WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ПРОЕКТ – «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ», КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Воспитатель: Кириллова Лариса Павловна Содержание Информационная карта ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №32

«БРУСНИЧКА»

ПРОЕКТ – «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ», КАК МЕТОД

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Воспитатель: Кириллова Лариса Павловна

Содержание Информационная карта передового педагогического проекта.

1.

Целостное описание проекта.

2.

Список литературы.

3.

Приложение к проекту.

4.

1. Информационная карта педагогического проекта

1. Автор – Кириллова Лариса Павловна.

2. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №32 «Брусничка».

3. Занимаемая должность – воспитатель.

4. Стаж педагогической работы – 26 лет,

5. Тема педагогического проекта: «Инновационный проект - «экологическая лаборатория», как метод развития познавательно-речевой активности детей.

6. Уровень проекта по степени новизны в комбинации элементов известных методик (базисная программа развития ребёнка-дошкольника «Детство», методика ТРИЗ (теория решения изобретательных задач)). Факт доступности используемых методических приёмов (сочетание практической и игровой деятельности); решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций детей дошкольного возраста и возможность их успешного обучения, положен в основу авторского проекта, направленного на наиболее эффективное развитие творческого мышления.

Основная гипотеза проекта считаю, что использование проекта «экологическая лаборатория» приведёт к накоплению личного опыта, к умению использовать его в самой проектной деятельности (внедрение данной модели в практику), в результате которой познавательно-речевая, творческая активность перейдёт на качественно новый уровень.

Задачи Расширить представление детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.

Развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством.

Обеспечивать освоение культурных основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные связи, рядо-видовые).

Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образносимволическому, (схемотизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).

Прививать культурное и экологически грамотное поведение (бережное отношение к природе).

Вовлекать родителей в совместную деятельность по экспериментированию.

Способствовать формированию эмоционально-волевой сферы.

7. Цель проекта Развитие познавательной инициативы детей, умения сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире, воспитать защитника природы, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю.

Краткое описание проекта 8.

Основные противоречия, решаемые в проект Современные тенденции и стремительные перемены в обществе приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники несколько лет назад, поэтому у меня возникла идея выбрать наиболее эффективное средство обучения и воспитания – это проект.

Дети испытывают недостаток в тактильных и слуховых ощущениях, поэтому они воспринимают окружающий мир линейно и однобоко, а через экспериментальноисследовательскую деятельность ребёнок может себя реализовать.

Считаю, что уже в дошкольном возрасте следует закладывать у ребёнка самостоятельность, активность, инициативность в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. И как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов, который помогает расширять образовательное пространство, придаёт новую форму образовательной деятельности, при которой развивается творчество, познавательное мышление ребёнка. Так же метод проекта даёт возможность наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения, умения делать выводы, совместной поисковопознавательной и исследовательской деятельности. Через взаимодействие с реальными объектами ребёнок приобретает определённые навыки, что помогает вернуть полноту восприятия и развить познавательно-речевые интересы.

Основные компоненты системы работы над проектом Развитие личности дошкольника не может осуществляться без обучающего влияния взрослого и окружающей среды, а так же реальной деятельности самого ребёнка.

Особое значение имеет развивающая среда, способствующая оптимальному развитию сенсорных процессов: ощущения и восприятия.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности я оборудовала и оформила в группе уголок - «экологическая лаборатория» - материалы, находящиеся в уголке, распределены по разделам:

1) Приборы-помощники: увеличительные стёкла, весы, микроскоп, песочные часы, компас, магниты;

2) Разнообразные сосуды из различных материалов;

3) Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья, семена;

4) Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы;

5) Технический материал: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора;

6) Медицинский материал: пипетки, колбы, мерные ложки, щипцы, деревянные палочки;

7) Разнообразные коллекции: карточки схемы проведения опытов, дневники экспериментаторов;

8) Прочие материалы: воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла.

Работу по экспериментированию я начала с детьми среднего возраста и направила её на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости одних объектов и явлений от других.

Дети приобретают технические навыки, развивается умение анализировать предметы окружающей действительности.

Методы, формы и виды деятельности При проведении экспериментально-исследовательской деятельности в уголке «экологическая лаборатория» я использовала следующие методы:

Словесный; наглядный; практический.

Методы использую в зависимости от поставленной познавательной задачи.

Например:

Метод приобретения знаний (через проведение познавательных игр, объяснения, экскурсии, беседы, рассказы, стихи, загадки, потешки, игры с элементами ТРИЗ) Метод формирования умений и навыков (в ходе проведения экспериментальной работы, лабораторной работы, практической деятельности) Метод применения знаний (в процессе проведения игр, выполнения практических работ, лабораторных работ) Метод проверки знаний (в ходе наблюдений за детьми, за их действиями с объектами) Использую вопросы: что? какой? что делает? что будет, если… как ты думаешь?

Использую:

объяснительно-иллюстрационный метод (демонстрация карт, символов и т.д.) репродуктивный метод по заданию воспитателя метод проблемного изложения материала (ставлю перед ребёнком проблему, и ребёнок сам показывает пути её решения) частично поисковый или эвристический (делю проблему на подпроблемы, а ребёнок осуществляет отдельные шаги поиска решения) Содержание исследований и экспериментов направлено на формирование следующих представлений:

о материалах о природных явлениях об агрегатных состояниях воды о мире растений о предметном мире Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность

Необходимым условием успешной работы является:

создание предметно-развивающей среды, доступной детям создание игр и пособий для развития познавательно-речевых способностей создание условий для экспериментально-исследовательской деятельности взаимодействия с родителями соблюдение принципа поэтапности, наглядности, системности долгосрочность проекта, обыгрывание Преимущество этого проекта заключается в том, что практический материал позволяет способствовать развитию познавательно-речевой активности детей:

развивает интерес создаёт эмоционально-положительный настрой формирует способность к общению формирует навыки культурного общения развивает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление развивается внимание, память, воображение формируется экологическая культура способствует развитию творческой личности

9. Эффективность проекта в том, что дети, участвуя в проекте, реализуют свой творческий потенциал, развивается эмоционально-чувственная сфера детей, интерес к окружающему миру.

Эффективность проекта заключается в приобретении знаний и умений окружающей действительности.

10. Экспертное заключение

11. Последователи

12. Проект изучался

13. Выводы и рекомендации

2. Целостное описание проекта

Условия возникновения, становления проекта и его актуальность Проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня познавательноречевого развития детей, пришла к выводу о целесообразности внесения изменений в традиционную технологию воспитания и обучения через проект «экологическая лаборатория», насыщенный проблемными ситуациями, заданиями аналитического и прогностического характера.

Интерес к содержанию проекта у ребёнка зависит:

от удовлетворения разнообразных интересов ребёнка;

реализации его потребностей в активной деятельности;

степени самовыражения;

увлечённости совместной деятельностью со взрослым.

Освоение проектных действий детьми дошкольного возраста

Участники проекта:

дети среднего возраста от 4 до 5 лет;

воспитатель;

родители.

Этапы:

Подготовительный:

изучение литературы создание уголка «экологическая лаборатория»

составление конспектов, картотек игр, опытов, пособий определение тем консультаций для родителей тестирование, анкетирование участников экспериментальной деятельности

Реализационный:

проведение игровых занятий по экспериментированию работа с родителями проведение диагностик (промежуточные результаты)

Заключительный:

Занятия проводятся по подгруппам, что даёт детям свободно действовать с предметами, неспешно поразмышлять над своими действиями, в чём-то утвердиться, в чём-то усомниться. Педагогу отводится роль соучастников детских открытий, который не спешит указать им путь решения задачи или проблемы, а тактично поддерживает ребёнка на пути самостоятельного поиска.

В основе проекта лежит рекомендованный программой «Детство» научнопрактический материал И. Л. Паршуковой «Маленькие исследования в детском саду».

Попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать, поощрять, сообщая ребёнку о его успехах: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришёл мне на помощь»… Это помогает ребёнку осознать своё поведение, понять, что он делает правильно, а где допускает ошибки. Со временем у детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием.

Работаю воспитателем 26 лет и приобрела определённый опыт, и могу с уверенностью сказать, что такой подход к организации исследовательской деятельности существенно повышает уровень развития познавательной активности детей.

Наибольший результат дают те виды поисковой деятельности, которые доступны детям, как по содержанию, так и по действенной составляющей:

экспериментирование, решение творческих задач, дидактические игры поискового характера.

Теоретическое обоснование проекта Основываясь на анализе ряда работ отечественных и зарубежных психологов (А.

Валлон, А. В. Запорожец, А. Н. Леоньев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. А.

Венгер и др.), раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста, вижу целесообразным внедрение предложенной модели проектно-исследовательской деятельности в практику работы с дошкольниками. В процессе которой, они смогли бы обнаруживать и познавать всё новые и новые свойства предметов, их сходства и различия.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Структура модели предполагает использование сенситивных периодов каждого возраста дошкольного детства, базируясь на психологических исследованиях о том, что, например, дети 4-6 лет наиболее восприимчивы к социальным процессам окружающего их мира, что позволяет им проводить эксперименты и принимать участие в коллективной проектной деятельности.

Экспериментирование – всеобщий способ функционирования психики, пронизывающий все сферы детской жизни. Проектная деятельность расширяет социально-познавательное пространство детей, удовлетворяет их потребность в коллективных видах деятельности, чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребёнка со взрослым – носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребёнка (Н. Н. Поддьяков). В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей, что требует от ребёнка полноценного владения средствами общения, основными из которых является речь.

Развитие речи идёт в нескольких направлениях:

способствует развитию познавательных процессов;

совершенствуется её употребление в общении с другими людьми;

становится орудием мышления;

является основой перестройки всех психических процессов.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников.

Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Поэтому постоянно и целенаправленно (на занятиях и в повседневной жизни) я учу детей диалогу, и в этом мне помогает экспериментальноисследовательская деятельность.

Ведущая педагогическая идея проекта Обучению познавательно-речевому развитию ребёнка уделяется большое значение.

Это означает, что детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Дошкольники должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы, приобретать знания и умения. В поисках наиболее эффективных средств обучения и воспитания сегодня я обращаюсь к методу проекта, стержнем которой является самостоятельная, исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребёнок познаёт себя и окружающий мир.

Технология проекта Работу по развитию поисково-познавательной деятельности веду по трём взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представляется несколькими темами.

Живая природа (характерные особенности сезонных явлений, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде) Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и сделали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале-марте провели цикл опытов: «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?»; «Проверяли скорость таяния снега в зависимости от изменения температуры».

Неживая природа (воздух, вода, почва, свет и т.д.) В занимательных опытах и экспериментах выявляем свойства воды: прозрачная, не имеет формы, приобретает форму сосуда, в котором находится, не имеет запаха, не имеет вкуса. Пытаемся обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляем материалы, которые взаимодействуют с магнитами, дети пытаются выявить свойства магнита. Много интересных опытов провели со снегом и льдом, например, «Защитные свойства снега»: вода в трёх бутылках зарывается в снег на разной глубине – где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: Как можно сделать песчаный конус?, Получаются ли тоннели из сухого песка?

Человек Закрепляем представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавать различные звуки, нос – определять запах, пальцы – определять форму, структуру поверхности, язык – определять на вкус).

Форма организации детей по подгруппам, индивидуально. Стараюсь строить отношения с детьми на основе партнёрства. Для поддержания интереса использую игровой сюжет, проблемные ситуации, часто использую сказочных героев. Считаю, что в диалоге дети учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учёными, исследователями.

Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в труде, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. Задача взрослого создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы: «Почему?» и «Как?».

Экологические понятия у дошкольников формируются с опорой, на присущие им эмоциональную отзывчивость и любознательность.

Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твёрдое основание и станут убеждениями этого человека.

Детям я рассказываю о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми.

К таким проблемам относятся:

защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения, истощения;

сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ;

охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей.

В экологическом воспитании дошкольников непременным условием является вовлечение детей в посильные для них практические дела.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нём лучшие чувства.

