WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«В сборнике представлены результаты научных исследований, охватывающие современные социально-педагогические и медико-биологические проблемы ...»

-- [ Страница 2 ] --

Разработанная методика представляет собой комплекс из 15 блоков, в каждом блоке по 5 различных упражнений, эстафет и игр на развитие координационных способностей (совершенствование временных параметров движения), реагирующей способности и способности к ориентации в пространстве у юных легкоатлетов (спринтеров), так как мы считаем, что развитие именно этих координационных способностей необходимо для спринта.

Методика совершенствования координационных способностей, разработанная с учетом спектра наиболее значимых для легкоатлетов (спринтеров) координационных проявлений (кинетические способности, реагирующая способность и способность к ориентации в пространстве), применялась в течение 2 месяцев в рамках подготовительного периода годичного цикла тренировки на начальном этапе спортивной подготовки в сенситивные периоды развития КС. Наибольшие улучшения результатов были показаны в тестах на реагирующую способность и ориентацию в пространстве (Рис. 1, 2).

Рис. 1. Изменение скорости простой зрительно- моторной реакции у легкоатлетов 10-11 лет КГ и ЭГ в ходе педагогического эксперимента Рис. 2. Изменение уровня развития способности к ориентации в пространстве у легкоатлетов 10лет КГ и ЭГ в ходе педагогического эксперимента Выявлено, что у юных спортсменов экспериментальной группы в этих тестах по абсолютным показателям после проведенного эксперимента были в два раза выше по сравнению с контрольной группой (Р0,05). Результаты исследования показали, что предложенная методика значительно повышает уровень развития базовых и специфических для легкой атлетики координационных способностей, а также оказывает положительное влияние на отдельные стороны спортивной подготовленности.

Выявленные достоверные различия позволяют сделать заключение об эффективности применения воздействия, направленного на совершенствование базовых и специфических координационных способностей в целом, и делает тренировочный процесс в группах начальной подготовки более содержательным и целенаправленным, так как учитывает наиболее значимые для конкретного вида легкой атлетики координационные способности.

Литература

1.Власов, В.Н. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий в спринтерском беге// Теория и практика физической культуры / В.Н., Власов- 2002. - №9.- 16 с.

2.Скобликов, А.В. Повышение эффективности беговой подготовки квалифицированных спортсменов в современном пятиборье// Теория и практика физической культуры.-2000/ А.В. Скобликов. - №8.- 34 с.

3.Фискалов, В.Д. Специальная подготовленность спринтеров и критерии оценки ее реализации// Теория и практика физической культуры.- 2007. -№6 / В.Д. Фискалов.- 34 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

–  –  –

В современных условиях образования спектр специальностей настолько велик, что теоретически каждый человек имеет полное право выбрать любую специальность и получить ее.

В тоже время препятствием профессионального самоопределения может послужить неопытность молодого человека, так как такой человек теряется в огромном количестве специализаций. Поэтому все более очевидным становится факт, что студент нуждается в помощи в профессиональном самоопределении. (Н.М. Аксенова, 2004) Многие молодые люди выбирают после окончания школы дальнейшее направление обучения не с целью последующей реализации в выбранной профессии, а по другим причинам.

Это ведёт к отсутствию интереса к получаемой профессии, как следствие, слабое усвоение знаний по профессии и в итоге к низкому уровню профессионализма.

В процессе профессионального самоопределения молодому человеку необходимо учитывать не только свои желания, но и свои способности и психологические особенности, так как даже в случае успешного освоения программы высшей школы, несоответствие требований профессии и способностей приводит к профессиональному выгоранию.

Таким образом, встаёт вопрос о возможности профессионального самоопределения в процессе обучения в высшем учебном заведении. Обычно, обучение по какому-либо направлению предполагает получение нескольких специальностей в рамках одной профессиональной сферы, иногда значительно отличающихся друг от друга требованиями к психологическим особенностям и способностям студента. Задача профессионального самоопределения в процессе обучения в ВУЗе состоит в том, чтобы из предлагаемых специальностей студент мог выбрать ту, в которой он мог бы самореализоваться наиболее успешно.

Исходя из вышесказанного, нам представляется актуальным изучение особенностей профессионального самоопределения в процессе обучения на факультете физической культуры и систематизации тестов, позволяющих выявить соответствие личностных качеств студентов требованиям выбранной ими профессии.

Предполагалось, что обоснование необходимости профессионального самоопределения студентов в процессе обучения и определение требований к профессиям, осваиваемым на факультете физической культуры, позволит подобрать и адаптировать систему тестов для изучения самоопределения студентов в одной из предлагаемых профессий.

С целью изучения особенностей профессионального самоопределения студентов факультета физической культуры в процессе обучения в ВУЗе нами были проведены опрос для определения ориентаций студентов при выборе профессионального образования и опрос для определения приоритетов студентов при выборе профессии.

На вопрос, почему Вы решили поступать именно на факультет физической культуры РГПУ им. А.И.Герцена, студенты ответили по-разному (рис.1.). Однако, основным мотивом явилась лёгкость совмещения учёбы и спортивной деятельности, то есть, по сути, сама по себе выбранная специальность не вызывает интереса. Всего 27 человек из 68 отметили среди мотивов желание работать по специальности «физическая культура».

–  –  –

На вопрос о цели обучения на факультете физической культуры, ответы распределились так (рис.2.).

Из полученных результатов видно, что многие факторы, влияющие на выбор факультета физической культуры, не относятся к желанию реализоваться в выбранной профессии. Так же, прослеживается недостаток информации о спектре специальностей, по которым можно получить образование на нашем факультете.

На вопрос о том, насколько студенты информированы о своей будущей профессии (рис.

3.), 21% респондентов ответили, что они информированы полностью, 71% - информированы частично и 8% затруднились определить степень своей информированности. Следует отметить, что никто из опрошенных не выбрал ответ «не информирован».

Одной из основных задач нашего исследования была задача систематизации тестов, с помощью которой можно было бы прогнозировать успешность самореализации студентов в профессиях, которые предлагает к освоению факультет физической культуры.

Для обоснования сочетания применяемых нами тестов требовалось:

• во-первых, определить требования этих профессий к личностным качествам профессионала;

• во-вторых, найти тесты, выявляющие наличие этих качеств у студентов;

• в-третьих, проанализировать структуру и содержание этих тестов и отобрать из них те, которые наиболее точно подходят к решению данной задачи;

• в-четвёртых, разработать систему интерпретации результатов тестов при их совместном использовании относительно их применения на факультете физической культуры;

• в-пятых, экспериментально опробовать эффективность применения разработанной системы на студентах факультета физической культуры.

Другое 3

–  –  –

Рис. 2. Зачем Вы учитесь на факультете физической культуры РГПУ им. А.И.Герцена Рис. 3. Степень информированности студентов об их будущей профессии

Таким образом, в результате изучения нами были отобраны три теста:

1. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В.

Резапкиной;

2. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова;

3. Диагностика коммуникативных и организаторских способностей (КОС).

По нашему мнению, при совместном использовании этих трёх тестов можно составить объективные рекомендации студентам для их профессионального самоопределения в процессе обучения на факультете физической культуры в предложенном спектре профессий.

Мы предложили студентам 2 курса факультета физической культуры пройти подобранные нами тесты. Результаты прохождения студентами тестов анализировались на основе требований к профессиям. В итоге анализа результатов студентам были даны рекомендации по выбору профессии, согласно соотнесения их личностных качеств и требований профессии.

Прохождение тестирования позволило студентам:

подтвердить правильность выбора профессии;

скорректировать приоритеты в выборе профессии;

рассмотреть возможность освоения профессий, о получении которых они раньше не задумывались;

расширить представления о профессиях, предлагаемых для освоения факультетом физической культуры;

больше узнать о собственных личностных качествах и профессиональных предпочтениях.

Литература

1. Аксенова, Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе: дис.... канд. психол. наук / Н.М. Аксенова. - Кемерово, 2004. – 137 с.

2. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.263-265.

3. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов) / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.

Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.153-156.

4. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - Самара:

БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

МЕТОДИКА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо. Дефицит двигательной активности серьезно ухудшает состояние растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие.

Поиск средств, позволяющих увеличить адаптационные возможности детского организма, является одной из главных задач в плане решения оздоровительных задач. Так, хорошо известно, что простое увеличение объема двигательной активности не всегда приводит к желаемым результатам в виде существенного улучшения показателей физического состояния, уровня здоровья детей и нередко не оправдывает затраченных материальных ресурсов.

Указанные обстоятельства свидетельствуют о необходимости учета физического состояния школьников и разработки адекватных средств и методов физического воспитания на основе интегральных методов. Такой подход вытекает из самой природы физического воспитания, поскольку, по мнению крупнейшего шведского спортивного физиолога П. Астранда, физическая нагрузка является ярким примером того, как координируются и интегрируются различные функции организма.

Существует очевидная связь между уровнем физического развития школьников, функциональными показателями и параметрами двигательной подготовленности.

В основе рационального физического воспитания детей должно лежать ясное представление о возрастных особенностях организма учащихся. Уже у 7-8-летних школьников формируется функциональная система, включающая морфологические параметры, показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы и физической подготовленности.

Особенности адаптационных процессов у детей могут служить теоретической основой для дифференциации физического воспитания. Критериями такой дифференциации могут быть возраст и пол детей.

Школьный возраст охватывает детей и молодежь с 6-7 до 17-18 лет. В этот период создается фундамент всестороннего физического развития, формируются тип телосложения, осанка, разнообразные двигательные умения и навыки, укрепляется здоровье. Одним из значимых критериев здоровья детей школьного возраста является их физическое развитие.

Нарушения физического развития могут быть обусловлены конституциональными особенностями, врожденной или наследственной патологией аппарата развития. У таких детей несовершенны механизмы адаптации и противоинфекционной защиты, поэтому, например, недостаток массы тела может сопровождаться большей частотой малых аномалий развития.

Физическое развитие является одним из важных критериев контроля эффективности лечения и оздоровления детей и подростков.

Физическое развитие является показателем здоровья поколения, благополучия окружающей среды и помогает прогнозировать долголетие и жизнестойкость популяции.

Цель проекта - разработка алгоритмов мониторинга физического здоровья и физического состояния школьников.

Объект исследования - уровень физического состояния учащихся школ г. Перми.

Предмет исследования – морфологические и функциональные параметры физического состояния учащихся 4, 7 и 9 классов.

Содержание исследования:

- Морфологические показатели учащихся (длина, масса тела, индекс массы тела).

- Показатели физической подготовленности (оценка уровня развития выносливости, силовых и скоростно-силовых качеств).

- Статистический анализ физического состояния учащихся 4, 7 и 9 классов.

В ходе исследования получены данные о физическом состоянии 420 школьников в условиях двух образовательных учреждений г. Перми.

Индекс массы тела (ИМТ), или индекс Кетле, представляет собой отношение массы тела (г) к его длине (см). Указанный индекс является достаточно чувствительным индикатором адаптационных процессов, поэтому его обычно включают в экспресс-методы оценки уровня физического здоровья (Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко, 1988). Важно учитывать, что в отличие от показателей длины и массы тела, зависящих от возраста и пола, ИМТ несет независимую биологическую информацию (D Paskova-Topalova, 1995).

Программа оценки физической подготовленности базируется на стандартных тестах, которые просты в выполнении и информативны.

1. 6-минутный бег (вариант теста К. Купера). Тест предназначен для определения выносливости. В физиологическом плане тест Купера является индикатором функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Участник забега может перейти на ходьбу, но не останавливаться. В протоколе фиксируется количество метров, которое пробежал учащийся за 6 минут.

2. Подтягивания на перекладине (мальчики). Тест позволяет оценить силовую выносливость мышц рук и плечевого пояса.

3. Подъем туловища за 60 с (девочки). Тест предназначен для оценки силы мышцсгибателей туловища. Исходное положение – лёжа на спине, ноги согнуты в коленных и тазобедренных суставах, руки скрестно на груди. Засчитывается количество сгибаний за 1 минуту.

4. Прыжок в длину с места. Тест позволяет оценить скоростно-силовые способности ребенка. Фиксируется лучший результат из трёх попыток.

В рамках реализации проектной линии разработана балльная шкала оценки физического состояния. Она позволяет проводить как первичную оценку физического состояния школьников, так и осуществлять мониторинг для оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Система балльной оценки физического состояния содержит два блока:

1. Показатель физического развития – ИМТ.

2. Показатели физической подготовленности - результаты 6-мин бега, прыжка в длину с места, подтягиваний на перекладине (для мальчиков) или перехода из положения лежа в положение сидя за 60 с (для девочек).

Применение балльных оценок позволяет существенно сократить затраты времени на оценку физического состояния школьников.

У школьников показатель ИМТ имеет выраженную корреляцию с уровнем физической подготовленности. Для анализа ИМТ использовали центильный метод. Дети с нормальным уровнем ИМТ получают максимальную сумму баллов, равную 5. Школьники с высокими значениями ИМТ характеризуются более низким уровнем физической подготовленности.

Избыточная масса тела ограничивает приспособительные возможности школьников. В связи с этим уровень ИМТ обозначается нулевой оценкой. Недостаточная масса тела может быть фактором риска для здоровья, хотя дети с пониженным весом нередко имеют удовлетворительные показатели физической подготовленности. Учащиеся данной группы получают оценку, равную 3 баллам.

Средние показатели уровня развития двигательных качеств (выносливости, силы, скоростно-силовых способностей) характерные для 50% детей, оценивали 3 баллами. Если результат превышал средние значения, ребёнок получал 5 баллов. Нулевую оценку получали школьники с результатами ниже средних. Средние показатели исследуемых параметров представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1 Динамика физического состояния мальчиков № Показатель Уровень показателя физического состояния 4 класс 7 класс 9 класс (10-11 лет) (13-14 лет) (15-16 лет) 1 ИМТ, г/см 216 - 262 276-334 317-371 2 6-мин. бег, м 1001 - 1217 1003-1283 940-1250 3 Прыжок в длину с места, см 137 - 165 174-205 185-213 4 Подтягивание на перекладине, число раз 1-3 2-6 2-10 5 Сумма баллов 8-16 8-16 8-14

–  –  –

Рассмотрение возрастных особенностей параметров физического здоровья свидетельствует о том, что естественное увеличение размеров тела сопровождается повышением показателей мышечной силы, однако имеет место отсутствие прироста показателя выносливости. Так, у школьников обоего пола за период от 10-11 до 15-16 лет не происходит увеличения расстояния, преодолеваемого в течение 6 минут. Очевидно, что это является результатом недостаточного развития механизмов кислородного энергообеспечения и определяет низкую выносливость учащихся.

