отосинтез. Ѕиосинтез белков. √ен, генетический код.

∆изненный цикл клетки: интерфаза и митоз. —оматические и половые клетки. ћейоз. ∆изненные циклы у разных групп организмов. »ндивидуальное развитие организмов.

√≈Ќ≈“» ј

Ќаследственность и изменчивость. √енетическа€ терминологи€ и символика. √ены и признаки. «аконы наследственности √. ћендел€.

—цепленное наследование. «акон “. ћоргана. ќпределение пола. Ќаследование, сцепленное с полом. ¬заимодействие генов. ’ромосомна€ теори€ наследственности. √енетические карты.

ћодификационна€ изменчивость. Ќорма реакции. Ќаследственна€ изменчивость, ее виды. ћутации, мутагены. ћеры профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от загр€знени€ мутагенами.

Ё¬ќЋё÷»я

“еори€ эволюции „. ƒарвина. ”чение ∆.-Ѕ. Ћамарка об эволюции.

ƒвижущие силы и результаты эволюции. —интетическа€ теори€ эволюции.

√енетика попул€ций. ћикроэволюци€ и макроэволюци€. ѕути и направлени€ эволюции.

ѕризнаки живых организмов. √ипотезы происхождени€ жизни на «емле.

ќсновные этапы эволюции органического мира на «емле. √ипотезы происхождени€ человека. Ёволюци€ человека. ѕроисхождение человеческих рас, их единство.

Ё ќЋќ√»я

Ёкологические факторы. Ёкологическа€ ниша. Ёкосистемы.

”стойчивость и динамика экосистем.  руговорот веществ и превращени€ энергии в экосистемах. ѕравила экологической пирамиды. ѕоследстви€ вли€ни€ де€тельности человека на экосистемы. ”чение ¬. ». ¬ернадского о биосфере. Ёволюци€ биосферы. √лобальные антропогенные изменени€ в биосфере. ѕроблема устойчивого развити€ биосферы.

”Ќ»¬≈–—јЋ№Ќџ≈ ”„≈ЅЌџ≈ ƒ≈…—“¬»я

ѕо€снительна€ записка ѕеремены, происход€щие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствовани€ образовательного пространства, определени€ целей образовани€, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. ¬ св€зи с этим приоритетным направлением становитс€ обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. –азвитие личности в системе образовани€ обеспечиваетс€, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (””ƒ), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. ќвладение учащимис€ универсальными учебными действи€ми выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоени€ нового социального опыта. ””ƒ создают возможность самосто€тельного успешного усвоени€ новых знаний, умений и компетентностей, включа€ организацию усвоени€, то есть умени€ учитьс€.

¬ широком значении термин Ђуниверсальные учебные действи€ї

означает умение учитьс€, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоени€ нового социального опыта.

¬ более узком (собственно психологическом значении) термин Ђуниверсальные учебные действи€ї можно определить как совокупность способов действи€ учащегос€ (а также св€занных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самосто€тельному усвоению новых знаний и умений, включа€ организацию этого процесса.

‘ункции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегос€ самосто€тельно осуществл€ть де€тельность учени€, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижени€, контролировать и оценивать процесс и результаты де€тельности;

создание условий дл€ гармоничного развити€ личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоени€ знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

”ниверсальные учебные действи€ должны быть положены в основу выбора и структурировани€ содержани€ образовани€, приемов, методов, форм обучени€, а также построени€ целостного образовательно-воспитательного процесса.

ќвладение учащимис€ универсальными учебными действи€ми происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самосто€тельно успешно усваивать новые знани€, умени€ и компетентности, включа€ самосто€тельную организацию процесса усвоени€, т. е. умение учитьс€.

ƒанна€ способность обеспечиваетс€ тем, что универсальные учебные действи€ Ц это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихс€, Ц как в различных предметных област€х, так и в строении самой учебной де€тельности, включа€ осознание учащимис€ ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. “аким образом, достижение Ђумени€ учитьс€ї предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной де€тельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действи€ и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

—ущественное место в преподавании школьных дисциплин должны также зан€ть так называемые метапредметные учебные действи€. ѕод метапредметными (т. е. Ђнадпредметнымиї или Ђметапознавательнымиї) действи€ми понимаютс€ умственные действи€ учащихс€, направленные на анализ и управление своей познавательной де€тельностью, - будь то определение стратегии решени€ математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимис€) лабораторного эксперимента по физике или химии.