Я знакомлю с природой детей, с происходящими в ней изменениями в разное время года. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, понять взаимосвязи в природе поможет детям «экологическая лаборатория». Где дети, под руководством воспитателя, систематически наблюдают за растениями и живыми существами. Дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

Чтобы знания о природе у детей были осознанными, необходима экспериментальная работа, которую мы проводим в «экологической лаборатории». Элементарные опыты приучают к самостоятельному процессу познания, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

В течение года мы проводим опыты с предметами неживой природы, растениями, животными. Тематику брала из многочисленных детских «почему» или использовала опыт, как способ решения познавательной задачи.

Интересна серия опытов по теме:

«Знакомство со свойствами воды, льда, снега».

Дети шаг за шагом экспериментальным путём искали ответы на такие вопросы: куда исчезает вода после дождя; почему изменяется её цвет; что такое лёд и как он образуется; почему снег белый, если это лёд, ведь лёд бесцветный; какой лёд быстрее тает – колотый или пластом, цветной или бесцветный; где больше образуется воды – из снега или льда; как мороз рисует на стёклах окон; почему нельзя есть снег; почему в сказке «Морозко» Мороз Иванович сказал Маше, что травке под снегом нехолодно;

почему в народе говорят – «много снега – много хлеба»; почему снег называют белым одеялом. Поскольку опыт – это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным и долговременным. Длительные наблюдения были использованы для определения (установления) условий, необходимых для роста и развития растений. Так мы посадили овёс и создали для всходов различные условия.

Часть была посажена в почву, часть – в песок, одни растения мы регулярно поливали и держали в хорошо освещённом месте, другие поставили в тёмное место. А часть всходов, хотя и держали на тёплом и светлом подоконнике, но не поливали. Таким образом, дети, наблюдая, сделали вывод, что для роста и развития растений необходимы такие условия, как свет, влага, тепло, хорошая почва.

Элементарные опыты могут быть включены в самую разнообразную детскую деятельность: игру, труд, прогулку и т. д. При этом познание природы не происходит путём сообщения детям какого-либо объёма знаний, а становится такой же творческой деятельностью, как, например, игра.

Правильная организация наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о животных и растениях, о сезонных изменениях в природе. Систематические наблюдения учат детей быть внимательными. Вышли мы на прогулку и заметили на земле маленькие коричневые чешуйки от тополиных почек. Осторожно рассматриваем с детьми веточку, рассказываю детям, как спали зимой в тёплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от тёплого солнца и начали быстро расти. Тесно стало им в домиках, сбросили они чешуйкишубки и потянулись навстречу солнцу, заулыбались, заблестели. Задаю вопросы детям: Почему молодые листочки блестящие и клейкие? Знаете ли вы? Оказывается, они покрыты смолкой, которая предохраняет их от ночных заморозков.

Наблюдали мы за дождевыми червями, выясняли, почему их называют помощниками земледельцев. Для этого насыпали землю в две прозрачные ёмкости. В одну из них поместили дождевых червей и посыпали землю сверху песком. Через некоторое время дети увидели, что в банке с червями почва «прорезана» нитями песка, а в песке проложены чёрные борозды. В другой ёмкости почва осталась без изменений.

Отвечая на вопрос: «Почему изменилось состояние почвы в первой банке?». Дети самостоятельно сделали вывод: «Песок в земле – это следы перемещения дождевых червей». Оказалось, что червы перемешивают разные слои почвы, рыхлят её, превращают листья, траву в питание для растений.

Целенаправленные наблюдения в природе, опыты в «экологической лаборатории», работа по осмыслению и систематизации первоначальных представлений даёт хороший материал для развития связной речи. Как правило, в такие рассказы дети вносят много творчества, фантазии, что благоприятно влияет на развитие мышления.

На занятиях по ознакомлению с природой логические задачи или рассказы-загадки.

Их цель – подвести ребёнка к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, роли человека в деле охране окружающей среды, его ответственности за окружающий нас мир. Если дети уяснили для себя определённые связи и закономерности в природе, то смогут дать правильный ответ на поставленный вопрос.

Содержание и цель логических задач намечается в соответствии с содержанием проводимых с детьми занятий, экскурсий, наблюдений и прогулок. Например, беседуя о сезонных изменениях в жизни лесных обитателей, я рассказала детям такую историю: «Пошла я как-то на прогулку в зимний лес. Тихо зимой в лесу, только коегде слышны голоса синиц и скворцов, да изредка перепорхнёт с ветки на ветку стриж.

На снегу хорошо видны отпечатки лап лесных жителей. Вот пробежал заяц, а вот тянется цепочка следов колючего ёжика. Вдруг прямо на меня вылетел филин. Его глаза ярко блестели в свете дня, а в лапах он держал пойманную мышь. Внезапно на ветке густой ели я увидела гнездо синички, в котором пищали птенцы. Много интересного можно увидеть в зимнем лесу.»

А когда мы с детьми разговаривали о правилах поведения в лесу, то они услышали такой рассказ: «Ребята отправились на прогулку в лес и вдруг увидели на дорожке совёнка. Он был смешной и беспомощный: перья торчали в разные стороны, глаза выпучены, крылья совсем маленькие, летать он ещё не умел. Ребята посмотрели вокруг, но гнезда совы нигде не увидели. Они забеспокоились, что совёнок теперь погибнет. Что же с ним теперь делать, как помочь?»

Материал для составления логических задач можно найти в книгах «Времена года»

Зуева, «Лесная мозаика» Зотова, в «Лесных разговорах» Э. Шима, в произведениях Л.

Толстого, В. Бианки, Н. Сладкова.

Я обязательно включаю в работу по экологическому воспитанию творческий поиск, в котором можно выделить и такое направление, как экологическая сказка. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Большую роль играют и следующие факторы – доступность материала, увлекательная форма повествования с элементами загадочности. Мне очень помогли тризовские игры для развития творческого воображения. На их основе мы с детьми составляли чудесные сказки про птиц, животных, капельки росы и лучики солнца, про ветер и снежинки, бабочек и дождик, и многое-многое другое. Так, Аня придумала сказку про Белое Облачко, которое очень дружит с ветерком. Любопытное Облачко любит путешествовать и хочет увидеть весь мир, посмотреть, как живут дети в других странах. А когда оно вырастет, то превратится в тучку и прольётся на Землю дождём.

А Влад сочинил историю о разноцветных корабликах, в которых превратились опавшие листья. Кораблики несут нам и лесным жителям весточку о том, что наступила осень.

При составлении сказок мы используем приёмы эмпатии, т. е. постановки себя на место наблюдаемого, тайны теней и превращений, чудеса прогулок, приёмы фантазирования, оживления, динамизации, увеличения и уменьшения объектов живой и неживой природы.

В какой-то степени такое творчество детей можно считать компенсацией за невозможность активно воздействовать на окружающую природную среду.

Таким образом, на основе знаний, которые дети получают экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанно-правильного отношения к природе, интерес к её познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных её формах и проявлениях, выражать своё эмоциональное отношение к ней.

И в самом деле, у ребёнка, который вообразил себя, например, божьей коровкой, представил себе цель, ради которой она живёт, вряд ли поднимется рука причинить вред насекомому. И не обломит такой ребёнок ветки у дерева, ведь оно живое.

Важно сформировать у детей сознательную убеждённость в том, что в природе нет ни одного животного или растения только полезного или только вредного. Помочь выработать у детей систему понятий о разнообразных взаимосвязях в природе помогает работа по опорным схемам-моделям. Вначале я начала работать по схемаммоделям для составления описательных рассказов. Предшествовала этому подготовительная работа, которая проводилась на прогулках, занятиях и в свободное время. Мы наблюдали, анализировали, знакомились с окружающими нас предметами и явлениями, стараясь задействовать все органы чувств. И теперь, с помощью схем – своеобразного зрительного плана – дети могут чётко, связно, полно и последовательно составить рассказы о временах года, растениях, животных, описать фрукты и овощи.

Именно схематическое изображение выделяет из всех признаков предмета существенное, демонстрирует структуру формируемого понятия, вскрывает основные связи и отношения в изучаемых объектах. Основными обобщающими понятиями природоведения являются природа неживая и природа живая, растения, животные, человек. Схемы показывают, как эти понятия соотносятся друг с другом.

Особенно большой интерес вызвало создание моделей цепей питания, моделей, показывающих циклы развития живых организмов (растений, лягушек, бабочек, рыб).

Параллельно с этим я задавала детям вопросы эвристического плана: «А что произойдёт, если исчезнут все лягушки? Или люди вдруг уничтожат полностью комаров? Или что может случиться, если в цепи питания «дерево-гусеница-дятел»

исчезнет хоть одно звено?»

На моделях удобно проследить взаимосвязь неживой и живой природы.

Фиксирование этапов в виде схем помогло провести обобщение. Типа, «весной солнце прогревает землю, поэтому тает снег, появляется трава, распускаются листья;

согреваются и выходят из укрытия насекомые, которые могут питаться растениями;

прилетают птицы, так как для них уже есть корм: растения и насекомые.» Таким образом, изменения в неживой природе влияют на изменения в живой природе.

Для определения уровня экологической культуры детей тоже можно использовать предметно-схематические модели, например, фишки разного цвета. Я зачитываю несколько вариантов поведения в природе, а дети выкладывают фишки: за положительное, по их мнению, поведение одного цвета, за отрицательное – другого.

Благодаря использованию наглядного способа изображения связей и зависимостей в природе происходит постепенное усвоение элементарных представлений и их обобщение, создание необходимого фундамента, на котором формируются экологические убеждения, экологическая культура. Эти знания служат мотивацией детских поступков по отношению к предметам и объектам природы.

Среди разнообразных средств, приобщения детей к природе, важная роль принадлежит художественной литературе. Книга, как отметил писатель Н. Сладков, не может заставить читателя или слушателя полюбить природу. Но талантливая книга, прочитанная в детстве, когда впечатления особо остры и глубоки, способна пробудить любознательность, активный интерес к жизни природы.

В течение всего года мы читали художественные произведения писателей-натуралистов В. Бианки, Чарушина, Н. Сладкова, Д. Зуева, М. Пришвина, С. Радзиевской, Н. Надеждиной и многих других, услышали дети и прекрасные стихи русских и современных поэтов о природе. Большой популярностью пользуются у детей энциклопедии «Мир животных» и «Детская биология», книга о динозаврах и вымерших животных, рассказывающая, как зарождалась жизнь на нашей планете, а также прекрасно иллюстрированные книги Ю. Дмитриева «Соседи по планете», И. Акимушкина «Млекопитающие» и «Птицы».

Поводом для интересных разговоров о жизни природы является и составление альбомов с вырезками из газет и журналов. Таких альбомов у нас несколько: о временах года, о жизни зоопарков, о животных разных климатических поясов, о ближайших друзьях человека – собаках.

Использование в работе художественного слова, загадок, стихов, пословиц и поговорок русского народа также формирует у дошкольников глубокий познавательный интерес к природе, понимание необходимости бережного обращения с ней.

Свои впечатления дети отображают в продуктивной деятельности и в играх. Особое место занимают игры с природным материалом. Их преимущество в том, что дети оперируют самими предметами природы, а не их изображениями и копиями. В играх с природным материалом создаются благоприятные условия для развития органов чувств, дети открывают удивительный мир творчества, проявляют фантазию, развивается их вкус, ведь природа даёт нам неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. А собираем материал мы круглый год, т. к. у каждого сезона есть свои возможности.

Полученные знания дети также закрепляют в дидактических играх на классификацию, анализ, синтез, обобщение, сравнение. Это готовые и изготовленные силами воспитателей группы игры: настольно-печатные, игры с кубиком, игры на фланелеграфе. У нас есть комплект карточек с изображением разных животных, птиц, насекомых, который мы используем в разных дидактических играх: «Узнай по описанию», «Кто, когда охотится» (о дневных и ночных хищниках), «Перелётные и зимующие птицы», «Дикие и домашние животные», «Животные России». Нравится детям игра «Собери цветок», цель которой собрать на фланелеграфе по стеблям, листьям и цветкам весенние первоцветы, собранные и брошенные на опушке леса злым человеком. В игре «Чей клюв, чьи лапы» дети видят зависимость строения клюва от характера пищи птиц, строения лап от способа передвижения, окраски перьев от среды обитания.