Пошаговый алгоритм исследования и методика обработки полученных данных:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности учащихся с использованием тестов.

2. Заполнить соответствующие графы в стандартном протоколе.

3. Пользуясь таблицами перевести показатели развития физических качеств в баллы и заполнить соответствующие графы в стандартном протоколе.

4. Подсчитать общую сумму баллов и внести ее в последнюю колонку стандартного протокола.

5. Провести сопоставление суммы баллов каждого учащегося со стандартными значениями.

6. Составить справку о состоянии физического здоровья и подготовленности учащихся для администрации образовательного учреждения по специальной форме.

Мониторинг физического здоровья школьников рекомендуется проводить два раза в год.

Процедура мониторинга выполняется учителем физической культуры, медицинским работником и представителем администрации образовательного учреждения.

Результаты оценки физического здоровья школьников следует рассматривать в двух аспектах: теоретическом и практическом. В теоретическом плане сопоставление полученных данных дает возможность выявить влияние факторов среды на возрастную динамику физического здоровья. В практическом плане применение балльной шкалы позволяет проводить анализ эффективности физического воспитания. Поскольку балльные оценки (в отличие от абсолютных значений физического развития и физической подготовленности) не зависят от возраста, существует возможность проводить сравнение между учащимися разных классов и различных ОУ.

Таким образом, разработана методика количественной оценки физического состояния как основа для создания универсального инструментария, позволяющего проводить анализ педагогических технологий физического воспитания, индивидуальную оценку уровня здоровья ребёнка в школе, оценивать состояние здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях региона и осуществлять дифференциацию обучения на основе комплекса объективных показателей.

К ВОПРОСУ О СТРАТЕГИИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

–  –  –

Известно, что здоровье зависит от комплекса факторов, характеризующих морфофункциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к окружающей среде, дееспособность. Актуальность проблемы укрепления здоровья дошкольников обусловлена еще и тем, что это период постепенной подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

От состояния здоровья, достигнутого уровня физического и психического развития, во многом зависит успешность обучения, работоспособность и адаптация ребенка к школьным нагрузкам.

По данным официальной статистической отчетности проведен анализ частоты отдельных групп нарушений здоровья среди детей, выявленных при профилактических медицинских осмотрах в 2007 году. Перед поступлением в дошкольное образовательное учреждение (как правило, в возрасте 3 лет) частота сколиоза, нарушения осанки составляет 2.0,

2.1 на 1000 осмотренных детей. По результатам осмотра за год до поступления в школу нарушения осанки и сколиоза выявляются в 3 раза и более раз чаще.

Непосредственно перед поступлением в первый класс регистрируются еще более высокие показатели сколиоза (12.2%), нарушений осанки (92,6%).

Таким образом, наблюдается парадокс: при жестко регламентированных оздоровительных мероприятиях в режиме дня отмечается ухудшение состояния опорнодвигательного аппарата. Кроме того, вдвое увеличилось доля болезней органов пищеварения (отмечается у 50 – 60% дошкольников) и системы кровообращения (у 42 -56% детей). В настоящее время выявлено резкое увеличение числа детей с серьезными отклонениями в психической сфере (В.Г. Каменская, 2008).

Ю.К. Чернышенко (1998) подтверждает факт ухудшающегося состояния здоровья детей дошкольного возраста следующей информацией: по комплексу медицинских и психологопедагогических критериев к учебе в школе не готовы до 20% детей шестилетнего возраста: у 40таких детей выявляются функциональные отклонения, у 36% проявляется функциональная неполноценность кардиореспираторной системы. Свыше, чем у 70% детей дошкольного возраста выявляются начальные признаки патологии различных звеньев опорно-двигательного аппарата, 50-55% дошкольников имеют низкий уровень физической и двигательной подготовленности Особенности современной патологии детей является переход острых форм в хронические и рецидивирующие. Кроме того, успехи реанимации новорожденных и репродуктивные технологии дают рост числа перинатальных заболеваний. Особенная проблема возникает у недоношенных детей. Например, в возрасте 6 лет в 32% имеет место синдром гиперактивности, сопровождающееся нарушением внимания, восприятия, координации движений, нарушением крупной и мелкой моторики. Среди детей, родившихся с массой тела меньше 1,5 кг, синдром гиперактивности встречается в 4-5 раз чаще, чем у доношенных. К современным тенденциям в области состояния здоровья детей дошкольного возраста относится следующие: 1 - феномен децелерации, т.е. снижение темпов физического развития; 2 - феномен профологического синдрома, при котором отмечается дисгармоничность и диспропорциональность; 3 – феминизация, при которой стираются гендерные различия; 4 – психосоматическая астенизация.

Существующая приоритетная установка в области физической культуры детей дошкольного возраста направлена на решение образовательных задач, т.е. преимущественное овладение двигательными умениями и навыками не отвечает требованиям формирования гармоничного развития ребенка, т.к. отсутствуют условия развития функциональных систем.

Этот факт в своих исследованиях отмечает и Н.

С. Коломийцева (2005). Проведенный ею анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи, с чем реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего необоснованно заниженным. В результате дети не получают необходимой физической нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и укрепление здоровья. Таким образом, стоит вопрос о модернизации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Рассматривая вопрос о понятии «оздоровительная физическая культура», Л.П. Матвеев (2005), обращает внимание на тот факт, что в социальной системе образования и воспитания подрастающего поколения сформировалась базовая ФК, которая профилируется в гуманных общественных условиях в направлении, обеспечивающем широкое двигательное образование и всестороннее физическое развитие растущего организма с прогрессированием жизненно важных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, как важнейшей предпосылки оптимального здоровья. Именно этот вид ФК, в принципе, позволяет реализовать оздоровительные возможности ФК в более значительной мере, чем иные ее виды и разновидности.

А.Б.

Нурлыбекова (1999) предполагает, что возможность совершенствования организации физического воспитания можно с помощью двух весьма важных факторов:

1) изменения содержательного смысла программы по физическому воспитанию, в частности, направление ее содержания на ребенка, как на целостное существо;

2) совершенствование старых и создание новых методик воспитания и обучения (традиционных и нетрадиционных), отвечающих требованиям гуманизации и демократизации педагогического процесса.

Особое внимание она уделяет специфическим принципам физического воспитания детей дошкольного возраста: синкретичности, фасцинации, творческой направленности Ю.К. Чернышенко (1998), как одно из направлений совершенствования физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении рассматривает необходимость решения социально-психологических и интеллектуально-мировоззренческих задач физического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. При этом обращается внимание на то, что планирование физического воспитания детей дошкольного возраста основывается на выявленных закономерностях возрастной динамики физической, двигательной подготовленности и сформированности психических процессов и предполагается целенаправленное, акцентированное педагогическое воздействие на процесс развития мышления, внимания, памяти, воображения с 3 до 5 лет, восприятия - с 5 до 6 лет, а физических качеств и основных движений - с 3 до 6 лет.

В основу стратегии оздоровления дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями должны быть заложены следующие положения:

занятие физическими упражнениями оздоровительной направленности должно эффективно решать задачу оптимального повышения показателей гибкости, силы и выносливости всех мышечных групп, суставов и связок;

система физических упражнений должна способствовать оздоровлению пищеварительной системы, нарушения в которой ведут к значительной потере здоровья, что может быть достигнуто путем эффекта релаксации тренировки на психику, естественного «массажа» кишечника вокруг лежащими мышцами;

в связи с регистрацией высокого процента нарушений осанки, рационально построенное занятие физическими упражнениями оздоровительной направленности должно обеспечивать профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата и при этом быть травмобезопасным, т.е. включать достаточно большое количество медленных движений во всех отделах позвоночника для улучшения питания межпозвоночных дисков, задействовать связки, сокращать и растягивать глубокие мышцы спины и брюшного пресса для создания мышечного корсета;

в занятиях физическими упражнениями оздоровительной направленности следует использовать дыхательные упражнения и развивать способности к концентрации внимания;

занятия должны проходить на положительном психоэмоциональном фоне.

Перечисленные положения должны сочетаться с закономерностями процесса формирования физической и двигательной подготовленности дошкольника. Организм ребенка должен быть готов к разным видам двигательной деятельности, и в конечном итоге объективным показателем развития двигательной функции ребенка дошкольного возраста является координация движений. Большую роль в этом процессе играет развивающая предметная среда, оказывающая непосредственное влияние на накопление двигательного опыта. При этом среда должна быть гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов двигательной деятельности ребенка.

Привлечение элементов развивающей среды на занятиях физическими упражнениями должно решать такие задачи как содействие формированию более четкому представлению о движении, которое складывается на основе ощущений и восприятия (мышечно-двигательных, осязательных, зрительных, слуховых и т.д.), а также способствовать возникновению и поддержанию на оптимальном уровне положительных эмоций.

Одним из примеров подобных элементов может служить использование на занятиях с фитболами. Фитбол-гимнастика – ациклический, сложно координированный вид двигательных действий, выполняемых с фитболом. Поэтому одна из основных задач технической подготовки занимающихся связана с искусством владения своим телом. Упражнения фитбол-гимнастики доступны для детей всех возрастов.

Применение на занятиях физическими упражнениями с детьми раннего возраста фитболов, обладающих такими физическими свойствами, как упругость, большой размер, яркий цвет позволяет значительно повысить эффективность процесса формирования двигательного опыта ребенка. Например, фитбол может являться ориентиром для выбора направления передвижения. Его вес является оптимальным для развития силы мышц плечевого пояса малыша. Варьируя расстояние до ориентира при прокатывании мяча, мы содействуем возникновению у ребенка разных мышечных ощущений. Кроме того, большой размер мяча создает оптимальные условия для развития мелкой моторики рук. Упругий мяч можно «побить»

кулачком, ладошкой, толкнуть ногой, обвести вокруг предмета. Используя положения лежа на животе и на спине на фитболе, можно создать условия для расслабления мышц туловища, так необходимое при часто встречающихся патологиях неврологического характера, сопровождающихся гипертонусом мышц. Упражнения с фитболами в первую очередь связаны с формированием правильной осанки и выполняются сидя на мяче. Для подобных упражнений с детьми раннего возраста наиболее востребованы размеры 20-30 см в диаметре. В положении сидя на мяче и выполняя ритмичные покачивания, малыш укрепляет мышцы малого таза и бедра, создавая предпосылки для овладения прыжковыми движениями. Ещё один вариант применения элементов предметно развивающей среды - использование батута на занятиях физическими упражнениями. Батут представляет собой круг с общими размерами: диаметр 120

– 140 см, высота 45 см и зоной для прыжков диаметром от 92 до 102 сантиметров. Выполнение на нем различного вида прыжковых упражнений связано с постоянным изменением действующих на тело человека внешних сил (силы тяжести и силы реакции опоры) и вследствие этого появление множества внутренних сил взаимодействия между звеньями тела – сил веса соседних звеньев и соответствующих реакций опоры в суставах. При перемене ориентации тела в пространстве, особенно в безопорном положении, для сохранения вертикальной позы необходимо изменять силу тяги многих групп мышц Сохранение динамической осанки при выполнении прыжковых упражнений достигается строго координированной сменой напряжений мышц. Таким образом, расширив диапазон двигательных действий ребенка, создаются условия развития двигательных способностей Кроме того, с 3 –х лет вполне доступна профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата за счет обучения технике упражнений, направленных на развитие подвижности в разных отделах позвоночника.

Постепенное расширение спектра двигательных действий ребенка позволяет внедрять на занятиях физическими упражнениями элементы фитнес технологий и в первую очередь элементы стретчинга и ритмической гимнастики.

Литература

1. Каменская В.Г., Котова С.А. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие/ Под ред. Н.А. Ноткиной. – СПб.:

ООО «Книжный Дом», 2008. – 224 с.

2. Коломийцева Н.С. Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения:

автореф. дис.... канд. пед. наук. - Майкоп, 2005. - 23 с.

3. Матвеев Л.П. Что же это такое - «Оздоровительная физическая культура»//Теория и практика физической культуры. – 2005. - №11.

4. Нурлыбекова А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников. Дис.... д-ра пед. наук - Москва, 1999. - 310 c.

5. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис.... д-ра пед. наук - Краснодар, 1998. - 392 с.

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

Здоровьесбережение детей и подростков приобретает статус социально значимой проблемы, объединяющей усилия врачей, педагогов, психологов, родителей.

Здоровьеформирующая деятельность образовательного учреждения должна быть направлена на создание в современной школе организационно-педагогических условий для поддержания и укрепления здоровья, с учетом индивидуальных показателей роста и развития школьников. На современном этапе развития и реорганизации общеобразовательной школы особую актуальность приобретают проблемы совершенствования системы физического воспитания школьников, при этом приоритетное значение имеет личностно-ориентированная направленность физического воспитания при тщательном анализе и учете индивидуальных особенностей роста и психомоторного развития детей и подростков.

Приоритетными видами деятельности любого образовательного учреждения являются образование, воспитание и оздоровление детей и подростков. Аспекты сохранения и укрепления здоровья в настоящее время являются особенно актуальными в связи с угрожающим снижением уровня здоровья подрастающего поколения. Вместе с тем, именно образовательная среда зачастую становится одной из возможных причин снижения здоровья современных школьников вследствие интенсификации учебной деятельности и, несомненно, прогрессирующей гиподинамии. Современные исследования показывают значимость таких причин в ухудшении здоровья школьников как: снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, слабая функциональная готовность к школе и незрелость некоторых функций, дисгармоничность в физическом развитии, недоразвитие мотивационной сферы, крайне низкий объем дневной и недельной двигательной активности, преобладание статических нагрузок над динамическими в процессе учебной деятельности в школе и дома, несоответствие между внешними требованиями, психофизиологическими возможностями и потребностями детей.

Важным ресурсом здоровьесберегающего потенциала ребенка является ежедневная двигательная активность, позволяющая скорректировать двигательный дисбаланс и общий уровень здоровья. Приоритетные позиции в использовании здоровьесберегающих технологий отводятся эффективным моделям организации образовательной среды для сохранения и укрепления здоровья школьников, в которых активно используются средства физической культуры, как в рамках уроков, так и во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности школьников. Определяя средства для формирования потенциала здоровья детей и подростков необходимо учитывать не только климатогеографические условия проживания, но также возрастные, половые, индивидуальные особенности роста и развития школьников, мотивы, интересы, стимулирующие двигательную активность для сохранения здоровья.