¬иды универсальных учебных действий ¬ составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми цел€ми общего образовани€, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регул€тивный (включающий также действи€ саморегул€ции);

3) познавательный; 4) коммуникативный. ѕредполагаетс€, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучени€ конкретных учебных предметов. ѕредставим названные блоки ””ƒ несколько подробнее.

¬ блок личностных универсальных учебных действий вход€т жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действи€ смыслообразовани€ и нравственно-этического оценивани€, реализуемые на основе ценностносмысловой ориентации учащихс€ (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знани€ моральных норм, умени€ выделить нравственный аспект поведени€ и соотносить поступки и событи€ с прин€тыми этическими принципами), а также ориентации в социальных рол€х и межличностных отношени€х.

—амоопределение Ц определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. ¬ процессе самоопределени€ человек решает две задачи Ц построени€ индивидуальных жизненных смыслов и построени€ жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектировани€).

ѕрименительно к учебной де€тельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Ёто, вопервых, действие смыслообразовани€, т. е. установление учащимис€ св€зи между целью учебной де€тельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учени€, побуждающим де€тельность, и тем, ради чего она осуществл€етс€. ”ченик должен задаватьс€ вопросом о том, Ђкакое значение, смысл имеет дл€ мен€ учениеї, и уметь находить ответ на него. ¬овторых, это действие нравственно-этического оценивани€ усваиваемого содержани€, исход€ из социальных и личностных ценностей.

¬ блок регул€тивных действий включаютс€ действи€, обеспечивающие организацию учащимс€ своей учебной де€тельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесени€ того, что уже известно и усвоено учащимс€, и того, что еще неизвестно; планирование Ц определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий; прогнозирование Ц предвосхищение результата и уровн€ усвоени€, его временных характеристик;

контроль в форме сличени€ способа действи€ и его результата с заданным эталоном с целью обнаружени€ отклонений и отличий от эталона; коррекци€ Ц внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действи€ в случае расхождени€ эталона, реального действи€ и его продукта; оценка выделение и осознание учащимс€ того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровн€ усвоени€. Ќаконец, элементы волевой саморегул€ции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию Ц к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению преп€тствий.

¬ блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включа€ знаково-символические;

логические, действи€ постановки и решени€ проблем. ¬ число общеучебных вход€т: самосто€тельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические действи€, включа€ моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью вы€влени€ общих —пециально-предметные действи€ определ€ютс€ содержанием конкретной учебной дисциплины.

законов, определ€ющих данную предметную область); умение структурировать знани€; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решени€ задач в зависимости от конкретных условий; рефлекси€ способов и условий действи€, контроль и оценка процесса и результатов де€тельности; смысловое чтение как осмысление цели чтени€ и выбор вида чтени€ в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободна€ ориентаци€ и воспри€тие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватна€ оценка €зыка средств массовой информации;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

составл€ть тексты различных жанров, соблюда€ нормы построени€ текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Ќар€ду с общеучебными также выдел€ютс€ универсальные логические действи€: анализ объектов с целью выделени€ признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самосто€тельно достраива€, восполн€€ недостающие компоненты; выбор оснований и критериев дл€ сравнени€, сериации, классификации объектов;

подведение под пон€ти€, выведение следствий; установление причинноследственных св€зей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

ƒействи€ постановки и решени€ проблем включают формулирование проблемы и самосто€тельное создание способов решени€ проблем творческого и поискового характера.

 оммуникативные действи€ обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или де€тельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироватьс€ в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. —оответственно, в состав коммуникативных действий вход€т планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Ц определение цели, функций участников, способов взаимодействи€; постановка вопросов Ц инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - вы€вление, идентификаци€ проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешени€ конфликта, прин€тие решени€ и его реализаци€; управление поведением партнера Ц контроль, коррекци€, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и услови€ми коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка.

–азвитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регул€тивных, познавательных и коммуникативных действий осуществл€етс€ в рамках нормативно-возрастного развити€ личностной и познавательной сфер ребенка. ѕроцесс обучени€ задает содержание и характеристики учебной де€тельности ребенка и тем самым определ€ет зону ближайшего развити€ универсальных учебных действий.