В арсенале большой выбор словесных игр природоведческого характера, любят дети и тризовские игры, которые заставляют их мыслить логически. Например: «Что общего?» (у облака и воды, дождя и снега, кошки и собаки…), «Чем связаны?» (уголь и мел, белка и дупло, земля и растения…), «Чем (кем) станет (было)?» (яйцо, глина, котёнок, зёрнышко…).

Чтобы воспитать гуманное отношение к природе, важны не только знания, нужен практический опыт общения с ней.

Труд в природе формирует бережное, заботливое отношение к её объектам, способствует воспитанию чувства ответственности к своим обязанностям, создаёт благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников, является одним из способов развития наблюдательности.

Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, сезонных изменениях в жизни растений. Они учатся устанавливать зависимость состояния растений от условий их содержания, узнают о том, что изменение среды влечёт за собой изменения во внешнем виде растения.

В групповом уголке природы много цветов, за которыми ребята ухаживают. Дети взяли шефство над растениями, заботятся о них, следят за состоянием почвы – её влажностью, плотностью – определяют, нуждаются ли цветы в поливе также по упругости листьев и стебля.

Подкармливаем мы и птиц на участке детского сада, особенно зимой, когда им трудно найти пропитание. А для попугайчика Гоши, который живёт в соседней группе, дети готовили зелёный витаминизированный корм – выращивали листья одуванчиков в поддоне. Для этой же цели ставили в воду веточки ивы, чтобы появились листочки, т.

к. зелёный корм необходим для кормления попугаев в зимнее время.

А весной мы вместе с детьми посадили берёзки на своём участке и теперь каждую прогулку начинаем с посещения наших любимиц. Наблюдаем, как распускаются листики, какие хрупкие и невинные веточки у деревьев. Даже подвижные игры дети перенесли подальше от берёзок, чтобы не повредить их неосторожным движением.

Эмоциональность, увлечённость детей убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и даёт хорошие результаты. Дети более сознательно стали относиться к окружающей природе.

Хочу подчеркнуть, что экологически занятия должны носить эмоциональный, сказочный характер. Дети должны почувствовать, что мир наполнен живыми, радующимися и страдающими существами, требующими бережного и уважительного отношения.

Таким образом, экологическое воспитание способствует формированию нравственных чувств. Дети познают новое и закрепляют уже имеющиеся знания, у них вырабатываются навыки и умения по уходу за растениями и животными, привычка заботиться о природе и её обитателях, дети развиваются эстетически, они учатся видеть взаимосвязь явлений в природе и делать выводы, развивается их мышление, внимание, память, творческое воображение, речь.

Литература

1. Базисная программа развития ребенка – дошкольника «Детство».

2. А. Ломова «ТРИЗ для детского сада».

3. А.И. Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Москва 2007.

4. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет под редакцией Л.А. Парамоновой. Москва 2007.

5. Экспериментальная деятельность Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.. Санкт-Петербург 2008.

6. Мир природы и ребёнок под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СанктПетербург 1998.

7. Л.В. Артёмова окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Москва 1992.

8. Журнал «Дошкольная педагогика» №4(13) 2003.

9. Журнал «Дошкольная педагогика» №1(42) 2008.

10. Журнал «Дошкольная педагогика» №2(43) 2008.

11. Журнал «Дошкольная педагогика» №1(58) 2010.

12. Журнал «Дошкольная педагогика» №3(68) 2011.

13. Журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» №3 2010.

14. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 2010.

–  –  –

Приложение 2 Конспект викторины «Знатоки природы»

Программное обеспечение: воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять и уточнять знания о сезонных изменениях в природе, систематизировать знания о жизни животных и птиц. Учить коллективно решать проблемные ситуации и вопросы, воспитывать чувство товарищества, уважение к партнёрам и соперникам по игре.

Ход

Ведущий: Ребята, мы сегодня собрались, чтобы дружно, весело, задорно поиграть, повспоминать и подумать. Сейчас мы проведём викторину, а называется она «Знатоки природы». Вы, должно быть, знаете много и сейчас покажете свои знания гостям и жюри. Но сначала нужно разбиться на команды и выбрать капитанов.

У боковых стен стоят столы, на одном из которых стоит эмблема «заяц», на другом – «белочка». У ведущего на подносе небольшие эмблемки с этими же изображениями.

Дети берут их и таким образом делятся на команды и занимают свои места и выбирают капитанов.

–  –  –

Ведущий читает стихи. Нужно определить время и месяц года.

1. Назовите-ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке, Дни его всех дней короче, Всех (длин) ночей длиннее ночи, На поля и на луга До весны легли снега.

Только месяц наш пройдёт, Мы встречаем Новый год. (декабрь)

2. Опустел колхозный сад, Паутинки вдаль летят, И на южный край Земли Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ, Что за месяц к нам пришёл? (сентябрь)

3. Снег мешками валит с неба, С дом стоят сугробы снега.

То бураны, то метели На деревню налетели.

По ночам мороз силён, Днём капели слышен звон.

День прибавился заметно, Ну так что за месяц это? (февраль)

4. Поле чёрно-белым стало, Падает то дождь, то снег, А ещё похолодало, Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи, Что за месяц? Подскажи. (ноябрь) Ведущий: Ну, времена года и месяцы вы знаете хорошо, значит сможете помочь рассеянному художнику. Он хотел нарисовать картины про зиму и осень, но забыл, что бывает в эти периоды. Помогите ему, ребята. На подносе лежат детали картин. Вы отберите только те, которые понадобятся для вашей картины. Команде «Зайчик»

задание нарисовать осень, а команде «Белочка» – зиму.

На листах изображены только голые стволы деревьев.

На подносе лежат детали (основные и дополнительные):

- жёлтые листья, - снежинки, - гнездо с птенцами,

- грибы, - снеговик, - цветы,

- туча с каплями дождя, - санки, - бабочки,

- стая перелётных птиц. - снегирь, - зелёные листья.

- птичья кормушка.

2 задание «Птицы»

Сначала ведущий по очереди задаёт вопросы командам:

1. Какие птицы улетают первыми в тёплые края и почему? (ласточки и стрижи, т. к.

исчезает их корм – насекомые)

2. Какие птицы улетают последними и почему? (водоплавающие – гуси, утки – т. к.

водоёмы льдом закрываются поздно, а значит для них есть корм)

3. С кем водит дружбу дятел зимой? (с синицей, она подбирает личинок, которых дятел достаёт из трещин в коре)

4. Какая птица зимой из-под снега умеет доставать мышей (сова) Ведущий: А теперь отгадайте загадки про птиц и найдите на рисунках их изображение.

(На стенде изображения воробья, синицы, стрижа, снегиря)

1. Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По полям кочует, Коноплю ворует. (воробей) А почему эту птицу так назвали?

(От слова «бей вора», «вора бей», раньше крестьяне считали, что он ворует зерно)

2. Спинкою синевата, Животиком желтовата, Чёрненькая шапочка И полоска шарфика. (синица) Почему синице дали такое имя?

(За синие пёрышки на крыльях)

3. Каждый год я к вам лечу, Зимовать у вас хочу, Ведь ещё красней зимой Ярко-красный галстук мой. (снегирь) Почему снегиря так назвали?

(Появляется зимой, с первым снегом)

4. Птица быстрая и резвая Небо крылышками режет. (стриж) Почему стрижа назвали стрижом?

(В полёте как будто стрижет воздух) Ведущий: А сейчас, ребята, общая игра на внимание. Я буду читать стихотворение и называть только птиц. Если вы услышите какое-нибудь другое название, то хлопните в ладоши.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы, Мухи и стрижи… А мухи кто? (насекомые)

Прилетели птицы:

Голуби, куницы… Кто такие куницы? (животные)

Прилетели птицы:

Голуби, синицы, Чибисы, скворцы, Галки и стрижи, Комары, кукушки… Кто такие комары? (насекомые)

Прилетели птицы:

Голуби, синицы, Галки и стрижи, Чибисы, скворцы, Воробьи, кукушки, Аисты и утки, И спасибо шутке.

3 задание. Конкурс капитанов Ведущий: А сейчас конкурс капитанов. Перед вами картиной вниз лежат карточки с изображением животных. Будем играть в игру «Узнай по описанию». Вы будете описывать друг другу животных, не называя их, и капитан противоположной команды должен отгадать, о ком вы рассказываете. Описывайте по такому плану:

1) Дикое или домашнее животное

2) Место обитания (тёплые страны, Север и т. п.)

3) Основной корм

4) Части тела

5) Характерные движения

Музыкальная пауза.Дети поют песню «Журавушка».

4 задание «Животные»

Вопросы командам:

1. Какие животные белеют к зиме и почему? (заяц-беляк, горностай, песец, белая куропатка – маскирующая окраска)

2. Почему одни животные впадают в спячку, а другие нет? (одни могут зимой находить пищу, поэтому не спят, а другие питаются растительной пищей и не могут зимой прокормиться, поэтому впадают в спячку)

3. Куда на зиму исчезают летучие мыши? (спят в пещерах, спят на чердаках домов, в дуплах деревьев)

4. Какой самый вкусный корм для зайца зимой? (осиновая кора) А теперь проведём игру «Кто придёт в гости к Новогодней ёлке». У каждой команды есть карточки с изображением разных животных и птиц. Нужно отобрать только тех, кто зимой не спит.

Молодцы. Пока жюри проверяет, как вы справились с заданием, давайте поиграем в игру «Четыре стихии». Вставайте все в круг. Я буду произносить одно из четырёх сил: земля, воздух, вода, огонь – и бросать вам мячик.

Тот, кому брошен мяч, должен ответить:

на слово «земля» – название какого-нибудь зверя, который живёт на суше;

«воздух» – название птицы или летающего насекомого;

«вода» – название рыбы или морского животного;

«огонь» – подпрыгнуть на одной ножке.

5 задание «Загадки»

Ведущий: Наступило время загадать друг другу загадки. Только они у нас будут не совсем обычные. Командам нужно будет изобразить повадки животных с помощью мимики и жестов, а соперникам узнать, какого зверя вы загадали.

Загадки пантомимы команды показывают друг другу по очереди.

После подведения итогов и вручения подарков ведущий говорит:

В нашем конкурсе мы увидели дружных, весёлых ребят, знающих и любящих лес и природу. Победила дружба, смекалка и ваши знания.

«Природа в детском саду»

Задачи. Формировать представления о разнообразии природы, знакомить с природными объектами ближайшего окружения и их взаимосвязями.

Материалы, инструменты, оборудование. Разноцветные бусы (браслеты), лупы.

Место проведения. Первая часть занятия проводится в групповом помещении, а затем воспитатель ведёт дошкольников по зданию детского сада. Занятие можно также проводить в зимнем саду, в экологической комнате, в живом уголке. Если в здании детского сада есть экологическая тропинка, то маршрут дошкольников проходит по ней.

(Такая тропинка включает объекты живой и неживой природы:

композиции комнатных растений, уголки природы, фонтаны, песочницы и центры песка и воды, мини-огороды и т. п.) Предварительная работа. Наблюдение за растениями и животными в уголке природы. Дети наблюдают и ухаживают за растениями и животными в уголках природы, за обитателями аквариума, пересаживают комнатные растения, исследуя почву. Можно взять некоторые цветущие растения с клумбы (бархатцы, декоративную капусту) и посадить их в группе, понаблюдать за ними.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям о наблюдениях, проведённых на участке детского сада; вместе с детьми уточняет, что на участке есть растения, животные, земля, воздух, свет. Для актуализации и закрепления полученных знаний воспитатель составляет с детьми небольшие браслетики или бусы из бумажных или пластмассовых бусинок разного цвета (шесть белых и по одной бусине зелёного, серого, коричневого, синего, голубого и оранжевого цвета). Чтобы цветные бусинки были лучше видны, между ними помещают белые. Воспитатель предлагает детям нанизать на нитку первую белую бусинку и вспомнить исследование, которое проводилось на клумбе. Что дети наблюдали? Растения, – нанизываем бусинку зелёного цвета, а за ней снова белую. Были ли животные на клумбе? (Дети вспоминают, кого они обнаружили в земле, кто прилетал к цветкам, кто ползал на клумбе.) Нанизываем серую бусинку, потом – белую. Что держит корни растений, кормит и поит их? Земля, – на бусах появляется коричневая бусинка, за ней – белая.