Сопровождение сложного процесса роста и развития детей и подростков сегодня немыслимо без наличия объективной информации об уровне и состоянии функциональной готовности и подготовленности школьников. Одним из эффективных путей сбора информации для определения уровня и прогнозирования физического здоровья являются комплексные мониторинговые обследования, которые с 2002 года реализуются в рамках общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи.

Мониторинговые обследования при многократном проведении позволяют изучить динамику показателей физического развития и физической подготовленности, функционального состояния организма школьников различных возрастно-половых групп. Комплексный подход при проведении мониторинговых обследований создает предпосылки для формирования индивидуального профиля развития, подготовленности и возможностей занимающихся на основе показателей, формирующих морфологические, физиологические, моторные и психофизиологические характеристики физического здоровья школьников.

Количественные и качественные характеристики, определяющие морфофункциональный статус детей и подростков, несомненно, должны быть дополнены информацией социально-педагогического мониторинга на основе анкетирования школьников.

Международная программа «Здоровье и поведение школьников» проводимая под эгидой ВОЗ позволяет выявить фактические характеристики физической активности, физического развития, приоритеты здоровья и потребности в физкультурно-спортивной деятельности в процессе анкетирования школьников. Непосредственное участие школьников в проведении анкетирования создает благоприятные предпосылки для повышения мотивационной заинтересованности учащихся в формировании здорового образа жизни, физическом самосовершенствовании и повышении уровня физической дееспособности.

Учитывая высокую актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья, поддержания физической дееспособности школьников, проживающих в условиях Севера, где отмечается дополнительное возмущающее воздействие климатических и экологических факторов следует особое внимание уделить комплексной диагностике потенциала здоровья детей и подростков. Комплексное изучение морфофункционального и социального статуса школьников, проживающих в условиях приполярного Европейского Севера, позволяет обосновать и сформировать систему коррекционно-развивающих и компенсирующих педагогических воздействий, направленных на оптимизацию функциональных резервов детского организма. Вместе с тем данные, полученные в ходе социально-педагогического мониторинга о самооценке психического и физического здоровья школьников, позволяют прогнозировать перспективы, неотложные и долгосрочные мероприятия по предупреждению отклонений физического здоровья, реализовать комплекс мер, направленных на его укрепление.

Предварительные результаты социально-педагогического мониторинга в г. Архангельске свидетельствуют о необходимости его использования в образовательных учреждениях области с реализацией последующих корректирующих мероприятий в урочной и внеурочной физкультурно-спортивной деятельности школьников.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

К ПРОВЕДЕНИЮ АНТИДОПИНГОВОЙ РАБОТЫ

*Митин Е.А., *Филиппова С.О., **Митин А.Е., **Шелков О.М.

*РГПУ им. А.И. Герцена; **Санкт-Петербургский НИИ физической культуры, г. Санкт-Петербург Сегодня применение допинга стало одной из самых актуальных проблем в мировом спортивном движении. Допинговые скандалы происходят на глазах у миллиардов зрителей и наносят невосполнимый ущерб репутации государства и всему спорту.

По информации Всемирного антидопингового агентства и Интерпола, нелегальный оборот главного допинга - анаболических стероидов - уже превышает оборот криминального сбыта наркотиков. В. Фетисов акцентирует внимание на том, что «потребителями допингов становятся миллионы людей, причем не только и не столько в спорте. Индустрия пищевых добавок для похудания, всевозможных «волшебных» снадобий для омоложения и восстановления сил, бодибилдинг, фитнес, экстремальные виды спорта, которые так популярны в молодежной среде, - вот далеко неполный перечень огромного рынка для разнообразного допинга. Миллионы потребителей, вдохновленных идеей скорого преображения, рискуют своим здоровьем. Кроме того, по мнению социальных психологов, модель «допингового поведения», когда человек решает свои спортивные проблемы с помощью шприцев и таблеток, - это прямая дорога к наркотической модели поведения…» (П. Зарудный, 2005).

Документы, направленные на борьбу с допингом, ратифицированные большинством стран, в том числе и Россией, предусматривают целый ряд обязательных мер: организацию антидопинговых служб, изменение законодательств, борьба с допинг-трафиком.

Большинство исследователей сегодня приходят к выводу, что основная деятельность антидопинговых служб должна быть связана не с мерами наказания, а быть направлена на научные медицинские исследования, разработку препаратов, способных помочь спортсмену справиться с нагрузками, проведение мероприятий этического и информационного характера (И. Хатнюк, 2003).

Одной из важнейших задач в антидопинговой деятельности является разработка и внедрение образовательных программ, которые нацелены не только на спортсменов, тренеров или врачей, но и на население вообще. То, что на Западе называется программой zero tolerance нулевой терпимости. Это комплекс специальных программ, которые должны формировать у человека устойчиво-нетерпимое отношение к допингу (В. Вингурт, 2007).

Для того, чтобы разработанные образовательные программы были реализованы, необходима подготовка педагогов, способных квалифицированно выполнять эту работу. В то же время, само по себе наличие программных и методических материалов не позволит полностью решить названную проблему. Как показали последние исследования, проблемы такого плана наиболее эффективно могут быть решены при помощи современного научно-методического обеспечения реализации образовательных программ.

В этой связи нами был подготовлен учебно-методический комплекс курса по выбору «Профилактика применения допингов в спорте», предназначенный для студентов и преподавателей вузов физической культуры. Основой учебно-методического комплекса стала программа, которая была разработана в соответствии с последними требованиями к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре.

Учебно-методический комплекс был разработан на основании приказа Министерства спорта, туризма и молодежной политики № 544 от 23.07.2009 «О реализации комплекса мер по антидопинговому обеспечению в Российской Федерации», а именно:

п. 22. Введение в перечень профилей по направлению адаптивная физическая культура:

профиля «Физическая культура и спорт в профилактике негативных социальных явлений (наркомании, допинг, алкоголизм и другие)».

п. 23. Разработка и внедрение специального курса по антидопинговому обеспечению в вариативную часть основных образовательных программ бакалавров и магистров в области физической культуры образовательных учреждений, подведомственных Минспорттуризму России.

п. 25. Подготовка учебно-методических материалов и учебных пособий по вариативным образовательным антидопинговым программам для различных категорий пользователей.

Учебно-методический комплекс представлен в трех частях: часть I - «Учебные материалы», часть II - «Методические материалы для преподавателя», часть III – «Методические материалы для самостоятельной работы студентов».

Учебные материалы состоят из учебного пособия «Профилактика применения допингов в спорте» и хрестоматии.

Содержание учебного пособия разбито на девять тем, в соответствии с программой курса по выбору, а именно: 1) история допинга; 2) характеристика допинга; 3) опасность допинга для здоровья спортсменов; 4) использование допинга в спорте; 5) допинговый контроль; 6) борьба с допингом в Российском спорте; 7) профилактика применения допинга; 8) допинг в детском и юношеском спорте; 9) антидопинговая работа с юными спортсменами.

В хрестоматию включены тексты, необходимые для организации практической работы студентов на семинарских занятиях. В ней представлены работы авторов, на протяжении многих лет занимающихся проблемой применения допинга в спорте: Р.Д. Сейфулла (1999), В.В.

Балахничев, С.Н. Португалов (2003), Н. Дурманов (2007), Е. Дзичковский (2009), А. Якимов, А.

Ревзон (2010) и др.

Часть II «Методические материалы для преподавателя» объединяет документы, способствующие эффективной организации преподавателем учебного процесса и повышения качества освоения студентами материала курса при помощи интерактивных педагогических технологий. В эту часть вошли: 1) программа курса по выбору «Профилактика применения допингов в спорте»; 2) практикум: организация и проведение семинарских занятий; 3) рекомендации по оценке самостоятельных работ студентов; 4) рекомендации по проведению итогового контроля; 5) литература для подготовки к занятиям; 6) электронные ресурсы для подготовки к занятиям.

Программа включает технологическую карту, которая представлена двумя модулями.

Основной модуль предназначен для студентов, осваивающих содержание курса на общих основаниях. Дополнительный модуль предназначен для студентов отсутствующих на занятиях по уважительной причине и обучающихся по индивидуальному графику.

Для получения допуска к итоговому контролю студенты, обучающиеся по дополнительному модулю, должны выполнить пять обязательных заданий из основного блока.

Компенсация баллов, выделяемых на остальные задания основного блока, а также баллов, выделяемых на посещение занятий и участие в решении учебных задач на практических занятиях осуществляется за счет выполнения альтернативных заданий (подготовка рефератов по основным темам курса). Кроме этого, для повышения своего рейтинга, студенты могут самостоятельно выполнять дополнительные задания (до 10 баллов).

В практикуме каждая тема имеет следующую рубрикацию: краткое содержание учебного материала; задача, решаемая на семинарском занятии (задание); предварительная работа студентов; содержание задания; методика выполнения задания; вопросы для обсуждения.

Качественное выполнение самостоятельных индивидуальных работ студентов во многом определяет успешность освоения ими учебного курса. Каждое задание оформляется студентом как раздел портфолио и должно быть оценено преподавателем. В рекомендациях по оценке самостоятельных работ студентов представлены требования к качеству выполнения отдельных заданий и соответствующие им баллы.

По желанию студенты могут в ряде заданий получить бонусные баллы, если эти задания будут выполнены ими с соблюдением дополнительных условий к объему и качеству работы.

Условия получения как основных, так и бонусных баллов описаны в методических рекомендациях по организации самостоятельной работы студентов.

Оценка степени освоения студентами курса «Профилактика применения допингов в спорте» проводится по результатам их учебной деятельности в течение семестра, а также успешности прохождения итогового контроля, который осуществляется посредством выполнения контрольных тестов. Контрольные тесты представлены 4 блоками: 1 – тесты с однозначным выбором ответа; 2 – тесты на дополнение; 3 – тесты перекрестного выбора; 4 – тесты на определение последовательности.

В блоке тестов с однозначным выбором ответа представлены относительно простые вопросы, поэтому каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Блок тестов на дополнение требует от студентов знания определений или умений на базе полученных знаний логически дополнить текст отсутствующим словом. Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла. Блок тестов перекрестного выбора включает два задания, каждое из которых предполагает составление 5 пар. В первом случае – к названию вида допингов необходимо подобрать их определения. Во втором случае – к известным в области исследований допинга личностям следует подобрать характеристику их профессиональной деятельности. Максимальный балл – 4.

Блок тестов на определение последовательности является самым сложным и включает 1 задание: определение последовательности событий, связанных с организацией антидопинговой деятельности мирового спортивного сообщества. Максимальный балл – 6. При прохождении итогового контроля студент может набрать до 40 баллов.

В методические материалы для самостоятельной работы студентов включены: 1) методические рекомендации по организации самостоятельной работы; 2) глоссарий; 3) рекомендации по использованию электронных ресурсов; 4) навигатор по курсу; 5) вопросы для подготовки к итоговому контролю.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы разделены на темы в соответствии с программой курса. Рекомендации по каждой теме включают описание задания, технологию его выполнения, методическую подсказку, требования к оформлению материала для портфолио, критерии оценки выполнения задания.

В глоссарии дано описание основных терминов, используемых в учебных и методических материалах.

В рекомендациях по использованию электронных ресурсов даны адреса основных сайтов, на которых размещена информация по различным аспектам применения допинга в спорте.

Навигатор по курсу предназначен для ускорения поиска необходимой информации в процессе самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям. Кроме этого, понятия, представленные в навигаторе, входят в содержание контрольных тестов. В этой связи, работа с навигатором может оказать существенную помощь студентам при подготовке к итоговому контролю.

В разделе «Вопросы для подготовки к итоговому контролю» дан перечень вопросов, которые охватывают основные темы изучаемого материала, а также представлены в тестах, составляющих содержание итогового контроля. Для подготовки к итоговому контролю студенты могут при помощи представленных вопросов проверить, насколько хорошо ими усвоен материал курса. В случае затруднений при ответе на какой-либо вопрос им предлагается обратиться к разделу учебного пособия, где освящена данная тема.

Таким образом, разработанный учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Профилактика применения допингов в спорте» позволяет сформировать у студентов умения организации и проведения антидопинговой работы с различными группами населения.

Литература

1. Вингурт В. Допинг – это преднаркотик: интервью с Н. Дурмановым // Газета от 21 февраля 2007 года.

2. Зарудный П. Допинг-протест Фетисова // Российская газета от 14 сентября 2005 года.

3. Хатнюк И. Не допинг, а витамины... // Красная звезда от 19 декабря 2003 года.

ПРИМЕНЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

–  –  –

В связи со сменой парадигмы образования в области физической культуры возникает целесообразность создания такой среды, в которой бы осуществлялось взаимодействие участников физкультурно-образовательного процесса на основе управления их поведением, саморазвитием и самообразованием в системе «субъект – субъектных» отношений. Одним из средств решения этой задачи являются гуманитарные технологии. Гуманитарные технологии могут применяться в любых видах физкультурно-спортивной деятельности и решать педагогические задачи различного класса: от глобальных до частных. Одна технология может разрабатываться и реализовываться длительное время, а другая – использоваться в непосредственно возникшей ситуации.

Педагогическая ситуация. На занятиях физическими упражнениями между двумя мальчиками началась драка. Педагог остановила дерущихся, но они продолжали обзывать друг друга. Причем один мальчик, русский по национальности, выкрикивал обидные слова, связанные с национальностью другого мальчика. Второй мальчик по национальности – грузин.

Специалист по физической культуре рассказала о случившемся воспитателю и та посетовала, что это продолжается уже несколько дней. Русский мальчик все время старается задеть грузинского мальчика, обидеть его, постоянно повторяя «понаехали тут черномазые, русскому человеку деться некуда». После разговора психолога с детьми стало понятно, что агрессия русского мальчика связана с установками, которые существуют в его семье. У взрослых членов семьи был конфликт с представителями «кавказской национальности» и это активно обсуждалось при ребенке. Педагогов настораживала ситуация, что грузинский мальчик пытался уйти от конфликта и не жаловался родителям, а безнаказанность у русского мальчика повышала агрессивность. Он стал пренебрежительно отзываться и о других детях группы.

Обсуждение педагогами сложившегося положения привело их к заключению, что обычными педагогическими методами (беседами, обсуждением с детьми их поступков и т.п.) ситуация не может быть разрешена. В этой связи было принято решение о целесообразности применения гуманитарной технологии, которая будет способствовать устранению конфликтной ситуации и обеспечению профилактики подобных инцидентов в будущем. Руководитель физического воспитания предложила использовать занятия физическими упражнениями как основу конструирования позитивной перспективы поведения детей разных национальностей.