ѕохожие работы:

Ђ1. ÷ели подготовки ÷елью освоени€ дисциплины "ћетоды исследований в агрофизике" €вл€етс€ формирование у аспирантов навыка самосто€тельного проведени€ почвенных, агрофизических и агроэкологических исследований; углубленного изучени€ методов проведени€ лабораторных и по...ї

Ђћинистерство здравоохранени€ –оссийской ‘едерации ћеждународна€ общественна€ организаци€ "≈вро-јзиатское ќбщество по »нфекционным Ѕолезн€м" ‘едеральное медико-биологическое агентство ‘едеральное государственное бюджетное учреждение "Ќаучно-исследовательский институт детских инфекций"  омитет по здравоохранению —анкт-ѕет...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»  емеровский государственный университет Ѕиологический факультет ѕ–ќ√–јћћј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… (ѕ–ќ‘»Ћ№Ќќ…) ѕ–ј “» » Ќаправление подготовки 06.03.01 Ѕиологи€ Ќаправленность (профиль) подготовки √енетика ”ровень бакалавриата ‘орма обучени€ ќчна€, очно-заоч...ї

Ђƒќ Ћјƒџ ј јƒ≈ћ»» Ќј”  –≈—ѕ”ЅЋ» » “јƒ∆» »—“јЌ 2014, том 57, є4 ‘»«»ќЋќ√»я –ј—“≈Ќ»… ”ƒ  574.9+581.552+632.1658 ј.Ѕ.—афаралихонов, академик јЌ –еспублики “аджикистан ќ.ј.јкназаров ƒЌ≈¬Ќјя » —≈«ќЌЌјя ƒ»Ќјћ» ј »Ќ“≈Ќ—»¬Ќќ—“» “–јЌ—ѕ»–ј÷»» Ћ»—“№≈¬ –ј—“≈Ќ»…  ќЌ— »’ ЅќЅќ¬ ѕ–» ”‘-ќЅЋ”„≈Ќ»» —≈ћяЌ...ї

Ђ1. ÷ели освоени€ дисциплины: ќбеспечение студентов биологических специальностей знани€ми основных экологических закономерностей жизни живых организмов и их сообществ, проблем и направлений современной экологии, развитие экологического мышлени€ будущего учител€-биолога, сопутствующего пониманию рациональных вза...ї

Ђ »–≈≈¬ ћаксим ¬ладимирович —»—“≈ћЌјя ќ–√јЌ»«ј÷»я –јЅќ“џ ћќ«√ј ѕ–» ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»» ÷≈Ћ≈Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ√ќ ѕќ¬≈ƒ≈Ќ»я —пециальность: 03.03.01 Ц физиологи€ ƒ»——≈–“ј÷»я на соискание ученой степени доктора биологических наук —анкт-ѕетербург 2017 ќглавление 1. ¬ведение 2. ќбзор литературы 2.1 »сследовани€ функциональных взаимодействий структур мозга...ї

Ђƒл€ размещени€ на сайте «јќ ј Ѕ "»Ќ“≈–ѕ–ќћЅјЌ " ќбзор изменений –оссийского законодательства в период с 27.06.2013 г. по 03.07.2013 г. ‘едеральный закон от 28.06.2013 г. є 134-‘« "ќ внесении изменений в отдельные законодательные акты –оссийской ‘едерации в части противодействи€ незак...ї

ЂјЌјЋ»« —“≈ѕ≈Ќ» –ј«¬»“»я  ќћѕ№ё“≈–Ќќ… «ј¬»—»ћќ—“» » ≈≈ ¬Ћ»яЌ»я Ќј «–≈Ќ»≈ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ © ћахат Ќ.ћ., Ѕактыбаева Ћ. .  азахский национальный университет имени аль-‘араби, –еспублика  азахстан, г. јлматы ÷елью данной работы было вы€снить степень развити€ компьютерной зависимости у студентов 2 курса униве...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ќ "—√” имени Ќ.√. „ернышевского" Ѕиологический факультет –абоча€ программа дисциплины јнатоми€ и физиологи€ человека и животных —пециальность 06.05.01 Ѕиоинженери€ и биоинформатика  валификац...ї