Что даёт растениям свет и тепло, без которых они не могут жить? Солнце, – добавляем к предыдущим оранжевую бусинку, за ней снова белую. Дождик поливает растения, им нужна вода, – бусы пополняются синей бусинкой (и белой). Ещё растениям нужен воздух, – нанизываем голубую бусинку и за ней – последнюю белую. Получившееся ожерелье можно использовать в процессе работы с детьми в течение всего года, вспоминая, что символизирует та или иная бусинка.

Воспитатель предлагает детям посмотреть, есть ли природа у них в группе и в других помещениях детского сада, пройти по детскому саду и найти разные объекты природы. Начать можно с помещения группы. Дети надевают бусы (или браслеты на руку).

Зелёная бусинка напоминает о растениях. Есть ли растения в группе? Дети проводят наблюдения за комнатными растениями и растениями мини-огорода. Они низкие или высокие? Какой у них стебель (прямой или вьющийся, толстый или тонкий)? Какого цвета листья (светло- и тёмно-зелёные, пёстрые); большие или маленькие, шершавые или гладкие? Дети рассматривают, осторожно трогают листья, используют лупы. На каких растениях есть цветки, бутоны? Для чего выращивают комнатные растения в группе?

Серая бусинка напоминает о животных. Какие животные есть в группе: птицы, рыбы, звери? (Попугаи, канарейки; рыбки в аквариуме; хомячки, морские свинки, белые декоративные мышки и крысы.) Дети рассматривают аквариум, наблюдают за его обитателями. Кто живёт в аквариуме? (Рыбы, улитки.) Что в нём растёт? (Разные растения.) Коричневая бусинка напоминает о земле (почве). Воспитатель спрашивает детей, есть ли в группе земля. Для чего она используется? (Найти почву в горшках с растениями, на мини-огородах.) Дети рыхлят землю деревянной палочкой, чтобы в ней было больше воздуха и растение лучше росло.

Синяя бусинка напоминает о воде. Воспитатель обсуждает с детьми, где в группе можно обнаружить воду: вода есть в кране, есть вода для полива растений, в клетках животных, в аквариуме. Как дети используют воду, – пьют, моют руки, поливают растения, дают пить животным и т. п. Дети определяют, нужно ли полить комнатные растения (трогают землю в горшках, и в случае необходимости поливают), добавляют землю в аквариум (если часть её испарилась), подливают воду в поилки животным.

Голубая бусинка – напоминание о воздухе. Воспитатель спрашивает у детей, есть ли в группе воздух, почему мы его не видим? (Воздух прозрачный.) Воспитатель раздаёт детям прозрачные полиэтиленовые пакеты и спрашивает, есть ли что-нибудь внутри них. (Ответы ребят не комментируются, правильность предположений они проверяют сами.) Затем дошкольники «ловят» воздух с помощью пакетов. (Открывают пакет и машут им из стороны в сторону, чтобы он наполнился воздухом.) Почему пакет раздулся? Чем он наполнен? Воздухом. Значит, в комнате есть воздух, только он невидим. Воздух нужен и людям, и животным, и растениям.

Оранжевая бусинка – напоминание о солнце. Воспитатель спрашивает у детей, есть ли в комнате солнечный свет. Откуда он берётся в помещении? (Его лучи проходят через окна.) Воспитатель закрывает окна шторами: что изменилось? Света стало меньше. В солнечный день дети протягивают к окну ладошки. Что они чувствуют при этом? (Тепло.) Экскурсию по детскому саду можно продолжить и в другое время, вне занятия.

Воспитатель вместе с детьми делает вывод о том, что солнечный свет, тепло, воздух, вода, земля нужны всем – людям, животным, растениям.

–  –  –

«Как вести себя на природе»

Задачи. Формировать представления о разнообразии природы России, о её значении в жизни людей, о необходимости её охраны; закладывать основы экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Физико-географическая карта России, герб своего региона (или соседних регионов, на которых есть природные объекты), набор природоохранных знаков.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспитатель) Наблюдения на прогулке. Воспитатель продолжает организовывать наблюдения за изменениями в природе. (Именно для этого времени характерны большие различия в сезонных изменениях в природе на севере и на юге, поэтому количество и характер наблюдений в разных географических зонах будет разным. Например, в Краснодарском крае - дети будут наблюдать за разнообразными цветущими растениями, а на севере Якутии, – за подтаиванием вечной мерзлоты.) В течение дня дети наблюдают за солнцем (как высоко оно поднимается в небе) и за тенью. Воспитатель обращает их внимание на то, что теперь а полдень у столба нет тени, а тени всех предметов утром и вечером намного длиннее, чем это было раньше.

Сильнее ли стали греть солнечные лучики? (Дети вспоминают предыдущие наблюдения за солнцем.) Можно потрогать камни утром, в полдень и вечером. Когда они нагреваются сильнее всего?

Дети наблюдают за дождём (из окна детского сада или с прогулочной веранды), слушают раскаты грома. Как часто идёт дождь? Какой он – тёплый или холодный?

Бывает ли в мае радуга? Чем отличается весенний дождь от осеннего? Появляется ли роса на траве?

В туманный день на утренней прогулке воспитатель обращает внимание на то, как необычно выглядят в такую погоду деревья, кустарники, здания. Всё кажется загадочным и непонятным, совсем как в мультфильме «Ёжик в тумане». Воспитатель просит детей вспомнить, в каком виде была вода зимой и весной (снег, лёд, сосульки, иней). А в каком виде вода сейчас? (Капли дождя, лужи, ручьи, роса, туман.) Воспитатель организует на территории детского сада летнюю лабораторию. Для этого можно, например, положить старые протекторы и насыпать в них песок, камни, глину, шишки, а в большой таз или старую ванночку налить воду. Здесь дети могут экспериментировать и играть как самостоятельно, так и под руководством воспитателя в течение всего тёплого периода.

Дети продолжают наблюдать за деревьями, кустарниками, травами. Как меняются клумбы, какие растения на них отцветают, а какие только начинают цвести?

Воспитатель напоминает детям, какими были клумбы осенью. Кто из детей может сказать, чем отличается клумба в начале осени от клумбы в середине весны? (В середине мая на клумбе больше цветущих растений, нет увядших, цветут другие растения, больше насекомых, на растениях больше листьев, они все зелёные.

Большинство растений ярко зелёные. Клумбу сейчас поливают чаще.) Дети трогают землю на клумбах, на огороде, чтобы выяснить, тёплая она или холодная, сухая или влажная. При необходимости они поливают растения, рыхлят почву, высаживают вместе с воспитателями рассаду на территории (в северных регионах). В южных регионах собирают первый урожай с огородов – зелёный лук, салат. (В пищу их употребляют только в том случае, если дошкольное учреждение находится в экологически безопасном месте.) При посадке растений и при сборе урожая воспитатель вместе с детьми ещё раз вспоминает части растений, рассматривает корни, листья и т. п., обсуждает, какие части растений мы используем для еды.

Дети находят мать-и-мачеху, за которой наблюдали ранней весной во время цветения.

Как изменилось растение? Дети гладят листья с нижней и с верхней стороны и рассказывают о своих ощущениях: снизу листья мягкие, пушистые, а сверху голые, гладкие. Они также отличаются по цвету. Воспитатель объясняет, что из-за таких необычных листьев растение и получило своё название.

Воспитатель (по выбору) организует самые разнообразные исследования, предлагает выполнить разные задания. Например, даёт детям рисунок или краткое описание растения, которое они должны найти на территории детского сада. Знакомит детей с растениями-часами и предлагает выяснить, когда они закрываются, а когда – открываются именно в этой местности. (Эти исследования дети могут продолжить дома вместе с родителями, так как цветки некоторых растений закрываются достаточно поздно.)

Дети вместе с воспитателем могут проверить народные приметы, например, такие:

Дождя не будет, если утром на траве окажется много росы.

Дождь будет, если:

цветки календулы (ноготки) раскроют свои цветки не как обычно, утром, а заметно позже;

утром трава сухая;

одуванчик закрывает цветок;

цветки сильно пахнут;

галки летают стаями;

муравьи прячутся в муравейники;

ласточки и стрижи низко летают;

воробьи сидят нахохлившись; воробьи купаются в пыли;

если на луже много больших пузырей, дождь скоро кончится;

если во время дождя появилась радуга, дождь скоро прекратится.

В сельской местности такие наблюдения можно расширить:

перед дождём цыплята прячутся под наседку, хотя ещё светит солнце; утки плещутся в воде и кричат; куры, утки, гуси начинают себя ощипывать.

Если есть возможность, воспитатель вместе с детьми посещает местную природоохранную территорию (национальный парк, памятник природы, заказник), приглашает в гости сотрудника заповедника, который рассказывает об охране природы края.

Примечание. На прогулках воспитатель основное внимание уделяет не беседам о природе, во время которых ребёнок только слушает, а практической деятельности самих дошкольников. Воспитатель организует наблюдения (иногда по плану, а иногда

– исходя из вопросов, интересов и просьб детей), формулирует наводящие вопросы, на которые дети сначала сами ищут ответы, даёт задания, помогает понять, обобщить увиденное, а при необходимости рассказывает о природных явлениях понятным и доступным языком. Дети рассматривают природные объекты с помощью лупы, собирают в мешочки, коробочки интересный природный материал для коллекций и поделок. (При этом, как уже отмечалось, при сборе коллекций не должно пострадать ни одно живое существо!) Дети исследуют природу с помощью всех органов чувств, а не только зрения. Они трогают кору, землю, нюхают цветы, листья, слушают пение птиц, шелест листьев и т. п.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть физикогеографическую карту России и напоминает о том, что они узнали на других занятиях: в нашей стране много озёр, рек, морей, гор и лесов. И вспоминает, что наша страна очень большая (показывает на карте её границы). В одних местах, например, на севере, бывают длинная зима и короткое лето. Когда весной на юг люди приезжают отдыхать на море, на севере ещё лежит снег. Поскольку страна такая большая, в разных местах растут разные растения, обитают разные животные. Природа нашей страны очень красива. Воспитатель подчёркивает, что люди всегда очень ценили природу, не могли без неё прожить, поэтому и изображали её на гербах. У каждого города, посёлка, района есть свой герб. Очень часто на нём нарисованы растения и животные, реки и озёра, горы и полезные ископаемые. Воспитатель предлагает детям рассмотреть герб своего региона, найти природные объекты и подумать, почему они изображены на нём. (Если на гербе нет таких объектов, можно рассмотреть гербы соседних областей или крупных городов страны, на которых есть растения, животные и т. п.) Дети уже знают, что многие животные, растения нуждаются в охране и поддержке человека. Воспитатель объясняет, что в нашей есть такие особые места, которые называются заповедниками. (Показывает на карте заповедник своего региона и другие ближайшие заповедники.) Там работают учёные, они наблюдают за природой, изучают её законы. Посетителей в заповедники не пускают, чтобы они не потревожили животных. А вот национальные парки посещать можно. В некоторых городах, посёлках есть памятники природы – очень старые деревья, необычные скалы, чистые родники. Таких мест в нашей стране много. (Воспитатель приводит пример памятника природы своей местности.) Так учёные охраняют природу в нашей стране.

А можем ли мы чем-нибудь помочь сохранить замечательную природу нашей страны?

(Дети высказывают свои предположения.) Воспитатель объясняет, что совсем скоро начнётся лето, и говорит, что многие дети скоро вместе с папами и мамами тоже «поедут в гости к лету», ведь в это время года люди любят отдыхать на природе, ходить в лес, в горы, купаться, загорать. Дети уже знают, что озеро, луг, лес, вся природа – это дома растений и животных. Значит, люди приходят к ним в гости. А в гостях нужно вести себя вежливо, соблюдать правила поведения. Какие правила нужно соблюдать, отдыхая на природе? (Дети называют правила.) Поскольку дети, как правило, говорят о том, чего делать нельзя, воспитатель предлагает им подумать о том, что делать можно и нужно, чтобы сохранить природу.