Применение гуманитарной технологии. По результатам анализа сложившейся ситуации была разработана гуманитарная технология «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников как условия их конструктивного коммуникативного поведения». Данная гуманитарная технология относится к группе технологий, направленных на безопасность физкультурно-образовательной среды, а именно к технологии обеспечения понимания дошкольниками особенностей поведения сверстников других национальностей.

Концептуальные основы гуманитарной технологии «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников как условие формирования конструктивного коммуникативного поведения», были разработаны на основании результатов исследований Е.П. Белинской, О.А. Тихомандрицкой (2001), М.А.

Чистяковой (2007), С.В. Чупраковой (2007) и др. Авторами была показана возможность воспитания этнической толерантности в условиях детских образовательных учреждений и в семье. Одним из эффективных средств решения обозначенной проблемы могут выступать народные подвижные игры.

Реализация гуманитарной технологии предполагала 6 этапов: диагностический, аналитический, конструктивный, подготовительный, операционный и оценочный.

Диагностический этап включал решение 3 задач: 1) выявление отношения воспитателей к совместному воспитанию детей разных национальностей; 2) выявление уровня этнической толерантности родителей; 3) определение уровня сформированности этнической толерантности у дошкольников.

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты. У воспитателей был отмечен высокий уровень этнической толерантности, однако выявлен недостаток знаний в вопросах ее формирования у дошкольников и родителей.

Предварительное исследование этнической толерантности родителей показало, что у респондентов четко прослеживается тесная связь со своей этнической группой, национальностью, у большинства опрошенных наблюдается проявление высокой степени этнической идентификации, заключающейся в желании иметь именно свою национальность (1,8), убежденности, что национальную гордость – чувство, которое нужно воспитывать с детства (1,7). Кроме этого, опрошенных крайне задевает, если они слышат что-либо оскорбительное в адрес своего народа (1,7), многие считают, что в любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации (1,5).

Наибольшая этническая толерантность проявляется в образовании и спорте.

Многие родители не считают нужным разделение групп и классов в образовательном учреждении по национальному признаку. Подавляющее большинство положительно относятся к участию спортсменов другой национальности в спортивных командах (в основном, папы). Основным аргументом является: «Лишь бы Россия выигрывала!».

Исследование социальной дистанции выявило, что наиболее остро во всех группах опрошенных стоит вопрос об отношении к «лицам кавказской национальности».

Так 78% из ответивших родителей при вопросе о том, с представителями каких национальностей они бы хотели общаться реже, указало на представителей тех этнических групп, которые можно отнести к выходцам с Кавказа.

У 63,4 % детей отмечается низкий уровень этнической толерантности, у 20,1% средний уровень и у 16,5% - высокий уровень.

В результате мероприятий проведенных на этом этапе была решена задача создания у специалиста по физической культуре представлений об отношении родителей и воспитателей к совместному воспитанию детей разных национальностей, а также уровня сформированности у дошкольников этнической толерантности.

Задачей аналитического этапа был анализ специалистом по физической культуре полученных результатов опроса и педагогического наблюдения. В результате выявлены взаимосвязи между полученными результатами исследования, определены задачи формирования у дошкольников этнической толерантности и создание условий для повышения уровня толерантности родителей детей.

Конструктивный этап включал решение 2 задач: 1) разработка основных положений формирования этнической толерантности у дошкольников и использование с этой целью народных подвижных игр; 2) разработка основных положений повышения уровня этнической толерантности у родителей дошкольников. В результате определены рекомендации, позволяющие повысить эффективность работы по формированию этнической толерантности у дошкольников.

В результате подготовительного этапа была сформирована у детей готовность к целенаправленному освоению народных подвижных игр. Данный результат был получен в ходе решения следующих задач: 1) повышение уровня компетентности воспитателей в вопросах формирования у детей этнической толерантности; 2) создание педагогических условий воспитания этнической толерантности дошкольников; 3) формирование у детей интереса к культуре других народов и готовности к принятию иных форм коммуникативного поведения;

4) формирование у детей знаний особенностей жизни людей в разных странах; 5) формирование у родителей знаний о культуре, обычаях других народов и истории совместной деятельности русского народа с другими народами.

В процессе операционного этапа решались 2 задачи: 1) повышение у детей интереса к культуре других народов за счет включения их в специфическую двигательную деятельность (подвижные игры) и закрепление умений позитивного взаимодействия с представителями других культур; 2) создание у родителей эмоционально-положительного отношения к представителям других национальностей на основе осознания их вклада в развитие России. В результате у детей и родителей были сформированы умения позитивно взаимодействовать в двигательной деятельности с представителями других национальностей.

На последнем оценочном этапе определялась эффективность использования гуманитарной технологии при формировании этнической толерантности детей и их родителей в процессе включения их в специально организованную двигательную деятельность.

Для оценки эффективности проведенных мероприятий были набраны две группы детей, посещавших одно дошкольное учреждение – контрольная, в которой занятия проходили по общепринятой программе и экспериментальная, где опробовался комплекс мероприятий по формированию толерантности. До эксперимента группы по показателю сформированности этнической толерантности не имели отличий. По окончанию эксперимента результаты детей контрольной группы изменились незначительно. Процент детей с низким уровнем этнической толерантности уменьшился с 64,3 до 56,6, а процент детей с высоким уровнем вырос с 17,2 до 20,2.

В то же время, в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников – с 16,1% до 57,4%, в то время как количество детей с низким уровнем значительно уменьшилось – с 62,5% до 24,5%.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что: 1) без специально организованной работы формирование этнической толерантности не происходит, о чем свидетельствуют результаты детей контрольной группы; 2) используемые в исследовании средства и методы формирования этнической толерантности, в частности, народные подвижные игры, адекватны возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Значительный интерес представляют результаты работы, проводимой с родителями дошкольников. В результате опроса были получены следующие данные. В наибольшей степени изменилось отношение респондентов по вопросу «Если Вы встречаетесь с обвинениями в адрес своего народа, то относите ли Вы это на свой счет?»

(с 0,4 до 0,8), что свидетельствует об укреплении чувства принадлежности к своему народу. Значительные положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных отношениях (с 1,4 до 1,8), дружбе, любви и браке (с

– 1,2 до – 0,6).

Снизился уровень негативного отношения, проявляемого в общении этнического большинства и меньшинства. Особенно это касается вопросов политической власти в много национальном государстве (с – 1,8 до – 1,2) и льгот для коренного населения (с – 1,8 до – 1,2). Следует отметить, что изначально почти все респонденты очень позитивно относились к выступлению в спортивных командах России представителей других национальностей (1,9). По окончании эксперимента этот показатель не изменился.

Заключение. В результате применения гуманитарной технологии: 1) у большинства детей наблюдается высокий уровень сформированности этнической толерантности, интерес к иным культурам вообще и народным подвижным играм в частности, что положительно отражается на взаимодействии детей различных национальностей; 2) значительно повысился уровень этнической толерантности у родителей дошкольников, что способствовало улучшению эмоциональнопсихологического климата в группе.

Литература

1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная педагогика личности. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

2. Чистякова М.А. Педагогический потенциал русской народной крестьянской культуры как основа формирования этнической идентичности у старших дошкольников: автореф. дис.... канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 32 с.

3. Чупракова С.В. Формирование установок толерантного сознания и поведения: тренинговые занятия // Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сб. конк. работ педагогов в 2-х ч. Ч. 1. Екатеринбург: ИРРО, 2007. - 114 с.

–  –  –

Создание и развитие теории социально-педагогических систем являются важнейшим условием информатизации сферы физической культуры и спорта. Номинальное определение термина «система» можно сформулировать следующим образом: система есть научное понятие, возникшее в середине ХIХ века на основе принципа целостности «при исследовании таких сложных, динамичных, развивающихся объектов, как человеческое общество и биологический мир» [3]. Принцип целостности гласил, что свойства целого (например, живого организма) несводимы к простому набору свойств его частей. Причины такой несводимости стали видеть в наличии структурных, функциональных, генетических связей, упорядоченных взаимовлияний между частями сложного целого, между элементами, которые, в свою очередь, могли проявлять свою вещественную, энергетическую или информационную природу. Дальнейшей конкретизацией представлений о системной целостности послужило понятие основных интегративных, системообразующих связей, свойств, факторов, которым система, собственно, и обязана своей упорядоченностью, регулируемой организационно-управленческими механизмами.

Приведенные выше рассуждения позволяют, на наш взгляд, дать реальное и явное определение системы: система (от греческого «systema» - целое, составленное из частей;

соединение) - это множество или совокупность структурно (функционально генетически) взаимосвязанных; выступающих в виде вещества (энергии, информации) элементов; образующих под влиянием интегративных факторов и организационно-управленческих механизмов целостность, обладающую свойствами, которые отсутствуют у составляющих ее частей.

Специфика социально-педагогической системы физической культуры заключается, на наш взгляд, в следующем:

- во-первых, социально-педагогическая система физической культуры, формируясь на протяжении нескольких последних веков в качестве современного института спорта, имеющего мощную социальную базу в лице многочисленных приверженцев, имеет полное право называться социальной системой;

- во-вторых, в ее основе находится человек, человеческая деятельность с присущими ей мотивацией, целеполаганием, ориентированностью действий, средств, отбора и корректировки получаемой информации на конкретный конечный результат, как на уровне формирования личности, так и на уровне социальной адаптации или социализации, иными словами, рассматриваемая система характеризуется как психологическая система;

- в-третьих, она четко идентифицируется в качестве методической системы обучения, следовательно, включает пять основных взаимосвязанных компонентов: цели, содержание, организационные формы, методы, средства обучения;

в-четвертых, как уже отмечалось, социально-педагогическая система физической культуры во многом основывается на спорте, на спортивной (учебно-тренировочной и соревновательной) деятельности и на ее агентах (спортсменах и тренерах) [2];

в-пятых, она относится к числу социально-экономических систем, которым свойственны процессы управления, и которые имеют свои управленческие механизмы, то есть к самоуправляемым системам [1].

Таким образом, современную социально-педагогическую систему физической культуры можно определить как социальную, психологическую, методическую, спортивно-педагогическую, самоуправляемую систему, включающую семь основных взаимосвязанных компонентов:

- спортсмены и тренеры;

- содержание обучения и воспитания в контексте спортивной деятельности;

- формы организации указанной деятельности;

- применяемые методы;

- используемые средства;

- цели;

- личностный и социальный результаты.

На основании анализа особенностей соответствующих отношений и деятельности, а также имеющихся в спортивной педагогике исследовательских подходов можно, на наш взгляд, сформулировать шесть основных принципов функционирования социально-педагогической системы физической культуры:

- принцип единства и взаимовлияния обучающего и обучаемого;

- принцип приоритетности воспитания над обучением;

- принцип единства и многообразия мировоззренческо-методологических основ физкультурно-спортивной деятельности;

- принцип порождения мотивов и целей деятельности особенностями физкультурноспортивной практики;

- принцип комплексного использования вербальных и невербальных форм организации деятельности;

- принцип единства и взаимопревращения теории и методов.

Литература:

1. Жолдак В. И., Сейранов С.Г. Менеджмент: монография / - М.: Физическая культура, 2006. - 372 с.

2. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 528 с.

3. Фролов И. Т. [и др.]Введение в философию: учеб. для вузов: / М.: Политиздат, 1989. Ч. 2 – 639 с.

ДИНАМИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ

ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ Г.СУРГУТА

–  –  –

В стратегии развития физической культуры в Российской федерации до 2020 года ставиться задача увеличения количества школьников, систематически занимающихся физической культурой до 80 % от их общего количества, количества учащихся занимающихся спортом до 50%, увеличение объема недельной физической нагрузки до 6-12 часов. Становиться очевидным, что общепринятая форма организации школьного физического воспитания не может выполнить поставленные задачи.

В самой же стратегии даются и возможные направления решения этих задач: в частности, модернизация физического воспитания и поиск новых, более эффективных форм ее организации.

Одной из таких форм может быть спортизация этого процесса в различных ее проявлениях.

В рамках реализации проекта в течение 2 учебных лет (с ноября 2007 по май 2009 г.) проводилось тестирование уровня физической подготовленности участников проекта. Во всех трех тестированиях приняло участие 170 учащихся 4-5 классов 4 общеобразовательных учреждений.

Степень включенности в спортизацию физического воспитания в этих школах была различна. Так, ОУ32 реализовывало спортизированную форму организации физического воспитания в «классической форме», когда уроки в 5-9 классах вынесены вне расписания и проводятся в тренировочном режиме. Остальные школы реализовывают процесс физического воспитания более традиционным образом, уделяю повышенное внимание связи школы со спортивными школами через увеличение количества занимающихся школьников в них в различных вариантах.

Среди 46 учащихся общеобразовательного учреждения №32 (ОУ32), тестируемых в Проекте, 19 человек (41%) занимались в школе, 10 человек в различных ДЮСШ. Т.е. занимаются 29 из 45 учащихся – 64,4%, причем большая часть в самой школе.

Среди 31 учащегося ОУ34 5 занималось в самой школе (16%), 8 – в ДЮСШ-3 (т.е. – 41,9%).

В ОУ44: из 45 человек 20 занималось в ДЮСШ (т.е.44,4%).В самой школе дети в секциях не занимались. Примерно такая же ситуация в ОУ29.

В середине второго учебного года в ХМАО был проведен мониторинг физической подготовленности школьников, в котором приняли участие учащиеся этих же школ. Это позволило нам сопоставить результаты тестирования во время проведения исследования в рамках проекта и во время мониторинга, хотя они несколько не совпадали по срокам.

В тесте «Сгибание рук в упоре лежа» наибольшие приросты за 2 учебных года показали учащиеся ОУ32 (46,8%), ОУ44 (23,3%). Значительно меньшие приросты были отмечены у школьников ОУ29 (5,8%) и ОУ 34 (2,7%). При этом следует отметить, что только в ОУ32 уровень выше окружного показали и мальчики и девочки. Дети обоего пола ОУ29 показали результаты хуже, чем в округе, в ОУ34 мальчики сильнее, а девочки значительно слабее окружного уровня. В ОУ44 наблюдается противоположная картина: девочки сильнее, а мальчики слабее. Достоверны приросты у учащихся ОУ 32 и ОУ44.

Таблица Прирост результатов у учащихся школ в тестах по физической подготовленности (в %)

–  –  –

В тесте «Бег на 1000 метров» наибольший прирост продемонстрировали учащиеся ОУ34 (18,6%), но и исходный результат у них был самый худший (389,7±67,7 сек). У учащихся ОУ29 прирост составил 8,0% (при стартовых 343,5± 47,6 сек), ОУ32 – 4,2% (286,8±31,8), ОУ44 – 3,3%, но у них и самый высокий исходный результат (268,2±39,9 сек). Прирост недостоверен только у учащихся ОУ44.