ЂјЌЌќ“ј÷»я ѕ–ќ√–јћћџ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ Ўифр, наименование Ѕ2.Ѕ.4 Ёкологи€ дисциплины (модул€) Ќаправление 27.03.04 ”правление в технических системах подготовки профиль »нтеллектуальные системы и автоматика в строительстве  валификаци€ академический бакалавр (степень) выпуск...ї

Ђ–≈«ёћ≈ ѕ–ќ≈ “ј √руппа компаний Ѕорец Ќазвание проекта: –осси€ —трана: є проекта: ѕромышленность ќтрасль: „астный сектор √осударственный/ частный сектор: B Ёкологическа€ категори€: 21 окт€бр€ 2009 года ƒата прохождени€ —овета директоров: ѕрошел рассмотрение концепции, ожидаетс€ —татус: окончательное рассмотрение 15 сент€бр€ 20...ї

ЂЎ¬≈÷ќ¬ я–ќ—Ћј¬ ƒћ»“–»≈¬»„ ѕќЋ»ћќ–‘»«ћ √≈Ќќ¬ —»√ЌјЋ№Ќќ√ќ  ј— јƒј ј–»Ћ√»ƒ–ќ ј–ЅќЌќ¬ќ√ќ –≈÷≈ѕ“ќ–ј » ≈√ќ –ќЋ№ ¬ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»» ¬–ќ∆ƒ≈ЌЌџ’ ѕќ–ќ ќ¬ ћ≈∆ѕ–≈ƒ—≈–ƒЌќ… » ћ≈∆∆≈Ћ”ƒќ„ ќ¬ќ… ѕ≈–≈√ќ–ќƒ » —≈–ƒ÷ј 03.02.07 Ц генетика ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук ћосква Ц 2016 –аб...ї

Ђ2 ќглавление јЌЌќ“ј÷»я 1. “–≈Ѕќ¬јЌ»я   ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ≈ 2. ÷≈Ћ» » «јƒј„» ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ 3. ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ƒјЌЌџ≈ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ 4. —“–” “”–ј » —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ 4.1. “–”ƒќ®ћ ќ—“№ ћќƒ”Ћ≈… » ћќƒ”Ћ№Ќџ’ ≈ƒ»Ќ»÷ ƒ...ї

Ђ”ƒ  339 (075) ЅЅ  65 247 ‘онд оценочных средств по дисциплине "Ѕиологи€" дл€ направлени€ подготовки 38.02.04 " оммерци€ (по отрасл€м)" под общей редакцией Ўаихова ј.ј. Ц ћахачкала: “ипографи€ ƒ√»Ќ...ї

Ђ–≈«ёћ≈   —“ј“№яћ є1 «ј 2016 √ќƒ ”ƒ  574:639,2. 053.8  ќЌ÷≈ѕ“”јЋ№Ќџ≈ «јћ≈“ » ќЅ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»» Ѕ»ќЋќ√»„≈— »ћ» –≈—”–—јћ», –ј÷»ќЌјЋ№Ќќћ » ” —“ќ…„»¬ќћ –џЅќЋќ¬—“¬≈ © 2016 г. ¬. ѕ. Ўунтов “ихоокеанский...ї

Ђ“≈ћј. —ќ¬–≈ћ≈ЌЌјя “–ј “ќ¬ ј ѕ–ќЅЋ≈ћ √≈Ќƒ≈–ј » »«ћ≈Ќ≈Ќ»… ќ –”∆јёў≈… —–≈ƒџ ќкружающа€ среда и гендер ќсновные концепции и направлени€ в экофеминизме. √ендерна€ чувствительность в современных экологических исследовани€х в јзербайджане. ќкружающа€ среда и гендер ¬ 70-...ї

ЂЌаучный журнал Ќ»” »“ћќ. —ери€ "Ёкономика и экологический менеджмент" є 1, 2015 ”ƒ  331.1 Ёффективность фирменного социального пакета: мнение сотрудников  анд. псх. наук ƒолгополова ».¬. ѕермский национальный исследовательский политехнический университет, фил. в г. Ѕерезн€ки 618400, ѕермский край, г. Ѕерез...ї

Ђ√ладышев Ќиколай √ригорьевич Ќаучные основы рециклинга в техноприродных кластерах обращени€ с отходами —пециальность: 03.02.08 Ц "Ёкологи€" јвтореферат диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук »ваново 2013 г. –абота выполнена на кафедре химической технологии и промышленной...ї