Воспитатель объясняет, что он хочет показать детям разные знаки, которые помогают охранять природу. Среди них есть знаки в красных кружках (они рассказывают о том, чего делать не следует) и знаки в зелёных квадратах (они рассказывают о том, что делать можно и нужно). Задача детей – подобрать пары знаков по содержанию (один запрещающий в красном кружке и к нему – разрешающий, рекомендательный в зелёном квадрате) и объяснить их смысл.

Пары знаков могут быть такими:

–  –  –

Воспитатель обсуждает с детьми содержание всех знаков, например:

Почему не нужно громко включать магнитофон, ведь слушать музыку так приятно? Потому что громкие звуки пугают птиц. А что лучше сделать? Молча послушать звуки природы: как поют птицы, как шумят листья, стрекочут кузнечики. На природе можно услышать много необычного, можно даже послушать тишину.

Почему нельзя разжигать костёр на траве? Из-за огня погибнут растения, насекомые и пауки, которые живут в траве. Из-за костров бывают пожары, гибнут деревья, животные. Но ведь иногда очень нужно развести костёр. Где же это можно сделать? Лучше всего это сделать на песке или в другом месте, где нет растений. Во многих лесах, лесопарках даже есть такие специальные места для костров.

Почему не нужно срывать цветы для букетов? Люди срывают самые красивые, самые крупные цветки. К цветкам за нектаром прилетают пчёлы, бабочки. Чем меньше цветков, тем меньше этих насекомых. Если мы сорвём цветок, значит, у него уже не будет семян, из которых вырастают новые растения. Из-за сбора на букеты в лесах, на лугах исчезают многие растения, причём в первую очередь – самые красивые. Лучше рассматривать растения, нюхать цветы, любоваться их красотой, сделать зарисовки или сфотографировать.

Таким же образом воспитатель обсуждает с детьми все знаки и в конце занятия ещё раз вместе с детьми формулирует правила поведения на природе.

После занятия. На прогулках в ближайший парк, на территории детского сада воспитатель предлагает детям подумать, какие природоохранные знаки нужно было бы разместить в этих местах.

«Чистый город»

Задачи. Формировать у детей основы экологически-грамотного поведения на основе понимания закономерностей природы.

Материалы, инструменты, оборудование. Различные виды мусора: стаканчик изпод йогурта, полиэтиленовый пакет, алюминиевая банка, бумага, стеклянная баночка или бутылочка, картофельные очистки, очистки от яблока, кожура апельсина, яичная скорлупа; лопата для воспитателя и лопатки для детей.

Предварительная работа. На территории детского сада выкапываются три ямки, в которые складывается мусор. Эти участки отмечаются так, чтобы их было несложно отыскать осенью.

Примечание. В мае проводится первое занятие, посвящённое проблеме мусора.

Второе занятие, во время которого дети откапывают мусор и выясняют, что с ним произошло, организуется осенью следующего учебного года. Нужно иметь в виду, что степень изменения закопанного мусора зависит от климатических условий региона.

Так, в северных регионах мусор разлагается намного медленнее, чем в южных.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспитатель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель напоминает детям о том, как они изучали природу в городе осенью. Какие деревья, кустарники, травы растут в городе?

Воспитатель предлагает детям найти деревья и кустарники, на которых уже появились зелёные листочки. Дети нюхают, осторожно трогают их. Воспитатель предлагает поискать на территории детского сада распустившиеся цветы, первых насекомых, послушать пение птиц и напоминает, что природа в городе, особенно большом, нуждается в нашей помощи. Какую же помощь может оказать каждый житель города природе? Подкормить птиц, посадить деревья, красивые цветы. А ещё – просто не сорить, убирать за собой.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как чисто на территории детского сада.

А так ли чисто вокруг? Дети идут в ближайший парк, лес. Есть ли там мусор? Откуда он взялся? (Здесь отдыхали люди, которые не знают правил поведения в природе.) Есть ли в парке, на улицах города (посёлка) урны, мусорные баки? Какой мусор встречается на улицах, в парках, скверах чаще всего? (Пластиковые баночки, стеклянные бутылки, полиэтиленовые пакеты, металлические банки, бумажки.) Что нужно делать, чтобы вокруг нас не было мусора? (Не сорить и убирать.) Воспитатель рассказывает детям, что в Москве и в некоторых других городах нашей страны на улицах стоят раздельные баки для мусора – в одни люди бросают бумагу, в другие – алюминиевые банки, в третьи – стеклянную посуду. Потом ненужную бумагу везут на заводы, где из неё делают туалетную и другую новую бумагу. Алюминиевые и стеклянные банки отправляются на другие заводы. Из них тоже делают новые вещи.

Получается, что мусор не валяется на улице, а снова служит людям в виде новых вещей. На улицах Москвы появились также специальные автоматы. Человек бросает в такой автомат алюминиевую банку, а автомат выдаёт ему за это деньги. (Воспитатели московских детских садов показывают такие баки и автоматы детям или просят сделать это родителей.) Воспитатель спрашивает детей, есть ли мусор в природе. Например, опавшие листья, веточки – это мусор или нет? (Дети высказывают свои предположения. Ответ на этот вопрос они получат осенью, когда раскопают весь мусор, в том числе старые листья.) Наблюдения дома. Воспитатель просит детей спросить у папы и мамы, куда они выбрасывают мусор, много ли мусора бывает в доме. Каждый ребёнок приносит в детский сад какой-либо вид мусора: кто-то полиэтиленовый пакет, кто-то – стаканчик из-под йогурта, кто-то – обёртку из-под конфеты. (На занятии весь этот мусор будет закопан.) Содержание занятия. Перед началом занятия воспитатель ещё раз обсуждает, как нужно вести себя в городе, чтобы он оставался чистым и красивым, в частности, не бросать мусор не только на улицах. Но и в парках, скверах, на газонах. Это не только некрасиво, но и очень плохо для природы, потому что в самой природе мусора нет.

Например, в лесу нужны и старые пни, и опавшие листья, и сухие ветки. А какой мусор выбрасывают люди? Воспитатель раскладывает принесённый детьми мусор на земле и предлагает рассортировать всё собранное: одна часть мусора – банки, стаканчики, пакеты – это упаковка, сделанная человеком. В природе таких вещей не бывает. Вторая часть мусора – остатки фруктов, овощей, скорлупа яиц – всё это есть и в природе. (Например, в лесах растут дикие яблони, их яблоки падают на землю, скорлупа остаётся от многих птичьих яиц, яиц ящериц, змей. А ещё с деревьев опадают листья.) Может ли такой мусор навредить лесу, его обитателям? (Нет, в лесу ведь каждый год остаётся много старых листьев, веточек, шишек, которые со временем исчезают. Если бы они оставались, лес был бы этим завален. Некоторые обитатели леса, например дождевые черви, едят опавшие листья. В природе так всё устроено, что ничего лишнего нет.) Воспитатель предлагает детям подумать, что произойдёт с собранным мусором через год, если оставить его в лесу. Через много лет? Воспитатель спрашивает, что делают дети и их родители с мусором, который накапливается у них во время отдыха на природе. Обычно кто-нибудь из ребят говорит, что всё ненужное они закапывают.

Воспитатель предлагает проверить, что будет с мусором, который принесли дети, если на некоторое время его закопать. Вместе с воспитателем дети помещают в одну ямку различные упаковочные материалы, в другую – пищевые отходы, в третью ямку кладут прошлогодние листья (траву), которые находят на территории детского сада.

Дети помогают закапывать ямки. Воспитатель просит детей запомнить какой мусор кто из них приносил и как он выглядел, и объясняет детям, что осенью они раскопают ямки, чтобы проверить, что же произошло с теми вещами, которые они зарыли в землю.

Затем воспитатель предлагает поискать на территории детского сада дождевых червей. Дети рассматривают этих животных, не причиняя им вреда, и отпускают.

Воспитатель рассказывает, что дождевые черви едят старые опавшие листья, заглатывают песчинки и превращают всё это в землю-почву, на которой растут растения. Дождевые черви очень нужны в природе.

После занятий. Воспитатель вспоминает с детьми, какие поделки из бросового материала – «мусора» – они делали на предыдущих занятиях и проводит конкурс на лучшую поделку из бросового материала. Папы и мамы могут собрать вместе с детьми коллекцию предметов, на которых есть экологические значки (полиэтиленовые пакеты, одноразовая посуда и другая упаковка, некоторые виды бумаги). В группе организуется выставка таких товаров. Воспитатель объясняет родителям, что значки, в частности, означают: а) что после использования предметы могут быть переработаны и ещё раз использованы для производства новых товаров; б) что товары произведены из вторичного сырья, то есть, попросту говоря, отходов. На некоторых полиэтиленовых пакетах указанно, что они сделаны из особого материала и также могут быть переработаны. Покупая товары с такими значками, мы приобретаем более безопасную для окружающей среды продукцию. Воспитатель просит родителей вместе с детьми поискать такие товары в магазинах.

Дети могут отремонтировать старые книжки, игрушки. Воспитатель объясняет: если мы будем бережно относиться к тому, чем пользуемся, то не только сохраним вещи, но и уменьшим количество мусора, который загрязняет нашу окружающую среду.

«Путешествие капельки»

Задачи. Познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега; расширить представление детей о значении воды для жизни человека; развивать социальные навыки у детей: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра, доказывать правильность своего мнения.

Материалы. Электрический чайник, холодное стекло, иллюстрации на тему «Вода», схема «Круговорот воды в природе», географическая карта или глобус, мнемотаблица.

Описание. Воспитатель беседует с детьми и загадывает им загадку:

В морях и реках обитает, Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать, На землю падает опять.

(Вода) Воспитатель. Догадались, о чём мы будем сегодня говорить? Мы с вами продолжим говорить о воде. На земле вода содержится во многих водоёмах. Назовите их. (Моря, океаны, реки, ручьи, озёра, родники, болота, пруды.) Дети рассматривают иллюстрации.

Воспитатель. Чем отличается вода в морях и океанах от воды в озёрах, реках, родниках, болотах? В морях и океанах вода солёная, она не пригодна для питья. В реках, озёрах, прудах вода пресная, после очистки её используют для питья. Откуда вода попадает в наши квартиры? (С водоочистных станций.) Наш город большой, чистой воды ему требуется много, поэтому из рек мы берём тоже много воды. Почему же тогда вода в реках не кончается? Как река пополняет свои запасы? Давайте вскипятим воду в электрическом чайнике.

Дети помогают налить воду в чайник, воспитатель включает чайник, все вместе наблюдают за ним, находясь на безопасном расстоянии.

Что выходит из носика чайника при закипании воды? Откуда пар появился в чайнике

– мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар,) Воспитатель подносит к струе пара холодное стекло. Подержав некоторое время над паром, выключает чайник.

Воспитатель. Посмотрите, что произошло со стеклом. Откуда появились капельки воды на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим. (Когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.) Можно дать детям повторить этот опыт, но под контролем воспитателя.

Воспитатель. Вот так происходит и в природе (показывает схему «Круговорот воды в природе»).

Каждый день солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в нашем чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. У поверхности воды воздух всегда теплее. Чем выше поднимается пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Капельки все собираются вместе, образуют облако. Когда капелек воды набирается много, они становятся очень тяжёлыми для облака и выпадают дождём на землю.

А кто может рассказать, как образуются снежинки? Снежинки образуются так же, как и капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда – снежинки и падают на землю в виде снега. Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в озёра, моря и океаны. Они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода повторяет свой путь. Весь этот процесс называется круговорот воды в природе.

Далее детям предлагается самостоятельно рассмотреть схему, запомнить мнемотаблицу «Приключение Капельки» и по памяти зарисовать её в тетрадь.

–  –  –

Экологические дидактические игры Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

Дидактические игры экологического содержания помогают ребёнку увидеть неповторимость не только определённого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.

В процессе общения с природой в

игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во Дидактические игры всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в зоне детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. В связи с этим разработала дидактические игры и внедрила в работу по экологическому образованию детей.