Результаты тестирования в рамках проекта схожи с результатами мониторинга.

Сравнение с результатами мониторинга школьников ХМАО и Сургута (результаты приблизительно равны) показывают, что учащиеся ОУ 44 и ОУ32 (и мальчики и девочки) показали результаты выше средних по округу и городу. Результаты у учащихся ОУ29 и ОУ34 не так однозначны. Так, если мальчики ОУ29 слабее сверстников (315,9±42,4 против 306,7±54,5 сек), то девочки подготовлены лучше, чем сверстницы (316,2±34,1 против 326,5±58,8 сек). В ОУ 34 картина несколько отличается: если здесь мальчики близки к сверстникам (306,4±37,1 против 306,7±54,5 сек), то девочки подготовлены значительно слабее (356,4±43,8 против 326,5±58,8 сек).

Тестом, с помощью которого чаще всего оценивают скоростно-силовые качества, является прыжок в длину с места. В этом тесте наибольший прирост выявлен у учащихся ОУ44 (18,7% со 147,0±16,5 до 174,2±13,9 см). Учащиеся ОУ29 имели такой же исходный уровень, но прирост результата в данном тесте скромнее: всего 7,7%. У учащихся ОУ32 прирост составил 5,5%, но исходный уровень в 4 классе у них был несколько выше (155,3±13,0). Более низкий исходный уровень и низкие темпы прироста обнаружены у учащихся ОУ34: со 134,8±17,3 см результат вырос всего на 4,6% до 150,5±17,0 см. Приросты у учащихся всех школ достоверны.

Сравнение с данными мониторинга подтвердили результаты школьников, за исключением ОУ44, дети которой в мониторинге показали несколько более высокие результаты, чем в тестировании в рамках проекта. По сравнению с окружным и городским показателем уровня развития скоростно-силовых качеств школьники ОУ44 и ОУ32 имеют заметно более высокие результаты.

Причем опять, оба пола показывают результаты выше окружных в ОУ32 и ОУ44. Девочки ОУ29 на уровне среднего, мальчики несколько выше. Учащиеся ОУ34 имеют более низкие результаты, особенно девочки.

В тесте «Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 секунд» наибольшие темпы прироста результатов показали дети ОУ29 (10,1%). Однако исходный уровень у них был самым низким (23,5±6,3 раза). Учащиеся ОУ44, улучшившие свои результаты на 8,8% имели средний исходный уровень, а школьники ОУ32 показали самые низкие темпы прироста (5,5%), но имели самый высокий исходный уровень (26,9±4,0 раза). Приросты достоверны у всех школ, кроме 34. В мониторинге данный тест по каким-то причинам отсутствовал. Опять следует отметить, что дети обеих полов ОУ32 и 44 показывают более высокие результаты.

Тестирование координационных способностей с помощью челночного бега показал, что существенно более высокий прирост продемонстрировали дети ОУ32 – 18,4% (причем и мальчики – 15,9 и девочки – 22,2%). 4,5% прироста выявлено у учащихся ОУ29, однако мальчики этого учреждения ухудшили свои результаты. Незначительный прирост показали учащиеся ОУ34 и ОУ44 (1,8% и 1,2%; соответственно). Прирост достоверен только в ОУ32.

В сравнении с окружными показателями учащиеся тестируемых школ выглядят лучше, за исключением ОУ44.

Проведенный первоначальный анализ позволил сделать несколько предварительных выводов:

1. В целом результаты тестирования в рамках проекта и мониторинга совпадают, что позволяет использовать результаты обоих исследований.

2. Несмотря на то, что в различных тестах лидерами были учащиеся разных школ, следует признать, что более высокие результаты показали ОУ32 и ОУ44, обладающими лучшей спортивной базой и кадровым потенциалом. Следует также отметить, что на спортивной базе ОУ44 с детьми активно работают несколько спортивных школ, дополняя усилия школьных преподавателей.

ОУ34 обладает меньшей спортивной базой, и ее учащиеся показывают более низкие результаты в тестах по физической подготовленности.

3. Учащиеся ОУ32, в которой уже несколько лет занятия ведутся по спортизированной форме организации физического воспитания, показывают более стабильные результаты и приросты, о чем свидетельствуют следующие факты:

- степень дисперсии результатов по всем тестам у учащихся этой школы стабильно ниже, чем у учащихся других школ;

- снижения средних показателей в этой школе не наблюдалось, в отличие от 3 других школ;

- сумма рейтингов средних показателей по школам у ОУ 32 существенно ниже, чем у других (16 против 22 у ОУ44, 30 у ОУ29 и 32 у ОУ34).

В изменении показателей физического развития и функциональных возможностей динамика имеет не столь однозначную тенденцию.

Так длина тела большими темпами увеличивалась у учащихся ОУ32 (с142+6,9 до 147,8+8,4с м, или 4,1%) Несколько меньшими темпами увеличился рост у учащихся ОУ29 (2,1%) и ОУ44 (1,6%).

Окружность грудной клетки увеличилась у учащихся всех школ. Вероятно, это свидетельствует о сенситивности этого периода в отношении роста широтных размеров тела учащихся.

ЧСС покоя четкую тенденцию к снижению имеют школьники ОУ44. За 2 года этот показатель снизился у них на 8,3% и 3,4% соответственно. В других школах этот показатель изменялся не однозначно. Особенно настораживает увеличение этого параметра в последний год в ОУ34 и ОУ 32.

ЖЕЛ четкую тенденцию к улучшению имеется только в ОУ44 (22,9%). В других школах этот показатель изменился не столь значительно, а в некоторых имел некоторую тенденцию к снижению.

ЧСС ортопробы (изменение ЧСС при изменении положения тела: из положения сидя в положение стоя) во всех школах не имеет четкой тенденции к снижению, что свидетельствует не о очень хорошей способности организма к реагированию на произведенную работу.

Жизненный индекс (соотношение ЖЕЛ к массе тела) должен увеличиваться. Но четкую тенденцию на увеличение этого показателя имеет только ОУ44 (12,8%). У остальных школ этот показатель снизился, что свидетельствует о более высоких темпах роста массы тела по отношению к темпам роста ЖЕЛ, что является не самым благоприятным результатом.

Силовой индекс (отношение кистевой динамометрии к массе тела в усл.ед) во всех школах за время наблюдения растет (за исключением ОУ29). Однако темпы роста несколько отличаются. Наиболее высокие результаты в ОУ44 – 24%, затем в ОУ34 – 12,7%и замыкает список ОУ32 - 7,3%. Причем, за первый год в нескольких школах этот показатель снижался. А если учесть, что показатель кистевой динамометрии достаточно хорошо свидетельствует и о силовых возможностей всех других мышечных групп, то это тоже не лучший вариант развития силовых возможностей детей.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В

ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ

–  –  –

Реформирование системы высшего образования в России по принципам Болонской конференции привело к формированию новых государственных стандартов, которые будут вводиться в ближайшем будущем. Основной целью преобразований становится повышение качества образования в целом на основе выработанных критериев, доступных для сравнения с европейскими.

Инновационные методы в системе формирования специалистов становятся все более и более важными на всех этапах образования и по всем направлениям. Несомненно, преподавание физической культуры в вузе также будет претерпевать инновационные изменения, соотносясь с политикой в области физической культуры, которая сформировалась в Европе.

На протяжении последних лет главной проблемой в преподавании дисциплины «Физическая культура» становится повышение мотивации к занятиям физической культурой у молодежи на всех этапах развития молодого организма, устойчивое формирование ценностей физической культуры на протяжении всей жизни человека. Такая задача требует от правительства страны формирования новой системы мер воздействия на общество, которая должна была бы реализовываться непрерывно на протяжении нескольких поколений.

Система, сложившаяся при советской власти, к сожалению, в последние годы была нарушена. Это связано с тем, что переход на новые общественные отношения в России привел к противоречию между старой нормативно-стандартной системой преподавания физической культуры и необходимостью учета индивидуальных потребностей личности, при которой студент сам может выбирать свою траекторию физического развития. В ближайшем будущем направленность занятий по физической культуре будет ориентироваться не на передачу собственного опыта преподавателя, а на воспитание индивидуальности и физкультурной компетентности. При этом стремление к физическому совершенствованию переносится на самостоятельный выбор индивидуума.

Принципы свободы выбора формы занятий физической культурой в вузе являются одними из основополагающих организационно-методических принципов реализации инновационных технологий физического воспитания. При этом одной из главных задач кафедр физвоспитания становится поддержка стремлений студентов в занятиях спортом. Поиск путей сближения физкультуры и спорта в вузе на основе реализации их социальных функций, перенос высоких спортивных технологий в практику физического воспитания и формирования устойчивой жизненной позиции, ориентированной на спорт, являются главными проблемами современного воспитательного процесса.

Формирование устойчивых мотиваций к занятиям физической культурой за счет включения в учебный процесс спортивной составляющей широко обсуждается в печати.

Несмотря на очевидность преимущества такого подхода к воспитанию молодежи на основе внедрения ценностей спорта в учебный процесс, имеется ряд проблем, которые не позволяют активно использовать этот подход в высшей школе.

Переход от средней школы к высшей в области физического воспитания и спорта сопровождается целым рядом особенностей. В частности, не всегда исполняются обязательные стандарты для проведения занятий по физической культуре, спортивные базы вузов разнятся весьма значительно, молодой человек попадает совсем в другую среду влияния, а главное, – он попадает в зону действия правил студенческого спорта, а не детско-юношеского.

Студенчество – одна из самых многочисленных социальных групп населения. На первый взгляд так оно и есть – проводятся Всероссийские универсиады, спортсмены России побеждают во Всемирных Универсиадах, активно работает студенческий спортивный союз, и, тем не менее, на уровне университетов студенческий спорт имеет принципиальные проблемы.

Понятие «Студенческий спорт» постоянно находится в сфере дискуссий специалистов и правоведов. С одной стороны – это массовый спорт молодежи, а с другой – спорт высших достижений, по которому проводятся Всемирные Универсиады и присваиваются звания «МСМК». Путь от новичка до «Мастера» студент должен преодолеть за время учебы в школе или во время студенчества. Ограничение возраста участника Универсиад существует, и определяет возрастные рамки студенческого спорта.

Спортивные клубы университетов существуют уже во многих вузах, однако их статус попрежнему не определен и финансово не обеспечен. Да, и цели, которые ставятся перед клубами, не однозначны. Нет Положения, по которому можно сравнивать вузы по спортивной или массовой работе, по физической культуре и оздоровлению студентов.

Для спортивного клуба вуза можно сформулировать две цели. Первая – максимально привлечь студенческую молодежь к занятиям спортом, в том числе и через занятия физической культурой. Вторая – за время студенчества подготовить студента-спортсмена до уровня сборной страны или республики, в лучшем случае, сохранить его форму, если он тренируется в профессиональном клубе или у тренера, не работающего в университете.

В идеальном варианте, абитуриент выбирает вуз с учетом своих спортивных интересов и уровня подготовки. В вузе имеется материальная база по избранному виду спорта и есть соответствующей квалификации тренерские кадры. В городе проводятся массовые соревнования среди студентов, определяются лучшие, под руководством профессиональных тренеров формируются сборные, которые затем соревнуются уже на уровне России. Российский спортивный студенческий союз совместно с федерациями, с учетом результатов Всероссийских студенческих соревнований, формирует сборные на чемпионаты Мира и Универсиады.

В этой идеальной траектории есть существенная проблема. Спортивный клуб вуза теряет нить управления спортивным совершенствованием студента сразу же после завершения городских соревнований. Бюджетное финансирование физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности в вузе поддерживается только на массовом уровне. На следующем уровне приходится рассчитывать на понимание руководства вуза, города или республики. На современном этапе развития студенческого спорта такое положение дел вполне допустимо, но при этом цель, связанная с привлечением студентов к серьезным занятиям спортом и стимулированием их к дальнейшему росту спортивных результатов, не будет достигнута.

Введение спортивной составляющей в физическое воспитание, на что обращены надежды спортивной общественности, на студенческом уровне требует определенной модификации и адаптации к условиям вуза. В любом случае студенту в своем физическом развитии постоянно нужен этап соревновательности, необходимо чувство сопричастности к команде университета и ощущение возможности достижения высоких спортивных результатов. Вот эти три составляющих реализации поставленной цели и могут быть предметом влияния спортивных клубов вузов.

В студенческом расписании всегда присутствует дефицит времени, отсюда и трудности достижения высоких спортивных результатов за время учебы. Однако, если занятия физкультурой включить в тренировочный процесс и при этом учесть пожелания студентов по выбору интересующего его вида спорта, то возможно достижение вполне серьезных спортивных результатов. Традиционно занятиям физкультурой в расписании студента уделяется четыре часа в неделю, кроме этого необходимы самостоятельные занятия в том же объеме, да на тренировки, даже на любительском уровне, необходимо потратить шесть часов минимум, что уже в большой степени осложняет их объединение в свободном времени студента.

Построение учебных занятий на основе избранного студентом вида спорта требует значительных организационных мероприятий, формирования специальных учебных программ, учитывающих требования руководящих документов органов образования и интересов студентов. Понятно, что возможности внедрения такого подхода к занятиям по физической культуре всегда ограничен материальной базой и квалификацией кадров, но эффективность его подтверждается не одним поколением студентов.

Объединение двух условий – личную заинтересованность и высокую мотивацию к занятиям физической культурой при сохранении дидактической составляющей системы физического воспитания является высшим искусством педагога. Тем не менее, если положить в качестве целевой функции образования в области физической культуры развитие физических показателей студентов и формирование устойчивой парадигмы на здоровый образ жизни в будущем, то всегда можно сформировать комплекс мероприятий реализующих указанную цель в различных видах спорта. Усиление акцента на самостоятельные занятия и их стимулирование в течение всего учебного времени повышает мотивацию к занятиям физической культурой и повышает вероятность того, что молодые люди под влиянием педагогов смогут сформировать устойчивые навыки к занятиям физкультурой и спортом на будущую взрослую жизнь.

Необходимо отметить, что государство целенаправленно осуществляет политику непрерывной поддержки молодежи для занятий физической культурой и спортом от детских садов до вузов.