ЂЅранта: —борник научных трудов јзово-„ерноморской орнитологической станции 73 ¬ып. 14. 2011. Ёкологи€. ”ƒ  598.33:574.91+591.13(477.7) –ќЋ№ Ћ»ћјЌќ¬ » Ћј√”Ќ ј«ќ¬ќ-„≈–Ќќћќ–— ќ√ќ ѕќЅ≈–≈∆№я ¬ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»»  ќ–ћќ¬ќ… Ѕј«џ “”Ќƒ–ќ¬џ’  ”Ћ» ќ¬ “....ї

Ђѕо€снительна€ записка ƒополнительна€ общеобразовательна€ программа "Ёврикум" естественнонаучной направленности рассчитана на 1 год обучени€ в объеме 144 часа. ѕрограмма ориентирована на школьников 9 класса.јктуальность: —егодн€ проблемы состо€ни€ природной среды вызывают повышенный интерес и озабоченность населени€ страны. ¬веден...ї

Ђ≈рохин ѕавел —ергеевич ј“ќћЌќ-—»Ћќ¬јя ћ» –ќ— ќѕ»я  ј  »Ќ—“–”ћ≈Ќ“ ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я „”¬—“¬»“≈Ћ№Ќќ—“» Ѕј “≈–»…   ‘ј “ќ–јћ Ѕ»ќ“»„≈— ќ… » јЅ»ќ“»„≈— ќ… ѕ–»–ќƒџ 03.01.02 Ц биофизика ƒ»——≈–“ј÷»я на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Ќаучный...ї

Ђѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј –абоча€ программа по биологии 6 класс составлена на основе примерной программы основного общего образовани€ по биологии; ѕасечник ¬.¬., ѕакулова ¬.ћ., Ћатюшин ¬.¬., ћаш –.ƒ. —огласно действующему Ѕазисному плану рабоча€ программ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» " емеровский государственный университет" Ѕиологический факультет –абоча€ программа дисциплины јналитическа€ хими€ (Ќаименование дисциплины (модул€)) Ќаправление подготовки 06.03.01 Ѕиологи€ Ќаправленность (профиль) подготовки "«оологи...ї

Ђ—ќ√Ћј—ќ¬јЌќ јнализаторы ¬несены в √осударственный биохимические реестр средств измерений автоматизированные –егистрационный є /¬ №& 0~00 јЅ-01-Ф”ќћ«Ф ¬замен є ¬ыпускаютс€ по “” 9443-023-07539541-99 Ќазначение и об...ї

Ђ1. ÷ели и задачи дисциплины ÷ель изучени€ дисциплины "Ёкологи€" обеспечение необходимого дл€ успешного осуществлени€ профессиональной де€тельности уровн€ знаний в области экологии, биосферных процессов, теории эволюции, де€тельности человечества, причин возникновени€ и про€влени€ глобальных экологических...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ƒјЋ№Ќ≈¬ќ—“ќ„Ќќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ »Ќ—“»“”“ ¬ќƒЌџ’ » Ё ќЋќ√»„≈— »’ ѕ–ќЅЋ≈ћ Ќ.ј. Ќарбут Ёкологические проблемы региона ’абаровский край  ”–— Ћ≈ ÷»… –абота выполнена при финансовой поддержке гранта губернатора ’абаровского кра€ є 46/12 от...ї

Ђ¬естник “в√”, сери€ "Ѕиологи€ и экологи€", вып. 9, 2008 ”ƒ  579: 581.2+591.4+582.28 —ѕ≈÷»‘» ј —ѕ≈ “–ј јЌќћјЋ№Ќџ’ —“–” “”– ” ћќƒ”Ћ№Ќџ’ ќ–√јЌ»«ћќ¬ ј.ј. Ќотов, ≈.ј. јндреева “верской государственный университет ќткрытый...ї

ЂЌаучные записки природного заповедника "ћыс ћарть€н" 113 ¬ып. 3, 2012. Ц ‘лора и растительность Ё ќЋќ√ќ-‘»“ќ÷≈Ќќ“»„≈— »… ƒ»јѕј«ќЌ PULSATILLA TAURICA JUZ. Ќј я…Ћј’  –џћј ¬.Ќ. √олубев Ќикитский ботанический сад Ц Ќациональный научный центр ”јјЌ...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.