–  –  –

“Маленькие человечки” Играя в эту игру, дети могут строить модели различных явлений и объектов, которые бывают твердыми, жидкими и газообразными, то есть состоят из твердых, жидких и газообразных маленьких человечков.

Желательно соблюдать последовательность: вначале моделировать объекты и явления, состоящие из жидких и газообразных человечков (газированная вода в стакане, дымящийся костер), затем – из газообразных и твердых (автомобильная или велосипедная шина, холодильник) и, наконец, из всех трех видов маленьких человечков. Такая очередность необходима для того, чтобы не возникало путаницы и обилия систем, предложенных в качестве моделей.

При моделировании маленькими человечками неплохо срабатывает метод согласования. Ребенок, перед тем как изобразить модель какого – либо объекта или явления, сначала рисует его, а затем рядом с рисунком изображает модель.

При моделировании маленькими человечками можно рассматривать объекты и явления не только в стакане, но и в движении, например льющуюся из крана воду, кипящий чайник, тающую сосульку. Это необходимо для того, чтобы плавно подвести детей к умению схематизировать взаимодействие, возникающее между системами.

При механическом моделировании дети передают совокупность различных взаимосвязанных элементов (сколько элементов – столько человечков).

Схема позволяет показать многосложность взаимодействия окружающего мира и отдельно взятого маленького человечка, представляющего твердое, жидкое или газообразное состояние с помощью символов – математических знаков (“+”, “-”, “=”).

Чтобы показать соединение, используют знак “+”, а знак “-” используют когда убирают или отнимают какой – либо элемент.

Используя метод моделирования маленькими человечками дети учатся строить схемы объектов и явлений, находить взаимосвязь между элементами разных систем, подключать творческое мышление, решать проблемы прикладного характера.

Во всем мире дети обожают сказки о приключениях “маленьких народцев – маленьких человечков” – гномов, фей, эльфов.

В ТРИЗ используется эффективный и универсальный метод – метод маленьких человечков (ММЧ). Играя в эту игру, дети могут строить модели различных явлений, объектов, которые бывают твердыми, жидкими и газообразными.

–  –  –

За последние годы было много вариаций использования моделирования маленькими человечками (карточки с нарисованными маленькими человечками; кубики; таблицы;

самих маленьких человечков, вырезанных из пластика и картона). Наиболее удачным считают рисование, которое целесообразно совместить с занятиями по математике и развитию речи.

После освоения детьми механического моделирования маленькими человечками (ММЧ) целесообразно выходить на новый уровень рассмотрения взаимодействия объектов и явлений – схематизацию.

Дети легко могут расшифровать схемы (где “+” означает соединение, а маленький человечек – определенное состояние) и зарисовать те объекты или явления, которые подпадают под данные схемы. Знак “-” используется в том случае, когда мы убираем или отнимаем какой – либо элемент.

Эти схемы могут “изображать” не только разбитую чашку, вытекающую из крана воду, поднимающийся над тарелкой супа пар, но и упавшую с дерева шишку, выдавливаемую из тюбика пасту, испаряющуюся на солнце лужицу.

Моделирование маленькими человечками – это один из методов решения изобретательских задач. Используя этот метод, дети учатся строить схемы объектов и явлений, находить взаимосвязь между элементами разных систем, подключать творческое мышление, решать проблему прикладного характера.

–  –  –

Программные задачи. Учить детей находить противоречия и решать их. Развивать творческое воображение, речь детей. Воспитывать желание создавать что-то новое.

Учить слушать внимательно и находить слова – антонимы.

Словесная игра ”Найди слова – наоборот” Словесная игра “Цепочка слов”.

Ход игры:

- Ребята мы с вами вчера ходили в живой уголок нашего детского сада и познакомились с новым растением – фикусом. Сегодня этот цветок прислал нам письмо. Хотите, я вам его прочитаю?

Педагог читает письмо:

- Дорогие ребята, как хорошо, что вы приходили ко мне в гости, но плохо, что вы ушли, и я буду без вас скучать. Хорошо, что вы мне рассказали о походе в музей, но плохо, что я ни куда не могу сходить. Приходите ко мне почаще.

- Ребята, вы внимательно слушали, что написал нам фикус? Что он считает хорошим?

- Хорошо, что мы к нему приходили. Хорошо, что мы рассказали ему о музее.

- А что плохо?

- Плохо, что мы ушли, что фикус не может пойти в музей.

- Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы плохого было меньше? (ответы детей)

- Вы считаете, что если мы будем ходить к растению чаще, оно не будет скучать. А как сделать так, чтобы цветок увидел музей?

- Надо принести ему фотографии.

- Вот вы и решили простые противоречия. Если посмотреть вокруг, то можно заметить, что все, что нас окружает (и предметы, и явления, и поступки людей), может быть хорошим и плохим одновременно.

–  –  –

1. Осень: хорошо – плохо.

Дети: осень хорошо – все желтое, нарядное, как будто покрыто золотом. Хорошо – поспевают овощи и фрукты. Хорошо – дети пошли в школу и встретили своих друзей.

Хорошо – природа отдыхает. Хорошо – можно бегать по листьям, и они шуршат под ногами… Осень это плохо, потому что идут дожди, гуляем на улице меньше, птицы улетают в теплые края и больше не поют, дни становятся короче. Осень – плохо, потому что холодно и … Педагог делает вывод, что осень – это и хорошо и плохо одновременно.

2. Зонтик: хорошо – плохо.

Дети: зонтик – хорошо, потому что он укрывает от дождя, от солнца. Зонтик – хорошо, его можно использовать, как тросточку тем, кто плохо ходит или у кого болят ноги. Зонтик – хорошо, он красивый.

Зонтик – плохо, его надо носить с собой, а он много места занимает в сумке, и он тяжелый. Зонтик – плохо, потому что он не прочный и быстро ломается. Зонтик – плохо, потому что за зонтиком не видно дороги и машин и …

- Скажите, а что надо делать, чтобы под зонтиком идти и видеть дорогу? (зонтик прозрачный, зонтик с телевизионной камерой и т.д.)

–  –  –

- А сейчас поиграем еще в одну игру, она называется “Цепочка слов”. Какой бывает осень?

- Золотой, дождливой, поздней, долгой, холодной …

- А что еще бывает холодным?

- Ветер, вода, снег, мороженое …

- Мороженое какое?

- Сладкое, вкусное, белое …

- Что еще бывает белым?

- Скатерть, салфетки, снег …

- Снег какой?

- Пушистый, холодный, сверкающий, мокрый …

- Что еще бывает мокрым?

- Платье, рубашка, бумага, волосы, руки … Далее воспитатель предлагает внимательно прослушать стихотворения и найти слова

– наоборот, которые спрятались в них:

Морж спросил у кенгуру:

“Как выносишь ты жару?”

- Я от холода дрожу! – Кенгуру сказал моржу.

Ничего не покупаю, Ничего не продаю.

Лишь улыбки собираю И прохожим раздаю.

Все мы порою, как дети, Громко смеемся и плачем.

Выпали нам на свете Радости и удачи.

Веселишь ты всех прохожих – Молодых и старых, Некрасивых и пригожих, Толстых и поджарых.

–  –  –

Цель: развивать познавательную инициативу, развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать.

Программные задачи. Учить детей находить противоречия и решать их. Развивать творческое воображение, речь детей. Воспитывать желание создавать что-то новое.

Учить слушать внимательно и находить слова – антонимы.

Д/И «Почему»

Цель: Формировать культуру поведения в природе, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы), учить рассуждать.

–  –  –

Значение опытов Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинноследственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада.

В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

Опыт №1. Тонет ли снег (лёд)? Дети высказывают свои предположения по этому поводу (например: тонет, плавает, тает) и проводят опыт, положив комочек снега (льда) в стаканчик с водой комнатной температуры.

Опыт №2. В какой воде снег (лёд) растает быстрее? Дети опускают два комочка снега (две льдинки) в стаканчики с холодной и тёплой водой и наблюдают, что происходит.

Опыт №3. Дети сравнивают комочек снега и кусочек льда по цвету, твёрдости, хрупкости, плавучести, прозрачности.

Опыт №4. Дети сравнивают кусочек льда и снега: рассматривают, сжимают в руке, трогают, выясняют, холодные ли они. Видно ли что-нибудь через льдинку? А через комочек снега? Чем отличается лёд от снега? (Лёд хрупкий, твёрдый, прозрачный и бесцветный.) А чем похож? (И после таяния льда, и после таяния снега остаётся вода.) В заключение я делаю вывод, что снег и лёд – это тоже вода, только замёрзшая, и вместе с детьми перечисляю их свойства, о которых они узнали из проведённых опытов.

Опыт №5. Берутся две бутылки с тёплой водой. Я даю каждому ребёнку потрогать бутылку. В начале прогулки одна из ёмкостей помещается под снег, другая – на его поверхность. В конце прогулки дети снова трогают бутылки, чтобы выяснить, в какой из них вода остыла быстрее. (В той, которая была на поверхности снега.) Значит, под снегом тепло сохраняется лучше. Бутылки снова помещают в те же места, чтобы через некоторое время определить, в какой из ёмкостей вода замёрзла быстрее.

(Время наблюдений зависит от температуры воздуха.) Этот опыт также доказывает, что под снегом теплее.

Опыт №6. Перед каждым ребёнком стоит мисочка с подкрашенной водой. Это – моря: Красное, Чёрное, Жёлтое (можно подкрасить воду акварельной краской). Дети имитируют ветер: дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем больше волны (но во всём нужно знать меру, если подуть слишком сильно, море вообще исчезнет!) Когда дети дуют, они как бы толкают воздух, он начинает двигаться. Получается ветер.

Опыт №7. Дети опускают на воду парусные кораблики (хорошо, если паруса у них разноцветные) и дуют на них. Что происходит? Когда дети дуют, получается ветер.

Кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение. (Всё это дети могут продемонстрировать.) Опыт №8. Дети дуют на цветные кляксы через соломинку для коктейля. Что происходит с капельками воды, которые находятся на бумаге? Они двигаются. Дети по желанию делают рисунок, выдувая воздух через соломинку.

В заключение я с детьми подвожу итог: когда они дули, воздух начинал двигаться, получался ветер. Он надувал паруса корабликов, создавал волны, помогал рисовать через соломинку. Ветер бывает только тогда, когда воздух движется.

Опыт №9. Я показываю детям стакан и спрашиваю, есть ли в нём что-нибудь? Дети исследуют ёмкость по очереди, высказывают свои мнения, после чего я предлагаю проверить их в процессе экспериментирования. Я переворачиваю стакан вверх дном и медленно опускаю в миску с водой, обращая внимание на то, что держать его нужно очень ровно. Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Обсуждаю с ребятами эти вопросы, выслушиваю ответы. Делаю вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду. Мы его не видим, потому что он прозрачный, невидимый.

Опыт №10. Проводится по аналогии с первым, но ко дну стакана прикрепляется кусочек поролона или ватка. Во время проведения опыта они остаются сухими.

Опыт №11. Дети снова опускают стаканчики в ёмкость с водой, но держат их не прямо, а немного наклонив. Что появляется в воде? Пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. А почему многие думали, что в стакане ничего нет?

Опыт №12. Дети аккуратно дуют в стакан с водой через трубочки для коктейля и наблюдают за пузырьками воздуха. Откуда они берутся?

Опыт №13. Я пускаю мыльные пузыри. Что находится внутри них? Мыльные пузыри лёгкие, прозрачные, внутри них – воздух. Затем дети сами играют с мыльными пузырями и слушают отрывки из стихотворения С. Маршака «Мыльные пузыри».

Опыт №14. Я держу в одной руке шарик из пластилина, в другой – парашют из полиэтиленовой плёнки с аналогичным шариком. Я отпускаю их одновременно, а дети определяют, что быстрее упадёт на зёмлю. Я обращаю их внимание на то, что при падении парашют распрямляется и задерживает падение пластилинового шарика.