Однако после окончания обучения в образовательных учреждениях молодёжь не всегда сохраняет устойчивых интересов к ценностям здорового образа жизни. На наш взгляд, это связано с тем, что программа дисциплины «Физическая культура» не стимулирует постоянного совершенствования физических показателей студентов, более того, образовательная составляющая программы в значительной степени отстает от учебно-тренировочной.

Необходимо считать главным результатом педагогических усилий после многолетних непрерывных занятий физической культурой формирование у молодежи ценностей здорового образа жизни, которое должно сохраняться на протяжении всей дальнейшей жизни современного человека.

Естественно, что выбор вида спорта или нескольких видов, на которых будет базироваться спортивная составляющая физического развития студентов, зависит от материальной базы, квалификации педагогических кадров и заинтересованности молодежи.

ТЕНДЕНЦИИ В ИЗМЕНЕНИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И

РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК У ШКОЛЬНИКОВ Г. БЕЛГОРОДА В

ПОСЛЕДНЕМ ДЕСЯТИЛЕТИИ

–  –  –

Введение. Анализ специальной литературы по вопросу структуры здорового образа жизни свидетельствует о том, что одним из основных его элементов является физическая активность человека.

В.К. Бальсевич рассматривает физическую активность как целенаправленную двигательную деятельность человека, выступающую как природно и социально детерминированную необходимость и потребность организма и личности в поддержании гомеостазиса, обеспечении морфологических, функциональных, биомеханических и психологических условий реализации генетической и социокультурной программ их развития в онтогенезе и преодоления факторов, ему препятствующих [1].

По мнению А.Г. Комкова физическая активность является самостоятельным социальнопедагогическим явлением, сущностным основанием физической культуры личности, обусловливает единство взаимодействия социального, физического и психического в человеке, а также целостность его здоровья, культуры и активности [2].

Анализ специальной литературы свидетельствует, что многие исследователи включают в компонентный состав здорового образа жизни отказ от вредных привычек [3,5,6]. В основном к вредным привычкам относят наркоманию, алкоголизм и табакокурение. Вредные привычки являются одним из основных факторов риска для здоровья детей и молодежи. В механизмах их возникновения и проявления много общего, так как имеет место хроническое отравление химическими веществами, вызывающими изменение толерантности, влечений, зависимость, синдром лишения, негативное воздействие на все компоненты здоровья: духовное, эмоционально-психическое, физическое, соматическое, сексуальное, и конечно, на социальное благополучие индивида [4].

Особенности поведения человека, выражающиеся в его характере или образе действий, формируются под влиянием, как минимум, двух причин: наследственности и условий жизни.

Важным обстоятельством формирования привычек является целенаправленное воспитание, которое тесно связано с образованием. От того, какие знания в детстве, в подростковом возрасте получит человек, будет зависеть его мировоззрение, а оно формирует культуру человека.

Целью данного исследования являлся анализ динамики некоторых показателей образа жизни белгородских школьников, в значительной степени обусловливающих их здоровье и качество жизни.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать показатели физической активности и распространенности вредных привычек у учащихся разных половозрастных групп общеобразовательных школ г. Белгорода;

2. Дать общую характеристику тенденций в изменении исследуемых показателей за последнее десятилетие.

Методы и организация исследования. Метод массового социологического опроса являлся одним из основных в данном исследовании и осуществлялся в условиях участия в международном проекте «Health Behaviour in School-Aged Children» (HBSC) – «Здоровье и поведение детей школьного возраста». Это мониторинговое исследование, которое проводится каждые четыре года. Белгород включен в программу обследования, начиная с 2002 года.

Сбор информации осуществлялся посредством распространения среди учащихся трех гимназий (№1,2,38) г. Белгорода стандартизированных анкет. Всего в анкетировании приняли участие 487 респондентов, в том числе: 210 мальчиков и 277 девочек. Это учащиеся трех возрастных групп: 11, 13 и 15 лет. Полученные данные были подвергнуты компьютерной обработке с помощью программы, разработанной в СПбНИИФК. Исследование поддержано грантом (Код ГРНТИ 77.03.11, № проекта ВКГ186-10).

Результаты и их обсуждение. В исследовании анализу подвергнуты показатели физической активности, в частности, количество дней в неделю занятий физическими упражнениями продолжительностью как минимум 60 минут.

Поскольку социологическое исследование проводилось, когда третий урок физкультуры был официально введен во всех школах страны, то представляло интерес провести количественный анализ занимающихся мальчиков и девочек от одного до трех часов, свыше трех часов в неделю, а также не занимающихся. Кроме того, предпринята попытка выявить изменения в физической активности школьников, произошедшие с 2002 года, то есть со времени первого обследования, по настоящее время (табл. 1).

Данные таблицы в целом свидетельствует о том, что количество белгородских школьников, не посещающих уроки физической культуры, к 2006 году увеличилось, а занимающихся дополнительно, т.е. от 4 до 7 дней в неделю уменьшилось, хотя к 2010-ому году наметилась положительная тенденция. Это можно объяснить тем, что в системе дополнительного образования по физической культуре и спорту стали предоставлять белгородским школьникам более широкие возможности заниматься физическими упражнениями в условиях различных организационных форм.

–  –  –

Анализ специальной литературы свидетельствует, что многие исследователи включают в компонентный состав здорового образа жизни отказ от вредных привычек [5,13,15]. В основном к вредным привычкам относят наркоманию, алкоголизм и табакокурение.

Вредные привычки являются одним из основных факторов риска для здоровья детей и молодежи.

В механизмах их возникновения и проявления много общего, так как имеет место хроническое отравление химическими веществами, вызывающими изменение толерантности, влечений, зависимость, синдром лишения, негативное воздействие на все компоненты здоровья:

духовное, эмоционально-психическое, физическое, соматическое, сексуальное, и конечно, на социальное благополучие индивида [4].

В данном исследовании выявлялись тенденции в распространенности вредных привычек, таких как табакокурение и употребление алкоголя среди учащихся общеобразовательных школ г. Белгорода. Результаты представлены в таблицах 2 и 3.

В целом количество некурящих школьников в 2010 году стало немного больше по сравнению с данными предыдущих этапов обследования.

В таблице 3 приводятся результаты опроса учащихся общеобразовательных школ, касающиеся употребления ими алкоголя до значительного опьянения, то есть когда они себя чувствовали по-настоящему пьяными.

Наблюдается та же тенденция: количество мальчиков и девочек, неоднократно употреблявших алкоголь до значительного опьянения, немного уменьшилось.

–  –  –

Заключение. В результате социологического исследования установлено следующее:

количество школьников, не посещающих уроки физической культуры, к 2006 году увеличилось, а занимающихся дополнительно в кружках физической культуры, спортивных секциях и клубах уменьшилось. К 2010 году наметились положительные сдвиги в приобщении белгородских школьников к занятиям физическими упражнениями. Возможно, этим можно объяснить некоторое уменьшение количества школьников курящих табак и систематически употребляющих алкоголь до значительного опьянения.

Литература

1. Бальсевич В.К. Онтокинезеология человека. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275с.

2. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. Дис. … д-ра пед. Наук. – СПб., 2000. – 54 с.

3. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 7. - С. 13.

4. Морозов М.А. Девиантное поведение: алкоголизм, наркомания, курение табака / Основы валеологии:

Учеб. пособие под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, 1999. – С. 123 – 156.

5. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). – СПб.: СОЮЗ, 1997.

– 256 с.

6. Салов В.Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи:

Монография /СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. – СПб.: ООО «Издательство «Петрополис», 2001. – 100 с.

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–  –  –

Учитывая актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья, будущих медицинских работников, формирования здорового образа жизни, умений и навыков ведения профилактической работы с населением, возникает необходимость совершенствования образования, позволяющего на практике реализовать концепцию здорового образа жизни и принципы профилактической медицины, что возможно лишь при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса.

Уровень здоровья медицинских работников наряду с другими факторами находится под влиянием их профессиональных знаний. Эта группа населения характеризуется практически полной информированностью как в отношении факторов, связанных с возникновением и течением заболеваний, так и профессиональными представлениями о коррекции возникающих патологических отклонений.

Однако, несмотря на свою профессиональную деятельность в области охраны здоровья граждан, медицинские работники мало внимания уделяют сохранению собственного здоровья.

Анализ учебной деятельности по предмету «Физическая культура» в медицинских вузах [3], свидетельствует о проблеме формирования профессиональной подготовки будущих врачей:

с одной стороны, очевидна значимость средств физической культуры в оздоровительной и профилактической работе. С другой стороны, в процессе подготовки студентов медицинских учебных заведений основное внимание уделяется медикаментозным средствам реабилитации, а педагоги по физической культуре пытаются лишь повысить уровень физической подготовленности самого занимающегося студента.

Мнения специалистов об эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов медицинских специальностей значительно различаются. Одни педагоги [1,2] уделяют большое внимание физической подготовленности будущих врачей, другие [4] концентрируют свои усилия на формировании у них навыков профилактической работы средствами физической культуры, но, к сожалению, это осуществляется в основном на гипотетическом уровне.

Медицинские работники должны прививать населению здоровый образ жизни, значимым элементом которого является физическая культура. В процессе укрепления и сохранения здоровья средствами физической культуры человеку необходимо знать характер и уровень изменений в организме, которые должны произойти под воздействием физических нагрузок. Главным маркером результативности такой деятельности является наступление оздоровительных эффектов, достижение которых невозможно без методики правильного использования средств физической культуры.

В настоящее время в процессе подготовки будущего врача явно недооценивается значимость грамотности в области физической культуры, особенно в вопросах методики использования средств физической культуры для укрепления здоровья, поддержания высокого уровня физической работоспособности, профилактики заболеваемости и физической реабилитации [2].

Анкетирование, проведенное в Белгородском государственном университете, среди студентов медицинского факультета различных курсов обучения позволило выявить их ценностные ориентации, способствующие формированию здорового образа жизни. Всего было опрошено 230 студентов, из них 102 человека по состоянию здоровья отн есены к специальной группе.

Большинство студентов-старшекурсников (76,9%) отметили недостаток обязательных занятий физическими упражнениями для поддержания и укрепления своего здоровья, повышения умственной, физической и профессиональной работоспособности.

По мнению студентов, у них проявляется большое психоэмоциональное напряжение в процессе учебной деятельности. Роль занятий физическими упражнениями в снятии этого напряжения признают, только 20,9% опрошенных, а 36,8% респондентов вообще отрицают ее положительное значение.

В режиме дня самостоятельным занятиям физическими упражнениями студенты ежедневно уделяют 10 минут, вместе с тем пассивный отдых у них занимает от 1 до 3 часов в день. Большая часть (60,0%) опрошенных студентов старшекурсников не знакома с рекомендациями по оптимизации двигательного режима. Знание основ личной гигиены в процессе занятий физическими упражнениями отметили 87,5% респондентов. По данным опроса, 19,1% студентов не знакомы с технологией и основными принципами закаливания.

Результаты анкетирования показывают, что 59, 9% студентов не могут разработать методику самостоятельных занятий физическими упражнениями для себя, а еще большая часть (88,7%) респондентов указывает об отсутствии знаний о методах подбора эффективных средств физической культуры для пациентов в зависимости от физического состояния; 57,5% опрошенных студентов медицинского факультета хотели бы воспользоваться консультацией инструкторов по физической культуре и спорту по подбору эффективных средств физической культуры с целью профилактики заболеваемости, а 31,2% респондентов – по оптимизации физических нагрузок.

Большинство (84,5%) студентов-медиков понимают благотворное влияние регулярных занятий физической культурой на повышение умственной и физической работоспособности, успеваемости и поддержание жизненного тонуса. К сожалению, такое понимание студентами роли физической культуры больше следует считать декларативным, так как лишь 14,0% студентов-старшекурсников после завершения обязательного курса по физической культуре продолжили заниматься физическими упражнениями для поддержания физической формы.

Результаты педагогического наблюдения показали снижение посещаемости, активности и инициативности студентов основного отделения на обязательных занятиях по физической культуре.

Основными причинами (в порядке значимости) негативного отношения к предмету «Физическая культура» были указаны студентами:

- отсутствие условий для занятий по интересам;

- не видят взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью;

-занятия направлены в основном на повышение физической подготовленности;

- личная недисциплинированность.

30,1% студентов младших курсов затруднились дать ответ на вопрос: «Что могло бы повысить их интерес к занятиям физической культурой в вузе?», а большинство (71,7%) опрошенных выделили свои предложения по повышению интереса к учебному процессу по физическому воспитанию: содержание занятий; возможность выбрать занятия по интересам и спортивным предпочтениям.

К сожалению, студенты младших курсов медицинского факультета понимают роль занятий физической культурой только с позиции своих личных качеств и совсем не отмечают их важность для будущей профессиональной деятельности. Анализ структуры мотивов у студентов специального медицинского отделения позволил выявить, что большая часть (68,9%) данного контингента считала школьный предмет «Физическая культура» «второстепенным», а 21,7% анкетируемых были вообще освобождены от уроков физической культурой. Около половины (47,8%) студентов специальной медицинской группы и в вузе продолжает быть «равнодушными» к этому предмету.

Среди причин, вызывающих негативное отношение к занятиям физической культурой, в порядке значимости были названы:

-не сформирована потребность к занятиям физической культурой;

-неудовлетворительное состояние здоровья;

-неадекватные физические нагрузки;

-отсутствие индивидуального подхода;

Среди факторов, стимулирующих формирование потребности к занятиям физической культурой, студенты данного учебного отделения выделяли: использование в учебном процессе современных двигательных оздоровительных систем (калланетика, йога, дыхательная гимнастика); включение в содержание занятий методик лечебной физической культуры с учетом диагноза заболеваний; использование различных тренажеров и тренажерных устройств, применение в учебном процессе средств восстановления, средств экспресс-диагностики функционального состояния и переносимости физической нагрузки.

Таким образом, низкий уровень состояния здоровья студентов специальной медицинской группы главным образом и направляет данный контингент на формирование знаний о здоровом образе жизни. Хотя это желание обусловлено преимущественно личным, а не профессиональным интересом занимающихся.

Определяющим мотивом занятий физической культурой у студентов основной медицинской группы является стремление улучшить свою физическую подготовленность и укрепить здоровье (50,8%), возможность приобретения необходимых для жизни и будущей профессиональной деятельности качеств (27,8%), возможность общения и заполнения досуга (15,8%).

Проведенные социологические исследования различного контингента студентов медицинского факультета БелГУ позволили выявить как общие, так и специфические побуждающие мотивы для занятий физической культурой, определить факторы, стимулирующие приобщение студентов к регулярным занятиям физическими упражнениями, изучить причины, затрудняющие формирование потребности в занятиях физической культурой.

Студенты младших курсов наибольшую значимость в формировании интереса к занятиям физической культурой придают таким факторам, как использование тренажерных средств, самостоятельное выполнение домашних заданий, музыкальное сопровождение занятия. У студентов выпускных курсов медицинского факультета наиболее значимыми являются такие факторы, как индивидуализация учебного процесса, способность регулировать психоэмоциональное состояние. Вместе с тем, отчетливо прослеживается отсутствие желания у студентов всех курсов приобрести знания по использованию средств физической культуры и спорта для дальнейшей своей профессиональной деятельности. Они полагают, что предмет «Физическая культура» введен в учебный процесс только для повышения их уровня здоровья, физической подготовленности и формирования отдельных навыков здорового образа жизни.

Основные недостатки педагогического процесса по физическому воспитанию сводятся к следующему: физическая подготовка осуществляется без учета индивидуальных особенностей занимающихся; мало уделяется внимания специальной физической подготовке студентов с учетом профиля их будущей специальности; в недостаточной степени прививаются знания и навыки самостоятельных занятий; не формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями.

В высших медицинских учебных заведениях необходимо совершенствовать методику преподавания предмета «Физическая культура». С одной стороны, важно существенно повышать качество учебного процесса, внедряя современные оздоровительные технологии, обеспечивая оптимальную двигательную активность и высокую заинтересованность занимающихся, с другой стороны, целесообразно сформировать знания об использовании средств физической культуры для профилактики различных заболеваний, которые должны стать весомым фактором в дальнейшей их профессиональной деятельности. Для этого нужно, прежде всего, дополнить содержание теоретического раздела программы, методико-практических и учебнотренировочных занятий, выделяя мотвационно-потребностную сферу физической культуры студентов, и учитывая специфику их будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов вузов//:

Автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 1995. – 24 с.

2. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе вуза//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 1995. – С. 27-35.

3. Ланда Б.Х. Комплексный мониторинг показателей здоровья // стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №4. С.33.

4. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов// Монография. – Волгоград: ВГТУ, 2001. – 332 с.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОСНОВА В ВЕДЕНИИ ВЕДЕНИЯ КОНТАКТНОГО ПОЕДИНКА

Передельский А.А., Митусова Е.Д.

Российский государственный университет физической культуры и спорта, г. Москва Специфика полноконтактных единоборств как вида воинских искусств или спортивных единоборств заключается в их профессиональной ориентации на контактный поединок. Для них спарринг является системообразующим началом, а нокаут и нокдаун – целью единоборства, поэтому весь тренировочный процесс от постановки дыхания до отработки сложной техники сугубо функционален и в идеале направлен на достижение победы над противником посредством нокаута [1-3]. Основная установка спарринг – бойца делается не на запугивание, не на «разоружение» или снятие агрессии, а на спортивное уничтожение, на полное подавление оппонента как поединщика. Спарринг – боец – это профессиональный воин от спорта, у которого навыки боя доведены до условных рефлексов, не проявляющихся в мирной жизнедеятельности, но мгновенно и автоматически включающихся в условиях чрезвычайной или экстремальной ситуации. Простое количество тренировок само по себе не может привести к успеху, если оно не опирается на правильную методику. Поэтому всегда ценился именно тот учитель или мастер, который такой методикой владел и умел передать её своим ученикам.

Стратегия и тактика поединка. Необходимо дифференцировать стратегию, как общую идею (концепцию) контактной системы, и тактику поединка, то есть конкретный метод ведения боя с наименьшей затратой сил и наибольшей вероятностью выигрыша. Сломать психическую оборону врага, подавить его волю к победе, заставить заметаться, запаниковать, привести в состояние шока и, наконец, отправить в нокаут - вот стратегические задачи бойца - контактника.

Поэтому основным стратегическим принципом такой системы единоборства следует считать крайнюю (хотя и не лишенную известной хитрости и обдуманности) агрессивность в сочетании ее психического и физического аспектов. Тактическая доктрина контактной системы не является наступательной или оборонительной в чистом виде. Несомненно, наступательный порыв в ней очень силен. Атаки включают серии ударов руками и ногами. Они вихреобразны и очень динамичны, отличаются высокой скоростью и взрывным исполнением (то есть расслабленное состояние сменяется крайне резкой работой).

Активному наступлению соответствует и чуткая, подвижная оборона. Большая роль перемещений и микросмещений делает бойца очень мобильным, чутко уходящим от ударов противника с минимальной подстраховкой руками. Итак, с одной стороны, скоростные, взрывные атаки, с другой - мобильная защита путем выхода из зоны поражения - вот основные стороны тактической доктрины полноконтактной системы единоборства. И все же они не исчерпывают спарринговую специфику такой тактической системы поединка, ключевой принцип которой может быть выражен двумя словами - опережающая контратака. Реагируя на агрессивные действия противника, начинаю атаку вторым, но заканчиваю схватку первым.

Поражаю цель раньше и сильнее, чем оппонент. Подлавливаю его именно тогда, когда он раскрывается, увлекаясь наступлением, или в тот момент, когда он стоит на одной ноге, занеся другую для удара, и какую-то долю секунды находится в неустойчивом динамическом равновесии. Вот тот мостик, который превращает оборону в наступление, который позволяет напасть, даже убегая, пятясь от активно атакующего противника. Умело контратакуя, боец может легко поломать атаку противника, заставить последнего сражаться в невыгодных для себя условиях, превратить его сильные стороны в слабые и т.д. Можно даже сказать, что роль защиты или активной обороны выполняет именно контратака.

Способность успешно сочетать атаку и контратаку, легко превращать их друг в друга, на наш взгляд, и определяет истинное мастерство спарринг-бойца Тактика поединка. Тактика - вещь очень мобильная, изменяющаяся в зависимости от условий протекания поединка, характера, умения, стиля ведения боя противоборствующими сторонами. Тем не менее, представляется возможным остановиться на некоторых рекомендациях.

1. Атака должна протекать в резком, быстром, взрывном темпе, не оставляющем противнику времени для ее отражения. Вязкая, ленивая манера атаки, как правило, неудачна.

2. Лучшая манера спарринга с волевым, напористым, мощно атакующим бойцом - это опережающая контратака, позволяющая не только избежать травм, связанных с жесткими блоками, но и использовать инерцию движения, момент силы, энергию противоборствующей стороны, фактор неустойчивости атакующего оппонента, (стоящего на одной ноге или переступающего с ноги на ногу), оппонента, который в этот момент к тому же с большой степенью вероятности может еще и раскрыться.

3. Несмотря на то, что нокаут является наилучшим исходом поединка, жесткая установка на обязательный нокаут, на наш взгляд, ошибочна. Она с необходимостью приводит к закрепощению, крепотуре ударных конечностей, снижению скорости и резкости ударов.

Следовательно, противнику будет гораздо легче разгадать ваш замысел и уйти от вашей атаки или контратаки. Чтобы поставить удары базовой техники «в нокаут» нужны специальные подводящие к спаррингу тренировки, обеспечивающие их рефлекторное исполнение. Если это условие соблюдено, и боец соответствующим образом подготовлен, то ему лучше даже не думать о нокауте. Последний не замедлит произойти в процессе легкой, резкой и точной технической работы.

4. Тактическая линия поединка определяется всегда той конкретной ситуацией, которая складывается из двух замыслов, двух волеизъявлений, двух технических решений схватки: противника и вашего собственного. Поэтому для победы важны как свои собственные домашние заготовки, так и правильная оценка спаррингового «лица» оппонента. Из этих факторов и складывается точный расчет тактического взаимодействия (подчеркнем, взаимодействия). Исходя из сказанного, на наш взгляд, можно определить несколько тактических линий.

4.1. Если противник технически не очень силен, но очень агрессивен, избирает наступательную тактику, рвется вперед, несмотря на ваше сопротивление, то лучшим тактическим решением в борьбе с ним может стать опережающая контратака, выводящая вас в ближний бой (в клинч, за спину противника), не дающая ему как следует развернуть инициативу. Частным случаем такой тактики является резкая встречная работа передней рукой\ногой, направленная на силовую остановку, на отбив, на разрушение атаки нападающего в самом ее зародыше. Сломав его атаку, сразу же переходите в наступление.

4.2. С технически слабо подготовленным, но осторожным противником следует вести себя в меру агрессивно. Не увлекаясь атакой, мучайте его частыми перемещениями и финтами, обязательно постоянно угрожайте ударом. Угрожайте, но не торопитесь бить. Пусть он истощит психическую защиту, раздергается, раскроется. Вот тогда бейте быстро и мощно. И если удар достигает цели и сбивает дыхание или вызывает кратковременный шок, воспользуйтесь моментом и добейте, не дожидаясь остановки поединка со стороны рефери.

4.3. Противник - технарь, но его волевые качества, наступательный порыв, слабы. Он предпочитает позиционную защиту, контратаку. В схватке с таким партнером объедините две манеры ведения поединка: агрессивную, скоростную, серийную атаку, направленную на выбивание с площадки и позиционную игру. Под позиционной игрой подразумевается следующее: вы постоянно находитесь на пограничной линии, отделяющей зону поражения от пространства, недоступного для контакта. Ваша задача - степами и финтами вытянуть оппонента на себя, заставить его провалиться на атаке или контратаке, выйти из-под его удара и контратаковать, суммируя силу встречного движения. В случае удачи развивайте успех и без заминки переходите к острой и короткой атаке. «Укусите» противника и тут же выходите из зоны поражения на демаркационную линию. В таком тактическом ключе поединок разбивается на ряд коротких и скоростных схваток, напоминающих молниеносные выпады искусных и осторожных фехтовальщиков.

4.4. С технически сильным и агрессивным партнером избирайте резкие контратаки со смещением назад (на уходе, на отъезде), либо встречный отбив с мгновенным переходом к заранее заготовленным и рефлекторно наработанным связкам. Если в третьей тактической версии побеждает более технически подготовленный, хитрый и опытный спортсмен, то в данном случае к этому добавляется борьба психическая, волевое давление. На наш взгляд, такой противник наиболее опасен, и без тщательного изучения его предыдущих боев победа над ним маловероятна.

5. Заметим, что подобные «чистые» тактические линии встречаются чаще как фрагменты поединка. На протяжении нескольких раундов монотонность опасна, а тактическая динамика (то есть направленность изменения тактики от раунда к раунду) может быть примерно следующей.

Если не удается сделать нокаут в минимальные сроки, то первые две-три минуты (пока есть большой резерв сил, внимание максимально сосредоточено, движения легки и упруги) рекомендуется работать в максимальном темпе сериями по два-три удара, чередуя уровень их нанесения. Необходимо постоянно подстраховывать голову, живот, пах, чтобы не пропустить сильный встречный удар. Атакующие выпады следует делать очень остро, коротко, без проносов и круговых траекторий, чтобы «не провалиться», не подставить спину и затылок под ответную атаку. Для обмана, отвлечения внимания противника, рекомендуется делать финты, больше двигаться, чаще менять позицию.

Следующие две-три минуты (второй раунд), когда противники слегка утомлены и прежний стиль уже не по силам, допускаются и мощные одиночные удары с проносом ноги и руки, с использованием инерции всего падающего вперед тела. Но лучше отдать предпочтение резкой встречной атаке с передней руки/ноги, подлавливая и останавливая (как бы «отфутболивая») активно давящего противника. Это позволяет экономить силы и, одновременно, отбрасывать нападающего.

Третий раунд снова должен быть очень интенсивным. Противники уже достаточно прощупали и изучили друг друга. Теперь нужно взорваться темпом и техникой, ослепить, обезволить, подавить оппонента, ломая его атаки переходом в ближний бой с работой руками и ногами, контратакуя и не давая развернуть серию ударов, не позволяя завладеть инициативой.

Поймите правильно! Здесь дана лишь одна из возможных тактических схем. Но однообразие - это поражение. Кроме того, здесь даны самые общие тактические тенденции для ситуации схватки достаточно хорошо знающих друг друга или уверенных в себе противников. В иных условиях, скажем, когда вы столкнулись с неизвестным, но, по слухам, сильным оппонентом, его необходимо предварительно прощупать обдуманными обманными движениями и коронными атаками. Вообще, грамотный тренер обязан знать возможных соперников своего питомца, глубоко изучить их манеру боя, уловить общую тенденцию изменения тактической линии от чемпионата к чемпионату. Готовить спортсмена лучше не абстрактно, а имея в виду конкретных поединщиков.

Только тогда плюсы их подготовки с помощью верной тактики можно превратить в минусы.

Например, некая команда демонстрирует высокое мастерство и скорость «вертушек», ослепляет противников каскадом движений, напоминающих вращение юлы. Не выдерживая натиска, соперники смещаются назад или, наоборот, идут вперед, пытаясь вставить ногу или руку в атакующий смерч. В первом случае их накрывает очередной удар, во втором - вращающееся тело сбрасывает с себя контратакующую конечность соперника подобно юле, отбрасывающей камешки, лишает его равновесия и защиты. Победа полная! Но проходит, скажем, год, и контртактика найдена. Соперник, подлаживаясь под смерч, уходит от ноги, вращающегося бойца, смещаясь слегка в сторону и вперед. Оказавшись таким образом, за спиной последнего, он выпадает из поля зрения атакующего и, пользуясь его секундным замешательством, атакует. Плюс превращается в минус, ранее победоносная тактика приводит к поражению.

6. Тактический стиль может и должен видоизменяться по отношению к различным весовым категориям. Для удобства рассмотрения возьмем, к примеру, весовые категории среди мужчин и разделим их на три условные группы: до 64 кг, до 76 кг, свыше 76 кг. Для первой группы легких весов характерна очень скоростная техника, обилие серийных атак, контратак, финтов, сложных передвижений, прыжков, сдвоенных ударов, почти в равной степени поражающих туловище и голову противника. Спортсмены-тяжеловесы более медлительны, делают ставку на мощь, массу удара, на атаку и контратаку, ориентированные в основном в область живота и груди, не пренебрегают и сильными одиночными ударами в голову. Их атаки короче, чем у легковесов и включают обычно один - два, максимум три удара. Перемещения здесь примитивнее, прыжковая техника сведена до минимума. Средние веса отличаются своей «всеядностью». Они многое берут как от легких, так и от тяжелых категорий. Их тактический стиль синтетичен, текуч, сильно зависит от темпераментов и бойцовских пристрастий спарринг-партнеров, то есть больше ориентирован на конкретных людей и меньше поддается систематизации.