Почему шарик с парашютом упал на пол позже шарика без парашюта? (Воздух поддерживал парашют, не давал шарику упасть сразу.) Опыт №15. Выращивание растения из семечка. Я предлагаю детям вырастить маленькое деревце из семян лимона или мандарина, апельсина. Для этой цели нужны семена только что съеденных, зрелых, сочных плодов. Дети внимательно рассматривают семечко, в том числе через лупу, трогают его. Я обсуждаю с детьми, что нужно для того, чтобы посадить растение. А что нужно для того, чтобы оно выросло? (Свет, вода, воздух, почва.) Семена сажают в небольшой горшок на глубину 1 см в смесь перегноя и песка. Можно использовать смесь из дерновой и листовой земли, перегноя и крупного речного песка в соотношении 2:1:1:1. Обычно семена прорастают через 15-30 дней после посадки. Но если их предварительно наколоть или снять с них кожуру, это произойдёт быстрее. (Растения, выращенные из семян, зацветают лишь через 10-15 лет после посадки. Раньше зацветают те, которые размножали черенками.) Из косточки можно вырастить и финиковую пальму. Для этого нужно поместить её семена в смесь песка и опилок и прикрыть слоем мха. Через месяц-полтора появятся ростки. Из семян можно вырастить примулу, цикламен, клубневую бегонию, глоксинию, бальзамин, кливию, амариллис.

Опыт №16. Посадка растений («живородящих»). Я предлагаю детям рассмотреть хлорофитум или камнеломку, у которых на стеблях уже появились молодые растеньица с корнями. Чем они похожи и чем отличаются от взрослого растения? Есть ли у них листики, корешки? Маленькие растения осторожно отделяются от основного растения и высаживаются в горшочки.

Опыт №17. Выращивание растений из кусочков листьев (листовыми черенками).

А) Я предлагаю детям вырастить новые «щучьи хвосты» (сансевьеру). Дети рассматривают заранее подготовленный лист растения, трогают его.

Какой он:

твёрдый или мягкий, сочный или сухой. Затем лист разрезается на кусочки длиной 5-10 см. (Можно использовать и заранее приготовленный материал.) Кусочки листа втыкают на две трети длины в песок и накрывают баночкой. Я обращаю внимание детей на то, что для роста этому растению обязательно нужны свет и тепло. Дети предлагают оптимальные варианты размещения горшочков с будущими сансевьерами.

Б) Аналогично я организую посадку кусочков листьев королевской бегонии. Лист растения разрезается на маленькие треугольники со стороной 2-3 см, которые сажают в песок и накрывают стеклом. Ещё один способ посадки: лист надрезают с нижней стороны по крупным жилкам и кладут на влажный песок, плотно прижимая к земле и прикалывая спичками. Затем накрывают стеклом.

В) Выращивание узумбарской фиалки. Дети вместе со мной делают маленькие теплички из прозрачной коробки (например, из-под торта, пирожных). На дно насыпают речной песок, который поливают водой. При этом вода не должна оставаться на поверхности. У листика узумбарской фиалки аккуратно обрезают черешок, кладут лицевой стороной вниз на песок, прижимают скрепками и осторожно надрезают центральную жилку. Коробку закрывают, но не очень плотно. Для проведения сравнительных наблюдений можно посадить во влажный песок неповреждённый лист с черешком 1-1,5 см и просто положить лист без черешка на влажный грунт.

Г) Выращивание эхеверии (заячьей капусты). Дети исследуют сочные, сизоватые листья, собранные в плотную розетку. Я обращаю внимание на сочность листьев, объясняя, что в таких листьях растение запасает влагу, благодаря чему может достаточно долго обходиться без воды. Для получения новых растений толстые листья подсушивают в течение двух-трёх дней, а затем сажают в песок.

Д) Выращивание папируса. Это растение можно размножать «зонтиками». Зонтик листьев сажают в песок под стекло. Через некоторое время из пазушных почек развиваются молодые растения.

Опыт №18. Размножение черенками. Я предлагаю детям рассмотреть черенки (можно взять любое растение уголка природы, которое размножается черенками). Что такое черенок? Это маленькая веточка, которая стояла в воде. Со временем у неё появились корешки. Какие части есть у черенка? Дети рассматривают листики, стебли, корешки. На дно горшка кладут глиняные черепки. Для чего это делают?

(Чтобы вода не застаивалась в горшке, и корни могли дышать.) Затем насыпают землю в горшочек и поливают растение. Я показываю, как правильно посадить черенок: нужно сделать лунку и налить в неё воду. Черенок опускают корнем вниз до уровня первых нижних листочков, засыпают и прижимают землёй. Чтобы не было микробов, почву поливают ещё раз, но уже не водой, а раствором марганцовки.

Опыт №19. Я показываю (с помощью большого зеркала), как можно поймать солнечных зайчиков. Затем дети пробуют сделать то же самое. Я объясняю, что такое солнечный зайчик: лучик солнца отражается, отскакивает, словно мячик, от зеркала и «превращается» в солнечного зайчика.

Опыт №20. «Разноцветные огоньки». На стол около окна ставится ёмкость с водой так, чтобы на него падали утренние, солнечные лучи. Я кладу зеркальце таким образом, чтобы его верхняя часть оказалась на краю ёмкости, а нижняя – в воде под углом. В таком положении зеркальце отражает солнечный свет, идущий из окна. Я беру одной рукой лист бумаги и располагаю его перед зеркалом, а второй рукой слегка двигаю зеркало. Положение зеркала и бумаги регулируется до тех пор, пока на ней не появится разноцветная радуга. Я слегка встряхиваю зеркало. Что видят дети?

На белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Солнечный лучик открыл свою тайну: обычный лучик может превращаться в разноцветный, если он проходит сквозь капельки воды.

В заключение я делаю вывод: солнечный лучик приносит нам тепло и свет солнца. Он может становиться разноцветным.

Опыт №21. «Вода прозрачная». Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика нужно опустить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком – нет? Почему? (В стаканчике с водой видны, а с молоком – нет.) Я с детьми делаю вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Затем я предлагаю подумать о том, что было бы, если бы речная вода стала непрозрачной?

Могли бы рыбы и другие животные жить в таких реках?

Опыт №22. «У воды нет вкуса». Дети пробуют воду, молоко и сок и сравнивают их вкус. Я с детьми делаю вывод: у воды нет вкуса.

Опыт №23. «У воды нет запаха». Дети нюхают воду и выясняют, пахнет ли она. Я с дошкольниками делаю вывод: у воды нет запаха. (Вода из водопроводного крана иногда может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.) Опыт №24. «Пар – это вода». Я осторожно беру термос или другую ёмкость с горячей водой, открываю его и обращаю внимание детей на пар. Чтобы доказать, что пар – это вода, нужно подержать над паром стекло (зеркальце). На стекле появляются капельки. Я убираю термос и даю детям по очереди потрогать зеркальце, чтобы убедить их: пар – это вода. Все вместе делаем соответствующий вывод.

Опыт №25. «Вода – жидкая, может течь». Дошкольники получают по два стаканчика – один с водой, другой – пустой и аккуратно переливают воду из одного в другой. Я спрашиваю, что при этом с водой происходит? (Она льётся.) Почему вода может литься? (Потому что жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Я с детьми делаю вывод: вода жидкая, может течь.

Опыт №26. «Вода бывает тёплой, холодной, горячей». Детям даю стаканчики с тёплой и холодной водой и водой комнатной температуры. Пальчиком они пробуют воду и определяют, в каком стаканчике какая вода находится. Дети уже знакомы с принципом действия термометра, и мы вместе измеряем температуру воды в разных стаканчиках. Все вместе делаем вывод: вода бывает разной температуры – холодная, горячая, прохладная, тёплая. Я подчёркиваю, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода разной температуры: и тёплая, и холодная. Одни рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – в холодной. В холодных морях и реках живёт меньше разных животных.

Опыт №27.

Я выбираю наиболее интересные объекты для наблюдений и предлагаю детям их исследовать:

рассмотреть через лупу набухшие почки деревьев, кустарников, потрогать и понюхать их;

рассмотреть через лупу серёжки орешника, потрогать их, обнаружить жёлтую пыльцу;

понаблюдать, как пыльца разносится ветром;

понаблюдать за развитием мать-и-мачехи (одуванчика): от появления листочков до распускания цветков (в дальнейшем до превращения их в семена-парашютики);

понаблюдать за первыми насекомыми. В каких местах они появляются раньше всего? (В наиболее прогретых.);

рассмотреть, понюхать землю на клумбе, огороде – чем она пахнет?

поставить на территории детского сада флюгер и наблюдать, как часто бывает сильный ветер весной;

послушать, как звенит капель и подумать, что напоминают эти звуки;

выяснить, с какой стороны здания чаще всего бывают сосульки (с солнечной);

потрогать сосульки, рассмотреть их: одинаковые ли они в верхней и нижней части? (нет, в нижней части сосулька уже, с её кончика падают капельки);

посмотреть через сосульку на окружающий мир: она прозрачная или нет?

выяснить, в каких местах чаще всего ходят грачи. (Они ищут дождевых червей, насекомых в наиболее прогретых, свободных от снега местах.);

выяснить, не начали ли птицы строить гнёзда.

Я рассказываю родителям о том, что их дети наблюдают за весенней природой, и прошу обращать внимание на весенние изменения по дороге в детский сад и домой, спрашивать у детей, о каких признаках весны они узнали во время наблюдений в детском саду.

Опыт №28. Я предлагаю детям исследовать разные камешки и организую опыты.

Дети внимательно их рассматривают, выясняют, какими бывают камешки, находят самый большой и самый маленький (самый красивый и самый невыразительный). Я прошу дошкольников выложить камни в ряд – от самого большого к самому маленькому, от самого шершавого к самому гладкому и т. п.

Опыт №29. Я предлагаю детям закрыть глаза и на ощупь выбрать самый гладкий, самый круглый камешек, потом – самый неровный. Внимательно рассмотреть самый круглый морской камень. Он называется галькой. Почему у него нет острых углов? А раньше были? Можно взять несколько камешков в ладошки и потрясти их.

Чувствуется, как они стучат друг о друга. Округлые камешки – из моря. Вода двигает камни, ударяет их друг о друга; трутся они и о песок. Острые углы постепенно исчезают, камешек становится округлым.

Опыт №30. Дети рассматривают камешки через лупу. Что они видят (кристаллики, трещины, узоры)? Ребёнок берёт в одну руку камешек, в другую – кусочек пластилина и сжимает обе ладошки. Сравнивает, что произошло с камешком, а что с пластилином, и объясняет почему. (Камешек твёрдый, твёрже пластилина.) Пробует постучать комочком пластилина о камень и двумя камнями друг о друга. В чём разница? Дети пробуют нацарапать что-нибудь на камешке монеткой или другим твёрдым предметом. Что получается? Дети смотрят на результаты через лупу.

Опыт №31. Я предлагаю детям подумать, что произойдёт, если положить камешек в воду? (Каждый ребёнок формулирует своё предположение.) Камешек утонет или будет плавать? Дети бросают камешек в воду и наблюдают за происходящим. (На воде образуются круги.) Может ли камешек плавать? Ребёнок опускает в миску ещё несколько камешков, трогает их прямо в воде и вынимает. Я кладу в ёмкость большой камень и поливаю его водой. Что изменилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими? Какие из них красивее?

Опыт №32. Я рассказываю детям, что раньше у людей не было зажигалок и спичек, но зато был камень кремень. Показываю, как можно получить огонь ударом двух кремешков друг о друга. Видна ли искра? Дети нюхают камни и определяют запах после удара. Твёрдый кремень или мягкий? Почему говорят «крепкий, как кремень»?

Опыт №33. Может ли камень издавать звуки? Я предлагаю постучать по очереди разными камнями друг о друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются, или чем-то отличаются?

Опыт №34. Я предлагаю детям выяснить, каким камешком лучше всего рисовать на фанерке. Дети пробуют сделать это мелом, углём, кремнем, графитом. (То же самое делаем на асфальте во время прогулки.) Опыт №35. Я предлагаю потрогать разные камни: они холодные или тёплые? Зажать камешек в кулачке: стал ли он теплее? Подержать под лампой: что изменилось?

(Камни нагреваются.) В заключение я делаю вывод: камни бывают разными, они отличаются по цвету, форме, величине. Есть камни шершавые, есть гладкие. Камни твёрдые, они тонут в воде (большинство из них), меняют свой цвет в воде, некоторыми из них можно рисовать.