7. Выходя на турнир или чемпионат, спортсмен должен прикинуть количество предстоящих ему поединков, мысленно выделить более сильных и более слабых противников, сделать скидку на накопление усталости и возможность легких травм и, исходя из всего этого, распределить свои силы. Никому не нужна Пиррова победа. Тактика - это способ ведения поединка с минимумом затраченных сил и максимумом положительных результатов. Хорошая тактическая подготовка спортсмена - одно из основных условий победы.

Литература

1. Абаев Н.В. Чань - буддизм и шаолиньская школа у-шу // Буддизм и культурно-психологические традиции народов Востока. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. С. 148-178.

2. Мандзяк А.С. Боевые искусства Европы / А.С. Мандзяк. - Мн.: "Соврем. слово", 2005. - 352 с.

3. Передельский А.А. Поиски духовного и физического совершенства в культурологических учениях древнего и средневекового Китая //Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - М., 1992. - 139 с.

ЦЕНТР КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ «ГАРМОНИЯ»

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Г. СУРГУТА

Пешкова Н.В., Варварина О.Ф., Дядя С.Я.

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»

Охрана жизни и укрепление здоровья детей являются первоочередными задачами дошкольного учреждения. Они отражают требования времени, поскольку с каждым годом число детей, рожденных здоровыми уменьшается, данная ситуация усугубляется тем, что уже в период дошкольного детства количество детей, имеющих какие-либо отклонения в состоянии здоровья увеличивается кратно. Данная негативная тенденция послужила основанием для выделения основных направлений реализации государственной политики по формированию здорового образа жизни, которые определены рядом документов министерств и ведомств Российской Федерации, в частности межведомственной программой «О мерах по улучшению здоровья детей Российской Федерации на 2003-2010 годы», совместным приказом Минздрава России и Минобразования России от 04.04.2003 № 139 «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений» и др.

Обозначенная проблема актуальна и для педагогического коллектива нашего учреждения (ДОУ), в связи с чем активно ведется поиск путей наиболее эффективного построения оздоровительной работы в ДОУ. Проведенный анализ научно-методической литературы по оздоровлению детей в детском саду показал, что в основном предлагаемые средства и методы носят разрозненный характер, не учитывают климатогеографические особенности региона и ресурсное обеспечение конкретного детского сада.

В связи с вышеизложенным, нами был разработан и в настоящее время реализуется проект: Центр культуры здоровья «Гармония» в дошкольном образовательном учреждении.

Цель проекта – обеспечение системного подхода к использованию здоровьеформирующих технологий в образовательном пространстве дошкольного учреждения, создание условий, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка в сохранении собственного здоровья.

Задачи проекта:

- обеспечить оптимальное сочетание оздоровительно-профилактической, физкультурной, познавательной деятельности детей на основе современных научных методов;

- подготовить и реализовать комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий в рамках ДОУ для сохранения и укрепления здоровья детей;

- разработать оптимальный двигательный режим для каждой возрастной группы дошкольников с учетом ее физиологических и психологических особенностей;

- организовать систему повышения квалификации педагогических кадров к работе в условиях здоровьеформирующей педагогики;

- организовать работу по оказанию научно-методической помощи педагогическим работникам негосударственных учреждений по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста;

- создать комплексную систему по взаимодействию с родителями детей, как посещающих детский сад, так и неорганизованных дошкольников.

Организационная структура Центра культуры здоровья «Гармония» (ЦКЗ «Гармония») представлена на схеме 1.

Деятельность ЦКЗ «Гармония» в рамках каждого подразделения (центра) осуществляет работу по трем направлениям: работа с воспитанниками детского сада, работа с родителями – повышение педагогической культуры, работа с педагогами – повышение профессиональнопедагогической компетентности. Данное положение отражено в основных направлениях работы, выделенных для каждой подструктуры ЦКЗ «Гармония».

Направления деятельности физкультурно-спортивного центра «Богатырь»:

- обеспечение рационально организованной двигательной активности дошкольников в образовательном пространстве МДОУ с учетом возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей детей, климатогеографических условий региона, времени года и режима работы ДОУ;

- обеспечение высокого качества организации физкультурно-оздоровительной работы с использованием инновационных здоровьеформирующих технологий;

- пропаганда здорового стиля жизни среди воспитанников, членов их семей и педагогического состава МДОУ;

- проведение разноплановых мероприятий по повышению компетентности родителей дошкольников и педагогов МДОУ в вопросах здорового стиля жизни, здоровья и средствах его сохранения и укрепления.

Направления деятельности медико-социального центра «Семицветик»:

- обеспечение высокого уровня медицинского обслуживания, оздоровительной и профилактической работы в целях снижения заболеваемости детей в течение учебного года;

- разработка и дальнейшее внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий с использованием системы эффективного закаливания, оздоровительного режима, рационального питания;

- проведение мероприятий по повышению уровня санитарно-гигиенического просвещения родителей, детей и педагогических работников МДОУ;

- проведение медико-педагогического контроля за организацией физического воспитания детей (оценка соответствия физической нагрузки возможностям организма детей разных групп здоровья, санитарному состоянию помещений и участков и т.д.);

- создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей познавательную активность, укрепление физического и психического здоровья дошкольников.

Направления деятельности центра экологического воспитания «Маленькая Академия»:

- создание экологически благоприятных условий в помещениях и на участках МДОУ;

- обеспечение комплексного подхода к развитию ребенка на эмоциональном, психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с природой в различных видах экологической деятельности детей;

- проведение мероприятий по повышению компетентности родителей и педагогических кадров в направлении формирования активной положительной жизненной позиции ребенка по отношению к себе, природе и ко всему окружающему миру (я хороший, и мир вокруг меня тоже хороший).

–  –  –

Направления деятельности центра художественно-эстетического воспитания «Музыка здоровья»:

- обеспечение высокого уровня развития музыкальных способностей, музыкального творчества, мотивов интереса к творчеству в музыкальной деятельности, способности к самовыражению посредством музыки;

- создание условий, способствующих повышению общего уровня психоэмоционального состояния детей и снятие влияния стрессогенных факторов;

- формирование у детей представлений о ЗОЖ, оздоровление детей посредством различных видов музыкальной и художественной деятельности;

- проведение мероприятий по повышению компетентности родителей и педагогических кадров в вопросах применения музыки как средства оздоровления дошкольников, развития музыкальной культуры детей.

Направления деятельности службы психолого-педагогического мониторинга:

- систематическое оперативное отслеживание эффективности результатов инновационной деятельности по внедрению здоровьеформирующих технологий в образовательное пространство МДОУ;

- своевременная коррекция образовательной и оздоровительной деятельности, условий среды дошкольного учреждения для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей;

- оценка динамики показателей, характеризующих эффективность физкультурнооздоровительной и профилактической работы в МДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей;

- ознакомление с результатами мониторинга педагогического коллектива и семей воспитанников, разработка методических рекомендаций в соответствии с полученными данными.

Вышеизложенный проект в настоящее время проходит апробацию, считаем, что данная работа позволит в дальнейшем не только разрабатывать и внедрять инновационные здоровьеформирующие технологии в образовательное пространство данного МДОУ, но и распространять опыт их реализации посредством информационного сопровождения проекта на созданном сайте ЦКЗ «Гармония».

РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Социально-экономические изменения в стране, сопровождающиеся сокращением производства и снижением заработной платы, ведут к снижению материального и морального благополучия семей, к отсутствию собственной жилой площади.

Рост социальных болезней:

туберкулез, алкоголизм, наркомания ведет к инвалидизации взрослого населения и появлению нездорового потомства. В особенно тяжелом положении оказываются слабо защищенные семьи (молодые, многодетные и неполные). Явления этих факторов проявляются в разрушении воспитательных функций семьи, в отчуждении родителей от детей, в неподготовленности молодых людей к семейной жизни, неспособности наладить взаимоотношения с родственниками, совмещение домашних обязанностей с профессиональной деятельностью.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), психолого-педагогических и медицинских проблем, способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья, делая эту проблему особенно актуальной. Так по данным В.Р. Кучмы (2004) количество детей с хроническими заболеваниями увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5-6%).

Практика последних лет показывает, что многие семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, стремятся к тому, чтобы дети посещали дошкольные учреждения. Однако в дошкольных учреждениях существующие различные формы взаимодействия с родителями, по мнению ряда исследователей, носят формальный и в большинстве своем малоэффективный характер.

Одной из центральных проблем адаптивного физического воспитания считается проблема повышения двигательной активности детей всех возрастных и нозологических групп (Л.В. Шапкова, 2004). Двух-трех занятий физическими упражнениями не хватает, включение дополнительно одного-двух занятий ЛФК, по мнению автора, не решает проблемы.

Самостоятельная двигательная активность детей старших групп ограничивается созданными условиями в детском саду и семье (увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз), а так же возрастающими познавательными интересами детей (конструирование, просмотр телепередач, компьютерные игры) М.А. Рунова, (2000).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
Похожие работы:

«Экзаменационные билеты по курсу "Биофизика" для студентов третьего курса потоков "Общая биология и экология" и "Физиология" Биологического ф-та.-Билет 1 1. Первый и второй законы термодинамики в биологии. Характеристические функции и их испо...»

«ОПЕРАЦИОННОЕ РУКОВОДСТВО ВСЕМИРНОГО БАНКА BР 4.01 БАНКОВСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ Январь 1999 года Стр. 1 из 6 Настоящий документ представляет собой перевод английского варианта BP 4.01 Environmental Assessment, за январ...»

«Труды БГУ 2014, том 9, часть 2      УДК [615.9:547.26]74 ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГЕКСИЛОВОГО ЭФИРА 5-АМИНОЛЕВУЛИНОВОЙ КИСЛОТЫ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ПУТЯХ И РЕЖИМАХ ОДНОКРАТНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Е.К. Власенко, С.И. Сычик, В.А. Стельмах, В.А. Грынчак Республиканское унитарное предприятие...»

«ЛИСИЦКАЯ Надежда Михайловна ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГАМЕТОФИТНОГО АПОМИКСИСА У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ASTERACEAE (НА ПРИМЕРЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЧАСТИ РОССИИ И СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА) 03.02.01 – ботаника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кан...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ЗАПОРОЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МЕДИЦИНСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Тема: Кислотно-о...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Волгоградский государственный медицинский университет" Министерство здравоохранения Российской Федерации Биохимическая практика Методические рекомендации для студентов Волгоград, 2014 г.Рецензенты: зав. кафедрой...»

«СОГЛАСОВАНО Анализаторы Внесены в Государственный биохимические реестр средств измерений автоматизированные Регистрационный № /В Ь& 0~00 АБ-01-”УОМЗ” Взамен № Выпускаются по ТУ 9443-023-07539541-99 Назначение и область применения Анализаторы биохимические автоматизированные АБ-01-”УОМЗ” предна­ значены для о...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 6 (124).2. Бакулев, С.Е. Спортивное прогнозирование в спортивной деятельности тренера (на материале бокса) : автореф. дис.. канд. пед. наук / Бакулев С.Е. – СПб., 1998. – 22...»

«В.Ю. Бахолдина, В.А. Ковылин, К.Э. Локк, К.С. Ступина, Е.В. Абраменкова НЕКОТОРЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ: ВНЕШНОСТЬ И ВОСПРИЯТИЕ В настоящей статье представлены результаты научных исследований, которые проводятся в п...»

«.00.04 – МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РА ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХАЧАТРЯН ТИГРАН СЕРГЕЕВИЧ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ТИРЕОТРОПНОГО И ТИРЕОИДНЫХ ГОРМОНОВ В КРОВИ У КРЫС ПРИ СУБКЛИНИЧЕСКОМ ГИПОТИРЕО...»

«1. Цели подготовки Цель дисциплины "экология" – сформировать представление об экологии, как общебиологической науке, изучающей динамику популяций различных организмов в условиях биогеоценозов; о рациональном природопользовании, эко-эффективности и охране окружающей среды. Изучение курса позволит будущим специалис...»

«Биолог. журн. Армении, 1-2 (60), 2008 УДК 581.132:581.17:581.193 ИНТЕНСИВНОСТЬ МИГРАЦИИ БИОГЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В ТРАВЯНЫХ ЦЕНОЗАХ ПО ВЫСОТНЫМ ПОЯСАМ ГОРНЫХ ЭКОСИСТЕМ Р.Г. РЕВАЗЯН, А.Г. САКОЯН, Э.А. САФРАЗБЕКЯН...»

«1. Цель освоения дисциплины Целью освоения дисциплины "Экология животных" является формирование у студентов навыков в описании животных определенной экосистемы в их взаимосвязи с внешней...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н.Г. Чернышевского" Биологический факультет Рабочая программа дисциплины Анатомия и физиология человека и животных Специальность 06.05.01 Биоинженерия и биоинформатика Квалификация выпускника Специалист Форма обучения очн...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка детский сад №39 "Золотой петушок" г. Альметьевска РТ" Сообщение из опыта работы "Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста через народное творчество" Воспитатель: Серюкова Е.В. 2015г. "Мир, окружаю...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Балашовский ин...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Балтина Т.В. Методические материалы для самостоятельной работы студентов по курсу Биология человека Казань – 2012 УДК 612.1/.8...»

«УДК 576.8:637:33 СТИМУЛИРУЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МИКРОБНЫХ МЕТАБОЛИТОВ НА БИОСИНТЕЗ АРОМАТИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ МОЛОЧНО-КИСЛЫХ БАКТЕРИЙ Л.Г. Акопян, М.В. Арутюнян НПЦ Армбиотехнология, Институт микро...»

«1. Цели подготовки Целью освоения дисциплины "Методы исследований в агрофизике" является формирование у аспирантов навыка самостоятельного проведения почвенных, агрофизических и агроэкологических исследований; углубленного изучения методов проведения лабораторных и...»

«МОХАММАДАЛИ МУШТАК ТАЛИБ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКАРИЦИДОВ И ХИЩНОГО КЛЕЩА PHYTOSEIULUS PERSIMILIS ATHIAS–HENRIOT В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ЗАЩИТЕ ОГУРЦА ОТ ОБЫКНОВЕННОГО ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS URTICAE KOCH В УСЛОВИЯХ ЗАЩИЩЕННОГО ГРУНТА Специальность: 06.01.07 – з...»

«Беспятова Л.А., Бугмырин С.В. Иксодовые клещи Карелии РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭКОЛОГИЯ, КЛЕЩЕВЫЕ ИНФЕКЦИИ учебно-методическое пособие КАРЕЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ Иксодовые клещи Карелии (распространение, экология, клещевые инфекции) Учебно-методическое пособие ПЕТРОЗАВОДСК У...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.