Опыт №36. Перед детьми два стаканчика: один с водой, а другой с молоком. В обоих

– ложечки.

- В каком из стаканчиков ложечка видна, а в каком – нет? Почему?

Вывод: вода прозрачная, молоко – нет.

- Ребята, а если бы в речке вода была не прозрачной? Как в сказке: молочная речка с кисельными берегами. Могли бы рыбы жить в такой реке? ( Нет. Непрозрачная вода не пропускает солнечные лучи, а без солнечного света в реках не могут расти растения).

Не будет растений – не будет ни рыб, ни других животных. Значит, нельзя загрязнять водоемы.

Опыт №37. Предложить детям попробовать воду через соломинку.

- Есть ли у воды вкус? ( Нет ). ( Для сравнения дать детям попробовать молоко).

- А вот морская вода содержит много соли. Какая она на вкус?( Соленая).

- Можно ее пить? ( Нельзя).

Опыт №38. Дети нюхают воду. Чем она пахнет? ( Совсем не пахнет).

Вода не имеет запаха.

Опыт №39. Дать детям два стаканчика, один с водой, а другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой стаканчик. Льется вода? Почему?( Потому, что она жидкая). Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт №40. Предложить детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть попробуют пальчиком и определят, в каком стаканчике холодная, в каком – теплая.

Ребята, в реках, в морях тоже бывает вода с разной температурой: и теплая, и холодная. Некоторые растения, улитки, рыбы, звери могут жить только в теплой воде, другие – только в холодной.

Дети, если бы вы были рыбами, то какую бы воду выбрали – теплую или холодную?

( Ответы). Где больше разных растений и животных – в теплых или в холодных морях?

( В теплых морях живет больше разных растений и животных, чем в холодных).

А вот в природе есть такие места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них идет пар. Как вы думаете, может ли кто-нибудь жить в таком горячем “доме”? Жильцов очень мало, но они есть, например, особые водоросли.

Вывод: Вода в водоемах разная по температуре, значит, в этих водоемах живут и разные растения и животные.

Примеры моделирования в разных видах экологически ориентированной деятельности В наблюдениях

Способы сенсорного обследования:

–  –  –

Растения: (стебель, лист, корень, почва) 3)репчатый 4)ветвистый 5)мочковатый В трудовой деятельности В игровой деятельности

Игра «Путаница»:

Модель основных факторов среды в различные сезоны Д/У «Человек – живая природа»

Цель: сформировать представление о человеке, единстве его с природой, учить ответственному отношению к окружающей среде.

почки – выгоняют жидкость из организма.

1) желудок – начинает перерабатывать пищу и выделять кислые соки.

2) сердце – перегоняет по всему телу кровь.

3) печень – распределяет питательные вещества, уничтожает микробы.

4) Кишечник – продолжает перерабатывать пищу и выводить вещества из организма.

5) Лёгкие – отвечают за дыхание.

6) Модель основных факторов Различные виды условных обозначений среды в различные сезоны погодных явлений Фиксирование опыта в дневнике наблюдений Фиксирование опыта (в виде карточек-схем), рост (в виде рисунков), распускание овса в зависимости от освещённости листьев сирени в зависимости от

–  –  –

Д/И «Как сделали томатный сок» ; Д/И «Что сначала, что потом»

Цель: Познакомить детей с выращиванием растений (помидор), познакомить с трудом овощеводов и рабочих консервного завода.

Д/И «Выращивание гороха»; Д/И «Что сначала, что потом».

Цель: Познакомить детей с выращиванием растений (гороха).

Д/И «Определи, чей след»

Цель: Формировать любознательность и интерес к природе.

Д/И «Чей нос лучше»

Цель: Формировать любознательность, расширить знания детей существующих видах птиц, показать взаимосвязь длины клюва и потребляемой пищи.

Приложение 11 Исследовательский проект на примере работы детей средней группы по теме «Растения».

Название проекта: «Тайны растений».

Проблема. Персонаж Незнайка не может найти подтверждение высказыванию своих друзей о том, что растения являются живыми организмами.

Цель проекта: найти подтверждение словам друзей Незнайки.

Задачи работы

1. Актуализировать знания о свойствах живых организмов, составить список основных свойств.

2. Подобрать способы выявления этих свойств у растений.

3. Составить целостное представление о свойствах растений.

Ход работы

1. Согласно выделенному списку свойств живых организмов, ребята вместе с педагогом и Незнайкой определяют, какие свойства живых организмов ребятам известны из повседневного опыта (размножение, рост и развитие, питание) и не нуждаются в проверке. Также выделяются свойства, которые, по мнению участников проекта, нужно проверить (дыхание и движение) Свойства живых организмов

2. Обсуждается опыт детей, который может послужить доказательством (опровержением) способности растений дышать и двигаться. Из предлагаемых педагогом способов проверки наличия у растений данных свойств в ходе обсуждения выбираются наиболее наглядные и доказательные.

3. Организуется серия наблюдений за растениями, которая позволит сделать вывод, о способности растений к движению:

- во время прогулки рассматриваются цветки одуванчика, обращается внимание детей на то, что они раскрыты днём в солнечную погоду и закрыты вечером и перед дождём;

- дети получают задание: приходя в детский сад, во время прогулки и уходя домой, отмечать положение цветка подсолнуха, растущего на участке, по отношению к солнцу;

- организуется наблюдение за комнатными растениями, меняющими направление роста стебля в зависимости от положения по отношению к источнику света.

4. Из книг ребята узнают о растениях, способных осуществлять довольно быстрые движения, более соответствующие привычным для детей понятиям о движении. Листья мимозы стыдливой в ответ на прикосновение мгновенно сворачиваются – как бы исчезают. Это приспособление спасает их от поедания. Растение недотрога способно «выстреливать семенами».

Собранные детьми сведения об особенностях движения растений можно представить с помощью сигнальных рисунков и схем.

Движение растений

5. Проводятся эксперименты, доказывающие, что дыхание является неотъемлемым свойством растений.

Эксперимент «Дыхание растений»

Под стеклянный колпак (или банку ) помещается растение. До начала опыта воздух в стеклянном сосуде поддерживает горение. Через несколько часов ( время зависит от выбранного объекта и объёма сосуда ) зажжённая спичка будет гаснуть в сосуде.

Испытуемый объект необходимо держать в темноте.

6. Обобщаются знания детей о знакомых и вновь изученных свойствах растений. На основе собранной информации ребята по опорным символам готовят рассказ о свойствах растений.

Делают вывод о справедливости высказывания друзей Незнайки.

Интересной формой завершения работы над проектом может стать викторина или интересный праздник с участием детей и взрослых, в ходе которых ребята могут использовать свои знания о растениях.

Необходимо организовать в дальнейшем использование приобретённых детьми знаний и умений в уходе за комнатными растениями в группе, в работе на прогулке и дома, поддерживать стремление детей к дальнейшему изучению растений.



Похожие работы:

«Проект Bioversity International/UNEP-GEF "In Situ/On farm сохранение и использование агробиоразнообразия (плодовые культуры и их дикорастущие сородичи) в Центральной Азии" К.С. Ашимов ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОРЕХОВО-ПЛОДОВЫХ ЛЕСОВ Бишкек – 2010 В данной публикации изложены результаты ре...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" Рабочая программа дисциплины "Философия" Направление подготовки 03...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ НАПИТКИ. ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ. Выполнила: Вишнякова Наталья Владимировна учащаяся _11 класса МБОУ СШ № 84 г. Красноярск Научный руководитель: Киселева Гали...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии 6 класс составлена на основе примерной программы основного общего образования по биологии; Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В., Маш Р.Д. Согласно действующему Базисному плану р...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ История и философия науки Направление подготовки: 30.06.01 Фундаментальная медицина Направленность программы: 03.03.01 Физиология Дисциплина Описание Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения Очная, заочная Индекс модуля Б1.Б.1 Трудоемкость в часах 144 часа...»

«ИНВАЗИИ ФИТОПАТОГЕННЫХ ГРИБОВ Организмы существует в сообществах, причем экологический состав членов сообществ не соответствует их филогенетической общности. То есть сообщества организмов составлены из филогенетически отдаленных видов. Изучение таких сообществ (видового состава, потока...»

«30-49 УДК 504 i пни KZ9900885 Ю.А. Бродская V РАДИОЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОБСТАНОВКА В ГОРОДЕ АЛМАТЫ Действие радиации на человека и окружающую среду приковывает к себе пристальное внимание общественности и вызывает научный и практический интерес. Существуют несколько видов излучений, которые сопровождаются высвобождением различного количества энергии и облад...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УФИМСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ ГОРМОНЫ РАСТЕНИЙ РЕГУЛЯЦИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ, СВЯЗЬ С РОСТОМ И ВОДНЫМ ОБМЕНОМ МОСКВА НАУКА 2007 УДК 58 ББК 28.57 Г69 Авторы: Веселов Д.С., Весел...»

«Бюллетень Никитского ботанического сада. 2008. Вып. 97 75 ИЗМЕНЧИВОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ И КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА ЭФИРНОГО МАСЛА OCIMUM BASILICUM L. Ю.П.ХРИСТОВА Никитский ботанический сад – Национал...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины "Экология": – получение теоретических знаний о базовых концепциях в изучении биоразнообразия и практических навыков в области проблем его сохранения;– формирование мировоззренческих предст...»

«УДК 372.8 ПРОБА PWC 170 КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ОЦЕНКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА Кусякова Р.Ф., Лопатина А.Б.ГОУ ВПО Пермский национальный исследовательский политехнический университет,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" РАБОЧАЯ ПРОГРА...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 1. С. 118-131. УДК: 581.14:635.93:581.522.4(477.60) БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра микробиологии и физиологии растений ВЛИЯ...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН Д.М. БЕЗМАТЕРНЫХ ЗООБЕНТОС РАВНИННЫХ ПРИТОКОВ ВЕРХНЕЙ ОБИ Ответственный редактор кандидат биологических наук, доцент В.В. Кириллов УДК 574.577 Б 398 Рецензенты: доктор биологических наук...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 6 (124).2. Бакулев, С.Е. Спортивное прогнозирование в спортивной деятельности тренера (на материале бокса) : автореф. дис.. канд. пед. наук / Бакулев С.Е. – СПб., 1998....»

«Пояснительная записка В соответствии с концепцией модернизации Российского образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения элективный курс "Общие закономерности общей биологии" предназначен для учащихся 10 11 классов. Курс позволяет не только расшир...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies 5 (2013 6) 543-554 ~~~ УДК 629.4.014.22: 621.791.92 Восстановление в депо профиля бандажей промышленных электровозов с помощью наплавки без выкатки колесных пар А.П. Буйносов* Уральский государственный университет путей сообщен...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПРОГРАММА Междисциплинарного вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 38.04.01 "Экономика" Магистерская про...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ по дисциплине Экологические проблемы в строительстве (индекс...»

«Проект Bioversity International/UNEP-GEF "In Situ/On farm сохранение и использование агробиоразнообразия (плодовые культуры и их дикорастущие сородичи) в Центральной Азии" К.С. Ашимов ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное r{реждение высшего образования кСаратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.г. Чернышевского) Балашовский институт (филиал),Д,il;{iii;,н ЕРЖЩАЮ:i...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова" Основы био...»

«1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ Курс посвящен знакомству с многообразием экологических проблем на урбанизированных территориях и усвоение основных навыков их решения.2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОПОП Данная учебная дисципли...»

«БЕРБЕКОВ КЕРИХАН ЗАУРОВИЧ АГРОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЫРАЩИВАНИЯ ДВУРЯДНИКА ТОНКОЛИСТНОГО И ИНДАУ ПОСЕВНОГО В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЧАСТИ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА 06.01.09 – Овощеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные руководители: доктор...»

«Частное учреждение образования "МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ" "Утверждаю" Ректор Минского института управления Н. В. Суша "_" _ 2010 г. Регистрационный номер № УД-/р. Основы экологии, включая энергосб...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Волгоградский государственный университет" Институт естественных наук Кафедра биологии Майоров Сергей Александрович Сравнительно-анатомический а...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.